情景模拟教学法论文范文第1篇
[摘 要]随着物流业快速发展及其在国民经济中重要地位的日益显现，物流人才需求出现持续井喷的态势，各大院校都开设了物流管理专业。师范类院校开设物流管理（职师）专业过程中存在教学模式与教学培养目标不吻合的情况。通过高校管理类课程主要教学模式分析物流管理（职师）专业教学现状和存在问题，在长期教学实践经验和学生教学评价基础上，针对物流管理（职师）专业教学模式和培养目标，提出示范观摩课教学模式、“模拟上课+教师点评+其他团队提问”模式、情景模拟上课模式、翻转课堂教学模式等新模式。
[关键词]物流管理（职师） 教学模式 情景模拟 翻转课堂
一、引言
随着物流业快速发展及其在国民经济中重要地位的日益显现，物流人才需求出现持续井喷的态势，尽管各大院校都开设了物流管理专业，但物流人才的培养并没有很好的符合物流快速发展的需要。由于我国物流业还处于初级起步阶段，第三方物流发展规模较小，这样的现实情况导致对物流人才的需求更多偏向于低层次，比如运输司机、仓储分拣工、仓储搬运工等。而大多数物流管理专业毕业生是高职和本科类毕业生，因而出现毕业生对低层次物流岗位不愿做，高层次物流岗位做不了的局面。于是，师范类院校开设物流管理（职师）专业以为中职学校培养物流管理教学人才，这样不仅为一部分本科院校物流管理毕业生拓展就业渠道，同时也为物流业低层次人才需求提供支持。
然而，师范类院校开设物流管理（职师）专业过程中存在教学模式与教学培养目标不吻合的情况，本文基于这样的现实情况，通过分析现阶段教育环境下教学模式存在的问题，结合物流管理（职师）专业学生自身特点和实际教学情况，提出适合物流管理（职师）专业教学改革的新模式。
二、高校管理类课程主要教学模式分析
（一）讲授式
讲授式就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中被普遍采用。[1]讲授式在当前新课程积极提倡自主、合作和探究学习方式为主的趋势下，显得不够新颖，而实际上，讲授法是其他教学方法的基础，它有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，同时有利于充分发挥教师自身的主导作用。
（二）案例分析教学法
案例分析教学法由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展至今天的“案例分析法”。哈佛大学的“案例分析法”开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，后来被许多公司借鉴过来成为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。[2]案例分析法是指结合文献资料对单一对象进行分析，得出事物一般性、普遍性的规律的方法。
（三）企业参观式
企业参观式是根据所学课程的内容，由上课教师根据上课进度内容联系相关企业，带领学生到企业参观，从直观和实践的角度让学生理解所学课程知识内容。
（四）学生团队合作实践调查法
学生团队合作实践调查法的教学模式是参与式教学的一种，是由上课教师根据课程体系内容和教学目标把学生分团队，然后让每个团队选择一个企业或者一类企业进行自行调研，根据调研情况在班级上做汇报。
三、物流管理（职师）专业教学现状和问题分析
物流管理（职师）专业的培养目标是为中职和高职院校培养具有物流管理专业知识和教学技能的教师。但是，现实是很多大学老师的教学方式和教学观念都没有因为物流管理（职师）专业是以培养职业师范生为目标的而改变或转变，仍然在教学中沿袭传统的专业知识的灌输和教师“一言堂”。对于如何培养优秀和具有实践操作能力的物流管理职业师范生，如何通过示范让学生懂得怎样上课才能算一堂好课，如何评价一堂课等问题，专业科任老师很少主动去实践和改革。
出现这些情况的主要原因有：（1）大多数管理类大学老师不是师范出身，没有系统的学过教学技法和教学原理等课程，导致很多老师在上课过程中根据个人喜好和对课程内容熟悉程度上课，对于课程的体系不能很好的呈现给学生学习和理解。（2）大多数老师的教学理念更多在于传递基本专业知识，很多老师的上课教学课件几乎不更新或者更新得比较少。而在信息获得如此方便的今天，很多基本知识百度就能获得，导致学生学习积极性不高，培养效果没有达到目标。（3）以科研为导向的大学，让处于一线教学青年教师在背负各种科研压力和经济压力的现实面前，没有很多的时间精力花在备课和上好课上，导致教学质量不高，教学效果不明显，从而达不到教学预期。
四、物流管理（职师）专业教学模式改革的途径
（一）示范观摩课教学模式
示范观摩课教学模式的操作方式是：教师选择一个主题，以标准课时40分钟为时间限制，把学生以小组形式合作学习，教师根据教学内容设计教学各个环节，示范讲课过程中如何把教学内容与各个环节设计结合起来，学生通过教师示范，在观摩中理解并掌握怎样上好一个标准课。
物流管理（职师）专业的培养目标是为中职和高职院校培养具有物流管理专业知识和教学技能的教师。为达到这个目标，教师示范，让让学生通过看中学，明白教学过程和环节的设计。
（二）“模拟上课+教师点评+其他团队提问”模式
