情景模拟教学法论文范文第1篇
摘要：目的：分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用。方法：选取某医院50名护理专业实习生的实习资料作为研究对象，这些护理实习生的入院实习的时间为2020年4月至2020年9月期间。在接受带教期间，通过分组对比的方式开展本次研究。并将这些护理实习生分为两组（观察组和对照组，每组各25名）。观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学。接受带教后，分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果。结果：与对照组相比，观察组护理实习生的理论知识和护理技能的考核成绩更优，P<0.05。在分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度方面，观察组护理实习生的评分更高，P<0.05。结论：临床护理教学中应用情景模拟教学法，有较高的应用价值。
关键词：护理实习生;带教效果;情景模拟教学法
对护理实习生实施临床护理带教的目的是提高其专业知识以及素养，使护理实习生自身的工作角色得以快速转换，使临床护理工作得以尽快融入，可以将理论知识化为实践操作技能[1]。临床上常用的護理带教模式中，情景模拟教学法是较为常用的一种。情景模拟教学法可以通过模拟护理工作中的一些情景，使护理实习生尽快进入到情景中，使护理实习生能够将理论知识和护理工作相结合[2]。
1 一般资料及方法
1.1 一般资料
本次研究采用的是随机抽样法，选择50名护理专业实习生的实习资料作为研究对象，这些护理实习生的入院时间为2020年4月至2020年9月期间。观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学模式，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学模式。观察组的25名护理实习生中，性别分布情况为男4名和女21名，年龄区间为19到22岁;对照组的25名护理实习生中，性别分布情况为男2名和女23名，年龄区间为19到23岁。
1.2 教学方法
观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学模式，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学模式。传统护理教学模式的实施方法：常规护理操作由导师进行，护理实习生则在一旁观看，详细记录护理操作的注意事项及患者存在的问题。然后护理操作由护理实习生完成，带教老师在旁观看，对于出现的问题，及时予以纠正。情景模拟教学模式的实施方法：情景模拟教学分为教学准备、学习后分组讨论二部分内容。教学准备是指：根据护理实习生所在的科室设计标准化病人（难度要适中）。为护理实习生介绍情景模拟护理带教，使护理实习生了解情景模拟护理带教法的相关内容，提高护理实习生对护理教学模式的理解程度。情景模拟结束后，点评及指导由带教老师完成。带教老师播放情景模拟演练视频，指出护理工作中的要点及注意事项及不足。
1.3 观察指标
1）带教结束后，对两组共50名护理实习生进行考核，考核的内容是理论知识和护理技能。这两项考核均为百分制。2）带教结束后，采用CTDI-CV（评判性思维能力测量表）评定带教效果。此量表包括分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度七个维度。得分越高，表示相应的能力越强。
1.4 统计学分析方法
采用SPSS13.0统计学软件包进行统计学分析，计量资料用表示，计数资料用百分率（%）表示，组间计量资料比较采用两样本t检验，计数资料用X2检验，以P<0.05为差异说明有统计学意义。
2 结果
2.1 不同组别护理实习生考核成绩对比
观察组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩分别为（92.1±0.9）分、（94.2±0.9）分。对照组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩分别为（85.1±0.2）分、（84.2±0.5）分。组间对比，观察组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩更优，P<0.05。
2.2 不同组别护理实习生CTDI-CV评分对比
在分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度方面，观察组护理实习生的评分更高，P<0.05。详细数据见表1。
3 讨论
临床上常用的护理带教模式中，情景模拟教学法较为常用[3]。在实施情景模拟教学的过程中，带教老师指导具体操作，使护理实习生模拟临床护理中的某一个角色，在特定的临床护理背景下实施护理服务[4-5]。在此过程中，可使护理实习生的操作技能得以提升，使护理实习生对各项护理操作的了解程度增强，明确自身的工作角色、工作内容，充分调动工作积极性。
本研究结果发现，与对照组相比，观察组护理实习生的理论知识和护理技能的考核成绩更优，各项评分均更高，P<0.05。说明：临床护理教学中应用情景模拟教学法，有较高的应用价值。
参考文献：
[1]陈超美，王雪东. 临床护理带教存在的问题及对策[J]. 内蒙古中医药，2019，33（4）：105-106.
[2]史思淑，张金龙. 护理专业临床实习前期护生认知情况调查分析[J]. 临床合理用药杂志，2019，6（5）：135-136.
[3]徐莲，李显蓉. 规范护生护理文件书写提高护生书写能力[J]. 医学信息（上旬刊），2020，23（9）：3085-3086.
[4]吕翔.案例教学法在五官科护理教学中的效果观察[J].临床合理用药杂志，2019，11（31）：170-171.
[5]周颖怡.案例教学法在健康教育教学中的效果评价[J].广东职业技术教育与研究，2019，10（1）：116-118.
