我的情景作文教学范文第1篇
语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？笔者在多年的语文教学中，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想像——描绘情境”的情境作文教学的路子。
一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累
要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。描绘情境有赖于丰富的想像，而想像又是在记忆表象的基础上进行的，因此，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。
（一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。训练学生感知事物应做到两点：一是要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍，并在反复阅读中受到感染，生发激情。二是要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩，展开丰富的想像，从而创造出情境美。
（二）引导学生注重对客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）积累。为了有助于这些“画面”积累，要求学生一是经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。二是将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。在储备了大量的诸如此类的记忆表象后，一旦在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象。表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策划“小练笔”，训练想像能力
（一）进行再造性想像训练。训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想像，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影视片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。如有学生写道：
古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
（二）进行扩展性想像训练。训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道：
只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。
这样以原材料中关键情节为基础而生发想像，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
（三）进行延伸性想像的训练。这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想像，延伸情节。有的学生接着写：
卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，他含恨上吊自尽了。有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。
两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想像的要求。訓练学生的想像能力还可从对比想像、假设想像、逆反想像等方面进行。
三、精心设计“命题”，指导情境作文
要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想像。
（一）规定情境。给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许多空白点，因此，为学生作文创设了能够驰骋想像的广阔空间。
（二）虚拟事件、情境。假设一个学生常见的事件，让学生想像自己成为“事件”中的一个人物，设身处地进入角色，合情合理构思情节，言真意切表达情感；创设一个合情合理的情境，有利于培养学生分析思考和解决问题的能力，写出具体可感的文章。如让同学们根据“调座位”一事，联系实际，先发表议论，再写文章，结果大部分同学写出来的文章见解独到、有理有据、思路清晰、语言流畅。
总而言之，情境作文教学不仅能调动学生写作的积极性、主动性，启发学生的心智，还能让写作做到言之有物、言之有理、言之有情，使写作成为学生主动乐意做的事情，满足了学生学习中的情感需求。
我的情景作文教学范文第2篇
1 何为情景教学
所谓情景教学, 是指在教学过程中, 依据教育和心理学的基本原理, 根据学生的年龄和认知特点的不同, 通过建立师生间、认知客观与认知主体之间的情景氛围, 创设适宜的学习环境, 使教学在积极的情感和优化的环境中开展, 让学习者的情感活动参与认知活动, 以期激活学习者的情景思维, 从而在情景中获得知识, 培养能力, 发展智力的一种教学活动。
2 情境教学的意义和作用
2.1 利于将抽象的道理具体化、形象化, 便于学生接受
在课堂中教师将理性的教学内容运用音乐、图画、录像, 以感性的方式直观地反映出来, 可以使抽象的书本知识外化为一个个具体的、熟悉的景象;使枯燥呆板的文字符号物化为充满生动的丰富形象;使学生置身于可知可感的环境中观察、体验、去直接地感受内涵于情境中的思想与情感。同时, 使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解, 训练了抽象思维, 有利于促进学生的思维水平的发展。
2.2 利于满足学生的好奇心, 培养学习兴趣
