情景模拟教学论文范文第1篇
[摘 要]随着物流业快速发展及其在国民经济中重要地位的日益显现，物流人才需求出现持续井喷的态势，各大院校都开设了物流管理专业。师范类院校开设物流管理（职师）专业过程中存在教学模式与教学培养目标不吻合的情况。通过高校管理类课程主要教学模式分析物流管理（职师）专业教学现状和存在问题，在长期教学实践经验和学生教学评价基础上，针对物流管理（职师）专业教学模式和培养目标，提出示范观摩课教学模式、“模拟上课+教师点评+其他团队提问”模式、情景模拟上课模式、翻转课堂教学模式等新模式。
[关键词]物流管理（职师） 教学模式 情景模拟 翻转课堂
一、引言
随着物流业快速发展及其在国民经济中重要地位的日益显现，物流人才需求出现持续井喷的态势，尽管各大院校都开设了物流管理专业，但物流人才的培养并没有很好的符合物流快速发展的需要。由于我国物流业还处于初级起步阶段，第三方物流发展规模较小，这样的现实情况导致对物流人才的需求更多偏向于低层次，比如运输司机、仓储分拣工、仓储搬运工等。而大多数物流管理专业毕业生是高职和本科类毕业生，因而出现毕业生对低层次物流岗位不愿做，高层次物流岗位做不了的局面。于是，师范类院校开设物流管理（职师）专业以为中职学校培养物流管理教学人才，这样不仅为一部分本科院校物流管理毕业生拓展就业渠道，同时也为物流业低层次人才需求提供支持。
然而，师范类院校开设物流管理（职师）专业过程中存在教学模式与教学培养目标不吻合的情况，本文基于这样的现实情况，通过分析现阶段教育环境下教学模式存在的问题，结合物流管理（职师）专业学生自身特点和实际教学情况，提出适合物流管理（职师）专业教学改革的新模式。
二、高校管理类课程主要教学模式分析
（一）讲授式
讲授式就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中被普遍采用。[1]讲授式在当前新课程积极提倡自主、合作和探究学习方式为主的趋势下，显得不够新颖，而实际上，讲授法是其他教学方法的基础，它有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，同时有利于充分发挥教师自身的主导作用。
（二）案例分析教学法
案例分析教学法由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展至今天的“案例分析法”。哈佛大学的“案例分析法”开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，后来被许多公司借鉴过来成为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。[2]案例分析法是指结合文献资料对单一对象进行分析，得出事物一般性、普遍性的规律的方法。
（三）企业参观式
企业参观式是根据所学课程的内容，由上课教师根据上课进度内容联系相关企业，带领学生到企业参观，从直观和实践的角度让学生理解所学课程知识内容。
（四）学生团队合作实践调查法
学生团队合作实践调查法的教学模式是参与式教学的一种，是由上课教师根据课程体系内容和教学目标把学生分团队，然后让每个团队选择一个企业或者一类企业进行自行调研，根据调研情况在班级上做汇报。
三、物流管理（职师）专业教学现状和问题分析
物流管理（职师）专业的培养目标是为中职和高职院校培养具有物流管理专业知识和教学技能的教师。但是，现实是很多大学老师的教学方式和教学观念都没有因为物流管理（职师）专业是以培养职业师范生为目标的而改变或转变，仍然在教学中沿袭传统的专业知识的灌输和教师“一言堂”。对于如何培养优秀和具有实践操作能力的物流管理职业师范生，如何通过示范让学生懂得怎样上课才能算一堂好课，如何评价一堂课等问题，专业科任老师很少主动去实践和改革。
出现这些情况的主要原因有：（1）大多数管理类大学老师不是师范出身，没有系统的学过教学技法和教学原理等课程，导致很多老师在上课过程中根据个人喜好和对课程内容熟悉程度上课，对于课程的体系不能很好的呈现给学生学习和理解。（2）大多数老师的教学理念更多在于传递基本专业知识，很多老师的上课教学课件几乎不更新或者更新得比较少。而在信息获得如此方便的今天，很多基本知识百度就能获得，导致学生学习积极性不高，培养效果没有达到目标。（3）以科研为导向的大学，让处于一线教学青年教师在背负各种科研压力和经济压力的现实面前，没有很多的时间精力花在备课和上好课上，导致教学质量不高，教学效果不明显，从而达不到教学预期。
四、物流管理（职师）专业教学模式改革的途径
（一）示范观摩课教学模式
示范观摩课教学模式的操作方式是：教师选择一个主题，以标准课时40分钟为时间限制，把学生以小组形式合作学习，教师根据教学内容设计教学各个环节，示范讲课过程中如何把教学内容与各个环节设计结合起来，学生通过教师示范，在观摩中理解并掌握怎样上好一个标准课。
物流管理（职师）专业的培养目标是为中职和高职院校培养具有物流管理专业知识和教学技能的教师。为达到这个目标，教师示范，让让学生通过看中学，明白教学过程和环节的设计。
（二）“模拟上课+教师点评+其他团队提问”模式
模拟上课模式的操作方式是：教师根据教学目标和内容为学生设定一个主题内容，把学生分团队，各团队学生成员分工讨论并合作备课，然后模拟教师身份上课。物流管理（职师）专业课程中有运输管理课，但关于运输管理的内容在物流管理概论里面也有相关内容。运输管理科任老师可以根据课程内容把基础学过的部分让学生模拟上课，让学生在做中学，体会和领悟如何上好一节课。
