情景式教学法论文范文第1篇
摘要从研讨式教学的内涵出发，根据专业人才培养目标和课程特点，着重对风景园林设计研讨式教学模式构建、主题确定和组织实施等方面进行了深入的研究与探索。实践证明，在风景园林设计中开展研讨式教学，突出了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的积极性和创造潜能，有利于学生的工程设计能力、实践创新能力和综合素质的培养。
关键词研讨式教学；风景园林设计；研究与实践
Key wordsSeminar teaching；Landscape design；Research and practice
研討式教学的内涵是以学生主体精神培育为原则，以学生能力培养为目标，主张师生平等，教师引导学生主动去思考、分析和探索，发现研究内容的发展过程和研究因素之间的内部联系，体现了以学生发展为中心的现代教学理念的基本精神，有助于学生的创新意识和创新能力的培养[1]。基于目前社会发展对园林类高素质创新型人才的需求，在园林类专业教学中开展研讨式教学显得尤为重要。而风景园林设计作为园林类专业的主干核心课程，具有很强的应用性、实践性和创造性特点[2]，对其开展研讨式教学有利于学生的工程设计能力、创造思维能力和综合素质的培养。
笔者以风景园林专业作为省、校特色专业及综合改革试点专业建设为契机，以专业核心课程风景园林设计为例，开展了研讨式教学模式研究，经过3年的改革实践，积累了丰富的教学经验，并取得了显著的教学效果。
1研讨式教学模式构建
按照教师主导、学生主体的原则，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，以培养学生的创新能力和实践能力为目的，科学地构建“教师布置任务—课前准备—课堂教学—课后补充—评价与总结”五步式风景园林设计研讨式教学模式。该教学模式的构建为研讨式教学的实施建立起较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，把握了教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能，突出了教学的有序性和可操作性。
2研讨主题内容确定
风景园林设计课程是园林类专业的一门核心主干设计课程，其授课内容主要包括绪论、园林设计的依据与原则、园林布局、园林设计程序、综合性公园、植物园、动物园、儿童公园和森林公园9个部分，具体涉及建筑、规划、工程、艺术、文化、生态、资源、地理、环境等多学科，内容丰富，问题复杂，若单纯采用传统式授课方法，教学效果欠佳。从研讨式教学的内涵出发，根据该课程的特点和各章节的基本内容，结合工程实际及学科前沿研究热点问题，选取绪论、园林布局、综合公园设计、植物园和森林公园5个章节的内容为研讨对象，共确定了25个研讨主题 （表1），即基础性研讨主题（7个），思考性研讨主题（8个）和研究性研讨主题（10个）。基础性研讨主题着重培养学生分析研究、归纳总结的思维能力和语言表达能力；思考性研讨主题着重培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力；研究性研讨主题着重培养学生自主探研究能力和创新思维能力。各研讨主题之间层次分明、逐步递进。通过这种知识探索过程，不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生工程设计应用意识和实践创新能力的培养，使其真正学会学习，从而提高其综合素质。这是实施研讨式教学的最基本出发点和主要归宿，也是其最突出、最根本的特点[3]。
3研讨教学组织实施
充分发挥学生自主探究学习的潜力是研讨式教学有效实施的关键，准确定位教师与学生的角色及相互关系是实施研讨式教学的前提条件，制订科学合理的实施计划是研讨式教学的依据[4]。根据风景园林设计课程特点和现有的教学资源，制订出了具体的研讨式教学实施计划（表1），即研讨式教学总体设计，主要包括研讨内容、研讨主题、研讨方式、时间安排、教学形式等。有了科学合理的具体实施计划，研讨式教学才能有序地顺利开展，研讨式教学目标才会更好地实现。风景园林设计课程研讨式教学的有效实施是根据其研讨式教学模式和教学计划来组织开展的。