著名心理学家布鲁内说过:“所有人都有一种天生的好奇心或需要, 当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。”可见, 好奇心是人们固有的。但中学生的好奇心更为强烈, 他们对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反映。一但这种反映得以回报、满足、就能产生求知欲和学习动力, 培养起学习兴趣。在这一过程中, 情境刺激能够强化学生的反应, 这是由情境设置的多元化特征决定的。情境设置运用电化教学的现代化手段、语言的生动描述以及表演的再现等多元化的形象构建了一幅幅丰富多彩的立体空间, 给学生的知觉, 感觉以新的刺激。这一切连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂气氛成为一个广阔的心理场, 作用于学生的心里, 充分满足了学生的好奇心, 激发学生兴趣, 使学生在学习过程中保持最佳的心里状态。
2.3 利于激发学生的情感
教师在课堂上通过言语、表情、动作流露的真情实感会对学生产生极大的感染力, 而学生之间积极情感的互相感染, 又会扩大情感的受益面;师生情感相互交叉, 渲染出感人的情绪氛围, 这一氛围又反作用于学生的心里, 引起他们心灵的碰撞和激荡, 产生出强烈的与教学内容相适应的理念与情感。
2.4 利于学生主体性意识的培养
教学过程, 准确地说, 应是促进“自我发展”变化的过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性就决定了学生是教学的主体, 学生能否主动地投入, 成为教学成败的关键。而情境教学往往使学生置身于一定的情景之中, 让学生有一种其人可见、其声可闻、其景可观的感觉, 这样就很容易使学生产生探究的愿望、解决问题的热情和责任感, 而这些学习的动力资源往往使学生主动寻找、确证问题的答案。学习此时成了他们的自我需要。
3 情境设置的方法
3.1 联系生活法
所谓联系生活法就是把教材中所写的生活与学生的生活, 通过情境沟通起来, 打开学生生活的库藏, 强化他们的体验, 增进理解。如学习“青少年要敢于和善于同违法犯罪作斗争”时, 教师设置了这样的情境:有一天放学回家的路上, 有人拦住你, 强行索要2 0元钱, 你准备怎么做?这样的情境由于和同学和生活比较接近, 往往能激起学生的思考和争辩。
3.2 情境展示法
即通过诸如投影、录像、音乐、小品、漫画等多元化的教学手段来展示直观、具体、生动的教学情况, 渲染适当的课堂氛围。以感染和教育学生。由于展示情境的手法立体、多变, 展示的情境内容形象、直观, 令学生感到新鲜、亲切。使学生的大脑皮层形成优势兴奋中心, 这种兴奋性越高, 注意力越集中, 观察就越持久, 越真切, 这就是为想象、情感和思维提供了鲜明的感知目标。需要注意的是, 情境展示的多种手段无需在一堂课中全部使用出来, 而只能结合教材选择一两种运用, 否则过多过滥的感官刺激会造成学生的大脑疲劳和注意力分散而消弱对情境的体验和思考。
3.3 角色扮演法
即结合教材内容, 模仿某种典型情景或剪取某个生活片段, 让学生担任一定的角色, 去展示情境, 在角色体验中受到感染和教育。角色扮演法充分满足了学生的心里需求, 因为他们自己也成了整个情境的一部分, 即是情境的感受着, 又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想、情境和实际生活, 有利于情境中蕴含的情感与人生哲理切合学生理解和接受的最佳点, 从而使政治课教学富有感染力和实效性。
3.4 实践体验法
即结合教材内容, 充分利用社会大情境使学生在社会实践和自我体验中接受教育和自我教育。社会生活本身就是一个大的情境, 只要教师精心地选择社会环境中积极的、光明的教育要素, 带领学生通过参观访问, 社会调查等途径置身于社会情境之中, 变封闭的课堂为开放的空间, 使学生在接触外界事物的过程中, 激发积极的情感、获得相应的知识观念, 培养的行为习惯, 正如荀子所说:“不闻不若闻之, 闻之不若见之, 见之不若知之, 学至行而止矣。”情境设置的方法还有许多种, 诸如情境辨析法、知识迁移法、实物展示法等, 但无论选用哪一种方法都必须从增强政治课教学的实效性出发。
4 情境教学应注意的几个问题
4.1 情境设置必须境中含情
情境设置的重要作用得以发挥的前提条件是所设置的情境必须要引起学生的兴趣和情感共鸣, 所以情境设置必须境中含情, 要把握学生的情感兴奋点, 将教材、教师、学生的情感统一在情境之中。
4.2 情境设置必须理寓其中
在教学中设置情境只是一种教学形式与手段, 其目的是为教学内容服务的。所以, 情境设置必须理寓其中, 将教学与教育内容寓于情境, 使其具有深刻内涵, 才能达到形式与内容的统一。否则情境设置就会失去其核心与灵魂而显得苍白无力, 政治课也随之沦为活动课失去其实效性而缺乏教育意义。
4.3 情境设置要注意角色的自主性与创造性
自主性原则主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计两个方面, 创造性原则主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面, 二者的目的是全面调动学生学习与实践的积极性, 为不断提高学生在学习中的创造意识拓展更加广阔的空间。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的, 其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动, 其与传统教学法的功效相比别无二致。以上只是我对情境教学的粗浅认识, 可能还存在一些不尽完善的地方, 我愿意和同行们共同探讨。
