情景领导力提升课程范文第1篇
更新时间：2013-3-18 17:10:55
新课改背景下迫切需要校长具有较强的课程教学领导力。然而作为校长，该如何在实践中不断地超越自我，提升对学校课程教学的领导力呢?
一、刷新观念，增强校长的课程领导意识
1.我国基础教育新一轮课程改革实行国家、地方和学校三级课程管理体制，学校是课程实施的真正主体。校长必须把握课程的发展性、开放性，坚持动态式、生成性的课程观，鼓励师生在教育情景中通过探讨、反思等方式对课程知识进行理解和把握，并以自己的主观经验削减课程的预设品性，把已有的书本知识与自己的情感体验等结合起来，使课程与师生的教学情景产生积极互动，使课程的价值更加丰富化。
2.传统的课程管理模式认为，教师是没有智慧和能力进行课程决策和开发的，他们只是既定课程的忠实实施者。其实我们不难发现，教师作为课程实践的最直接参与者，作为拥有相当智慧和创意的群体，应该成为课程的研究者、开发者与实施者，成为课程的重要组成部分和构成要素。在本真意义上，教师即课程。校长要充分相信教师的实践智慧和创新能力，只有这样才能变课程管理为课程领导，也才能使教师走上专业发展的快车道。
3.课程领导的最终理念是：一切课程与教学目标的制定与实施都必须考虑学生能够取得最佳的学习效果，促进学生的发展。因此，课程无论在设计还是在实施过程中，都应以学生为本，努力构建满足学生成长需要的学校课程。首先，课程的设计和实施要了解学生的愿望和需求，要紧密结合学生的心理特征和年龄特
点;其次，课程内容的难易程度要与学生的智能水平相当，还要考虑学生的可持续发展。总之，促进学生的学业发展乃至全面发展，是校长课程领导理念的重要内容。
二、构筑课程领导共同体，提高课程领导实效
1.课程领导源于课程管理。领导和管理是两个不同概念，在内涵上是各有所侧重的，管理更倾向于按照机构的规则实施已有的程序，领导更注重愿景的作用发挥。领导需要确定目标，并启动实现愿景的进程。在课程领导方面，同样也要构筑领导——管理共同体，因为学校课程领导者既要勾画学校课程发展的蓝图，又要把这个蓝图付诸实施。要构筑“课程领导共同体”，首先要明确什么是课程领导，以及学校课程领导力的提升对学校变革与发展将会带来怎样的影响。学校成员能否在课程和教学改革的实践过程中具有清晰的课程发展愿景意识或目的意识，而不仅仅是严格按照规定机械地对课程实施进行管理，对于学校课程决策与学校整体改革都将有着非常重要的影响。
2.所谓校长课程领导力，是指校长领导教师创造性地实施课程的综合性能力，包括课程规划、开发、实施、管理、评价，聚焦有效教学，提升学校团队专业能力，实现学生全面发展等诸多方面。教师是实施课程改革的关键人物。因此，校长必须要有领导学校全员进行课程决策的能力，有指导教师实施课程改革的能力，帮助教师能够以自己特有的方式积极地参与到课程领导共同体中来。学校的课程领导不是指一个人的领导，实际上它可以是学校的一种管理模式，是学校的核心价值，是学校整个团队参与到学校课程的开发与建设过程中来的过程。课程领导贯穿于学校各个层面，其组织是以“共同体”的形式存在的，因而，课程领导不是校长个人的事，而是领导共同体的事情。
3.课程领导共同体中的每一个人都要为共同目标的实现承担自己的一份责任，个人价值也从中得以彰显。随着将管理重心下移这一改革思路的逐步落实，作为第一负责人的校长越来越多地承担起培养和带领一个领导团队的任务。在这样的领导团队中，校长虽是第一责任人，但并不是一切工作的责任人。他应在学校整体发展的方向、目标、路径、组织、制度等一系列全局的方面承担主要责任。不过，在所有这些方面中，校长肯定离不开其他各位领导和各位教师所贡献的智慧。实际上，校长领导力的一个关键因素就是善于激发、汇集和利用各个学校主体的智慧，而不仅仅是依靠个人努力。为此，校长善于将管理的重心下移并作合理分布。
三、创新实践，提高校长的课程领导能力
1.规划学校发展愿景
学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和前景设想。学校发展愿景的规划需要校长在办学理念和教育哲学的指导下，结合学校发展的历史和现实，整合教师、家长、学生的观点，经过反复讨论、真诚沟通而达成共识。学校发展愿景应成为一面旗帜，通过这面旗帜去团结人、激励人、引领人、成就人。学校课程设置其实是实现学校发展愿景的具体步骤。
2. 制定课程方案
学校课程方案是学校根据上级教育行政部门的课程打算和学校实际而制定的一学年内的课程实行打算，包含课程门类、课时分配、课程表、作息时间表、课程实行请求和评价等内容。学校课程方案是学校课程思想的直接体现和具体操作，是课程方案的核心内容。