模拟上课模式的操作方式是：教师根据教学目标和内容为学生设定一个主题内容，把学生分团队，各团队学生成员分工讨论并合作备课，然后模拟教师身份上课。物流管理（职师）专业课程中有运输管理课，但关于运输管理的内容在物流管理概论里面也有相关内容。运输管理科任老师可以根据课程内容把基础学过的部分让学生模拟上课，让学生在做中学，体会和领悟如何上好一节课。
模拟上课模式可以让学生模拟教师身份给班级同学上课，这个过程不仅能锻炼学生的口头表达能力和心理承受能力，还能让学生在备课过程中学会如何查找知识和进行PPT制作。同时，以团队形式操作让学生们不仅学会团队合作，还能让学生们在团队合作过程中相互学习、相互交流，达到促进合作和相互提高的作用。
教师点评是在学生模拟上课后，教师根据学生团队模拟上课的情况对其进行点评，指出学生团队做得好的地方和不足的地方，帮助学生更好的在做中学后明白团队模拟上课的效果和不足。
其他团队点评是在教师点评后，其他团队的成员根据模拟上课的专业内容对模拟上课团队进行提问，这样设计的目的是让模拟上课的团队不仅学会上课，同时为了做好回答问题的提问准备，备课过程中会扎实理解和熟悉专业知识内容。
（三）情景模拟上课模式
情景模拟上课模式要求教师能紧密结合课程内容前沿和现实的案例教学，把案例编辑为一个剧本，让学生以团队的形式模拟案例中涉及的角色。比如在仓储与配送管理课程中，把仓储出库过程中遇到的问题编辑成现实案例，以情景模拟的形式让学生团队表演，其余同学看，看中发现问题，在发现问题的基础上，与座位相邻的同学讨论该如何解决问题。
情景模拟上课模式不仅锻炼表演案例剧本同学对课程内容熟悉程度和对现实中各物流岗位角色的领悟能力，同时还锻炼他们的表演能力和把问题突出呈现的能力，打破传统的案例教学文本形式，以角色和人物形象揣摩的形式让学生在观察案例表演中发现问题，并在熟悉问题内容的基础上锻炼发散思维和逻辑思维能力。
（四）翻转课堂教学模式
翻转课堂是目前最新和引起很多高校高度关注的教学模式[3]，课堂形式不是讲授基本知识和要点，而是提前给学生以团队形式自己学习相关知识，在课堂上以案例讨论和团队合作的形式来检测学生对知识的掌握程度，实现知识和师生相互思想交流的课题气氛。对于物流管理（职师）专业学生，未来能在中职或者高职院校上台讲课，必须具备一定的自主学习、钻研能力，翻转课堂教学模式能在根本上督促学生主动学习，让学生在自主学习过程中学会把理论知识运用到教学案例讨论和团队合作中。同时，翻转课堂教学模式还能进一步提高课堂教学效率，减少教师在上课过程中枯燥的传递基本知识的时间，把时间更多花在与学生讨论和引导学生解决问题上，从根本上提高教学效果。
笔者自2012年9月开始，把以上四种教学模式运用到物流管理概论、仓储与配送管理和物流成本管理专业课程中，学生评价评分高达95分以上，评分说明物流管理（职师）专业学生的物流管理理论知识掌握和教学技能训练取得了良好的效果。基于实践运用中取得的良好评价提出这四种教学模式，可以丰富当前课堂教学，但教学是一个不断摸索和不断改进的过程，在未来的教学过程中，还需不断了解物流管理（职师）专业培养对象，扎实努力的做好教师工作。
[ 注 释 ]
[1] 讲授式.百度百科[EB / OL].http：//baike.baidu.com / view / 3035562.htm.
[2] 周德峰.案例教学法与管理类课程改革[J].广东外语外贸大学学报，2001（1）：106-108.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[责任编辑：钟 岚]
情景模拟教学法论文范文第2篇
联络口译属于口译的一个种类, 有其特殊性, 因此人才的培养也应遵循这些特殊之处, 有目的地制定重点教学目标。首先, 联络口译涉及范围广, 主题多样化, 需要培养学生获取跨学科知识的能力。迎送往来、访亲旅游以及宴会寒暄等口译活动涉及跨文化交际, 需要培养学生的跨文化交际能力。口译活动行程、现场情况瞬息万变, 需要培养学生应变能力。
总之, 联络口译的职业性强, 综合能力要求高。因此, 在联络口译专题教学中, 笔者认为课堂训练有必要接近真实情景。仲伟合 (2007) 指出, 口译作为本科阶段的一门课程, 具有技巧性以及操作性的特点。他认为, 口译训练应该遵循“技能性、实践性、理论性、阶段性”等原则, 在口译训练中以“技能性”教学为核心, 循序渐进地介绍交替传译、同声传译等的口译技能, 应坚持“课程立体化、练习真实化、学生中心化、教材多元化、技能全面化、教师精英化、目标职业化”。在仲伟合教授“七化”原则的指导下, 本文进行了基于情景模拟的联络口译教学创新实践, 以期增强学生口译角色意识, 促进职业认同, 以培养学生从事联络口译所需的语言、知识、交际、团队合作和认知等各项能力。
二、情景模拟教学法概述
模拟教学法是指在导师指导下, 学员模拟扮演某一角色或在导师创设的一种背景中, 把现实中的情境微缩到模拟课堂, 并运用专用的教学器具进行模拟讲演的一种非传统模式的教学方法。 (梁远进:2009) 情景教学法则是在模拟的基础上还原真实的工作情景, 让学生在情境中去训练, 达到切身感受、积极锻炼和主动反思的效果。本文认为情景教学法与联络口译教学相结合, 应该具备以下特点:
(一) 情景模拟教学与教学目标相符
情景模拟活动的实施需有利于实现教学目标, 从知识、技能、学习动力和情感等方面提升学生的能力, 兼顾内容和形式的多样性、丰富性和实用性。
(二) 创设的情景具备真实性
情景模拟活动需要教师引导学生的情感和认知, 提高学生参与的兴趣和积极性, 合理利用各种教学环境创设情景, 确保活动真实性。
(三) 教师需具备较强的组织能力
活动各环节衔接得当, 安排有序。教师对各活动环节把控得当, 精心策划和安排, 调动各种有利资源和因素, 确保活动的有效进行。
三、情景模拟教学法的应用
(一) 研究对象
笔者选取了广西外国语学院本科2015级英语专业限选课程《专题口译》两个班作为研究对象, 专题口译1班20人, 专题口译2班39人, 一共59人。开学时, 让学生分组, 成立合作学习小组。如教学情况需要, 也可以随机进行分组。
(二) 教学安排
本课程一共32个学时, 教材采用梅德明主编的《口译进阶教程:联络陪同》, 选取其中11个单元, 其中包括迎送往来、日程安排、商贸展销、会展活动、人物访谈、商务谈判、旅游观光、饮食文化、节日文化等。每个单元都有理论课时和实践课时。理论课时主要通过教师讲授、示范或学生练习等形式, 学习不同主题或场景下的口译技巧。实践课时主要以情景模拟的形式开展口译实践活动, 是本文讨论的重点。
(三) 教学实施
每个授课单元的实践课时部分, 学生需要课前做好准备工作, 课上即可展开口译实践活动。情景所需道具或资料, 由学生提前准备。口译情景所需对话, 由学生或教师准备。课堂实践活动分五部分: (1) 情景创建。 (2) 实战口译。 (3) 小结与讨论。 (4) 部分小组口译展示。 (5) 活动总结。
(四) 教学实例
以“商贸展销”主题口译实践为例。学生须动起手来, 参与情景创设、角色扮演、口译实战、评价讨论和总结反思的全过程 (见表1) 。
本文口译教学的设计以情景模拟为基础, 学生参与活动的情景搭建是本文的创新点之一。学生只有参与情景搭建, 才能更深刻地了解更多跨学科知识。另外, 本课程还融入任务型口译教学法和翻转课堂等理念, 以教师为主导, 学生为主体, 并且充分地兼顾内容的丰富性。有些活动让学生自己扮演口译活动中的角色, 口译对象具备开放性;有时让学生自己提前组织口译内容或现场发挥演讲或对话, 口译内容具备开放性;有时随机配对组, 或组与组之间配对合作搭建的口译场景, 因而, 口译场景具有开放性。这些开放性的设计目的是要提高情景的真实性, 有利于培养学生综合职业能力。
四、教学评价
在期末, 笔者以问卷调查的形式进行了跟踪调查, 问卷发放59份, 回收58份, 有效问卷58份。具体情况见表2。总体上看, 情景模拟教学的尝试还是比较成功的。从调查显示的结果看来, 绝大多数学生对此教学方法是满意的, 他们认为通过教师的指导, 教学生动有趣, 激发了职业意识和角色认同, 有利于综合职业能力的提升。
五、讨论
(一) 基于情景模拟的联络口译教学有利于语言和知识的储备, 有助于口译能力、合作能力、交际能力等能力的培养
仿真的场景能够让学生紧张起来, 口译的现场压力使得学生课前更自觉努力去准备和练习。在实践中获得的成就感能够产生学习的内驱动力, 促使学生持续地努力学习。
(二) 基于情景模拟的联络口译教学有利于形成职业意识和角色认同, 激发学习口译的兴趣
口译活动的真实性和社会性能够让学生更加深刻地体验译员角色, 体会翻译过程中遇到的挑战和困难, 促使学生积极思考。模拟口译能加强学生对口译职业的认同, 增加进阶学习的动力。
(三) 基于情景模拟的联络口译教学能够促进百科知识的储备, 促进认知发展
丰富的知识储备有利于口译过程中的理解、语言转换和表达, 本课程所安排的情景模拟活动需要学生深度参与, 从道具到翻译内容, 学生都参与其中, 增进学生对各行各业的了解。例如, 在做报价表和产品手册的过程中, 学生能够深刻体会产品销售的相关知识。高强度的实践活动不仅提高搜索信息的能力, 而且能够促进他们吸收和内化。
(四) 基于情景模拟的联络口译教学充分体现了学生的主体性
口译训练成功与否的前提条件在于学生是否积极主动, 这就决定了课堂应该以学生为中心。通过完成任务, 调动了学生的主体性, 自主学习的习惯得到充分强化。
六、结语
本文的实践证明, 情景模拟教学法对学生的语言和知识储备、口译能力、合作能力、交际能力、职业能力、学习动机等方面能产生较大的影响。该教学实践激发了学生的学习兴趣和热情, 增强学习的主动性和积极性, 促进认知能力的发展, 从而全面提高联络口译职业应用能力, 为今后从事联络口译事业打下坚实的基础。
摘要：本文将情景模拟教学法运用在广西外国语学院2015级英语专业限选课《专题口译》中, 该课程以联络陪同人才培养为目标, 以立体、真实、以学生为中心、主题多样、职业化为指导方针, 对教学的方法进行了创新, 旨在探究情景模拟教学法对语言学习、口译能力、合作能力、交际能力、职业能力、学习动机等方面的影响。
关键词：情景模拟教学,联络口译,专题口译,应用研究
参考文献
[1] 梁远进.略论模拟教学法中的合作与交流[J].南方论刊, 2009 (12) :102-103.