3.1教师布置任务根据研讨式教学计划，教师在每讲授一个专题内容课前或课后给出5个研讨主题供学生选择，以小组为单位分配任务，安排学时，每小组5～6位学生。每位学生必须至少分别参加1个基础性研讨主题、1个思考性研讨主题和2个研究性研讨主题。配备2名指导教师，每名指导教师指导2～3个小组，同时为学生提供文献资料，并要求学生在指定的时间内（1或2周）完成。
3.2课前准备包括资料收集与整理、分析总结、演讲稿准备、时间分配、场地确定等。学生根据本组选定的研讨主题内容，利用学校图书信息平台查阅国内外相关参考文献，自主整理、分析、归结和总结；开展小组讨论，就思想不统一、意见不一致的问题继续查阅资料，认真修改并完善，确定讲授内容；根据讲授内容制成PPT演讲文稿，准备课堂教学；指导教师引导学生自主学习，组织小组讨论交流，参与讨论，解答疑问，并指导学生完成PPT文稿，对课堂教学做好时间分配及场地安排。
3.3课堂教学包括小组汇报、全班交流、课堂评议等。每小组推荐一两名代表对本组研讨主题内容进行总结汇报，其他小组的学生和教师可以提出不同的观点或疑问进行辩论、讨论，展开交流探讨。指导教师辅助答疑，引导讨论，针对每个小组汇报的主题内容、演讲仪态和回答问题等情况进行点评，对表现优秀的学生及时提出表扬，对表达欠准确的问题立即予以纠正；对讨论中的学术争论不予绝对性的评价，并要求学生在课后继续补充资料、分析思考，以获得更加完善的答案。同时开展课堂评价，包括学生自评、学生互评和教师评价3种形式，作为综合评定学生成绩的依据。
3.4课后补充包括撰写讨论论文和成果报告、教学效果评价与反馈等。各小组对课堂教学讨论中提出的质疑进行探讨，或继续查阅文献，认真修改并完善演讲文稿、撰写研究论文或报告，形成研究成果。同时，要求学生对研讨课堂教学效果进行评价，提出存在问题和改进措施。指导教师根据研讨报告评定成绩，并对学生反馈的意见进行整理、综合，及时采取措施，改进教学方法。
3.5评价与总结包括课程考核和评价、教学反思。该课程教学结束后，教师根据学生的平时情况、研讨成绩、实验或实训成绩和期末考试成绩，按照一定的权重构成，综合评定课程成绩。同时，在该课程开展研讨式教学实践后，教师对其教学效果进行综合评价与反思，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
4教学效果
实践证明，在风景园林设计课程教学中开展研讨式教学，通过师生共同探讨、交流、对话等一系列互动过程，充分调动了学生学习和思考的主动性，发挥了学生的创造性和想象力，使学生更加深入地理解和掌握理论知识，增强了教学实效性。在研讨式教学中，教师要进一步加强自身的教学科研能力，丰富完善学科知识，提高观察能力、学术意识和组织管理能力，并善于进行知识信息的双向交流、师生的相互解读，从学生那里发现问题，获得学术灵感，从而促进教学相长。学生围绕风景园林设计某个问题查阅相关文献资料，经过独立思考提出自己的观点和见解，有助于培养其查阅文献资料、调查收集信息的能力和独立思考、认真钻研、提出观点并论证观点的能力；通过讨论和辩论，与其他同学和教师进行思想交流交锋，通过比较鉴别，修正完善自己的研究结论，有助于提高其思维能力和语言表达能力。根据风景园林设计某个热点问题，通过实验或实习进行探究，有助于提高学生的创新思维能力、实践能力和研究能力。
总之，研讨式教学在开发学生创新潜能、发展创新能力的过程中具有独特的优势，将研讨式教学理念貫穿于风景园林设计课程教学过程中，有利于学生的工程设计能力、实践创新能力和综合素质的培养[5-6]。
参考文献
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[3] 李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报（社会科学版），2001，2（1）：68-71.