校长要在对学校发展进行整体方案的基础上，以学校现实为基础，形成符合课程改革发展方向的，体现学校办学理念、办学特点和学生发展请求的课程方案。①要明确学校课程目标，包含校本课程建设目标、学生造就目标和教师专业成长目标;②要明确学校课程结构，包含基础型课程、拓展型课程、研究型(探究型)课程和综合实践运动课程的整体架构;③要根据学校实际和学生的不同需求，对学校中实行的全部课程，从进步课程适应性和资源整合出发，进行通盘的设计和安排，把握布局和节奏;④要在实行校本课程的基础上，力求开出更多的精品课程和特点课程，增进学生富有个性化的、全面生动生动的发展;⑤要体现课程发展特点，包含课程设置、教学内容整合、教学资源开发及教学方法和方法策略等;⑥要根据课程发展特点，制定实现课程目标的原则、策略、方法和保障系统;⑦要提出课程管理和评价的领导意见，包含在某些学科履行学分制管理，履行测验内容和测验方法改革等。
3.推动校本课程实施
课程领导力主要体现在三个层面：引领、决策、激励和推进。开什么课程，要有以学生发展为本的理念，我们在调查研究基础上，从而了解学生的要求和学习愿望，注重面向全面学生，引导探究学习，注重实践活动，突出生动愉悦。比如，樟树市实验小学以“面向本土、来自本土、服务本土，体现地域性、针对性和实用性”为指导思想，整合“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的教改理念，充分开发和利用家乡樟树独特的历史、地理、人文资源，开发形成《樟树，我可爱的家乡》这一具有浓郁地方特色的校本课程活动体系，探索一条符合本地特色的校本课程开发的好路子，更好的体现学校的办学特色。
4.加强教研组建设，积极开展校本教研，促进教师专业成长
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。其中教研组更是学校中各学科教师发挥集体智慧、全面推进素质教育、提高教学水平和教学效益的教学研究组织，是学校教学指挥系统的重要部分，它是同一学科教师开展教学研讨的一个重要阵地。为此，加强学校学科教研组建设，是校长课程领导的一项重要工作。
教研组建设从常规性建设到发展性建设，目前正以示范性建设为目标，努力营造有校本特色的教研文化，使学校教学具有长效发展的机制。在教研组的示范性建设层面上，这样的教研组必然是在一定区域范围内，拥有一个比较响亮的“品牌”，在其成就的某一方面，能够对全区域的教研工作产生相当大的影响力，体现为三个方面：
一是加强理论学习。要迅速提升教师的专业素养，老师们必须学会学习，学会思考，学会研究。领悟在新课程背景下有关教育教学研究的新理念，这是实施新课改、促进其专业成长的关键。为此，我校十分重视学习型教研组的的建设，让老师们在“读书学习”中长见识、促成长。按照“主题式三阶段校本教研运行模式”，在理论学习阶段，我们都要求全体教师根据各自教研主题的要求，查阅文献资料，开展理论学习;二是构建适合学校实际的教研模式。经过几年的学习探索，我们逐步形成了樟树市实验小学校本教研“主题式三阶段校本教研卡式管理”基本教研形式,制定了《樟树市实验小学校本教研活动实施方案》，此举极大地推动了学校教研工作的开展;三是搭建了教研交流共享的平台。为了加强学校教研工作，我们创建了“樟树市实验小学校本教研博客群”( http://syxx1916.blog.163.com)，作为教师们的专业发展分享平台和深层交流园地。在此教师们不仅可以对每次教研活动中的案例观察畅所欲言，对教育理念展开讨论，对教学方法的创新与改进提出心得;同时还不妨展示自己的学术成就、教育经验等。透过“樟树市实验小学校本教研博客群”教师们能够目睹自己与同事们的成长与提高，不但使学校的学术氛围有所提升，还充分体现了“交流与共享”。
5. 建立学校与社会的沟通渠道
课程改革是一个系统工程。不但新课程的价值需要得到家长、社会的认同，而且课程标准所提倡的学科教学也必须取得社会各方面的支撑和配合，特别是学生家长的懂得和合作。
校长要强化家校合作的意识、掌握家校合作的技巧，在学校、家长、社区之间构建多样化的沟通渠道，领导学生、家长和社会积极支撑和参与课程改革，构建“课程共同体”，形成课程改革的合力。①要培训家长。要向家长宣传课程改革，赞助家长建立正确的教导观念，懂得、认同、支撑课程标准，逐渐转变对新课程的见解、对孩子的评价方法，学会用课程标准去断定教师教导行动的价值，真正成为课程改革的支撑者和增进者。②要开放教学。要开放学校、开放课堂，让家长及时懂得学校实行课程改革的情况，懂得学习内容的变更、“教”“学”方法的转变和评价方法的转变，懂得孩子的学习情况，并配合学校实行校本课程和研究性(探究性)学习。③要开发利用家长和社区资源。要尽可能地发掘家长和社区教导资源的潜力，不但利用家长和社区资源开发校本课程，还可以请“客串教师”的家长和社区人士上课和评价;要与社区共同建立课程实践基地，丰富课程资源，为学生参与社区运动创造条件，为学校的课程改革供给广阔的平台。④要领导学生主动参与课程改革。要让学生懂得新课程的学习请求，控制新课程的学习方法，主动转变学习习惯和学习方法，加强学习的自主性;要让学生控制新课程的评价系统，懂得评价内容和评价方法;要关心学生的学习，为每一个学生供给合适他们的学习资源，赞助他们形成良好的学习心理。