情景模拟教学法论文范文第3篇
情景模拟教学法也是一种仿真培训方法, 具有很强的实践性和可操作性。它在假设的情景中进行, 要求学生根据情形设计出逼真的场景, 其中有人物、有情节、有矛盾冲突、有疑难问题等。学生要根据情景分别担任不同的角色, 把自己置身于现实的情景中去, 按照自己所扮演的角色要求, 提出观点拿出方案, 通过情景模拟领悟教学重点难点。同时能很好地调动学生的学习兴趣和积极性, 关注学生的参与性, 有效锻炼学生的表达能力和心理素质, 提高实践操作能力, 练就较为扎实的岗位能力, 为就业上岗做好准备。
运用情景模拟法组织教学的基本前提是教学内容适宜情景化, 《前厅服务与管理》这门课程具有很强的可操作性和实用性, 其教学内容可情景化程度高, 因而可取得较好的教学效果。教学中强调动手能力和直观教学, 注重理论联系实际, 通过情景模拟教学途径, 让学生在“学中做, 做中学”, 提高教学效果。使学生不仅知道该怎么做, 还要学会怎么去做。所以, 情景模拟的教学方法既满足了课程要求, 又可弥补教学设备不足所带来缺憾。
1 教学思路
情景模拟教学法要求教师根据教学内容和背景材料设计场景情节, 学生根据情节设计在仿真场景中扮演相应角色, 身临其境地按设定岗位的职责、任务、工作程序、人际协调等提出见解、方案并进行实际操作。这一方法以能力培养为目标, 以强调学生主体性为前提, 以互动与创新为主要特征。
在情景模拟教学中, 学生通过“情境—任务, 问题—解决, 总结—提高”使学生在课堂上有效地掌握相关知识, 提高实践操作能力, 学会解决各种问题的方法。充分激发学生自主学习的欲望和潜力, 提高学生的创新能力。
其基本步骤如下。
1.1 情景设计
教师根据教学内容和背景材料设计情节和角色, 让学生对情景模拟的情节有一个整体的认知。以“散客行李服务”为例, 可以设计如下情节:迎候客人、主动提拿行李、引领客人到前台、等候客人办理入住登记手续、引领客人到楼层、按要求入房、为客人介绍客房设施设备及酒店特色服务、礼貌告退等情节。
1.2 角色分工
模拟情节设计好后, 根据需要把学生分成几个组, 不同的组扮演不同的角色。比如酒店一方, 可以安排的角色有门童、行李员、接待员、收银员。而顾客方可以安排的角色有不同年龄、不同性别、不同民族、不同风俗习惯的客人等。
1.3 情景分析
教师根据模拟情节对学生进行引导和提示, 考虑在每个情境当中需要掌握哪些知识和技能, 注意哪些事项, 遵照什么样的程序进行模拟操作, 推测遇到什么样的困难并考虑用什么样的方法进行解决。比如在为伊斯兰教客人服务时, 就应了解客人不吃猪肉的忌讳, 从而提供有针对性的餐饮介绍服务。
1.4 情景布置
情景分析完毕, 每个小组对自己所需要的道具要做好充分的准备。如果可能, 最好按场景需要准备相应的服装, 或根据角色需要适当化妆。每个小组都应有针对性的查找相关资料, 进行充分讨论集思广益, 尽量把细节之处考虑周全, 使所模拟的情景更逼真。
1.5 情景演练
当每个小组都做好情景布置, 就开始按设计的情节顺序进行仿真演练。比如客人进入门厅时行李员主动上前问候—征得客人同意后主动提拿行李—询问客人有无预订并引领至前台—站在客人侧后方1.5m左右的地方等待 (客人办理入住登记) —接过房卡引领客人到楼层 (为客人叫电梯) —敲门入房—根据客人的不同需要进行有针对性的介绍—征询客人有无别的需要—致祝贺语并礼貌告退。
1.6 分析总结
情景演练完成后, 首先让学生进行总结, 同学间可以相互点评, 指出优点与不足, 在点评过程中不仅肯定他人的优点, 也从别人的不足之处吸取经验教训。也可以让学生来做角色假设, 比如“假如我是客人张先生, 我会对行李员小李的服务提出哪些建议”等等。当学生总结完后, 教师要对学生的表现进行评价, 指出情景模拟当中的闪光点和创新之处, 予以鼓励和表扬。对演练过程中出现的问题和不足加以分析, 查找根源, 给学生以启迪。特别要指出一些学生没有注意到的细节, 让学生在今后的情景模拟教学中注意并加以改进。
2 课前准备
在进行情景模拟教学之前, 各组要在组长的带领下对情景进行深入分析, 熟悉操作程序及要求, 并对本组活动的各个步骤进行安排。例如:对演练所要求的不同角色进行分工, 认真揣摩角色, 多方收集资料, 力求角色丰满可信, 贴近生活。各演练小组要加强与教师之间的联系, 以便教师能及时给予指导。教师在指导过程中, 应多采取引导启发的方式, 充分发挥各小组的潜力, 锻炼学生独立思考和解决问题的能力, 而不是简单的手把手地教学生如何做。
3 应把握的几个原则
课堂情景模拟教学中教师应把握以下几个原则:第一, 不随意打断。学生在演练过程中不随意打断, 避免影响学生的思路, 以保证演练的完整性;第二, 暂不评论。每组演练结束后, 教师暂时不评论, 以免对后面的演练产生影响;第三, 有效监控。模拟过程中教师要控制场面, 使之既保持课堂的热烈气氛, 让学生发挥能动性, 又不偏离主题, 影响教学效果;第四, 指导学生撰写实训报告。通过实训报告的撰写, 使学生进一步理清思路, 对所学内容起到重温和巩固的作用。
4 结语
情景模拟法就是让学生围绕某个教学主题, 来进行模拟表演, 对教学内容进行直观的呈现, 并以此引导学生共同探求对人、事、物的情感、态度、价值取向和问题解决策略, 帮助学生形成处理问题的恰当方法与技巧。这种方法, 能比较好地化难为易, 将难懂的知识技能以简单直观的方式表现出来, 使学生能进行类比或反向联想, 更好地理解和掌握。情景模拟的形象性还可以调动学生学习的兴趣和积极性, 活跃课堂气氛, 对《前厅服务与管理》这样实践性操作性强的课程来说, 无疑是一种好的教学方法, 值得我们深入的学习和探讨。
摘要：本文阐述了情景模拟在《前厅服务与管理》教学中如何实施, 阐明采用情景模拟法组织教学的基本前提是课程具有较强的可操作性和实践性, 教学内容适宜情景化。教学内容可情景化程度越高, 实施情景教学取得的教学效果越好。
关键词：情景模拟,教学,运用
参考文献
[1] 孙治新.高职教育课程改革的新思考[J].中国科技信息, 2005, 11.