模拟上课模式可以让学生模拟教师身份给班级同学上课，这个过程不仅能锻炼学生的口头表达能力和心理承受能力，还能让学生在备课过程中学会如何查找知识和进行PPT制作。同时，以团队形式操作让学生们不仅学会团队合作，还能让学生们在团队合作过程中相互学习、相互交流，达到促进合作和相互提高的作用。
教师点评是在学生模拟上课后，教师根据学生团队模拟上课的情况对其进行点评，指出学生团队做得好的地方和不足的地方，帮助学生更好的在做中学后明白团队模拟上课的效果和不足。
其他团队点评是在教师点评后，其他团队的成员根据模拟上课的专业内容对模拟上课团队进行提问，这样设计的目的是让模拟上课的团队不仅学会上课，同时为了做好回答问题的提问准备，备课过程中会扎实理解和熟悉专业知识内容。
（三）情景模拟上课模式
情景模拟上课模式要求教师能紧密结合课程内容前沿和现实的案例教学，把案例编辑为一个剧本，让学生以团队的形式模拟案例中涉及的角色。比如在仓储与配送管理课程中，把仓储出库过程中遇到的问题编辑成现实案例，以情景模拟的形式让学生团队表演，其余同学看，看中发现问题，在发现问题的基础上，与座位相邻的同学讨论该如何解决问题。
情景模拟上课模式不仅锻炼表演案例剧本同学对课程内容熟悉程度和对现实中各物流岗位角色的领悟能力，同时还锻炼他们的表演能力和把问题突出呈现的能力，打破传统的案例教学文本形式，以角色和人物形象揣摩的形式让学生在观察案例表演中发现问题，并在熟悉问题内容的基础上锻炼发散思维和逻辑思维能力。
（四）翻转课堂教学模式
翻转课堂是目前最新和引起很多高校高度关注的教学模式[3]，课堂形式不是讲授基本知识和要点，而是提前给学生以团队形式自己学习相关知识，在课堂上以案例讨论和团队合作的形式来检测学生对知识的掌握程度，实现知识和师生相互思想交流的课题气氛。对于物流管理（职师）专业学生，未来能在中职或者高职院校上台讲课，必须具备一定的自主学习、钻研能力，翻转课堂教学模式能在根本上督促学生主动学习，让学生在自主学习过程中学会把理论知识运用到教学案例讨论和团队合作中。同时，翻转课堂教学模式还能进一步提高课堂教学效率，减少教师在上课过程中枯燥的传递基本知识的时间，把时间更多花在与学生讨论和引导学生解决问题上，从根本上提高教学效果。
笔者自2012年9月开始，把以上四种教学模式运用到物流管理概论、仓储与配送管理和物流成本管理专业课程中，学生评价评分高达95分以上，评分说明物流管理（职师）专业学生的物流管理理论知识掌握和教学技能训练取得了良好的效果。基于实践运用中取得的良好评价提出这四种教学模式，可以丰富当前课堂教学，但教学是一个不断摸索和不断改进的过程，在未来的教学过程中，还需不断了解物流管理（职师）专业培养对象，扎实努力的做好教师工作。
[ 注 释 ]
[1] 讲授式.百度百科[EB / OL].http：//baike.baidu.com / view / 3035562.htm.
[2] 周德峰.案例教学法与管理类课程改革[J].广东外语外贸大学学报，2001（1）：106-108.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[责任编辑：钟 岚]
情景模拟教学论文范文第2篇
一、情境模拟形式
( 一) 仿真案例
通常来说, 这种类型的模拟形式主要是让学生们结合某一个案例的内容, 并且使用角色扮演来再现场景, 通常来说学生们都不需要进行太多表演发挥以及准备, 仅仅结合剧本来进行适当的模仿即可。它能够很好地帮助学生们了解并理解由案例所透露出来的理论知识, 不过这种方式可能会被学生们的主观看法所影响, 导致模拟和现实之间存在较大的差异。
( 二) 设置问题
通常这种模拟形式需要学生们结合老师所设置的问题来展开自由发挥和现场还原, 从实质上来说, 是学生们结合自身消费行为并进行整理认知之后, 结合问题和自己的感受、行为特征等展开的比较真实且比较自然的体现, 该类型模拟方式将会把消费者的本质行为以及特征进行充分地展示, 不过却可能存在主题不鲜明或者不集中的情况, 或者是因为表演者个体上的差异造成现场还原的结论推广不足。
( 三) 再现理论
这种模拟形式是需要学生把某一种理论模型通过现实生活当中的消费经历来再现并展示。比方说, 在消费者的一般购买行为这堂课程当中, 老师要求学生们集体模拟购买洗发水, 从需求的产生、信息的收集、购买、评价等若干环节入手来进行模拟。不过在这一过程当中, 需要注意的是, 大部分学生掌握理论知识的程度都比较薄弱, 很容易在呈现情境的过程当中出现理论不清的情况。
二、如何针对《消费者行为学》设计情境模拟的教学模式
针对大部分学生来说, 传统教学模式对理论教学的高度抽象性, 令他们很难对教学内容产生兴趣, 自然无法得到比较好的教学效果。与此同时, 即便在教学的过程当中使用案例教学的方式也存在着比较严重的问题, 究其原因, 大概是由于目前国内教学所使用到的案例多数都是国外的一些内容, 消费者行为往往会由于文化环境的影响而存在比较大的差异, 这也就导致案例教学在实用性以及针对性上相对比较有限。所以, 充分结合和消费者行为学有关的课程特征, 情境教学模式所具备的实用性以及针对性自然比较突出。
( 一) 课前准备