总之，课程领导力是中小学校长最基础、最重要、最核心的能力，提升校长的课程领导力是课程改革走向深入的必然要求。
江西省樟树市城区教育办 杨敏
情景领导力提升课程范文第2篇
回顾起两天的学习内容，针对自己的实际情况，我总结如下几点体会：
第
一、有多少个领导者就有多少种领导模式。具有随机、非模式化的特征。领导模式就是领导方法，哪位领导者在错综复杂的矛盾中抓住了主要矛盾，他就能把领导艺术演绎得出神入化。例如，牵牛要牵牛鼻子，十指弹钢琴，统筹兼顾，全面安排，这些就是所谓的模式化。领导艺术是指在领导的方式方法上表现出的创造性和有效性。一方面是创造，是真善美在领导活动中的自由创造性。“真”是把握规律，在规律中创造升华，升华到艺术境界;“善”就是要符合政治理念;“美”是指领导使人愉悦、舒畅。另一方面是有效性，领导实践活动是检验领导艺术的唯一标准。戈尔巴乔夫领导苏联解体不能说是成功的领导，霸王别姬也不能说是成功的领导艺术。领导艺术是领导者个人素质的综合反映，是因人而异的。黑格尔说过：“世界上没有完全相同的两片叶子”，同样也没有完全相同的两个人，没有完全相同的领导者和领导模式。有多少个领导者就有多少种领导模式。领导艺术是指领导者具有创造性的领导才能、技巧、艺术和方法。主要包括：决策的艺术、创新的艺术、应变的艺术、指挥的艺术，抓总的艺术、统筹的艺术、协调的艺术、授权的艺术、用人的艺术、激励的艺术。领导艺术是一个过程，是一个很复杂的过程，它通常情况下包含了三个部分的内容，追随者，就是说领导一定要有追随者，还包含了清醒的复杂性，比如说组织，还有外部的性写清醒，幸得是，最后是领导者本人，领导并不是在真空中进行的，他们与环境还有与跟随着相互作用，所以说当大家看到书店里所有这些书的时候，你可能读到是的一个领导在一件事情、在一个公司的时候，是怎样的，但是你却不不知道这个课程是怎样设置出来，因为是一个很复杂的过程，领导艺术是一个很复杂的过程。领导者是人，但是领导艺术却是一个过程。 第
二、信念比指标更重要，每一个企业的领导者都应当把坚持正确的信念，恪守以诚信为本的价值观放在所有工作的第一位，不能只片面地追求某些数字上的指标或成绩，或一切决策都从短期利益出发，而放弃了最基本的企业行准则。
第
三、人才比战略更重要，没有人才作为基础推动，再壮丽的企划也只能是一纸空文。在21世纪，无论怎样渲染甚至夸大人才的重要性都不为过。21世纪是人才的世纪，21世纪的主流经济模式是人才密集型和智力密集型的经济。拥有杰出的人才可以改变一家企业、一种产品、一个市场甚至一个产业的面貌。例如在Google，公司最顶尖的编程高手Jeff Dean曾发明过一种先进的方法，该方法可以让一个程序员在几分钟内完成以前需要一个团队做几个月的项目。他还发明了一种神奇的计算机语言，可以让程序员同时在上万台机器上用最短的时间完成极为复杂的计算任务。毫无疑问，这样的人才对公司来说是有非常特殊的意义的。
第
四、团队比个人更重要，在任何一家成功的企业中，团队利益总要高过个人。
第
五、授权比命令更重要，管理需要给要员工更多的空间，只有这样才能更加充分地调动员工本人的积极性，最大程度释放他们的潜力。放权的管理会越来越接近于员工的期望，是最为聪明的管理方式。 第
六、平等比权威更重要。在企业管理的过程中，尽管分工不同，但管理者和员工应该处于平等的地位，只有这样才能营造出积极向上、同心协力的工作氛围。
第
七、均衡比魄力更重要，很多人错误地认为，做领导就必须高调，有魄力，像一个精力充沛、一呼百应的将军一样。而最好的领导不是那种最有魄力的领导，而是那种具备了很好的情商，能够在不同的个性层面达到理想的均衡状态的“多元化”管理者。均衡的、多元化的管理者善于用理智的、全方位的思维分析复杂的情景，并针对不同类型的团队，或团队的不同发展阶段灵活选择管理方式。 第
八、理智比激情更重要，管理者应善于理解自己，能够在工作中自觉地、理智地进行自省、自控和自律。
第
九、真诚比体面更重要，真诚是所有卓越的管理者共同的品质。管理者对管理对象必须以诚相待，实事求是，坦诚交换意见与分歧。