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情景式教学法论文范文第2篇
在传统日语教学中, 教师只是根据教材要求, 教材内容和编排, 教师精心的教读和讲解, 学生拿着课本记、读和机械训练, 慢慢的学生失去了学习日语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义, 难以发挥其表情达意的本质功能。而情景式教学的优点在于:使学生身临其境或如临其境, 通过给学生展示鲜明具体的形象, 使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟, 从而激发学生的学习兴趣, 使学习活动成为学生自觉活动。另外运用领先的先进的信息技术创设情景, 图文并茂, 能调动学生的多种感官, 寓教于乐, 加快对各要点的理解, 加深对知识点的记忆。从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞越, 让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 激发学习乐趣, 提高学习效率。
经过不断地探索研究和尝试, 我认为在日语教学中, 可以通过以下手段来进行情景式教学。
1 营造接近实际的情景语言环境
教师要努力创造宽松、愉快的氛围, 使学生提高学习兴趣, 增强学习信心。要营造接近真实的语言环境, 为学生提供大量的语言实践机会, 使教学内容和练习自然、地道, 贴近学生生活。同时注意引导学生关注文化因素在交际中的作用, 培养学生初步的、得体地运用日语交际的能力, 使所学的内容能够应用到日常交往和对外交流中。在课堂上尽量少说或不说汉语, 可以通过手势, 眼神, 面部表情等无声音语言对学生加以暗示, 学生的认识能力和学习效果会有提高。现在越来越多的教师可能了解被沟通的日语。被沟通的日语学生基本上都用日语解释疑问, 而且学生也要在课堂中使用日语, 然而刚入门的学生不能说得很好, 他们的词汇和表达能力也是很差的, 老师的表情, 眼神, 手势, 身势无不影响着学生的心境和态度, 进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染性。积极的情绪和愉快的心境有利于知识的传授, 加工和储藏, 并能激发学生的学习动机。
另外, 课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语, 营造日语语言环境。
2 创建情景互动式教学模式
学习外语越是在轻松活泼的环境中效果越是明显, 如果只是把语言变成空洞的理论教条去讲解, 就失去了语言本身的意义, 也同时对初学日语者造成一种障碍, 使得学习日语越来越难。所以对于初学者来说, 教师正确的引导至关重要。采用师生情景互动教学模式, 不以听懂学会为标准, 而是以熟练掌握灵活运用为目标, 日语单词和语法不是单纯地死记硬背, 而是在情景互动的教学模式下把日语口语单词语法融为一体, 达到不记而记, 脱口而出, 从而举一反三、融会贯通。没有单词的枯燥复述, 只有富有感情地学说句型。真正体现词不离句, 句不离境的原则。一个手势, 使各个呆板的单词、句子变得富有情趣, 化机械记忆为形象记忆, 学生印象深刻。
日语本身是一门语言, 也是一种交流的工具, 如果只是单纯地用理论去讲解它而不是在实际的运用中去掌握它的话, 就很难学好日语, 而且会感觉到学日语很枯燥很难, 最后以至于半途而废。我们在教学中要摒弃传统的老师讲学生听的学习方式, 创建情景互动式教学, 拓宽学生的思路, 寓教于乐, 让学生享受日语学习带来的快乐, 从学习到会学到爱学到学的好。
3 开展课堂活动, 创建文化情景
教师应该很善于利用游戏来活跃气氛, 进行语言训练, 让学生体会文化差异。如填字游戏、接龙游戏等。活动往往和小组竞赛结合在一起, 充分调动学生的学习积极性。学生往往在激烈的竞赛中巩固了所学内容。另外, 还可以进行课前5分钟演讲, 让学生上台用日语进行スピーチ。教唱日文歌曲, 让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习的乐趣, 提高学习效率。还有巧用问题, 设置情景, 运用问题把设置的情景与教材知识连接在一起。调动起学生的思维的积极性强化学生的求知欲, 真正地发挥出学习主体的作用。
文化和语言两者是分不开的, 两者是和谐统一发展的。日语教学中的文化教学有助于学生了解与熟悉日本文化, 加深对语言本身的理解与掌握, 在语言教学中, 为学生的语言学习创造良好的内在条件, 加强文化意识的渗透, 这也是提高语言水平的必要途径。有意识地渗透文化教育, 使学生得体地运用语言, 让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化, 帮助学生拓展视野, 做到语言知识与文化知识的有机结合, 从而有效地培养他们的跨文化意识, 提高他们跨文化交际的能力, 培养学生日语综合运用能力。
4 灵活运用多媒体教学设备, 创设情景