想要进行情景模拟教学, 首先需要做好这样两方面的准备, 其一, 作为老师, 需要借助调研、收集等方式来调查并分析消费者的消费行为过程, 创建起能够最直观地体现消费者的分析过程情境, 并设置适当的任务以及活动规则。细化而言, 老师需要在进行情景教学之前, 结合消费者的行为来收集相关资料, 提炼消费者的行为, 制定实验指导文件, 尽最大可能打造最还原的环境, 保证学生们能够扮演各种角色并且学习到相关知识以及具体的方法等; 其二, 作为学生, 需要熟练掌握基础知识并拥有一定的知识积累, 通常来说, 在情景模拟课堂之前, 学生们都需要掌握到相关的理论知识, 并且认真阅读老师的实验指导文件, 在了解基本理论的基础之上了解需要完成的任务以及目的, 方便在情境模拟当中熟练地掌握基本理论, 以便于顺利操作。
( 二) 实践过程
情境模拟教学实践内容作为整个教学模式的核心内容, 与教学效果有直接的关系, 下文将针对消费者日常消费过程当中涉及到的柜台消费行为情境作为主要的案例来介绍教学过程。
其一, 老师需要结合课程教学要求来进行消费行为所处的地点或者是场合进行设置, 并选择或者学生们自由组队来分别扮演消费者以及营销团队, 同时详细地进行不同类型的消费者角色的设置 ( 可以安排另外一队学生) 。开展模拟消费的过程当中, 各个团队都需要明确自己的分工, 比方说, 谁负责去吸引顾客的注意力, 谁负责接待客户, 谁负责分析消费者的行为并提出建议。学生们都需要结合目标场合的不同环境以及不同的促销对象特征来制定出最合适的决策方案, 同时在实施该方案的过程当中处理可能会出现的各个问题, 保证企业以及产品的整体形象, 保证吸引到更多的客户, 尽快比其他的竞争者 ( 其他扮演营销团队的小组) 完成实践任务。
其二, 进行活动的过程当中, 老师适当地设置若干名监督员, 随时随地监督各个小队的活动情况以及行为, 保证活动公平性以及真实性, 设置几个指标, 例如销售成果、消费者的吸引概率等来评定不同的营销小队的成绩, 在这一环节当中, 老师需要充分地发挥自身的监督引导作用, 帮助学生们尽快并良好地融入到自身角色当中去, 同时保证活动主题不会偏离。
其三, 每组学生的模拟活动都结束了之后, 没有参与到活动模拟当中的学生来提问参与活动的团队, 可以结合在模拟过程当中涉及到的理论知识以及相关知识点、在模拟活动的过程当中涉及到的营销手段展开讨论, 必要的时候还可以在老师的协调帮助下进行争论。在讨论完毕之后, 学生们可以结合明确评价指标来对活动团队进行评价。这一过程当中, 老师依然需要发挥主导地位, 给学生们提供参考信息以及指导, 指引模拟和讨论的过程和理论知识相互融合起来。
( 三) 总结评价
总结评价这一环节是非常重要的一部分, 它指的是在情景模拟活动完全结束之后, 及时针对教学的过程展开评价以及总结的过程, 可以包括两大部分, 即老师总结以及学生总结。
其一, 学生总结, 学生们需要结合情景模拟的过程来进行评价和总结, 内容上主要包括参与活动的团队模拟过程以及个人的表现的总结, 前者从团队角度入手, 对消费者的消费行为进行过程分析, 并且结合营销结果来进行书面或者口头上的综合性总结; 后者指的则是学生们从个人的角度来总结成功或者是失败经验, 结合理论知识进行总结。
其二, 老师总结, 老师对整个模拟活动的过程进行评价以及总结, 主要包括结合模拟状况展开总结, 把情境模拟和理论知识结合起来进行升华; 公布团队评分, 优秀的团队进行表扬或者适当予以奖励, 同时提出一些理论和实践上的问题, 帮助学生们进行深入思考总结, 升华模拟教学的深层次意义; 模拟活动完全结束之后, 老师们及时收集学生们的反馈, 同时结合情景模拟的实践经验, 助推下一次情境模拟实验能够更好地进行。
三、结语
综上所述, 在进行情景模拟教学的过程当中, 无论是老师还是学生们, 都用和往常不一样的角色进入到教学情境当中去, 老师和学生们都拥有全新的教学和学习的感受, 这种形式的教学, 效果非常理想, 能够加深学生们对于理论知识的全面记忆以及理解, 最重要的是它在学生正式进入到工作领域当中之后, 其掌握的内容会转化成工作素质并帮助他们进入到角色当中去。不过相对的, 情景模拟模式无法完全与课堂教学以及案例教学法相互替代, 它仅仅能够作为补充和相互融合的形象而存在, 只有实现了三者合一的全方位模式才能够很好地完成课堂管理的目标, 令学生们能够真正地了解到科学管理以及艺术的重要性。
摘要：在市场营销专业当中, 《消费者行为学》这门课程作为主干的课程, 其拥有的突出的应用性以及跨学科性都对传统教学模式造成了巨大的影响。而相对的, 引入情境教学模式之后, 也为消费者行为学这门课的教学效果带来了显著的提升。本文将就此展开探究分析, 立足于情境模拟教学实践经验, 针对情景模拟的具体教学模式进行设计的分析, 并深入探索, 引出相关的建议。
关键词：教学模式,情景模拟,消费者行为学
参考文献
情景模拟教学论文范文第3篇
1 战略管理课程引入情景模拟教学的意义