情景领导力提升课程范文第3篇
高职高专院校培养人才的目标是“以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体”, 教师应该由“教”学转向“导”学, 加强学生的自主创新精神、动手实践能力的培养, 培养专业技能和实际动手能力强、综合素质高、“零距离”上岗优秀职业人才, 而且也要明白医药市场营销学这门课更多的应该是通过实践教学, 使得学生们掌握一些营销实务, 提高学生的实践操作能力。随着社会的发展, 旧的医药营销方式将被新的医药营销方式所取代。在这种新形势下, 医药市场营销专业教学内容也应当适应新市场的要求, 不断地改革创新与整理充实, 人才的需求取向已从传统的“专才”向一专多能的“通才”转变。而在当前各医药高职院校的教学中, 教学内容依然是理论部分多于实践部分, 这对于应用性和实践性较强的市场营销学科来说, 很难培养出企业真正需要的人才。市场营销应用型人才培训的一个关键环节就是实践教学和情景模拟训练, 靠传统理论讲授方法, 难以达到解决瞬息万变的市场问题。因此, 医药市场营销课程教学改革必须在实践教学环节有较大的突破, 完善实践教学体系, 丰富实践教学手段。医药市场营销学涉及了管理学、组织行为学、心理学、医药等学科, 是一门跨多门学科的应用型学科, 而且还是实践性很强的学科, 这就决定了该课程必须走以实践为主的道路, 要求任课教师不仅要懂经济学、管理学、医药学等理论知识, 而且还要大量丰富的实践经验, 在医药企业工作过, 还能与企业保持密切联系, 不断地实践, 更新知识, 使知识从实践中来, 再回到实践中去。这样才能及时掌握医药界的发展情况, 传授给同学们医药市场营销工作岗位上真正所需的技能。
为了提高学生的基本素质, 可以采用模拟教学方法, 采用情景教学方法训练学生的基本素质。 (1) 运用小组学习法、角色模拟法进行教学组织和设计。学生成立公司管理小组, 分别扮演总经理、营销经理、生产经理和研发经理等角色进行模拟演练。 (2) 战略模拟试验。把学生分成不同小组, 每个小组是同一行业的不同竞争者, 就某一产品进行营销战略规划, 在计算机网络中进行战略对抗模拟, 决出优胜者。 (3) 客户拜访模拟。学生已掌握医药营销基本理论的基础上, 让学生在医药企业直接从事医药代表日常工作——客户拜访, 希望通过该课程让学生掌握客户拜访的多种技巧, 提高营销能力, 为将来的就业奠定良好基础[1]。 (4) 案例讨论。在讨论案例过程中, 将学生讨论和课本内容有机结合起来。既活跃了课堂气氛, 又能做到理论重点突出。学生们在陈述观点、回答教师的提问过程中, 为许多普通学生在大庭广众之下大胆发言和讲话提供了一个锻炼机会, 有利于学生语言表达能力的提高[2]。
不少教师在教学中都会采用模拟销售的训练方法, 例如分组讨论或扮演顾客、销售人员等进行模拟销售训练。通过这些方法可以让学生体验到销售的过程和积累一定的销售经验, 锻炼了能力, 但是, 这些场景都是事先设计好的, 无论怎么样模拟都与真实的销售有着很大的区别。因此, 需要进行真实的销售, 这样让学生真正体验到营销工作的苦与乐, 才能真正锻炼能力。我们可以反复提醒我们的学生从这些生活经验中来理解我们所学的知识, 而且, 现在是换位思考, 从买方、顾客的角度思考, 能更好地总结销售技巧, 为将来更好地满足顾客需求提供宝贵的经验。另一方面, 我们也可以定期举办销售竞赛或销售活动, 为学生提供一个真实的小市场, 一个实践的平台[3]。
医药市场营销是一门应用性学科, 在教学中要不断进行改革和创新, 以增强学生的实践能力, 提高综合素质, 为将来医药行业的进一步发展输送大量高素质的人才。高职高专院校的教师更应该关注企业, 寻求企业帮助, 与企业合作, 在平时的教学工作之余, 与医药企业销售人员多接触, 多了解, 召集已经毕业的学生开座谈会, 走访在医药企业工作的学生, 咨询企业专家, 积极深入到实践中去, 要理论与实践结合, 在教学方式和教学内容上进行改革和创新, 课程设置与医药市场的要求相适应。
摘要：分析当前我国高职高专院校医药市场营销课程教学的情况和面临的问题, 总结教学改革的内容, 为高职高专院校医药市场营销学课程设置提供借鉴, 加强情景教学的训练, 有利于适应当前我国的医药市场, 为医药企业培养专业人才提供保障。
关键词：高职高专,医药市场营销,课程改革
参考文献
[1] 林素静, 章蓉.药品营销专业客户拜访实训课程改革研究[J].卫生职业教育, 2007, 19.
[2] 简道林, 闵秀全, 雷小敏, 等.竞赛在病案讨论教学中的应用[J].医药卫生, 2002, 2 (8) :18～19.