多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势, 特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知, 提供多样化的外部刺激, 营造逼真的教学场景, 加深学生对实境的感受和理解。把学习日语单词, 语法, 课文, 对话, 听力, 日本文化介绍等大量知识通过视频, 照片, 图片, 动画, 音乐等多媒体教学模式为学生提供优质的动画教学, 录音复读, 单元练习, 单元考试等, 使学生在愉快的方式中轻松的掌握日语这门语言。例如:在初级至中级到高级的各级别的学习中, 通过学习软件, 学生可以从浅至深的学习到, 用于居家场合的家庭日语会话, 内容涉及到自我介绍, 家庭成员称呼, 便利店购物, 饮食起居。可学习到用于学习场合的校园日语会话, 内容涉及到学习情景, 考试情景, 毕业情景。还包括用于情感交流的交友日语会话, 内容涉及到抒情, 娱乐, 游园, 约会, 商场购物, 观看电影等情景, 以及用于工作场合的商务日语会话, 内容涉及到办公会议, 外出公差, 社交宴会等情景。
总之, 情景式教学符合学生的认知规律, 较好地调动了学生的思维的积极性, 重视学生的情绪情感生活, 学生的主动性和积极性充分地发挥了出来, 课堂利用率较高, 学生的学习效果也比较理想, 代表了现代日语教学的方向, 在日语教学中起着非常重要的作用。当然, 情景教学法不是万金油, 过多的强调情景的创设, 甚至是为了情景而情景, 以至于创设虚假的情景, 是违背情景教学法初衷的。我们日语教师今后还要多探索研究出一些符合学生学习实际和有利于教师教学的情景教学模式, 并在教学过程中不断实践, 努力提高教学质量和课堂效率, 为国家培养出更多优秀的日语人才。
摘要：随着教学的深入, 由于缺少语言环境, 传统的教学方法已经不能满足培养目标的需要。那么如何进行教学提高学生学习兴趣呢?经反复研究探索, 认为在日语课堂和课外活动中尝试运用情景式教学, 可以提升学生学习兴趣以及综合运用日语进行交际的能力。
关键词：情景式教学
参考文献
[1] 小島聡子.日本語の教え方.アルク[J].2002.
[2] 石橋玲子.日本語教授法入門[M].凡人社, 1993.
[3] 金莲姬.肢体语言在日语教学中的应用[J].新西部杂志社, 2008.
情景式教学法论文范文第3篇
在传统护理教学活动中, 教师占据教学工作主导地位, 学生的学习意识、学习方法均相对比较被动, 严重降低学生学习的主动性与积极性, 制约学生的综合发展。为此, 在新课程改革的背景下, 护理专业特引入情境式教学方法, 使学生能够在教师的引导下开展护理课程的学习活动与探究活动, 充分调动学生的积极性与主动性, 使学生能够端正学习态度, 正确掌握学习方法, 培养学生创新意识, 提升学生的实践应用能力。
二、情境式教学法的相关信息
情境式教学法是一种将教学为依据, 借助多媒体技术, 创设具有生动性、形象性、对比性的视听影像, 运用灵动音乐调动学生的思维意识, 借助巧妙的文学语言对学生进行引导, 通过生动形象的画面进行情境再现, 使学生能够在多种感官的作用下有一种身临其境的感觉, 进而达到情景交融的教学效果, 激发学生思想意识, 深入挖局学生创造力, 激发学生个人潜能。
运用情境式教学法开展教学活动, 可将整个教学过程分为三个阶段, 即感知阶段、理解阶段与深化阶段。其一, 感知阶段, 是通过教师创设画面, 并将教学内容引入到教学情境中, 使教学内容能够生动形象的展现出来, 学生能够凭借个人感知能力对教学知识有一个初步的认知;其二, 理解阶段, 是通过教师深化情境, 对教学内容进行精细化解读, 使学生能够在教学活动中获取真实的情感体验;其三, 深化阶段, 是通过教师再现情景, 激发学生的想象力, 加深学生的情感体验。
多媒体等现代化教学设备是开展情境式教学重要工具。教师通过借助多媒体设备可将教学内容再现出来, 在课堂上创设出一个与之相适宜的教学氛围, 使学生能够视觉、听觉等多种视角出发, 从教学活动中获取更加真切的情感体验, 达到以动化静、动中求活的应用效果, 有效提升学生的综合应用能力, 将普通的教学活动打造成一门高雅的课堂艺术。
三、情境式教学法在护理教学中的应用优势
(一) 激发学生学习兴趣
通过将情境式教学法运用到护理教学活动中, 学生在课堂上面对的不再是课本, 而是具有生动性、灵活性、多样性与丰富性的教学案例, 使学生能够充分认识到自己是从事健康问题的护理人员, 有效调动学生学习的积极性与主动性, 从被动学习意识转变为主动学习意识, 成为护理知识与技能的学习者。与此同时, 将情境式教学法运用到护理教学中, 能够培养学生的组织合作能力, 提高班级凝聚力, 使学生能够学会在合作中竞争、在竞争中合作, 为学生的全面发展奠定基础。
(二) 培养应用性护理人才
运用情境式教学法开展护理教学活动, 需要根据护理课程的教学内容, 例如心脑肺修复苏、烧伤、骨折等, 结合学生的实际情况, 创设与之相适宜的教学模式, 将学生分成若干各实践小组, 让学生分别模拟护士或者是患者, 模拟病房救治活动, 使学生能够通过临床模拟, 设身处地的去思考、去认识, 使学生能够从实践演练活动中获取真实的救治体验, 将理论知识与实践应用巧妙的结合到一起, 充分调动学生的主观能动性, 增强学生的可塑性, 提升学生职业道德情操。