情景模拟教学法论文范文第4篇
一、情境模拟法的内涵及应用意义
情境模拟法是老师设计以接近现实的内容为场景, 引导学生主动参与其中, 让学生在模拟场景或活动中增长知识, 将理论知识和实际操作互相印证, 加深学生对知识的理解, 加强学生对岗位或工作的体验, 从而培养学生的创新思维, 提高学生的动手实践能力, 促进学生全面发展。情境模拟法教学具有科学性、实用性和时效性等特点, 能够在短时间内提高学生某一方面的认知或能力提升, 而且在情境模拟法教学中充分实现了师生互动, 突出了学生的主体地位, 因此能够调动学生学习的主动性和积极性, 有助于教学效果和教学质量的提高。
国际贸易实务教学中应用情境模拟法, 就是在实际业务中选择一些典型的内容组成一套完整的国际贸易业务程序, 融入现实的一些情境中, 从而在课堂上就可以引导学生完成国际贸易业务的完整流程, 将教学活动与实际业务紧密联系起来, 能够激发学生的兴趣, 调动学生的主观能动性, 提高学生的动手实践能力。目前来说, 大部分的学校都还不具备组织学生去外贸公司实习的条件, 在这种情况下, 根据学生的实际情况开展情境模拟教学提高学生的实践能力就具有了及其重要的意义。
二、当前院校国际贸易实务教学中存在的问题
相比于发达国家, 我国对国际贸易的重视要从改革开放才开始, 也是从那时起我国一些高校才开始陆续开设国际贸易专业课程, 在此方面的教学经验可以说还比较缺乏, 因此在教学中难免存在一些问题, 主要体现在3个方面:第一, 教学方法落后。当前很多院校国际贸易专业的老师只是具备理论知识, 缺少实际操作经验, 因此在教学中往往只是照本宣科, 导致学生很难能够理解这些知识并灵活运用。第二, 教学内容落后。国际贸易实务课程涉及了国际贸易业务的各个环节, 包括一些国际贸易惯例, 但当前国际形势瞬息万变, 很多国家的贸易政策和操作方法早已发生了改变, 原来的国家贸易惯例不再适用, 而目前课程教材的更新速度往往落后于当前政策, 如果老师不能解决这一问题就可能导致学生学到的一无所用。第三, 缺少必要的实训。国际贸易是一门实用性学科, 但当前很多的学校缺少与课程向配套的实训, 很难使得学生熟练掌握国际贸易实务的实际操作方法和运用诀窍, 难以实现国际贸易专业的教育目的。
三、情境模式法在国际贸易实务教学中的应用
(一) 利用情境模拟法加深学生对知识的理解
国际贸易也是关于货物的买卖行为, 有些规定或概念和我们熟悉的现实生活有很多相似之处, 因此, 老师可以创设一个学生熟悉的生活场景, 让学生处身其中, 加深对教材上一些抽象理论知识的理解, 弥补了教学中接触不到对外业务的缺陷。比如在国际贸易中涉及了合同的签订, 有一个重要的程序叫交易磋商, 而交易磋商又包括询盘、发盘、还盘和接受四个环节, 为了让学生能够更好地理解这些环节, 老师可以让学生模拟生活中买水果的情境:顾客向老板询问价钱, 然后经过一番讨价还价之后买到水果。通过这样一个简单的生活情境模拟, 交易磋商的四个环节就生动地展现在学生面前, 然后老师再对这些环节进行归纳总结:询盘就是向卖方询问价格;发盘就是卖方产品报价;而还盘就是双方讨价还价;接受就是双方协商之后达成共识, 交易达成。通过情景模拟法教学, 将一些抽象的专业术语和生活常识结合, 就会降低学习难度, 使学生对这些知识的理解更加深刻。
(二) 利用情景模拟法加强学生的实践能力
在国际贸易中涉及了大量的进出口贸易, 其中出口贸易在签订了合同之后履行的过程比较烦琐, 老师可以用情境模拟法来让学生参与到“出口贸易”过程, 让学生了解各个环节, 加强学生的实际操作能力。比如老师让学生扮演不同环节岗位的工作人员演绎货物出口流程:一个学生向国外进口商发出催开信用证的函电, 当接收到信用证后严格审核是否与合同条款一致, 如果有出入则通知进口商进行修改直到符合要求;一个学生根据订货合同制定产品生产加工计划, 以保证能够按时交货;一个学生准备相关资料, 向当地的商务主管部门申请出口许可证;一个学生选择合适的船运公司进行托运, 并为货物办理平安保险, 以降低运输风险;一个学生向出入境检验检疫局申请检验;一个学生填写出口货物报关单, 提供相关资料向海关报关;一个学生收齐相关资料, 根据信用证或合同要求缮制单机提交银行, 资料无误后银行进行付款;最后由一个学生办理出口收汇核销手续, 并向税务机关身边办理出口货物退税手续。通过这样的情境模拟, 让学生掌握每一个环节用到哪些资料、填制哪些表单、经过哪些审核, 提高了学生的实际操作能力。
四、结语
国际贸易实务课程是国际贸易专业教学的重点和难点内容, 老师应合理利用情境模拟法, 为学生营造一个舒适的学习环境, 帮助学生加深对知识的理解和运用, 提高学生的实践能力, 才能培养出合格的全面的人才。
摘要：随着国与国之间经济来往的加强, 经济已经实现了全球化, 社会对外贸人才的需求急剧增加, 为了适应社会的变化需求, 各中、高院校纷纷开设了国际贸易专业, 而国际贸易实务课程在培养国际贸易人才中起了重要的作用, 本文对情境模拟法在国际贸易实务教学中的应用进行了研究。
关键词：情境模拟法,国际贸易实务,教学应用
参考文献
[1] 薛静.情景模拟法在《国际贸易实务》课程教学中的运用[J].市场周刊 (理论研究) , 2013 (9) .