情景领导力提升课程范文第4篇
“问题解决”的核心应是使学生积极主动的思考, 前提则是具有可接受性、障碍性和探索性的问题情景, 在这种问题情景之中, 使学生形成认识冲突, 激发其求知欲, 进而使他们进入注意力高度集中, 思维积极活跃的学习状态。因此, 创设问题情景便是教师在备课和课堂操作中至关重要的一环。
概念是反映客观对象本质属性的最基本的思维形式, 是构成其它思维形式——判断、推理、证明等的基础。“数学是从概念出发的”, 数学概念则是由问题 (实际问题或理论问题) 产生的, 而且都是经历着由感性到理性的抽象概括过程, 最后回到实践中去解决实际问题或理论问题, 并把理论向前推进。这就使得我们能够为一个数学概念的产生, 或者对它的理解先设置一种恰当的问题情景, 把学生推到这一情景中, 使他们成为认识的主体, 成为主动的探索者, 以主人翁的姿态出现, 去参与概念的形成过程, 去认识概念的本质意义。可见, 创设问题情景, 在数学概念教学中施行“问题解决”是数学教学改革的一项积极措施。本文结合教学实际讨论在概念教学中的几种问题情景。
1 创设概念的形成情景
任何一个数学概念都是为解决某一实际问题或理论问题而提出来的, 这些问题是数学发展的动力, 这就使我们可为一个数学概念的形成模拟出一个实际问题的或理论问题的情景。这些问题还要求有一定的典型性、明确性和趣味性, 目的是为引起创建新概念的必要性和紧迫性, 从而激发起学生强烈的求知欲。
例1: (数列极限) 问题:将无穷多个正数相加, 其结果会是怎样的?能求出它们的和吗?
由“一尺之棰, 日取其半, 万世不竭”引入问题。转化为无穷数列:
的求和问题, 借助于图形, 学生会发现:对数列 (1) , 无论n多么大, 都不会超过1;n越大, Sn越“接近于”1, n无Sn限增大, Sn便“无地接近于”1。
这就是一个“无穷多个正数相加”的问题, 其结果不但不是无穷大, 而且不会超过定值1, 这的确是一个极有兴趣的事实。
“无穷”与“有限”相遇, 在“接近于”、“无限接近于”、“差距无限小”等情景中, “极限”的轮廓已经出现。
继续转化:以数列 (1) 的前n项和构造新数列:
这时, 问题便转化为:当n无限增大时, 数列 (2) 的项“无限趋于”一个定值1。表示数列项的点当n逾大时, 逾向A点靠近, 在A点左边以A为端点的无论多么小的区间内, 都有无穷多个表示数列项的点在那里聚集。
可见, 定值1对于数列 (1) , 反映了当n无限增大时, 前n项和的特征;而对数列 (2) , 则表现为项的特征。到此, 我们极有必要为反映数列 (2) 的特征的这样的数“1”起一个名字, 建立“极限”概念也就迫在眉睫了。问题的情景是生动形象的。在此基础上引出“极限”的定义, 就有了足够的铺垫和实际的模型。
2 创设概念的“形义”情景
数学概念是对客观世界具体事物的抽象, 而且有的是经过多次的抽象得到的, 这就给学生理解概念带来了困难。教师需有意识地联系学生生活和已有知识结构去挖掘寻找概念的直观形象或实例 (如几何或物理模型) , 化抽象为直观, 揭示“形”与“义”的联系, 加深对概念的理解, 正所谓“得义”不能“忘形”。这时, 就需要创设一种“形义”互通的问题情景。
根据一般常识, 借助雷达信号测量船只的方向和距离则是容易实现的, 这就需要建立一种可以用“方向”和“距离”确定点的位置的坐标系。在这样的情景之下, 理解建立极坐标系的必要性, 以及极坐标系的定义, 也就无大困难了。中学阶段, 大量抽象概念都有比较直观的几何模型或物理模型, 不可轻视了它们。如集合运算与文氏图等。
在很多情况下, 我们不必追述数学概念实际产生时的情景, 为了表述简洁, 显现事实, 虚拟一种情景, 只要能解释概念的“形义”关系, 我们的目的就达到了, 这是符合数学教学的经济性原则的。
3 创设概念的结构情景
作为概念的命题一般是可逆的。原命题作为判定定理使用时, 逆命题就是性质定理。学生在学习概念时, 往往只熟悉其中的一个, 而忽视它的逆命题。及时而充分地利用命题结构的变换, 从几个侧面考查概念, 会对准确深刻地理解概念大有帮助。我们可以创设变换各种命题结构的情景来实现这一目的。问题情景变成了具体问题, 继续探索的方向也就十分清晰了。为进一步学习直线与平面的性质定理奠定了兴趣基础, 也扫清了理解上的障碍。
数学讲究周密和严谨, 对逻辑结构中任何一个因素的改换或次序的调整, 都可能产生出有意义的问题, 通过变换命题结构来认识理解概念, 其情景是极其丰富多彩的, 对培养学生的思维习惯和思维能力有着重要的运用价值。
4 创设概念的系统情景
我们的学习, 大都是从具体的孤立的概念开始, 逐渐建立起完整的概念体系。在起初学习时, 往往不会深刻认识这些概念的本质, 当了解了整个知识体系, 知道了每一个概念在这个体系中的地位和作用之后, 才会对概念的本质有一个较深刻的理解, 所以, 在学习完一系列孤立的相关概念之后, 要进行必要的系统整合, 我们可以创设一种相关概念的系统情景, 帮助学生自觉认识概念体系的脉络。