(三) 增强教师专业素养
教师想要运用情境式教学法开展护理教学活动, 需要拥有丰富的临床经验, 不仅需要掌握灵活的护理专业知识, 还需要具备相关学科的专业知识, 例如心理学、解剖学、精神学等。因此, 教师在客观因素的作用下, 就会积极主动的投入到专业知识的学习与提升工作中, 大量阅读与本专业课程的相关数据、文献, 不断提升个人知识储备能力, 深入了解本班学生的个性需求, 确保所创设的教学情境符合护理课程教学的实际需求, 满足学生学习成长的个性要求。
四、情境式教学法在护理教学中的应用策略
(一) 角色模拟
情境式教学法的实践应用方法有很多, 在护理教学法中应用作为普遍的一种形式就是“角色模拟”。角色模拟是根据教学内容, 结合教学条件, 创设与相对应的教学情境, 安排学生开展角色扮演活动, 同时要保证整个教学情境具有一定的艺术性与生活性, 学生对各种角色进行模仿, 在扮演中仔细观察, 使学生能够在模仿与观察中对角色有一个更加深入的理解与认知, 将专业知识与临床实践有机的结合到一起, 激发学生学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性与主动性。
角色模拟形式的情境式教学法能够通过角色扮演, 设身处地的分析自己的病情, 进一步了解疾病的发生机制、发病背景以及治疗原则, 明确救治过程的注意事项;角色模拟能够使学生设身处地的体会到患者的痛苦, 从中获取深层情感体验, 与患者产生更加真切的情感共鸣, 为护患之间的有效沟通奠定基础。
例如开展“单人徒手心肺复苏”教学活动之前, 学生通过阅读教材, 从网络上或者是从图书馆中查找相关资料, 根据自己的理解与认知, 提出与本节教学内容有关的各项问题, 并开展小组研讨活动, 做好角色分配, 对所创设的情境进行预演, 认真思考, 深入传播角色心理, 将患者与护理人员的行为、状态更加准确、真实的展现出来。为保证情境式教学法更具真实性, 教师需要将教学内容作为入手点, 将学生分成若干个模拟小组, 由学生分别模拟护士与患者的角色, 并在病房中进行救治模仿, 在操作前做好救治物品的检查工作, 然后根据“患者”所表现的症状对其进行复苏抢救。在整个角色模拟的过程, 学生自始至终均占据主体地位, 教师在整个教学过程充当应到这的角色, 学生角色扮演完成后, 教师根据学生在整个情境模拟过程的表现, 分别从仪表举止、服装配饰、熟练程度、人为关怀四个方面对学生进行点评, 在学生情境演绎的基础上, 结合护患救治工作中的常见问题, 引出一系列具有启发性、延展性的问题, 引发学生深思, 激发学生的求知欲。
(二) 多媒体演示
“媒体演示”是现代化多媒体技术在护理教学中的重要表现, 是情境式教学中的亮丽风景线, 该技术能够容文字、图像、声音等信息为一体, 使学生能够从中获取多维情感体验, 实现对教学内容的优化组合, 将具有抽闲性的问题具体化, 将具有复杂性的问题简单化, 使原本枯燥、难解的教学问题更具生动性与形象性, 帮助学生理解知识点。
例如在开展“烧伤患者护理”教学活动之前, 教师需要立足于本课的教学内容、教学目标, 通过搜集与之相关的教学资料, 借助多媒体教学设备制造多媒体教学课件, 结合学生的思维意识, 制定一系列具有趣味性、生活性、多样性的教学问题;在授课过程, 教师利用媒体设备播放烧伤类视频, 有效吸引学生的注意力, 调动学生学习的积极性与主动性, 提出教学问题, 使学生能够带着问题去学习、去思考, 通过清晰、直观、典型的教学案例, 增强学生的情感体验, 使学生能够进一步了解烧伤后患者的生理变化, 正确掌握烧伤处理原则与烧伤护理办法, 灵活掌握临床护理技巧, 明确烧伤护理的各项注意事项;然后, 学生以学习小组为单位, 针对烧伤问题进行研究与讨论, 对临床护理办法进行综合分析、个性化诊断;最后由教师进行总结, 实现对教学知识的升华与提炼。
五、总结
综上所述, 情境式教学主要由三个教学部分组成, 即感知教学、理解教学与深化教学, 通过角色模拟、多媒体演示等方式将情境式教学法运用到护理教学活动中能够激发学生学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性与主动性, 培养应用性护理人才, 促进学生的全面发展, 增强教师专业素养, 提升教师综合素质。
摘要：护理专业的各项课程均具有较强的实践性, 学生的学习成果直接影响到后期就业实践质量。在当代护理教学工作中, 为培养一批高素质、高技能、高水平的护理人才, 特将情境模式教学法引入护理教学活动中, 通过情境式教学法对学生进行引导性教学, 充分调动学生的主观能动性, 树立学生正确的学习目的, 端正学习态度, 提升学生学习质量, 促进学生全面发展。为此, 本文将针对情境式教学法在护理教学中的应用进行研究与探讨。
关键词：情景式教学法,护理教学,综合发展
参考文献
[1] 张颖, 高璇, 周文涛, 常海霞.情景式教学法在《中医护理学》实践教学中的研究与应用效果评价[J].临床医药文献电子杂志, 2018, 5 (66) :1-3.