战略管理作为管理学科的重要分支，具有实践性、系统性及整合性的特点。它从企业全局的、整体的角度出发，通过对各种职能管理理论的有机整合，处理涉及企业整体的和全面的管理问题。由于战略管理理论是所有管理理论的综合运用，需要学习者具有较全面的理论知识和实践经验，而在教学过程中，由于学生缺乏必要的社会经验，往往难以充分理解并掌握战略管理理论，以致战略管理课程的培养目标无法实现。鉴于此，在讲授战略管理课程时，引入情景模拟教学，会使学生更好的理解战略管理的思想和方法。情景模拟教学在战略管理课程中的应用，主要是指通过设计与企业战略管理过程相似的任务模型，引导学生参与任务完成的全部过程，通过亲身经历体验战略管理活动的每个环节(即任务分析、环境分析、目标确定、组织分配、制定并甄选方案、实施方案、控制及评估行动等)，领悟战略管理理论的思想及方法，并发现自己的创新潜能与不足，增强对实际问题的综合分析和解决能力。
2 战略管理情景模拟教学模式设计
由于企业战略管理是企业经营中一种非常复杂的、时期跨度较长的管理过程，所以，通常的情境模拟实践与实际生活中的企业战略管理之间存在一定的差异。为了使实践模拟更贴近于真实的战略管理活动，在设置任务时，应确保任务性质与完成过程与企业的商业实战一致。在此，以产品促销作为情景模拟教学的任务内容，对战略管理情景模拟教学的实施模式进行设计。具体包括以下步骤。
第一，情景创设。通过调研、资料搜集等方式对企业实际战略管理过程进行深入分析，创设最能体现战略管理过程的模拟实践情景，设置相应的任务内容并拟定活动规则，具体包括确定外部合作对象、拟定任务、设置任务完成地点、规定具体实施要求、设立评价指标等。为使创设的情景较大程度上反映实际战略管理活动，在任务设计上，将“利润最大化”这一被大多数企业认可的目标作为各团队的任务目标，将“产品促销”这一直接体现企业战略管理过程的活动作为各团队任务内容。
第二，指导学生组建团队。基于团队合作的理念，根据创设的情境案例及任务要求，指导学生组建以任务导向为基础的团队，使每个团队自成一个“战略经营单位” (SBU) ，各团队成员人数设定为8～10人，其中队长1名 (负责整个团队的组织和决策工作) ，销售管理人员1名 (主要负责产品销售分析及预测、销售数量统计，并及时向队长反馈) ，货品管理人员1名 (负责备货及货源的调配) ，财务管理人员1名 (负责财务核算) ，售后服务人员1～2名 (负责处理顾客投诉，回答顾客疑问) ，情报员1～2名 (负责市场信息及竞争对手信息收集与处理) ，其余队员角色由队长根据具体任务实施方案进行调配。
第三，模拟实践。作为情景模拟教学的核心部分，首先，教师根据外部合作企业提供的产品的特点及合作企业的建议，设置具体促销地点或场所，并确定促销活动的具体进度安排;在开展促销活动过程中，各个团队面对的促销对象将是真实生活中的顾客，他们必须根据目标场所的环境以及促销对象的特点制定正确的策略方案，并在实施的过程中及时处理出现的问题，维护产品及组织形象，以保证吸引更多的顾客，比竞争者更好的完成任务。在活动进行的同时，教师将设置监督员，对各个团队的促销活动及销售行为进行实时监控，以保证活动的公正性和真实性;安排专人负责核算促销收入，为评价各团队任务完成情况提供可靠依据，并保证促销收入归合作企业所有。在这个环节中，教师主要发挥引导作用，引导学生尽快进入角色，并保证各个团队的活动不偏离主题。
第四，评定与总结。这个环节是情景模拟教学必不可少的部分。在团队绩效评定方面，以各团队利润实现情况为主要评价指标，并在各团队促销活动的方式、方法以及促销行为等方面设置辅助评价指标。教师将根据各团队在活动中的表现以及核算员和监督员提供的数据和问题，对各团队及个人做出点评，并结合设定的评定指标为各团队及个人评分。此外，教师还将对整个活动进行评定和总结，具体包括以下几个方面: (1) 对整个情景模拟状况进行总结评价，指出该情景模拟所涉及的理论问题; (2) 宣布各个团队的任务完成情况，对其结果进行评价，并提出一些更深层次的问题，引导学生继续深入思考，进行自我评估，从而使情景模拟教学意义更加深远; (3) 在情景模拟结束之后，教师将向学生寻求反馈，并在此基础上对此次活动的优点及缺点做出评价，以便于下一轮情景模拟教学能更好的开展。
3 结语
可以看出，情景模拟教学主要是通过引导学生参与模拟实践，培养和锻炼学生利用所学理论知识分析并解决问题的能力，促进学生在实践能力上实现升华。当然，要想实现这种升华，踏实的理论基础是不可缺少的。因此，情景模拟教学并不能取代课堂讲授与案例教学，而应是这二者的补充。只有构建“课堂讲授、案例讨论、模拟实践”三位一体的教学模式，才能有效实现管理课程的培养目标，使学生真正理解管理的科学性及艺术性。此外，在战略管理课程中引入情景模拟教学，还会受到诸多因素的限制，如时间、经费、教师的经验及能力等，这些因素直接影响着情景模拟教学的成效。因此，要想使情景模拟教学达到锻炼学生实际操作能力的预期目标，应该选择经验丰富且具有较强组织能力的教师，并根据模拟实践中所设置的任务来事先设定好任务实施的时间跨度，同时，相关教研室或上级部门应该给予一定的经费支持，以确保模拟实践的有效进行。
摘要：文章对战略管理课程情景模拟教学的模式进行了设计, 旨在通过引入新的教学方法, 完善原有的教学体系, 构建“课堂讲授、案例讨论、模拟实践”三位一体的系统教学模式, 培养学生的实际操作能力, 更好的满足社会需求。
关键词：情景模拟,战略管理,教学
参考文献
[1] 杨锡怀, 冷克平, 王江.企业战略管理 (第二版) [M].高等教育出版社, 2004.
[2] 戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育, 2008 (8) .