5 创设概念的运用情景
学习的目的在于应用, 在学生获得数学概念之后, 应及时引导他们运用概念来解决一些实际的或理论的问题, 在运用中巩固概念, 深化对概念的理解, 使每一个数学概念既成为数学理论的一部分, 又成为再认识的工具。概念的运用情景十分丰富可以是辨析、比较、归纳, 也可以是证明、计算、作图;可以是应用问题的建模, 也可以是理论问题的演绎;可以来源于教材, 也可以来源于生活;但设计问题必须把握好几个基本原则, 即, 启发性原则, 自然性原则, 思想方法性原则和及时评价原则。这里只强调及时应用概念的重要性, 对具体的设计运用不再举例赘述。
摘要：以“问题解决”模式为出发点, 系统分析“问题情景”之与数学概念教学的关系, 从创设概念的形成情景、创设概念的“形义”情景、创设概念的结构情景、创设概念的系统情景以及创设概念的运用情景等五个方面进行了阐述, 围绕课堂教学提出了新的数学概念教学思路, 并在实践中取得了较好的效果。
情景领导力提升课程范文第5篇
企业核心竞争力的内涵浅析
经济全球化以及中国市场经济的继续开放，带来的结果就是同行业中企业面临的竞争加剧，打造属于企业自身的核心竞争力就成为众多企业从理论研究到生产实践的主要工作与命题。对于正处在经济转型期的中国社会来说，无论是产业发展还是经济结构的调整、国内外形势的变化等，都对企业的生存应对能力提出了挑战。确立一个发展核心，提升整体的竞争力，是当前企业发展的应然选择。
那么什么是企业的核心竞争力，我们认为，它不是指某一个方面或者某一个角度的能力，而是一种由多要素构成的体系。企业要构建自身的核心竞争力，从本质上来说，就是要完善这个体系的建设，并且将体系中每一个个体要素的价值发挥到最大。体系存在的价值就在于，当体系中的每一个要素的价值发挥到最大时，体系的整体价值将会远远超过这些要素价值的简单叠加，也就是出现一种1+1>2的效果。如何判断一个企业是否具备竞争力，我们需要观察一个企业是否具备以下特征：
价值特征。价值特征指的并不是直观的货币或者财富，指的是一种能够转化成财富的能力，一般来说，有三个方面：首先就是能够满足消费者的价值需求。这是企业存在的根基，有需求才能转化成市场，所以，企业的核心竞争力必然包括满足消费者的需求，也就是能够引起消费者重视的价值能力。其次，创造力。创造力也就是现代企业生存需要的创新能力，创新能够帮助企业减低各项成本，以此来使企业增值。最后，危机应对能力。每一个企业面对的市场风险在概率上往往是相差无几的，这就意味着，谁的危机应对能力强，谁就能够更好地参与市场竞争。
核心基础性。核心竞争力，应该具备核心与基础的双重特性，也就是它既要成为当前企业各项运营工作开展的基础，同时也需要具备在任何的机遇面前能够为企业发展带来生机的潜在动力。根据我们的调查，一个企业如果在众多的竞争力项目中只重视其中的一项或者两项，亦难以在激烈的竞争中获得优势，核心因素的提取往往决定着一个企业是否能够完成核心竞争力的战略导向建设。
稀缺性。企业要通过打造核心竞争力来体现自己的优势，那么就必须要保证这种可以参与市场竞争的因素具备稀缺性。稀缺性意味着一种独一无二的市场优势，在行业饱和的状态下，是否具备其他企业不具备的素质或者能力，对企业能否异军突起起着关键性的作用。核心竞争力，很显然就是一个企业最有力的武器，每一个企业核心竞争力的水平决定了企业的整体发展水平。核心优势上的差异，会直接反映到企业的经营效益中，越是独一无二，就越能够避免被同类企业所模仿。
隐蔽性。作为一种促进企业发展的价值能力，核心竞争力是一种极为抽象的表述，什么是核心，怎样确定核心，在不同的企业中有着不同的理解。由于企业的定位不同，技术、管理经验、技能、渠道等都有可能成为核心，甚至是企业文化等这种难以具体量
化的细节，也是竞争力的组成因素。所以，核心竞争力在企业中往往是隐蔽的，它不以某种具体的客观现象表现出来，通过直观的量化观察往往也难以察觉。
企业核心竞争力的内容结构
一个企业的成功，是没有标准模式可以复制的。单纯依靠模式复制来获得发展的企业，在最初阶段可能会取得迅速的成果，一旦企业停留在模式复制的阶段，没有形成自己的核心竞争力，那么这个企业最终必然会面临被淘汰的结局。对于一个企业而言，不管它是否具备完善的公司架构，只要它在某些项目或者领域中拥有出类拔萃的优势，那么就有成为行业翘楚的可能。虽然核心竞争力具有隐蔽性，但是这种抽象的能力具体到实践中，我们可以用一些具体的内容和指标表达出来，较为常见的核心因素或者说能力指标，有以下几个方面：
具备创新的技术。企业是否具备创新技术往往对其发展有着决定性作用。技术创新，它要求实现的是产品的功能性、独特性以及超越行业平均水平的尖端性。这种优势的技术，会为企业带来超过普通企业的客户关注度以及市场广泛度。