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情景式教学法论文范文第4篇
新考纲2017年高考语文分类练习专辑征订：语文月刊2016年12期，只是1小本书，96页，定价8元，12月1日出版。包括：
一、论述类文本阅读
二、实用类文本阅读
三、文学类文本阅读
四、古诗文阅读
五、语言知识与运用
六、作文
七、模拟试题
八、参考答案及解释说明 咨询电话：02085213337，微信13602424805必修5情景式名句默写训练1.《归去来兮辞》中回顾当初为了谋生而出仕,而今感到自责而回头不迟_________________，_________________。
2.《归去来兮辞》中表现自己摆脱束缚，重返自然地欢快舒畅：_________________，_________________。3.《归去来兮辞》中表达归心似箭的诗句是_________________，_________________。4.诗人自斟自酌，享受室中之乐：_________________，_________________。5.作 者 将 精 神 上 的 富 足 、 孤 高 与 物 质 生 活 的 清 贫 之 间 的 对 比 的 句 子 是 ： _________________ ， _________________。6.《归去来兮辞》中写日光暗淡,日将西沉,诗人流连孤松,象征诗人的耿介之志的句子是_________________ ， _________________。7.《归去来兮辞》中描写作者登山临河长啸赋诗的诗句是_________________，_________________。8.《归去来兮辞》中描绘作者顺随自然走到生命尽头的诗句是_________________，_________________。9.《归去来兮辞》中以云鸟自喻，过去做官出自无心，如今归田恰如鸟倦飞而知还的诗句是_________________，_________________。10.《归去来兮辞》中体现出游感悟的诗句是_________________，_________________。11.《归去来兮辞》中表现诗人不奢求富贵与仙境的人生态度_________________，_________________。1.《滕王阁序》中着力表现水光山色的色彩变幻，在色彩的浓淡对比中突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”的两句是______________________，_________________。2. ______________________，_________________。两句，从高下、动静、远近、点面等诸多角度为我们展现了一幅天阔水远、水鸟高飞、秋霞绚烂的鲜活图景，意境描写达于化境。3. ______________________，_________________。两句，写山峦、平原的广阔和川流、湖泽的迂回。4.描写雨过天晴、阳光普照，天空晴朗的两句是______________________，_________________。5.直接描写滕王阁壮丽景象的句 _____________，_________________; ____________ __，_____________ ____。6.凭借听觉联想，用虚写手法构想出目力难及之景，传达出渔歌和雁声的几句_____________，_________________; ______________，_________________。7.用清新自然的描述，写管弦之胜，歌声之美的诗句是______________________，_________________。8.宇宙高远无穷，不禁悲从中来的诗句是_____________，_____________;_____________，_____________。9.表达地势偏远、南海深邃，天柱高耸、北极星远的诗句是______________________，______________ ___。10.表达人生越是处境艰难，越要乐观向上的诗句是_____________，_____________?_____________，_____________。11.表现作者在处境艰难中乐观开朗情怀的诗句是______________________，______________