摘要：本文以新课程改革中如何实现“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三位一体教学目标为研究课题, 提出了“情境教学”的创新理念, 阐述了情境教学在便于学生形象化接受、培养学习兴趣、激发学生情感、培养主体性意识四个方面的积极作用和意义, 列举了联系生活法、情境展示法、角色扮演法、实践体验法四种常见的情境设置方法, 并指出了情境设置需注意境中含情、理寓其中、尊重自主性与创造性的三个方面的问题。
我的情景作文教学范文第3篇
1 创设教学情景, 激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力, 是好的教学情景重要条件, 在体育教学中要形成良好的教学情景, 首先要激发学生的学习兴趣, 使学生带着好奇和求知欲投入到课堂教学中去, 而运用情景教学就是激发学生兴趣的重要方法。
创设情景的方法很多, 如, 问题情境, 其又可分为设疑、置错、创难, 求变等, 实物演示情景, 语言描绘情景等。情境教学的最大特点就是促使师生共同参与活动, 使知、情、意、行融为一体, 以期产生更好的教学效果。
2 保持积极的情绪状态, 挖掘教材情感因素, 引起师生情感共鸣
教师的情绪变化对教学情境将产生积极的或消极的影响。教师面带笑容, 轻松自如的讲解示范, 会激起学生跃跃欲试的学习热情;而精神不振, 紧张, 缺乏自信则会使学生产生注意力分散、犹豫、恐惧的心理反应。当然教师要保持积极情绪, 不但要热爱自己的职业, 更要热爱自己的学生。只有尊重、信任、理解学生, 才能架起情感相融的桥梁, 才能使饱满热情的情绪融汇于课堂中。同时, 教师的情感要与教材的情感因素结合起来。因此, 教师必须认真地钻研教材, 在保证教材固有结构、性质的前提下, 增加情感因素, 提高趣味性。如短跑教材可转化为, 听口令跑、追逐跑, 多种形式接力跑等, 使教材更吸引学生, 使教材与学生的“心”, 教师与学生的“心”发生共振共鸣。
3 充分发挥学生的主体性, 营造生动活泼的教学氛围
充分发挥学生的主体性, 建立民主平等的师生关系与生生关系, 营建生动活泼的教学氛围, 是发挥更好的教学情景的重要环节, 学生是学习和发展的主体, 教师必须建立学生教学中的主体地位, 使其成为教学活动的主人, 为学生创造自主学习的时空, 培养学生自学、自练、自评的能力。要允许和鼓励学生提出问题, 进行创造性的学习。甚至在一些教学内容上 (如游戏、队列队形练习等) , 师生还可互换角色, 互相体验各自的艰辛与欢乐, 促使师生心心相印, 情感相同, 带动学生之间互相帮助、互相鼓舞、互相促进, 充分发挥教师乐教, 学生乐学的教学情景。
4 指导学生看、听、想、练相结合, 调动多种感官参与教学活动
在体育教学中, 只有让学生细心观察示范动作, 认真听取技术要领和动作方法, 方能激起学生积极思维, 看、听是学习的前提;想、练是学习的深入, 它们之间相互联系, 相互促进, 只有把它们有机地结合起来, 才能发挥其综合效果。有人做过实验, 让第一组只用视觉记忆, 结果保持70%;让第二组用听觉识记, 结果只保持60%;让第三组用视听两种方法识记, 效果最好, 能保持86.3%。由此可见, 参与学习的感官越多, 教学情境的效果越好。为此, 练习前让学生默念技术要领, 强化技术要领, 强化技术概念练习中运用音响, 引导动作节奏, 或烘托练习气氛;练习之余, 让学生看看技术图片, 进行技术分析等, 就可以收到更为理想的效果。
5 合理运用语言艺术, 提高课堂教学效果
语言是教师进行教学的重要工具, 良好的语言表达能力, 是教师进行成功教学的必要条件。教学语言必须针对性强, 简明扼要。通俗易懂, 准确鲜明、生动形象, 富于启发性。体育教师在教学实践中创造的比喻、口诀等, 就是一种很好的语言艺术形式, 能收到良好的教学效果。
运用口令语言也讲究艺术性, 预令要清脆有力, 长短要根据队伍的大小, 联系场地, 及风向等具体情况而定, 动令要短促有力, 口令的诀窍还表现在体操、无数等教学项目的运用上。
在教学评价上语言的运用尤其要注意讲究艺术。教学评价用语不仅要准确、鲜明、及时, 而且要富有激励性, 引导性。通过评价不仅有利于学生掌握知识技能, 而且还要增强学生的学习信心, 调动学生的学习积极性。
在体育教学中, 如果教师的语言运用得好, 就能创设生动活泼的教学情景, 学生就会情不自禁地随着教学情景的设置而全身心的投入到练习中去。
6 采用激励教学法, 是营造教学情境的有效手段
激励教学法是体育教学常用方法之一, 有语言激励法, 表率激励法、表情激励法、竞赛激励法等等, 它们都能活跃课堂气氛, 提高练习质量;有利于区别对待重点辅导, 提高教学效果起良好的作用。在教学中应用时, 教师应根据学生的表现及心态灵活选择运用, 要为学生多创造竞争条件, 使学生的情绪高涨, 同时使其他学生深受感染, 都跃跃欲试, 且争先恐后的练习, 利用此法能同时调动素质好、动作掌握较快和素质掌握动作技术较慢的学生学习的积极性, 促使他们认真地对待每次练习, 进而使课堂练习紧凑、气氛浓厚, 练习时感到轻松自如, 而无疲惫拖遢之感, 从而更好的提高课堂效果。
7 体育教学中创设情景应注意的问题
首先创设情景应以完成教学目标为出发点。教师在课堂教学中, 不能光注重如何创设一个好的情景上, 还要考虑学生通过本堂课学习, 学到了什么, 掌握了哪些知识和技术动作, 否则就失去了体育课本身的意义。其次情景的创设要合理, 在设置情景的过程中, 一定要遵循事物发展的自然规律, 要符合现实和社会特点, 否则会事与愿违。再次情景的创设要有利于学生的身心发展。在情景创设时, 可以结合当时的社会环境和当地的风土人情, 也可以结合各类体育比赛, 比如奥运会, 各单项世界杯, 世界锦标赛及当时的国内体育赛事等。既调动了学生学习的积极性, 提高了课堂教学效果, 同时又培养了学生的爱国主义思想, 锻炼了学生的身体, 又有利于学生的心理健康。最后情景的创设要根据教材内容的实际需要而定。多个教材内容之间不能用一个情景贯穿时, 更不要生搬硬套。
体育教学中的教学情景设置是提高教学质量的重要因素, 而情景的追求是无止境的。作为体育教师应努力探索, 不断追求, 在教学中创造出一个又一个最佳的教学情景。