具备创新能力的人才。即便是在信息时代，各种智能化设备的出现大大降低了对人力资源的要求，但是具备创新能力的人才依旧是这个时代不可多得的财富。因为创新技术，最终也必须是有创造才能的人才来完成开发设计。所以，在一个企业中，创新人才始终是一个企业能否引领行业潮流最重要的因素，它是企业构建核心竞争力的必要条件。
优秀的企业文化。企业文化，同样属于抽象意识的范畴，与一些生产要素相比，企业文化的价值往往是很难被评判的，尽管如此，在现代化的企业制度中，企业文化的地位却是被普遍认可和尊重的。这是因为，一个企业的文化内涵，影响着企业的管理工作、人才队伍建设的水平等较为具体的方面。当前，一个企业是否具备优秀的文化，已经不再是企业内部员工重视的问题，越来越多的消费者在选择产品时，会考虑到一个企业的文化。这是因为，一个有着优秀文化内涵的企业，它会在社会责任承担、质量安全等方面获得消费者的信任，这是企业建设重要的软实力。
品牌影响力。品牌是市场竞争加剧的产物，越来越多的企业重视品牌战略的打造。在商品高度趋同的今天，消费者已经很难从使用价值的层面来判断究竟哪一种产品是满足自己需要的，使用价值已经成为一种较低层次的需求。品牌是一个企业的产品区别于其他企业产品的重要标志，它也是表示企业文化、价值、特色的符号。在现代社会，品牌影响力意味着财富的积聚程度，拥有广泛影响力、口碑良好的品牌对企业的发展有着至关重要的作用。品牌的建立是一条漫长积累的道路，但是毁灭品牌却是朝夕之间的事，所以，品牌影响力的打造，需要企业长期的坚持。
以核心竞争力为主的战略导向性建设
由于行业差异和企业自身定位的选择不同，一个企业对自身竞争核心的确定也会不同。但是，无论是哪一种类型的企业，要打造核心竞争力，以下几个方面都是其应当采
取的基本途径。
确定以核心竞争力为基础的战略规划。核心竞争力的构建是一个漫长持续的过程，它不是指某一项技术上的优势，它需要支撑企业在其持续发展过程中有占据竞争优势的能力，所以，在进步中不断完善，是企业打造核心竞争力必经的历程。这项目标的实现，必须建立在战略规划的基础上。战略规划是长期的，它对企业每一个发展阶段的目标和任务都有着规划，每一个阶段任务的分布都应该与核心竞争力挂钩，并且在实践过程中，根据现实环境和条件的变化，对战略规划进行适当的调整，对核心技术要有转换的准备和能力，只有这样，企业才真正地具备核心竞争力，才能占据市场优势。
准确的定位企业的突破口。当企业发展陷入困境时，找准突破口，能够帮助企业快速打开僵局。对于企业来说，突破口的选择并不是一件简单的事情，企业需要寻找到一个有成长空间的领域作为自己的突破口。成长空间，意味着可以以此为基础延伸企业的核心竞争力。每一个企业，都有着自身的劣势和优势，如何有效的利用自己的优势，将这种优势转化成一种特点，将原本求生存的突破口巩固成一种领域优势，这是大部分企业构建核心竞争力必经的程序。
打造核心技术与培养创新能力。核心技术，始终是核心竞争力培养的重中之重，品牌战略、营销方案、融资能力等都与核心技术密切联系。在开放的市场环境下，要取得一项核心技术并不容易，基本上都需要通过内部研发完成。所以，核心技术与创新能力是两个不能分割的方面，一个企业有创新能力和创新条件，那么才有核心技术出现的可能。当然，这并不是说企业要闭门造车，在一些行业，国家有相关的技术政策性支持，有各种技术论坛和展览会等平台，企业可以根据自身的现实需要，结合这些外部条件，攻克技术难关。为了保持这种创新的能力，企业应该将自身打造成一个学习型组织。在一个学习型的企业里，会形成一种优秀的文化氛围，无论是管理者还是员工，都会在学习中发现问题，而不是机械地应对市场环境发生的变化。
加强企业的资本运行能力。资本市场是市场经济发展的另一个阶段，在资本市场的环境下，企业自身是否具备足够的资产，以及是否具备向外界融资的能力，也是我们判断一个企业是否具备竞争力的重要条件。资本，始终是维系企业运营发展最重要的纽带，许多企业的破产都是因为资金链的断裂，没有资本，企业就如同丧失了继续发展的力量源泉。一个资产雄厚的企业能够在市场竞争中获得更多的优势，融资能力能够帮助企业走出低谷或者危机。所以，在激烈的市场环境中，企业必须提升自身的资本运行能力，既要加强内部资金的管理水平，同时也要使企业自身符合投资市场的要求，以此来获得更多的融资机会，帮助企业规模化发展。
情景领导力提升课程范文第6篇
培训受众：
企业中高层管理人员
课程收益:
诊断能力：确定跟随者的发展层次
统驭能力：弹性使用四种不同的领导方法
教练能力：提升下属的生产力
激励能力：激发下属的工作意愿
授权能力：四步骤授权方法
课程特色：
其培训课程注重操作性，培训风格风趣活泼，强调互动性和学员的参与，并配有大量案例。 课程大纲：
第一单元 用影响代替管理(3小时)
领导是一个影响的过程
从“要他做”到“他要做”!