___。12.以时空为喻，表现作者不甘沉沦的豪情壮志的诗句是_____________，_____________;_____________，_____________。1.在《逍遥游》中描绘鲲鹏体形硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时双翼遮天蔽日，激起的水花达三千里，奋飞直上九万里的高空。即使是如此在作者看来也并非逍遥，因为它依然有所待的句子是 ______________________，_________________。2.文中写宋荣子看淡了世间的荣辱，不会因为外界的评价而更加奋勉或沮丧的句子是______________________，_________________。3.用对比手法说明小的智慧比不上大的智慧，小的寿命赶不上大的寿命的是句子是______________________，_________________。4.《逍遥游》的主旨句是______________________，_________________。______________________，_________________?1.《陈情表》中总写自己命运坎坷的句子是______________________，_________________。2.《陈情表》中描写自己孤苦无依的句子是______________________，_________________，______________________，_________________。3.《陈情表》中申诉自己未敢违逆君命，但又不能离开祖母的进退不能的两难境地的句子是_____________
__，_________________; _____________________
_，_________________。4.《陈情表》中抒写祖孙二人相依为命、情深意重、感人至深的句子是_______________， _________________;________________ _，
_________________。5.《陈情表》中通过对比说明尽孝时短，尽忠时长的句子是_____________ __， _________________; _____________________ ，_______________ __。6.《陈情表》中以乌鸦反哺为喻，来揭示全文主旨的句子是___________________，_________________。7.《陈情表》中表现活着不惜性命为国出力，死后也要结草衔环来报答君王之恩的句子是___________________，________________学生阅读版《归去来兮辞》情景式名句默写1.《归去来兮辞》中回顾当初为了谋生而出仕,而今感到自责而回头不迟的诗句：实迷途其未远，觉今是而昨非。2.《归去来兮辞》中表现自己摆脱束缚，重返自然地欢快舒畅：舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。3.《归去来兮辞》中表达归心似箭的诗句是：问征夫以前路，恨晨光之熹微。4.诗人自斟自酌，享受室中之乐：引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。5.作者将精神上的富足、孤高与物质生活的清贫之间的对比的句子是：倚南窗以寄傲，审容膝之易安。6.《归去来兮辞》中写日光暗淡,日将西沉,诗人流连孤松,象征诗人的耿介之志的句子是：景翳翳以将入， 抚孤松而盘桓。7.《归去来兮辞》中描写作者登山临河长啸赋诗的诗句是：登东皋以舒啸，临清流而赋诗。8.《归去来兮辞》中描绘作者顺随自然走到生命尽头的诗句是：聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑。9.《归去来兮辞》中以云鸟自喻，过去做官出自无心，如今归田恰如鸟倦飞而知还的诗句是：云无心以出岫，鸟倦飞而知还。10.《归去来兮辞》中体现出游感悟的诗句是：善万物之得时，感吾生之行休。11.《归去来兮辞》中表现诗人不奢求富贵与仙境的人生态度：富贵非吾愿，帝乡不可期。
《滕王阁序》情景式名句默写1.《滕王阁序》中着力表现水光山色的色彩变幻，在色彩的浓淡对比中突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”的两句是：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。2.“落霞与孤鹜齐飞_，__秋水共长天一色两句，从高下、动静、远近、点面等诸多角度为我们展现了一幅天阔水远、水鸟高飞、秋霞绚烂的鲜活图景，意境描写达于化境。3.“山原旷其盈视_，_川泽纡其骇瞩”两句，写山峦、平原的广阔和川流、湖泽的迂回。4.描写雨过天晴、阳光普照，天空晴朗的两句是:云销雨霁，彩彻区明_。5.直接描写滕王阁壮丽景象的四句：层峦耸翠，上出重霄;飞阁流丹，下临无地_。6.凭借听觉联想，用虚写手法构想出目力难及之景，传达出渔歌和雁声的几句：_渔舟唱晚，_响穷彭蠡之滨;_雁阵惊寒，_声断衡阳之浦。7.用清新自然的描述，写管弦之胜，歌声之美的诗句是：爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。8.宇宙高远无穷，不禁悲从中来的诗句是：天高地迥_，_觉宇宙之无穷;_兴尽悲来，识盈虚之有数。9.表达地势偏远、南海深邃，天柱高耸、北极星远的诗句是：地势极而南溟深，_天柱高而北辰远。10.表达人生越是处境艰难，越要乐观向上的诗句是：老当益壮，_宁移白首之心?_穷且益坚，_不坠青云之志。11.表现作者在处境艰难中乐观开朗情怀的诗句是：_酌贪泉而觉爽，_处涸辙以犹欢 ___。12.以时空为喻，表现作者不甘沉沦的豪情壮志的诗句是：北海虽赊_，扶摇可接_;东隅已逝，桑榆非晚。