情景模拟教学法论文范文第5篇
情景模拟教学法本质上是一种体验式的教学方法, 在教学过程中创设了一些与教学内容相辅相成的真实性和准真实性的具体场景, 通过将理论知识具象化、直观化, 有意识的激发学生的参与意识, 通过角色扮演, 提高学生的学习情绪和潜在智慧, 最终实现教学效果的提高。这一教学方法的应用, 给《招投标与合同管理》课程的教学注入了新鲜血液。通过这样一种体验式的教学方式, 一方面可以快速提高学生们的学习兴趣, 从而提高学习积极性。另外一方面, 这种体验式的教学方式, 可以让学生更好更快的吸收知识和获得技能。根据遗忘规律, 亲身经历的一般要比别人讲述的遗忘时间要长些。而有关实验也表明, 人们在特定环境下的记忆力也比一般环境下的记忆力要牢靠的多。另外, 作为一门实践性较强的课程, 通过实操演练来获取技能和知识, 也比传统的理论教学效果要好许多。
二、情景模拟教学法应用过程
(一) 教学内容设计
应用情景模拟教学法的教学模式, 首先对招投标与合同管理这门课程的授课方案进行重新设计, 整体思路按照项目选定——任务分组——情景布置——角色扮演——总结讨论来进行。
1. 项目选定
通过走访调查相关企业及人员, 收集相关工程信息, 根据难度适中、资料完整、操作简便的原则, 结合工程项目招投标的实际要求, 经过整理、筛选和讨论, 最终确定教学使用的工程实例为GZ市第二老人院一期工程。
2. 任务分组
按4-5个人一组, 将学生分为招标组、评标组以及投标组。具体安排如下:
(1) 招标组, 6人一组。作为招标人 (招标代理机构) , 招标人主要负责组织招标工作, 包括编制招标文件, 发放招标文件, 组织开标、评标, 确定中标人, 发中标通知书, 与中标人签订合同等等。
(2) 评标组, 5人一组。作为评标委员会, 主要负责评标工作, 编制评标报告, 向招标人推荐中标候选人。
(3) 投标组, 4人一组。作为投标人。主要负责编制投标文件, 投递标书, 参与开标, 中标后与招标人签订合同。
这里需要注意两个问题:
第一, 招标组和评标组一般设置为1组, 而投标组设置为3组以上。在时间充足的条件下, 可设置两组招标人, 分别编制招标文件, 经过评比, 择优选择一组为正式的招标人。剩下那组可作为投标组。第二, 考虑到招标组和评标组的工作内容相对投标组更多, 因此, 招标组和评标组的人数也相应更多些。
3. 情景布置
根据招投标的基本流程, 将课程布置为包括招标、投标、开标、评标、定标、订立合同六个情景。如表1所示。每个情景都是在GZ市第二老人院一期工程背景下进行布置的, 而且尽量做到与实际招投标工作相似。
4. 角色扮演
学生根据分配的角色, 在规定的情景下, 按拟定的流程, 真实再现招投标全过程。整个招投标的模拟过程, 教师一般不直接参与, 而是作为监督者和危机管理者在旁监控。但是, 学生毕竟专业知识有限, 既缺乏专业理论基础, 又没有相关工作经验, 要演好相应的角色, 确实有一定的难度。因此需要学生在课后花大量的时间去搜集相关资料, 熟悉工程案例背景, 策划团队方案, 编制相关文件, 编辑角色相关台词, 熟悉角色操作流程等等。
5. 讨论总结
演练结束后, 要进行讨论总结、讨论, 主要是学生针对教师提出的问题进行分组讨论或辩论, 这些问题包括老师提前在情景中设置好的一些错误或者漏洞, 也包括学生们在演练过程中出现的问题。总结, 主要是教师对学生的角色模拟情况、模拟实施过程以及研讨辩论的内容进行归纳, 尤其要对演练过程中出现的问题和存在的不足加以分析, 鼓励学生进一步从不同角度去思考, 提出不同的解决对策, 以进一步提高教学效果。
(二) 教学组织实施
在教学组织实施阶段, 教师组织学生按照之前设计的情景模拟教学的方式, 对整个招投标过程进行演练。除了演练结束之后的讨论总结外, 教师一般不直接参与整个过程。但是需要注意的是, 教师需要对整个演练的节奏适当把控。当学生在演练过程中出现偏离主题时, 教师要适当提醒纠正, 当演练出现比较长的卡壳时, 教师要适当给予指导, 当演练过程中出现特殊情况, 比如投影仪坏了等等问题, 教师都要及时处理。总之, 教师不仅仅是旁观者和监督者, 而且还应当是危机协调者。
(三) 考核方式改革
对传统教学模式的改革, 不仅要对课堂教学的授课方案按照情景模拟教学法的要求重新设计, 而且需要对考核方式进行改革。
课程最终成绩由平时表现、项目考核、期末考试三部分组成, 权重分别为20%、40%和40%。平时表现的评价指标包括工作态度、团队合作、沟通协调和职业素养。相比传统考核方式平时表现主要是考勤、作业和课堂表现, 情景模拟教学法的考核指标侧重对学生职业素养的考量。项目考核的评价指标包括成果质量和成果展示。学生需要完成教师安排的工作任务, 形成文字、视频、PPT等形式的成果, 并在课堂上展示。教师根据学生已完成果的质量情况和展示效果进行打分。相对传统教学成绩的考核方式, 这一块是全新增加的内容, 是情景模拟教学法最重要的改革。