领导强调影响，管理依靠控制
让管理者走开!
领导力提升的三个渠道
领导者的三种能力结构
卓越领导者的能力辞典
领导的6P特质purpose
passion
people
process
position
power
如何用权力造就你的影响力
五种权力基础
权力=可能的影响力
影响领导绩效的三个关键因素
第二单元：诊断能力：将下属分门别类(90分钟)
衡量员工发展层次的两把尺子
员工们会做吗(工作能力)
员工们想做吗(工作意愿)
员工发展的四个层次
第1页
D1阶段特征/D2阶段特征/D3阶段特征/D4阶段特征录像
分析：诊断员工的发展层次
员工的发展层次会固定不变吗?
第三单元 统驭能力：弹性领导风格的应用(120分钟)
问卷测试：领导风格的自我诊断
两种不同的领导行为
指挥性行为
支持性行为
四种不同的领导风格
命令式/教练式/支持式/授权式
情境领导模型
领导风格测试与诊断：如何改进我们的领导风格?
权变领导的陷阱弹性领导风格运用的5个建议
案例研究：领导风格的选择(90分钟)
第四单元 教练能力：造就精英下属!(90分钟)
教练是什么?
教练的四大职能
为什么要教练下属?
拥有精进的技能才能达成目标
培育下属成为钓鱼的高手
教练下属是水落石出，还是水涨船高?
员工绩效方程式=F(知、愿、能、行)
创造成长的环境
激励员工的学习动机
影响学习效果的四个因素
营造教练的氛围和环境
让下属称呼你为“教练”!
通过教练改变行为
行为演变的过程
培育下属的PDCA
两种训练方法
辅导问题员工的六步骤
训练四步曲
案例学习：鹰的训练课程
角色演练：做一个称职的教练
第五单元 激励能力：给员工装上发动机(90分钟)
激励信号：员工们怎么啦?
关注下属的工作动力
内在动力与外在动力
激励的循环图
影响动力的三种方法
金钱是激励的重要因素吗?
现场调查：个人工作动机?
士兵为何视死如归?
不同层级领导者的需求排序
激励菜谱分享：10种激励策略及案例分享
激励的BEST策略
激励的四项基本原则
第六单元 授权能力：放手又放心的艺术!(90分钟)
授权是委派任务，还是交出权力?
领导者，你为什么不授权?
授权有什么益处?
授权有风险吗?
影响授权的权变因素
授权四步骤
步骤一：确定任务
步骤二：选择人员
步骤三：明确沟通
步骤四：追踪
授权后的控制技巧
授权的艺术：学会放风筝
蝴蝶的启示
开辟授权之路!
章老师介绍
实力派管理培训专家。主要研究领域：领导力、团队管理、组织执行力和流程变革。
培训师拥有跨国公司的管理实践，同时拥有国内外一流企业的高管经历。曾是麦当劳中国公司的创业元老，联想集团市场副总监。
培训师是业界的先行者和导师，担任中国培训联合会副会长，全国培训师联盟副理事长。课程以实战和可操作性著称，在培训界广受好评。培训师还担任包括清华大学、北京大学、浙江大学、中山大学、中央党校等总裁班或EMBA班的核心课程教授。在2001-2009年连续9年被评为“中国十大杰出培训师”，曾获得“黄炎培教育专家奖”和“中国教育育才杰出贡献奖”。
培训师曾先后在北京、上海、深圳、广州等数十个城市举办公开课，迄今为止超过180000名高级管理层接受过
其培训或指导。
品牌课程：《共赢领导力》(2天)
《打造高绩效团队》(2天)
《组织执行力》(2天)
《用流程复制》(2天)
出版书籍：《共赢领导力》和《打造高绩效团队》————北京大学出版社出版 出版光盘：《共赢领导力》和《打造高绩效团队》————北京大学出版社出版 教育背景：硕士及以上