13、着力表现深秋山水景色的两句是：“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。”
14、作者表现年老不改初衷， 困境不弃远志的四句是： “老当益壮，_宁移白首之心?_穷且益坚，_不坠青云之志。”
15、登上滕王阁放眼远望，山川景象是：“山原旷其盈视_，_川泽纡其骇瞩”。
16、作者用“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家;舸舰弥津，青雀黄龙之舳”描述了滕王阁所 在地人烟阜盛，富庶祥和的气象。
17、“落霞与孤鹜齐飞，__秋水共长天一色”两句，动静结合，声色结合，描绘出晚霞之中一幅绝美的秋江暮色图，成为千古绝唱。
18、“渔舟唱晚，_响穷彭蠡之滨;_雁阵惊寒，_声断衡阳之浦。”渔人悠扬的歌声与天空大雁清脆的叫声交织成一首动人的交响曲，构成了一幅人与自然的和美图景。
19、王勃借用汉文帝宣室召见贾谊的典故，表达自己怀才不遇的两句是：“怀帝阍而不见，奉宣室以何年。”借用冯唐、李广的典故抒发自己怀才不遇的苦闷的两句是：“冯唐易老，李广难封。”20、王羲之记述兰亭集会的盛况是：“群贤毕至，少长咸集。”王勃也记述了滕王阁集会时的盛况：“十旬休假，胜友如云;千里逢迎，高朋满座。” 《逍遥游》情景式名句默写1.在《逍遥游》中描绘鲲鹏体形硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时双翼遮天蔽日，激起的水花达三千里，奋飞直上九万里的高空。即使是如此在作者看来也并非逍遥，因为它依然有所待的句子是 __抟扶摇而上者九万里，_去以六月息者也_。2.文中写宋荣子看淡了世间的荣辱，不会因为外界的评价而更加奋勉或沮丧的句子是：且举世欲知而不加劝，_举世非之而不加沮。3.用对比手法说明小的智慧比不上大的智慧，小的寿命赶不上大的寿命的是句子是：小知不及大知，_小年不及大年_。4.《逍遥游》的主旨句是：_若夫乘天地之正，_而御六气之辩，_以游无穷者，_彼且恶乎待哉?
5、《逍遥游》：鹏的形象在后世诗文中经常出现，如成语“鹏程万里”“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”(李白《上李雍》)“鲲鹏展翅九万里，翻动扶摇羊角。”(毛泽东《念奴娇·鸟儿问答》)这些均源自庄子《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，“抟扶摇羊角而上者九万里”等内容。
情景式教学法论文范文第5篇
关键词： 情景教学 课堂氛围 创设情境
如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。
一、灵活激趣，培养兴趣
“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。
二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识
动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。
教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run，jump，knock(at)，lift，ring(up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw，jump，write等，教师在学生做动作时提问学生：“What is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A：What are you doing?Are you drawing?B：No，I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump，run，sit(down)，stand(up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。
三、音乐渲染，情景模拟
在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。
四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文
教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital，library，postoffice，etc。
五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话
现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。
设置场景表演对话，其实用性较强。教师可根据所学内容中不同场合设置与其相应的场景，如对话可发生在车站、机场、娱乐场所、家中、学校、医院等不同场合。场景的设置可让学生感受到语言的客观真实性，这样，他们不但愿意学，而且通过实际运用，掌握得更快。