三、实施效果
对某高校建筑专业工管N151、土木N151、造价N151, 笔者分别采用了传统教学和情景模拟教学法来授课, 其中工管班采用了传统教学法, 而土木班和造价班则采用了情景模拟教学法。经过一个学期的授课, 不同教学方法下学生成绩也产生了较大不同, 见表1。因为是要比较班级的整体成绩, 所以主要从不及格率和优良率两个方面来比较。从表1可以看出, 土木和造价不及格率明显比工管要低, 而优良率又明显较工管高。这里造价的不及格率达到了0, 比土木还要低, 而优良率甚至超过了工管2倍以上, 也比土木要高。其中至少有两个原因, 一个原因是该课程在不同专业课程体系的地位不同所造成, 招投标与合同管理这门课在工管和造价专业课程体系中占据绝对核心地位, 而在土木专业课程体系中则属于较边缘的课程。另一个原因是笔者对授课内容的熟悉程度不同造成的。由于排课的顺序, 造价的上课时间比土木晚了一个学期。所以经过了一轮土木班的授课, 积累了一些经验, 也遇到了一些问题, 并提出了相应的解决办法。这时再进行第二轮造价班的授课, 由于教学方法的改进, 效果必然比第一次要好一些。
四、结束语
实践证明, 在招投标与合同管理这门课程中应用情景模拟教学法代替传统教学法, 可以取得良好的教学效果。
情景模拟教学法其实就是对招投标全过程的“真实”再现, 只不过这个“真实”大部分是在虚拟的情景中, 小部分是在模拟的会场中。不管是虚拟的情景也好, 模拟的会场也好, 都应该尽量“真实”, 要让学生们有一种身临其境的感觉, 这样状态下的“表演”也会更加贴近真实。因此, 在招投标与合同管理课程中应用情景模拟教学法, 可以大幅度提高教学质量, 这种教学法值得推广。
摘要：招投标与合同管理作为一门实践性较强的课程, 传统的课堂教学模式存在诸多问题, 亟需改革。本文结合这门课程的特点, 提出情景模拟教学法, 阐述了其内涵及重要意义。根据情景模拟教学法重新设计了授课方案, 建立了新的课程成绩考核体系, 并进行了实践。结果表明, 采用情景模拟教学法可以较大程度的提高教学质量。
关键词：招投标,教学改革,情景模拟,体验式教学
参考文献
[1] 邱林, 蒋年华.项目情境教学法在电子商务课程改革中的应用[J].广西教育C (职业与高等教育版) , 2014 (12) :70-72.
情景模拟教学法论文范文第6篇
当然，如果能够对各种面试形式特别是这几类典型形式有相当程度的熟悉，则可以提高临场发挥水平，对考试成绩的突出不无裨益。下面由华图公务员考试研究中心面试专家将对这五种典型面试形式逐一阐述，希望对广大考生有所帮助。
情景模拟面试
情景模拟面试也是人才测评中应用较广的一种方法，它主要测试应试者的各种实际操作能力。
1. 情景模拟面试的特点
情景模拟面试，是设置一定的模拟情况，要求被测试者扮演某一角色并进入角色情景中，去处理各种事务及各种问题和矛盾。考官通过对考生在情景中所表现出来的行为，进行观察和记录，以测评其素质潜能，或看其是否能适应或胜任工作。
情景模拟测试有以下特点：
(1)针对性
由于模拟测试的环境是拟招岗位或近似拟招岗位的环境，测试内容又是拟招岗位的某项实际工作，因而具有较强的针对性。例如：
西安市财政局在模拟测试中，给了应试者有关财务资料，要求应试者据此写出一份财务分析报告，内容包括数据计算、综合分析、个人的观点、意见和建议。西安市审计局给应试者提供了某单位的原始凭证和记好的账目，要求应试者据此检查出错误，并定行为、定性质、改错账。
上述模拟测试就是针对财政工作和审计工作的需要和现实问题设计的。
(2)直接性
中共西安市委宣传部将一篇成文信息抽取观点，颠倒次序后，由一位主考人语无伦次地口头叙述，让应试者记录并据此写出一份“简报”。西安市检察院用中速放了一名犯罪分子的犯罪证词录音，要求应试者做笔录，并据此撰写“起诉书”，还放了一个举报电话录音，让应试者当即处理。
这样的测试，不仅测试内容与拟招岗位业务有直接关系，而且使考评人员能够直接观察应试者的工作情况，直接了解应试者的基本素质及能力，所以更具有直接性。
(3)可信性
由于模拟测试接近实际，考查的重点是应试者分析和解决实际工作问题的能力，加之这种方式又便于观察了解应试者是否具备拟任岗位职务的素质，因此，普遍反映模拟测试比笔试和其他面试形式更具有可信性。
西安市广播电视局在招聘编辑、记者时，组织应试者参观了西安无线电一厂生产车间，请厂长介绍了该厂搞活企业经营，狠抓产品质量，改进政治思想工作等情况，并以记者招待会的形式，由厂长解答了应试者提出的各种问题。随后让应试者根据各自的“采访记录”分别撰写新闻综述和工作通讯。
通过这种测试观察了解应试者是否具备编辑、记者的基本素质，是十分可靠的。