[3] 刘婷.情景模拟法在国际贸易实务教学中的应用探讨[J].当代教育论坛, 2008 (2) .
情景模拟教学论文范文第4篇
一、情境模拟法的内涵及应用意义
情境模拟法是老师设计以接近现实的内容为场景, 引导学生主动参与其中, 让学生在模拟场景或活动中增长知识, 将理论知识和实际操作互相印证, 加深学生对知识的理解, 加强学生对岗位或工作的体验, 从而培养学生的创新思维, 提高学生的动手实践能力, 促进学生全面发展。情境模拟法教学具有科学性、实用性和时效性等特点, 能够在短时间内提高学生某一方面的认知或能力提升, 而且在情境模拟法教学中充分实现了师生互动, 突出了学生的主体地位, 因此能够调动学生学习的主动性和积极性, 有助于教学效果和教学质量的提高。
国际贸易实务教学中应用情境模拟法, 就是在实际业务中选择一些典型的内容组成一套完整的国际贸易业务程序, 融入现实的一些情境中, 从而在课堂上就可以引导学生完成国际贸易业务的完整流程, 将教学活动与实际业务紧密联系起来, 能够激发学生的兴趣, 调动学生的主观能动性, 提高学生的动手实践能力。目前来说, 大部分的学校都还不具备组织学生去外贸公司实习的条件, 在这种情况下, 根据学生的实际情况开展情境模拟教学提高学生的实践能力就具有了及其重要的意义。
二、当前院校国际贸易实务教学中存在的问题
相比于发达国家, 我国对国际贸易的重视要从改革开放才开始, 也是从那时起我国一些高校才开始陆续开设国际贸易专业课程, 在此方面的教学经验可以说还比较缺乏, 因此在教学中难免存在一些问题, 主要体现在3个方面:第一, 教学方法落后。当前很多院校国际贸易专业的老师只是具备理论知识, 缺少实际操作经验, 因此在教学中往往只是照本宣科, 导致学生很难能够理解这些知识并灵活运用。第二, 教学内容落后。国际贸易实务课程涉及了国际贸易业务的各个环节, 包括一些国际贸易惯例, 但当前国际形势瞬息万变, 很多国家的贸易政策和操作方法早已发生了改变, 原来的国家贸易惯例不再适用, 而目前课程教材的更新速度往往落后于当前政策, 如果老师不能解决这一问题就可能导致学生学到的一无所用。第三, 缺少必要的实训。国际贸易是一门实用性学科, 但当前很多的学校缺少与课程向配套的实训, 很难使得学生熟练掌握国际贸易实务的实际操作方法和运用诀窍, 难以实现国际贸易专业的教育目的。
三、情境模式法在国际贸易实务教学中的应用
(一) 利用情境模拟法加深学生对知识的理解
国际贸易也是关于货物的买卖行为, 有些规定或概念和我们熟悉的现实生活有很多相似之处, 因此, 老师可以创设一个学生熟悉的生活场景, 让学生处身其中, 加深对教材上一些抽象理论知识的理解, 弥补了教学中接触不到对外业务的缺陷。比如在国际贸易中涉及了合同的签订, 有一个重要的程序叫交易磋商, 而交易磋商又包括询盘、发盘、还盘和接受四个环节, 为了让学生能够更好地理解这些环节, 老师可以让学生模拟生活中买水果的情境:顾客向老板询问价钱, 然后经过一番讨价还价之后买到水果。通过这样一个简单的生活情境模拟, 交易磋商的四个环节就生动地展现在学生面前, 然后老师再对这些环节进行归纳总结:询盘就是向卖方询问价格;发盘就是卖方产品报价;而还盘就是双方讨价还价;接受就是双方协商之后达成共识, 交易达成。通过情景模拟法教学, 将一些抽象的专业术语和生活常识结合, 就会降低学习难度, 使学生对这些知识的理解更加深刻。
(二) 利用情景模拟法加强学生的实践能力
在国际贸易中涉及了大量的进出口贸易, 其中出口贸易在签订了合同之后履行的过程比较烦琐, 老师可以用情境模拟法来让学生参与到“出口贸易”过程, 让学生了解各个环节, 加强学生的实际操作能力。比如老师让学生扮演不同环节岗位的工作人员演绎货物出口流程:一个学生向国外进口商发出催开信用证的函电, 当接收到信用证后严格审核是否与合同条款一致, 如果有出入则通知进口商进行修改直到符合要求;一个学生根据订货合同制定产品生产加工计划, 以保证能够按时交货;一个学生准备相关资料, 向当地的商务主管部门申请出口许可证;一个学生选择合适的船运公司进行托运, 并为货物办理平安保险, 以降低运输风险;一个学生向出入境检验检疫局申请检验;一个学生填写出口货物报关单, 提供相关资料向海关报关;一个学生收齐相关资料, 根据信用证或合同要求缮制单机提交银行, 资料无误后银行进行付款;最后由一个学生办理出口收汇核销手续, 并向税务机关身边办理出口货物退税手续。通过这样的情境模拟, 让学生掌握每一个环节用到哪些资料、填制哪些表单、经过哪些审核, 提高了学生的实际操作能力。
四、结语
国际贸易实务课程是国际贸易专业教学的重点和难点内容, 老师应合理利用情境模拟法, 为学生营造一个舒适的学习环境, 帮助学生加深对知识的理解和运用, 提高学生的实践能力, 才能培养出合格的全面的人才。
摘要：随着国与国之间经济来往的加强, 经济已经实现了全球化, 社会对外贸人才的需求急剧增加, 为了适应社会的变化需求, 各中、高院校纷纷开设了国际贸易专业, 而国际贸易实务课程在培养国际贸易人才中起了重要的作用, 本文对情境模拟法在国际贸易实务教学中的应用进行了研究。
关键词：情境模拟法,国际贸易实务,教学应用
参考文献
[1] 薛静.情景模拟法在《国际贸易实务》课程教学中的运用[J].市场周刊 (理论研究) , 2013 (9) .