摘要：在大力提倡素质教育的今天, 体育教学必须改进陈旧的教学方法, 努力创设适应学生生理、心理的需要, 生动有趣的教学情景。教学情景的创设, 是提高体育课堂教学效果的重要手段。我们可以通过以下的努力, 实现我们的教学设想, 保证教学的预期效果的实现。
关键词：教学情景,师生共鸣,教学效果
参考文献
[1] 苏润忠.谈体育情景教学[J].广西教育学院学报, 2008 (3) .
[2] 杨美玲.利用情景教学激发学习兴趣[J].伊犁教育学院学报, 2004 (2) .
我的情景作文教学范文第4篇
【摘要】数学是高中教学体系中的重点和难点，大多数学生都存在着数学学习困难的问题，许多学生在初中数学学习中成绩优异，而在高中数学学习成绩则在不断退步，这也成为了教师和家长关注的重点问题之一。其主要原因，是高中数学相比初中数学具有更复杂、更抽象的特点，需要学生具有灵活的思维能力。而在传统教学模式下，对学生的思维能力培养水平较差，这也就导致了高中数学教学水平难以得到提升。随着情景教学这一教学方法的快速普及，为现阶段高中数学教学提供极为重要的积极作用。因此，本文分析了情境教学对高中数学教学的积极影响作用，进而提出情境教学应用于高中数学的有效策略，旨在为提高现阶段高中数学教学质量提供理论参考。
【关键词】高中数学 情境教学 积极作用 应用策略
一、引言
情景教学主要指极具感情色彩的教学活动而产生的特殊心理氛围，主要以生动有趣、较为直观的情景激发学生学习意愿的教学方法。当前，情景教学完全符合高中数学教学的要求，能够充分调动高中生对数学学习的积极性，使学生能够自主探究数学知识，养成自主学习习惯，进而实现教与学的和谐教学目标。
二、高中数学情景教学的概述
随着我国新课程改革的不断发展，素质教育已经成为教育发展的主要趋势。教育的主要目标已经不再是培养学生的知识水平，而是开始重视人的价值，促进学生未来学习和工作的全面发展。因此，在新课程的背景下，往往更加重视学生的主体地位，通过多种方法调动学生的学习积极性，从而让学生可以开展自主学习，对提升学生的高中数学学习水平具有重要的意义。而由于高中数学具有高度抽象性和复杂性的特点，在高中数学教学中，学生经常会产生学习困難的问题，难以提升自身的学习水平。因此，可以通过情景教学法，将抽象的数学知识通过更具体的方式直观的体现在学生面前，能够有效的降低数学知识点的复杂性和抽象性，对于提升学生高中数学平具有重要的意义。在高中数学教学中，只有依据学生实际年龄特点以及其学习心理特征，创设科学合理的教学情景，引起高中生情感上强烈的共鸣，进而获取最佳的高中数学教学效果。情景教学可以利用多媒体教学设备创设教学情景，如杨杰老师讲述《可贵的沉默》课节时，学生在思考以怎样的方式向妈妈表达生日的祝福时，利用多媒体教学设备播放《烛光里的妈妈》这一歌曲，以歌声中深沉的感情感染学生，使其内心产生极为强烈的对妈妈的爱。高中数学情景教学也可充分利用多媒体教学设备为学生创设符合数学教学内容的学习情景。借助板画展示情景，运用鲜明的色彩对比、生动的教学画面吸引学生学习注意力，使数学教学内容更加富有直观上的冲击，学生更加快速掌握所学知识，从而达到高中数学教学目标。借助教师语言使学生进入情景，利用充满激情的语言激发学生学习积极性，使学生更加自主的参与入高中数学学习中，增强高中生数学课堂参与度。
三、情景教学对高中数学教学的积极影响作用
1.对高中数学教学课堂的活跃作用
教师作为高中生在数学学习中的重要引导者，其自身基本职业技能是传授学生知识。高中数学中绝大部分为基础性知识，数学教师应以科学合理的方式进行数学基本知识的教学活动，并传授相应的学习知识方法。由于高中生面临高考的重大压力，导致学生精神较为紧张。教师应积极为学生创造条件，缓解学生高考压力，将呆板无趣的数学课堂转换为学生能够充分发挥自身主观学习能动性的新天地。在情景教学中，高中数学教师占据教学主导地位，限制着高中生学习方向，这就要求教师在明确正确方向下将学生学习的主体地位充分体现，将主动权归还高中生，提高其课堂参与度。不仅能够使学生轻松愉快的进行数学学习，而且还减轻教师教学负担。教师是数学课堂中的组织者、引导者，成为组织课堂学习的关键，解放教师的数学教学思维，提高数学教师的专业教学技能，使其能够活跃课堂教学氛围，带动整个数学教学课堂积极性，提高数学教师教学质量。情景教学能够为教师提供良好的自主教学平台，使数学教师感觉并不是在完成教学任务，而是自我教学效能的充分发挥方式。
2.对激发高中生数学学习兴趣的有效作用
高中生在数学教学中有着主体地位，但由于高中数学知识的抽象性、枯燥性等特点，极易使学生产生排斥数学学习甚至厌恶数学学习的心理。而要改变这种学生不良学习情绪，情景教学为高中数学教学提供了新型教学方法。兴趣是打开学生学习心灵之门的钥匙，高中数学教师运用情景教学能够充分激发学生对于数学的学习兴趣，只有产生学习兴趣，高中生才能够在兴趣的感召之下由被动学习转变为主动学习，进而自主的学习研究数学知识，积极主动参与数学教学活动中。在兴趣的作用下，高中生要深入的学习数学知识，就一定要存在能够吸引她的知识，无论哪位学生对枯燥乏味的知识都难以产生学习兴趣。高中数学课堂要想有效开展，尤其是对较为枯燥单调的数学学习来说，情景教学是极为有利的教学方式。情景教学极为注重学生学习自主性的特点，能够使高中生逐渐在数学学习中形成主人翁意识，切实体会到自身成为学习的主人感受，进而提升高中生数学思维逻辑以及抽象思维能力。高中数学教学中应用情景教学能够使学生在学习中解放身心，增强了数学知识与实际生活中的内在联系性，为学生进行数学实践活动以及全方位提升高中生素质作出有力支撑。
3.对建立师生和谐关系具有极高作用