总的来讲，和其他考试形式相比，情景模拟测试的特点主要表现在针对性、真实性和开放性等方面。针对性表现在测试的环境是仿真的，内容是仿真的，测试本身的全部着眼点都直指拟任岗位对考生素质的实际需求。需要指出的是，有时表面上所模拟的情景与实际工作情景并不相似，但其所需要的能力、素质却是相同的。这时，表面的“不像”并不妨碍实质上的“像”。真实性表现为考生在测试中所“做”的、所“说”的、所“写”的，与拟任岗位的业务直接地联系着，犹如一个短暂的试用期，其工作状态一目了然。开放性表现在测试的手段多样、内容生动，考生作答的自由度高、伸缩性强，给考生的不是一个封闭的试题，而是一个可以灵活自主甚至即兴发挥的广阔天地。
上述特点也派生了模拟测试的相对局限性，主要表现为测试的规范化程度不易平衡，效率较低。同时，对考官素质的要求较高。
2. 情景模拟测试的作用
情景模拟测试的特点决定了它在选录国家机关工作人员和公开选拔党政领导干部中有着不容忽视的作用。这种作用主要体现在以下三个方面：
第一，为考查应试者的业务能力提供依据。
从西安市组织较好的几次模拟测试来看，无论是模拟测试的内容，还是模拟测试的方式，都较之笔试和面试答辩更接近拟招岗位的工作实际。这一点，使得模拟测试在考核应试者业务能力方面发挥着笔试和面试答辩难以替代的作用。西安市广播电视局在招录编辑、记者时，通过模拟测试中的采访笔录、采访提问、新闻综述和工作通讯的写作等几个环节，综合了应试者的采访能力、新闻敏感性和新闻写作水平，这样的业务能力综合测试为进一步了解应试者的业务差异提供了可靠的依据，是其他测试手段较难办到的。
第二，有利于避免高分低能现象。模拟测试注重业务能力的考核，考核的标准是依据实际工作的要求拟定的，考评人员一般由用人单位的业务骨干担任。这些因素决定了模拟测试不仅能够为实践经验丰富、具有实际工作能力、胜任拟招岗位工作的应试者提供“用武之地”，而且可以避免笔试成绩较高、实际业务能力差的应试者进入录用行列。例如：
参加天津市广播电视局测试的一位应试者，笔试成绩靠前，但模拟测试表现不佳，采访提问离题，撰写的新闻稿缺乏新闻性，而且两处失实，因此未录取。参加西安市审计局测试的一位应试者，考前坚
持上岗工作，没有充裕时间复习功课，笔试成绩排在第52名，面试答辩与心理测试表现一般，模拟测试成绩为第二，总成绩因此上升为第28名，被该局录用，目前这位应试者已成为审计局的骨干。
第三，为用人单位安排录用人员的具体工作岗位提供依据。实践表明，应试者在模拟测试中表现出的个体能力差异，与他们的实际工作能力往往十分相关。因此，模拟测试的成绩一般都被用人单位作为安排录用人员具体工作岗位的依据。据对西安市三个单位录用人员的追踪调查表明，95%的录用人员之所以能够成为单位工作骨干，其中一个重要的原因，就是用人单位能够依据模拟测试成绩，本着扬长避短的原则，妥当安排录用人员的具体工作岗位。
3. 情景模拟测试的主要方式
(1)机关通用文件处理的模拟
这一项目可作为对招考对象的通用情景模拟手段。它以机关的日常文件处理为依据，编制若干个(约15至20个)待处理文件，让被测者以特定的身份对文件进行处理。这些待处理文件应是机关干部经常要处理的会议通知、请示或批复、群众来信、电话记录和备忘录等，要求被测者在两至三小时内处理完毕。
测试的待处理文件的编制大体可分三类：第一类是工作中已有正确结论的，这可以在文书档案调查的基础上对某些文件略作加工提炼。这类文件便于对被测者处理结果的有效性进行评价。第二类是某些条件和信息尚不完备的文件，这主要是测试其是否善于提出问题，假设或要求进一步获取有关信息的能力，此类文件的处理应有一定难度，以评价被测者观察力的细致性和深刻性，思维力的敏感性、逻辑性和周密性。第三类是文件处理的条件已具备，要求被测者在综合分析问题的基础上作出决策。这类文件应难易相间，以拉开档次。
通用文件处理应以团体方式进行。在测试前，由主持测评者作统一的指导，说明测试的目的及要求，消除被测者的紧张情绪，以利于相互配合。
(2)工作活动的模拟
这个测试项目可以采用以下两种形式进行：
一是上下级对话形式。模拟接待基层工作人员的情景，由被测者饰上级，测评员饰下级，或向上级领导汇报或请示工作。这种模拟测试可采用主考人员与其对话，其余测评人员观察打分的方式进行。测试前应让被测者阅读有关材料，使其了解角色的背景和要求。测试主题可一个专业一题，需有一定难度和明晰的评分标准，时间以每人半小时左右为宜。
二是布置工作的测试。要求被测者在阅读一份上级文件或会议纪要后，以特定的身份结合部门实际，对工作进行分工布置和安排，这一项目可以按个别测试的方式进行，测评人员一般为招考部门领导。在一定条件下，测评人员可向被测者进行发问，以对其进行较深入的整体测评。最后，依据评分标准分别评分。
(3)角色扮演法
事先向考生提供一定的背景情况和角色说明，模拟时要求考生以角色身份完成一定的活动或任务。例如，接待来访、主持会议、汇报工作等。
(4)现场作业法
提供给考生一定的数据和资料，在规定的时间内，要求考生编制计划、设计图表、起草公文和计算结果等。被普遍应用的计算机操作、账目整理、文件筐作业都属于此类形式。
(5)模拟会议法