情景模拟教学论文范文第5篇
当然，如果能够对各种面试形式特别是这几类典型形式有相当程度的熟悉，则可以提高临场发挥水平，对考试成绩的突出不无裨益。下面由华图公务员考试研究中心面试专家将对这五种典型面试形式逐一阐述，希望对广大考生有所帮助。
情景模拟面试
情景模拟面试也是人才测评中应用较广的一种方法，它主要测试应试者的各种实际操作能力。
1. 情景模拟面试的特点
情景模拟面试，是设置一定的模拟情况，要求被测试者扮演某一角色并进入角色情景中，去处理各种事务及各种问题和矛盾。考官通过对考生在情景中所表现出来的行为，进行观察和记录，以测评其素质潜能，或看其是否能适应或胜任工作。
情景模拟测试有以下特点：
(1)针对性
由于模拟测试的环境是拟招岗位或近似拟招岗位的环境，测试内容又是拟招岗位的某项实际工作，因而具有较强的针对性。例如：
西安市财政局在模拟测试中，给了应试者有关财务资料，要求应试者据此写出一份财务分析报告，内容包括数据计算、综合分析、个人的观点、意见和建议。西安市审计局给应试者提供了某单位的原始凭证和记好的账目，要求应试者据此检查出错误，并定行为、定性质、改错账。
上述模拟测试就是针对财政工作和审计工作的需要和现实问题设计的。
(2)直接性
中共西安市委宣传部将一篇成文信息抽取观点，颠倒次序后，由一位主考人语无伦次地口头叙述，让应试者记录并据此写出一份“简报”。西安市检察院用中速放了一名犯罪分子的犯罪证词录音，要求应试者做笔录，并据此撰写“起诉书”，还放了一个举报电话录音，让应试者当即处理。
这样的测试，不仅测试内容与拟招岗位业务有直接关系，而且使考评人员能够直接观察应试者的工作情况，直接了解应试者的基本素质及能力，所以更具有直接性。
(3)可信性
由于模拟测试接近实际，考查的重点是应试者分析和解决实际工作问题的能力，加之这种方式又便于观察了解应试者是否具备拟任岗位职务的素质，因此，普遍反映模拟测试比笔试和其他面试形式更具有可信性。
西安市广播电视局在招聘编辑、记者时，组织应试者参观了西安无线电一厂生产车间，请厂长介绍了该厂搞活企业经营，狠抓产品质量，改进政治思想工作等情况，并以记者招待会的形式，由厂长解答了应试者提出的各种问题。随后让应试者根据各自的“采访记录”分别撰写新闻综述和工作通讯。
通过这种测试观察了解应试者是否具备编辑、记者的基本素质，是十分可靠的。
总的来讲，和其他考试形式相比，情景模拟测试的特点主要表现在针对性、真实性和开放性等方面。针对性表现在测试的环境是仿真的，内容是仿真的，测试本身的全部着眼点都直指拟任岗位对考生素质的实际需求。需要指出的是，有时表面上所模拟的情景与实际工作情景并不相似，但其所需要的能力、素质却是相同的。这时，表面的“不像”并不妨碍实质上的“像”。真实性表现为考生在测试中所“做”的、所“说”的、所“写”的，与拟任岗位的业务直接地联系着，犹如一个短暂的试用期，其工作状态一目了然。开放性表现在测试的手段多样、内容生动，考生作答的自由度高、伸缩性强，给考生的不是一个封闭的试题，而是一个可以灵活自主甚至即兴发挥的广阔天地。
上述特点也派生了模拟测试的相对局限性，主要表现为测试的规范化程度不易平衡，效率较低。同时，对考官素质的要求较高。
2. 情景模拟测试的作用
情景模拟测试的特点决定了它在选录国家机关工作人员和公开选拔党政领导干部中有着不容忽视的作用。这种作用主要体现在以下三个方面：
第一，为考查应试者的业务能力提供依据。
从西安市组织较好的几次模拟测试来看，无论是模拟测试的内容，还是模拟测试的方式，都较之笔试和面试答辩更接近拟招岗位的工作实际。这一点，使得模拟测试在考核应试者业务能力方面发挥着笔试和面试答辩难以替代的作用。西安市广播电视局在招录编辑、记者时，通过模拟测试中的采访笔录、采访提问、新闻综述和工作通讯的写作等几个环节，综合了应试者的采访能力、新闻敏感性和新闻写作水平，这样的业务能力综合测试为进一步了解应试者的业务差异提供了可靠的依据，是其他测试手段较难办到的。
第二，有利于避免高分低能现象。模拟测试注重业务能力的考核，考核的标准是依据实际工作的要求拟定的，考评人员一般由用人单位的业务骨干担任。这些因素决定了模拟测试不仅能够为实践经验丰富、具有实际工作能力、胜任拟招岗位工作的应试者提供“用武之地”，而且可以避免笔试成绩较高、实际业务能力差的应试者进入录用行列。例如：
参加天津市广播电视局测试的一位应试者，笔试成绩靠前，但模拟测试表现不佳，采访提问离题，撰写的新闻稿缺乏新闻性，而且两处失实，因此未录取。参加西安市审计局测试的一位应试者，考前坚
持上岗工作，没有充裕时间复习功课，笔试成绩排在第52名，面试答辩与心理测试表现一般，模拟测试成绩为第二，总成绩因此上升为第28名，被该局录用，目前这位应试者已成为审计局的骨干。
第三，为用人单位安排录用人员的具体工作岗位提供依据。实践表明，应试者在模拟测试中表现出的个体能力差异，与他们的实际工作能力往往十分相关。因此，模拟测试的成绩一般都被用人单位作为安排录用人员具体工作岗位的依据。据对西安市三个单位录用人员的追踪调查表明，95%的录用人员之所以能够成为单位工作骨干，其中一个重要的原因，就是用人单位能够依据模拟测试成绩，本着扬长避短的原则，妥当安排录用人员的具体工作岗位。