完成学校教学任务是高中数学教师以及学生共同努力而实现，二者缺一不可。因此，合理利用情景教学，促进师生关系和谐发展是极为重要的。教师与学生间应形成相互促进的模式。高中数学教师是教学中的重要引导者，学生在数学学习中占据主体地位。只有二者相互促进下的数学教学才能够称之为的高效率教学。这就需要师生角色进行互换，由学生提出学习中所遇问题，而教师解答问题。由于数学学科抽象化，难度高，程序性等特点，高中数学教学应用情境教学难度也较高，而师生间角色转变是促进师生和谐发展关系，促进实际高中数学教学至关重要的缓解。师生间角色的转变，教师更为爱护学生、关心学生、尊重学生等，不仅能使教师成为高中生的良师益友，而且能够拉近二者间关系，还可以为高中数学教学课堂的展开奠定极为重要的情感基础。同时，师生间愉快的互动，需要营造轻松愉悦的教学氛围。情景教学中使高中学生成为课堂的小主人，积极突显自身优点；数学教师成为课堂活动的组织者，合理的管理数学课堂，能够让师生间走得更近，促进共同发展进程。总体而言，通过营造良好教学情景，可将学生的学习自主性高效率激发出来，在对其语言表达能力上也能够进行锻炼，进而提升高中数学课堂教学质量。
四、高中数学中应用情景教学的有效策略
1.创设与实际生活相联系的学习情景
由于高中阶段，数学这一学科较难理解，数学知识需要高中生具备较强的逻辑思维，过于抽象，致使绝大部分高中生失去对数学的学习自信心。因此，教师应利用情景教学将枯燥的数学知识转变为趣味简单的数学学习，为学生营造良好的数学课堂学习环境。需要强调的是，数学教师所为学生创设的学习情景应符合数学教学内容且能够吸引学生注意力。例如，在《统计案例水平测试》这一课节教学中，教师可以为学生创设与实际生活相练习的学习情景。首先，制作与学生实际生活关联度较高的案例模型，如文体用具、汽车流量、微信通讯录等学生可以直观审视的统计案例。然后，根据选取模型的参照范本设计教学模式，在学生进行信息收集的过程中，便会形成较高的主观认知，理解统计案例的实际作用，使学生能够充分认识到数学知识与现实生活的紧密联系。
2.运用多媒体教学设备进行数学教学
在高中数学教师对学生开展教学教学活动过程中，教师可以利用多媒体教学设备为学生提供直观的教学视频，使学生更为清楚的掌握数学教学知识重点。这种将数学中重点知识形象的体现出来的方式，能够使学生对数学知识产生极为深刻的理解，使学生能够更加熟练的掌握重点知识。例如，在進行《直线的交点坐标与距离公式》这一数学内容教学时，教师可以利用多媒体教学设备将直线的交点坐标、距离公式更为立体的展现与学生面前，使学生以直观的视觉感受进行数学知识学习，可以有效的提高学生学习效果以及丰富教师教学成果。
3.激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生开展自主学习的重要基础，同时也是高中课堂教学生命力的重要体现。所谓“兴趣是最好的老师”，在高中数学教学中，学生往往是被动学习的，这种教学方法的效果较差，难以激发学生的学习积极性，导致了在传统教学模式下，高中数学教学水平难以得到提升。因此，在高中数学教学中，要注重激发学生的学习积极性，构建情景教学，与实际生活紧密结合，从而让学生更直观的感受到抽象的数学知识，从而有效的提升学生的数学学习水平。例如，在讲解“异面直线”时，可以据实际生活中学生经常接触的案例，以立交桥，或是河流域横跨河流的桥，这些都构成了异面直线的概念。在引导学生思考之后，只因学生分析其中所包含的共同属性或几何特点，也就能够得出理解的异面直线的概念。
4.渗透有趣味性的数学故事
高中生虽然生理和心理已经相对成熟，但好奇心强、爱听故事的特点仍然存在。在高中数学教学中讲解有趣味性的故事，往往能够很好的抓住学生的注意力，提升学生的学习积极性。同时，数学是一门经过长期发展，通过一代代数学家不懈努力才得以发展的，其中包含了大量具有趣味性或十分动人的数学故事，如果能够将这部分故事与高中数学教学相结合，不仅能够有效的构建良好的学习氛围，还能够提升学生的学习积极性，将学生对数学的热爱转化为学习的内在动力，从而推动学生的自主学习进步。例如，在讲解等比数列前n项求和公式时，可以讲解一则相关的数学典故。国际象棋最早起源于阿拉伯国家，其中有一个国王为了奖励国际象棋的发明者，将他请来了皇宫，要满足他的一个愿望。发明者说，要在第一格中放入一颗麦粒，第二个格中放入两颗麦粒，第三格中放入四颗麦粒，以此类推，每一个格子中的麦粒都是前一个格子的两倍。国王认为这个请求很简单，叫人着手处理。而结果则大跌眼镜，全国的粮食搬空了，还有许多个格子是空的。这时候，教师可以引导学生进行思考，计算填满棋盘上64个黑白格需要多少麦粒。这种方式能够有效的激发学生的好奇心，从而引导学生的思维发展。
五、结语
总之，在情境教学方式积极影响作用下，教师应为学生提供更为丰富有趣的数学课堂教学内容，充分调动学生学习积极性以及学习兴趣，将极为复杂且抽象性知识转为简单化，在培养学生自主进行数学探索能力的同时，获取最佳高中数学课堂教学效果。高中数学课堂教学中合理的应用情景教学，能够让师生双方建立和谐的关系，促进师生共同和谐进步发展。
参考文献：
[1]孙泽华. 浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J]. 西部皮革，2017，39（10）：173.
[2]陶团.浅析情景教学对高中数学教学的积极影响[J]. 佳木斯职业学院学报，2016，（08）：271.
[3]付伟. 关于情景教学对高中数学教学的积极影响研究[J]. 求知导刊，2016，（02）：123.
作者信息：吴穷思（1980.11-），女、汉族，浙江建德人，浙江省建德市新安江中学一级教师，本科，从事数学教学工作。
我的情景作文教学范文第5篇
摘要：小学体育教育是小学基础教育的重要组成部分，当前体育教育逐渐受到重视，体育教学方法不断创新。随着新课标改革和实施的不断深入，情景教学已成为新课程实施中必不可少的教学手段。情景教学融入体育课堂能提高学生的注意力，启发学生独立思考，改变学生不喜欢上体育课的现象，但也有许多因素影响情景教学融入体育课堂。情景教学该如何融入体育课堂是值得思考的问题。文章采用教学实验对比法、谈话法，对情景教学应用到体育课堂的现状进行分析，旨在营造和谐愉快的体育教学氛围，指导学生快乐地完成体育学习，有针对性地、合理地设计情景教学，不断激发学生的兴趣，从而提高体育课堂教学效率。
关键词：小学体育;情景教学;体育课堂