3. 情景模拟测试的主要方式
(1)机关通用文件处理的模拟
这一项目可作为对招考对象的通用情景模拟手段。它以机关的日常文件处理为依据，编制若干个(约15至20个)待处理文件，让被测者以特定的身份对文件进行处理。这些待处理文件应是机关干部经常要处理的会议通知、请示或批复、群众来信、电话记录和备忘录等，要求被测者在两至三小时内处理完毕。
测试的待处理文件的编制大体可分三类：第一类是工作中已有正确结论的，这可以在文书档案调查的基础上对某些文件略作加工提炼。这类文件便于对被测者处理结果的有效性进行评价。第二类是某些条件和信息尚不完备的文件，这主要是测试其是否善于提出问题，假设或要求进一步获取有关信息的能力，此类文件的处理应有一定难度，以评价被测者观察力的细致性和深刻性，思维力的敏感性、逻辑性和周密性。第三类是文件处理的条件已具备，要求被测者在综合分析问题的基础上作出决策。这类文件应难易相间，以拉开档次。
通用文件处理应以团体方式进行。在测试前，由主持测评者作统一的指导，说明测试的目的及要求，消除被测者的紧张情绪，以利于相互配合。
(2)工作活动的模拟
这个测试项目可以采用以下两种形式进行：
一是上下级对话形式。模拟接待基层工作人员的情景，由被测者饰上级，测评员饰下级，或向上级领导汇报或请示工作。这种模拟测试可采用主考人员与其对话，其余测评人员观察打分的方式进行。测试前应让被测者阅读有关材料，使其了解角色的背景和要求。测试主题可一个专业一题，需有一定难度和明晰的评分标准，时间以每人半小时左右为宜。
二是布置工作的测试。要求被测者在阅读一份上级文件或会议纪要后，以特定的身份结合部门实际，对工作进行分工布置和安排，这一项目可以按个别测试的方式进行，测评人员一般为招考部门领导。在一定条件下，测评人员可向被测者进行发问，以对其进行较深入的整体测评。最后，依据评分标准分别评分。
(3)角色扮演法
事先向考生提供一定的背景情况和角色说明，模拟时要求考生以角色身份完成一定的活动或任务。例如，接待来访、主持会议、汇报工作等。
(4)现场作业法
提供给考生一定的数据和资料，在规定的时间内，要求考生编制计划、设计图表、起草公文和计算结果等。被普遍应用的计算机操作、账目整理、文件筐作业都属于此类形式。
(5)模拟会议法
情景模拟教学论文范文第6篇
当然，如果能够对各种面试形式特别是这几类典型形式有相当程度的熟悉，则可以提高临场发挥水平，对考试成绩的突出不无裨益。下面由华图公务员考试研究中心面试专家将对这五种典型面试形式逐一阐述，希望对广大考生有所帮助。
情景模拟面试
情景模拟面试也是人才测评中应用较广的一种方法，它主要测试应试者的各种实际操作能力。
1. 情景模拟面试的特点
情景模拟面试，是设置一定的模拟情况，要求被测试者扮演某一角色并进入角色情景中，去处理各种事务及各种问题和矛盾。考官通过对考生在情景中所表现出来的行为，进行观察和记录，以测评其素质潜能，或看其是否能适应或胜任工作。
情景模拟测试有以下特点：
(1)针对性
由于模拟测试的环境是拟招岗位或近似拟招岗位的环境，测试内容又是拟招岗位的某项实际工作，因而具有较强的针对性。例如：
西安市财政局在模拟测试中，给了应试者有关财务资料，要求应试者据此写出一份财务分析报告，内容包括数据计算、综合分析、个人的观点、意见和建议。西安市审计局给应试者提供了某单位的原始凭证和记好的账目，要求应试者据此检查出错误，并定行为、定性质、改错账。
上述模拟测试就是针对财政工作和审计工作的需要和现实问题设计的。
(2)直接性
中共西安市委宣传部将一篇成文信息抽取观点，颠倒次序后，由一位主考人语无伦次地口头叙述，让应试者记录并据此写出一份“简报”。西安市检察院用中速放了一名犯罪分子的犯罪证词录音，要求应试者做笔录，并据此撰写“起诉书”，还放了一个举报电话录音，让应试者当即处理。
这样的测试，不仅测试内容与拟招岗位业务有直接关系，而且使考评人员能够直接观察应试者的工作情况，直接了解应试者的基本素质及能力，所以更具有直接性。
(3)可信性
由于模拟测试接近实际，考查的重点是应试者分析和解决实际工作问题的能力，加之这种方式又便于观察了解应试者是否具备拟任岗位职务的素质，因此，普遍反映模拟测试比笔试和其他面试形式更具有可信性。
西安市广播电视局在招聘编辑、记者时，组织应试者参观了西安无线电一厂生产车间，请厂长介绍了该厂搞活企业经营，狠抓产品质量，改进政治思想工作等情况，并以记者招待会的形式，由厂长解答了应试者提出的各种问题。随后让应试者根据各自的“采访记录”分别撰写新闻综述和工作通讯。
通过这种测试观察了解应试者是否具备编辑、记者的基本素质，是十分可靠的。