0 前言
情景教学最早由英国应用语言学家提出，20世纪90年代被运用到体育教学中。情景教学在体育课堂中如何发挥最大作用是值得探讨的问题。在新时代背景下，体育课堂教学应该是生动有趣地主动学习，而不是枯燥无味地被动学习。小学体育课程是学生认识体育的基础，对学生以后的体育学习态度起着决定性的作用。情景教学融入体育课堂可使体育氛围更加和谐，体育教学更加活跃，体育手段更加多样等。如何合理利用场地器材设计情景教学，需要体育教师深入探究。体育教学具有较强的实践互动性，对理念知识不需要深入的理解。情景教学可根据学生的身心发展特点及项目特点，有针对性地设计情景。情景教学融入体育课堂能不断激发学生的体育兴趣，改变不良的体育态度，逐渐使学生主动探究学習，不断发掘学生的潜质，从而培养学生的独立思考能力。应对情景教学与体育课堂的相关中文文献和外文文献进行检索，找到一些对情景教学有独特思考的文章，借鉴与之相关的研究。笔者要结合体育教学实践，根据教学对比实验、针对性访谈以及课后学生的一些反馈，作出情景教学融入小学体育课堂的思考。
1 情景教学的概念
焦扬在《浅谈体育教学中情景教学的构建及作用》一文中，如此解释情景教学：“情景教学法是在教学中，任课教师有目的地引入或创设一定的情景，以形象、生动、具体的情景来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生正确领会、理解所学内容，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。”[1]王贤在《小学体育教学应用“情景教学法”的几点探索》一文中称：“情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起孩子的情感体验，帮助孩子迅速而正确地理解教材内容，使他们的心理机能全面和谐发展。”[2]熊利生在《浅谈小学体育情景教学法》一文中称：“情景教学法是指教师在教学过程中有目的地引进具有情绪色彩的生动场景，使学生获得一定的快乐体验，帮助学生理解课程的实际意义，使学生的心理和身体得到同步健康向上发展的教学方法。”[3]综上所述，情景教学是指在教学过程中改变原有的教学形式，利用语言、案例、音乐等创设愉快生动的场景，以提高学生的注意力，激发学生的兴趣，最终达到在情感中掌握运动技术、技能的目的而采取的方法。
2 传统教学与情景教学的对比
在体育教学活动中采用教学实验对比法，实验组采用情景教学法，对比组采用传统教学法，进行一个学期的实验对比。实验对象均为同一年级的小学生，其中五年级4个班、二年级2个班、三年级2个班，实验组班级分别为五年级2个班、二年级1个班、三年级1个班，针对不同的年级，根据学生身心发展的特点设计情景教学。笔者利用空余的时间观摩其他体育教师的教学以及教学实践反馈，得出以下结论：学生的学习效率与项目有关，喜欢的项目学习效率高，不喜欢的项目学习效率低;教师的教学方法决定了学生的学习态度;一年级的学生对玩游戏感兴趣，二年级的学生对喜欢的项目感兴趣，三年级的学生对技术、技能感兴趣。传统教学以教师为中心，教师往往不顾及学生的学习情感，这会使学生陷入单调乏味的学习环境中。情景教学以学生为中心，教学内容根据学生的身心特点来设计，拥有良好的教学情景，在宽松愉快且和谐的环境中进行体育教学。传统教学与情景教学运用到体育课堂达到的教学效果大不相同，教学组织形式也存在差异，如下表所示。
3 情景教学融入体育课堂的影响因素
3.1 教师方面
3.1.1 教师的学历低，专业不对口
小学体育教师大多数是本科学历，有的县级教师甚至是大专学历，对体育的教学大纲、教学目标以及最新的教学理念了解不够。有的乡镇中小学还存在语文教师、数学教师教授体育课的现象，上课内容基本就是体育游戏，无论是教学方法还是教学内容都不符合体育教学目标，难以达到教学效果。新时代，体育课不仅要传授技能，更要注重学生的情感体验，这要求体育教师加强学习，提升自身的知识水平，了解新的教学大纲内容。
3.1.2 教师课前准备不充分，情景教学难以实施
小学体育教师往往课前准备不够，不认真钻研教材，不认真备课，没有写好详细的教案，特别是乡镇的体育教师，甚至采用放养式教学，采取“热身跑步—安全讲解—自由活动—下课”模式，在这种课堂氛围下，体育教学自然无法进行，情景教学更没有办法实施。只有优化设计体育课堂，才能极大地激发学生的兴趣。例如，在给学生讲解立定跳远动作时，可以采用比喻情景法，把跳远的三个动作要领比喻为“矮人”“高人”“飞人”，从而使学生更加容易地掌握蹲、起、跳这三个动作。
3.1.3 教师对场地器材不了解，体育教学受限
有的体育教师对器材了解不够，对器材的数量、器材的损坏程度、器材的安排等没有清晰的概念。多少班一起上体育课，器材该如何运用，是否存在冲突，这些都应该考虑周全。作为一名合格的体育教师，应该合理规划教学场地，结合情景教学合理利用体育器材，创新体育课堂，反思课堂设计或安排是否合理，不断提高自己的知识水平，贯彻体育教学新理念，给学生营造愉快的体育学习氛围。
3.2 学生方面
3.2.1 学生兴趣不高，学习效率低下
俗话说“兴趣是最好的老师”，小学阶段的学生分为三个水平阶段，每个水平阶段的学生各有特点，学生对体育课的认知也有所不同，学习体育的兴趣自然不同。调查发现，对照组的学生对体育学习兴趣不高，体育课堂氛围不活跃，整个体育教学过程枯燥无味，无法激发学生学习体育的兴趣，有的学生甚至认为教师的语言啰唆无序，进而产生反感，这直接影响了学生的学习效率以及课堂教学效果。
3.2.2 学习目标不明确，求知欲望不强
小学生缺乏正确的体育学习意识，学习体育的目标不明确，体育课学习就是为了完成任务，有的学生甚至不喜欢上体育课，在体育课堂上表现马虎，不爱运动，甚至做小动作影响全班的上课进度。其对体育的求知欲望不强，对体育课程不够重视，一切听从教师安排，对体育项目技能的掌握情况不容乐观。
3.2.3 学生讨厌教师，学习不认真
小学生对教师的喜欢程度直接影响上体育课的态度，笔者与学生交谈发现，少数学生会因为不喜欢教师而不愿意上体育课，即使上课，也是马马虎虎，不听从教师的安排，上课积极性低，不认真学习体育技能。这种现象在小学高年级学段比较严重。
3.3 其他方面
3.3.1 教学内容存在差异，难以适应情景教学
小学体育课程的教学内容存在差异，基本教材课时所占的比例不一样，对于所选择的授课内容，有些技术动作不适合使用情景教学，有些技术动作适合情景教学。不适合采用情景教学的内容应适当创新授课方式，适合情景教学的技术动作又可以采用不同的情景教学方法。教学内容存在差异，那么教学情景就应该具有针对性。
3.3.2 受学校教学环境限制，教学枯燥
教学环境是教学的基础，在体育教学中，没有场地就难以开展体育项目教学。调查发现，乡镇小学或部分县城小学缺乏运动场地或场地损坏严重，如足球场缺乏、部分小学篮球场缺乏、部分田径场地损坏严重等，这些因素的限制使得教学手段单一，教学活动范围缩小，教学形式单一，难以提高学生的积极性，从而形成灌入式教学模式，学习气氛不佳，这样的教学枯燥无味，难以带动学生积极投入学习。
3.3.3 学校重视度不够，体育组交流少
学校对体育教学的重视度不够，对体育教师的教学没有过多的要求，教师的基本任务就是保证学生安全，教授学生新的体育运动技能，对学生的学习情况以及课后反馈情况都不太重视。体育组除了基本的教学外，很少组织体育教研活动，很少定期开展学术交流、研讨会、教学组织评价等，教学方式方法更是缺乏创新，组织观摩学习难以实现。
4 情景教学融入体育课堂的设计思考
4.1 在情景中“教”，在情景中“學”
小学教师在不同的教学阶段应采用不同的情景教学法，针对不同的年级采用不同的情景教学法。情景教学是一种手段，而不是教学目标。在创设体育教学情景时，教师必须结合教学目标，既要让学生掌握运动技能，又要完成教学目标。应把教师的教和学生的学融入其中，营造一个轻松愉快的体育氛围，不断提高学习质量，加深对情景教学的思考，提高小学体育课教学效率。
4.2 在情景中“创”，在情景中“练”
小学教师在情景教学过程中创设的情景应该贴近体育教学内容，符合体育教学目标，尽量与学生的生活联系起来，创设合理的情景，使练习更加准确。情景来源于生活，体育由生活演变而来，这种情景创设途径以实际生活情景的“练”为中心，生活中的“练”经过合理的创设运用到体育课堂。将体育与生活联系起来，将体育技能技术与生活融合，能够使学生在练习过程中更好地掌握动作技能，提升参与度，激发学习兴趣。
4.3 在情景中“思”，在情景中“提”
小学教师在情景教学的过程中应该多思考课堂内容是否符合学生的实际情况，情景规划是否合理，是否符合现代教学理念，能否激发学生的积极性及改善学生的情感态度。在创设问题情景时，要提高学生的兴趣和注意力，与学生的知识水平相符，符合学生的身心发展。低年级教师要适当增加游戏和富有故事情节的教学内容，体育教学要以游戏类为主，带动学生参与体育运动;高年级教师应该增加一些有教育意义的情景设计，体育教学以兴趣类为主，不断优化体育课设计。
4.4 在情景中“激”，在情景中“熟”
小学教师在情景教学过程中应该激发学生的情感。创设体育课堂情景的本质是情感的集体激发以及保持这种情感的环境烘托过程，是以个人情感的激发和集体情感的融合为基础的，这就需要在体育情景教学中始终把情感放在首要位置。教师只有不断激发学生的情感，让学生在情感投入中了解和掌握技能动作，才能使学生更快地熟悉技能动作，掌握运动技能，才能达到理想的效果，体育课堂效率才会提高。
5 结语
将情景教学融入小学体育课堂能达到事半功倍的效果，但受三方面因素的影响。基于这些因素的影响，通过体育教学对比，访谈学生以及观摩教学可以得出结论：在小学低年级段以游戏情景教学法为主，中年级段以启发情景教学为主，高年级段以技术、技能情景为主;针对不同的教学内容，可采用不同的情景教学法，大大提高学生学习体育的积极性。将情景教学融入体育课堂能够提高教学效率，采用不同的情景教学法，不仅能促进学生身心健康发展，培养学生独立思考的能力，而且对学生终身体育习惯的培养具有积极的促进作用，能够使学生形成良好的行为品德，因此值得在小学体育课堂教学中广泛推广和运用。同时，将情景教学融入体育课堂，对体育课程教学而言更是一种创新和突破。
参考文献：
[1] 焦扬.浅谈体育教学中情景教学的构建及作用[J].科技视界，2020（16）：178-179.
[2] 王贤.小学体育教学应用“情景教学法”的几点探索[C]//教育部基础教育课程改革研究中心. 2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心，2019：223.
[3] 付银印.情景教学法在北京市和平里第一小学一年级篮球教学中的实验研究[D].北京：首都体育学院，2019.
作者简介：罗文豪（1996—），男，贵州黔南人，硕士在读，研究方向：体育教学。
我的情景作文教学范文第6篇
摘 要：本文反思当前《饭店情景英语》教学中存在的问题，并试图在ESP教学理念下，运用基于学习成果的课程设计手段，通过教材优化、课堂创新和课程考核改革来解决当前教学中存在的问题。
关键词：ESP教学 饭店情景英语 教学改革
一、教学改革的意义
1.酒店行业需要从业者具备涉外服务能力。近年来中国旅游业发展迅猛。据预测，到2020年中国将成为世界第一大旅游目的地。因此，饭店行业将成为我国涉外交往最为广泛的行业之一，急需大量既懂得专业又具备较强英语应用能力的综合型人才。良好的英语应用能力已经成为高职酒店管理专业学生可持续发展的有力保证。
2.落实ESP教育理念、推进《饭店情景英语》教学改革是提升教学效果的有效途径。高职学生较本科学生在外语学习时，对学习内容的偏好性更明显。由于基础较差而产生的畏难情绪，使得高职学生在英语课堂中的参与度较低。此外，高职学生需要更多的外力激励，来保持学习主动性和创造性。《饭店情景英语》作为一门典型的高职ESP课程，在ESP教学理念指导下对学习内容、授课方式和考评激励的全方位改革是提升教学质量的有效途径。同时，对其他高职ESP课程的教学改革也将有重要的借鉴意义。
二、《饭店情景英语》教学现状问卷调查