总的来讲，和其他考试形式相比，情景模拟测试的特点主要表现在针对性、真实性和开放性等方面。针对性表现在测试的环境是仿真的，内容是仿真的，测试本身的全部着眼点都直指拟任岗位对考生素质的实际需求。需要指出的是，有时表面上所模拟的情景与实际工作情景并不相似，但其所需要的能力、素质却是相同的。这时，表面的“不像”并不妨碍实质上的“像”。真实性表现为考生在测试中所“做”的、所“说”的、所“写”的，与拟任岗位的业务直接地联系着，犹如一个短暂的试用期，其工作状态一目了然。开放性表现在测试的手段多样、内容生动，考生作答的自由度高、伸缩性强，给考生的不是一个封闭的试题，而是一个可以灵活自主甚至即兴发挥的广阔天地。
上述特点也派生了模拟测试的相对局限性，主要表现为测试的规范化程度不易平衡，效率较低。同时，对考官素质的要求较高。
2. 情景模拟测试的作用
情景模拟测试的特点决定了它在选录国家机关工作人员和公开选拔党政领导干部中有着不容忽视的作用。这种作用主要体现在以下三个方面：
第一，为考查应试者的业务能力提供依据。
从西安市组织较好的几次模拟测试来看，无论是模拟测试的内容，还是模拟测试的方式，都较之笔试和面试答辩更接近拟招岗位的工作实际。这一点，使得模拟测试在考核应试者业务能力方面发挥着笔试和面试答辩难以替代的作用。西安市广播电视局在招录编辑、记者时，通过模拟测试中的采访笔录、采访提问、新闻综述和工作通讯的写作等几个环节，综合了应试者的采访能力、新闻敏感性和新闻写作水平，这样的业务能力综合测试为进一步了解应试者的业务差异提供了可靠的依据，是其他测试手段较难办到的。
第二，有利于避免高分低能现象。模拟测试注重业务能力的考核，考核的标准是依据实际工作的要求拟定的，考评人员一般由用人单位的业务骨干担任。这些因素决定了模拟测试不仅能够为实践经验丰富、具有实际工作能力、胜任拟招岗位工作的应试者提供“用武之地”，而且可以避免笔试成绩较高、实际业务能力差的应试者进入录用行列。例如：
参加天津市广播电视局测试的一位应试者，笔试成绩靠前，但模拟测试表现不佳，采访提问离题，撰写的新闻稿缺乏新闻性，而且两处失实，因此未录取。参加西安市审计局测试的一位应试者，考前坚
持上岗工作，没有充裕时间复习功课，笔试成绩排在第52名，面试答辩与心理测试表现一般，模拟测试成绩为第二，总成绩因此上升为第28名，被该局录用，目前这位应试者已成为审计局的骨干。
第三，为用人单位安排录用人员的具体工作岗位提供依据。实践表明，应试者在模拟测试中表现出的个体能力差异，与他们的实际工作能力往往十分相关。因此，模拟测试的成绩一般都被用人单位作为安排录用人员具体工作岗位的依据。据对西安市三个单位录用人员的追踪调查表明，95%的录用人员之所以能够成为单位工作骨干，其中一个重要的原因，就是用人单位能够依据模拟测试成绩，本着扬长避短的原则，妥当安排录用人员的具体工作岗位。
3. 情景模拟测试的主要方式
(1)机关通用文件处理的模拟
这一项目可作为对招考对象的通用情景模拟手段。它以机关的日常文件处理为依据，编制若干个(约15至20个)待处理文件，让被测者以特定的身份对文件进行处理。这些待处理文件应是机关干部经常要处理的会议通知、请示或批复、群众来信、电话记录和备忘录等，要求被测者在两至三小时内处理完毕。
测试的待处理文件的编制大体可分三类：第一类是工作中已有正确结论的，这可以在文书档案调查的基础上对某些文件略作加工提炼。这类文件便于对被测者处理结果的有效性进行评价。第二类是某些条件和信息尚不完备的文件，这主要是测试其是否善于提出问题，假设或要求进一步获取有关信息的能力，此类文件的处理应有一定难度，以评价被测者观察力的细致性和深刻性，思维力的敏感性、逻辑性和周密性。第三类是文件处理的条件已具备，要求被测者在综合分析问题的基础上作出决策。这类文件应难易相间，以拉开档次。
通用文件处理应以团体方式进行。在测试前，由主持测评者作统一的指导，说明测试的目的及要求，消除被测者的紧张情绪，以利于相互配合。
(2)工作活动的模拟
这个测试项目可以采用以下两种形式进行：
一是上下级对话形式。模拟接待基层工作人员的情景，由被测者饰上级，测评员饰下级，或向上级领导汇报或请示工作。这种模拟测试可采用主考人员与其对话，其余测评人员观察打分的方式进行。测试前应让被测者阅读有关材料，使其了解角色的背景和要求。测试主题可一个专业一题，需有一定难度和明晰的评分标准，时间以每人半小时左右为宜。
二是布置工作的测试。要求被测者在阅读一份上级文件或会议纪要后，以特定的身份结合部门实际，对工作进行分工布置和安排，这一项目可以按个别测试的方式进行，测评人员一般为招考部门领导。在一定条件下，测评人员可向被测者进行发问，以对其进行较深入的整体测评。最后，依据评分标准分别评分。
(3)角色扮演法
事先向考生提供一定的背景情况和角色说明，模拟时要求考生以角色身份完成一定的活动或任务。例如，接待来访、主持会议、汇报工作等。
(4)现场作业法
提供给考生一定的数据和资料，在规定的时间内，要求考生编制计划、设计图表、起草公文和计算结果等。被普遍应用的计算机操作、账目整理、文件筐作业都属于此类形式。
(5)模拟会议法