ESP 教学“以学生为中心”的属性决定了开展对ESP教学研究必须从学习者的认知着手。因此，本人在开展教学改革前对酒店管理12级的学生进行了问卷调查。问卷的主要目的是掌握酒店管理学生对酒店英语教育的需求和满足情况。问卷涉及学习意愿、学习目的、课程安排、教学内容和授课模式等因素。共发放问卷100份，回收有效问卷95份。此次调查主要发现了以下问题。
1.学生认可开设《饭店情景英语》的必要性。被调查学生总体上对《饭店情景英语》课程有较强的学习需求和明确的学习目的。达80%的学生认为学习专业英语有利于将来实习与就业，是提升个人职业素养的有效途径。在此基础上68%的同学认可该课程专业核心课程的地位。这反映了学生对于专业英语的学习有迫切需求。
2.教材问题。调查显示，12级学生对专业英语课程教材满意的人不到一半，仅为36%。目前使用的教材以模板对话为重点，缺少对学生语言应用能力的锻炼和引导。而在本次调查中，学生反映专业英语学习中最大的困难便是来自“以言行事”能力的习得。
3.课堂教学组织问题。对于目前英语老师主要以“主讲+提问”的传统教学方法，以“词汇+翻译”为主要教学内容进行授课的形式，近52%的学生表示不满意。只有“知识输入”而缺乏“知识内化”的课堂教学模式，自然无法有良好的“职业能力输出”。
4.考核方式问题。大多数学生（71%）認为作为专业口语课程，期末笔试的课程考核比重过高。55%的学生认为以口语考试取代期末笔试对学生会起到更好的锻炼口语的引导和激励作用。
三、教学改革的实践
1.围绕学习成果开发课程教材。根据《饭店情景英语》的课程定位和教学目标，笔者设计了二十五项表述明确、可考核评价的学习成果。以前厅部分为例，要求学习者在完成相关课程学习后：能够运用专业英语完成客房预订服务，并学会使用恰当的服务语气；能够运用专业的英语完成迎宾及行李服务；能够运用专业英语完成有预订、无预定和团队客人的入住服务；熟练掌握常见外币英语并能运用专业的英语完成货币兑换服务；能够运用专业英语妥善处理前厅部门发生的顾客投诉；能够运用专业英语完成结账退房并能够处理错账等特殊工作情况。对可评价的学习成果有了清晰的表述，学生能够更加明确学习目标、以此开发教材，实施教学更容易实施科学考核。笔者围绕《饭店情景英语》的二十五项学习成果，结合企业专家、专业教师和英语教师三方力量，共同开发了一本符合岗位需求和学生基础的工作任务作为教学内容来驱动情景学习，内容实用、难度适中、语言适宜、任务明确、针对性和实践性强的自编教材，使课程项目化方案更具操作性的。
2.以学习者为中心实施教学。完成课程学习成果的预设后，为确保教学效果，笔者围绕学习成果，秉持ESP教学以学习者为中心的理念对课堂教学进行了设计。在《饭店情景英语》教学中，针对每一项学习成果，筛选采用了微课演示、小组讨论、角色扮演、模拟情景、见习实训、教师点评等教学方法。
2.1微课演示部分取代讲授。讲授法是最常见的教学手段，教师选择讲授内容，更容易主导学习活动的方向。但讲授法的弊端是容易抑制学生的主动性，忽视学生的差异性，不能很好实施因材施教的互动效果。笔者在《饭店情景英语》教学改革过程中制作了大量微课用于前置预习，将传统教学中借助讲授进行知识输入的教学阶段前置于课前。轻松幽默的微课视频替代讲授，学生通过自学课前掌握基本的饭店特定服务情景中的专业词汇、句式、工作流程，极大提高了授课效率，也为课堂开展翻转教学、小组讨论、角色扮演等创新教学的开展创造了可能性。
2.2小组讨论。小组讨论主要运用于知识的重构与内化阶段。通过小组讨论学生共同设计完成某项预设服务任务的方案，讨论语言运用的策略。
2.3角色扮演和班级汇报。这两种教学方法主要运用于学生能力输出阶段。通过角色扮演让学生实践预设任务，或班级汇报让学生展示习得成果，同时为教师评估学习成果的完成情况提供依据。以《读懂红酒酒标》为例，在课前布置学生观看自学微课视频并掌握区别、阅读新世界和旧世界红酒酒标的技能（知识输入）。在上课时，将学生分成4-6人一组，每组随机发一支课前准备好的红酒，让学生小组讨论阅读酒标（知识内化），并派选代表介绍这支红酒（能力输出）。课堂气氛明显较传统课堂更活跃，效果更好。
3.丰富考核形式，激发学习兴趣。学习成果的考核是教学活动的重要环节。综合考虑《饭店情景英语》的教学目标，笔者改革了原先以终结性笔试作为唯一依据的考核方案，建立了多元的、过程性的考核体系。
3.1多元化、过程性的考核体系。素养评价（20%）：综合考量学生在课程学习过程是否遵守课堂纪律，是否积极参与学习活动。词汇测试（10%）：词汇是英语学习的基础，该项考核学生的专业词汇的习得情况。小组作业（30%）：基于小组作业贡献互评（10%）、服务视频成果展示（10%）与小组汇报（10%）考核学生团队合作意识和语言运用能力。期末口语测试（40%）：考核学生对饭店服务的理解、以言行事的能力和应变能力，是一项总结性的综合能力考核。
3.2.创新考核形式。以词汇测试（10%）为例，传统EGP教学中，教师往往采取听写等手段巩固、测试学生词汇学习。但学生对听写往往比较恐惧、抵触，参与积极性低，效果也不理想。在《饭店情景英语》系列微课中，笔者将20余个专业词汇分布在5-8分钟的视频内，并在视频内布置了自学词汇的学习任务。上课时使用信息化的网络应用KAHOOT进行词汇的随堂测试。将词汇测试游戏化，学生参与积极性极高，课堂氛围活跃，效果极佳。此外，该应用要求学生手机连接服务器，参与抢答，很好的解决的学生上课玩手机的问题。
四、教学改革的启示
通过本次教学改革实践，不难发现通过ESP视角开展专业英语教学改革有充分的学生需求基础。通过细致的学情分析、岗位分析，以实践为导向编辑针对性的教材，融汇语言教学和专业教学的手段，突出听说能力的锻炼，辅以多媒体、信息化、情景化、游戏化的教学创新调动学生学习兴趣，最终实现提高学生综合素质的教学目标。
参考文献：
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作者简介：卢进（1983—），男，浙江金华人，浙江省金华职业技术学院旅游与酒店管理学院，讲师，研究方向为酒店英语教学。