作者简介：姓名：殷群，性别： 女，单位：无锡市惠山区人民医院科室：护理部，民族：汉族，学历：本科，职称：副主任护师，研究方向：护理教学，籍贯：江苏无锡 出生年月：1971.01。
情景模拟教学法论文范文第2篇
目前, 人类已经进入信息时代, 中职政治课教育任务繁重、教学内容复杂, 为确保取得良好的教学效果, 许多课程应在真实环境下展开教学 (包括理论性、实务性、技术性课程) , 但这意味着教学成本加大, 教学的组织与协调难度加大, 对教师的素质要求更高。随着管理思想与信息技术的发展, 人们发现情景模拟教学能够解决上述难题, 它为我们展示了信息时代思想政治课教学发展的可喜前景。
情景模拟教学具有科学性、实用性、经济性特点。运用模拟教学手段, 形象直观, 环境与过程逼真, 结果明确且相对准确;便于组织, 安全可靠;可以相对增大教学的难度和情况的复杂程度;可有效解决某些理论原理难以形象化讲授、某些课题知识点难以通过实践加以验证的问题, 是解决理论知识与实际工作脱节、减少技术设备磨损、降低教学成本的有效途径, 是政治课现代化教学的必由之路。
情景模拟教学, 具有以下功效:一是由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景, 有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色 (岗位) 的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节, 发现自己的创新潜能, 找出自己能力上的不足, 从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。
2 中职政治课情景模拟教学的展开方式
教学的展开方式受基本教育模式的影响与制约。在以教师为中心的单向理论传授教育模式下, 各种模拟手段的使用是以任课教师为重点 (心) , 学生参与模拟的机会极少。情景教学使模拟手段的使用不再以教师为中心, 而是强调给受教育者尽量多的模拟机会, 让他们在模拟活动中增长知识与才干。中职政治课模拟教学的展开方式可以分为以下三种。
2.1 使用教学器材展开模拟教学
使用教学器材进行教学, 能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来, 有效解决受教育者不能及时地对所学 (练) 技能自检的难题, 增强了教学的仿真程度。同时, 还可代替实际器材, 节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。另外, 不受教学场地和气候条件的影响, 能缩短教学时间, 提高教学效率。
案例:模拟听证会——关注就业情景教学。听证会以“中职学生创业小额贷款政策”为题, 从各听证代表的不同观点纵观当前国家关于中职学生创业优惠政策的出台。富于文化底蕴、内容丰富多彩的短片回顾, 拉开了本次听证会的序幕。受金融危机的影响, 中职生的就业形势异常严峻, 如何应对压力、正确解读政府政策的利与弊, 成为各方代表唇枪舌战的焦点。听证会第一部分——自由发言阶段, 学生代表、家长代表、银行代表、劳动和社会保障局代表、学校就业指导中心代表、律师代表、社工代表以及私企代表各抒己见, 以自身所代表的身份立场阐释中职生小额贷款存在的诸多问题和和对现状提出各自的意见。中场短剧《小奋创业记》围绕中职生创业艰辛的主题, 通过诙谐夸张的演绎表现这种事生艰苦创业、顽强拼搏的精神。最后, 主要代表提出“莫将资源闲置、降低学生贷款门槛以及国家政策应平衡社会发展”等建议, 以激烈的辩论发言方式将听证会推向高潮。通过情景模拟的方式, 旨在鼓励广大中职学子关注时事、紧跟社会脉搏, 培养辩证思维, 做心系社会、心系国家的有用人才。
2.2 通过角色演练展开模拟教学
这种展开方式不受技术设备的影响, 主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等, 实施人工演练。它特别适合于对事件的发展过程的模拟, 比如:模拟对某项投资领导班子的决策过程, 模拟某个案件的法庭审理过程, 模拟某笔外贸业务的洽谈过程, 模拟涉外场合英语口头交谈过程, 模拟对某个难点问题的讨论过程, 模拟某项群众关注的政策修订过程等。角色演练时, 要设法提高受教育者的参与程度。第一种方法是, 让学生代表参与角色演练, 即:围绕教学内容中的核心问题, 由任课教师布置任务和分配角色, 让学生代表按规定角色在一定背景下进行情景模拟。第二种方法是, 分组同步实施角色演练。即:围绕某一关键问题, 将全班学生分成若干个小组, 每组分配相同任务、相同角色, 而后在不同地点同时实施角色演练, 使每名学生都能体会到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。
案例:在讲授《经济政治基础知识》第三章《企业》前, 把每班分成了几个小组, 组内通过商量、推荐产生一名组长, 并在全班进行现场表态发言, 从而建立了小组合作学习竞争机制。教师分配给每组的第一项任务就是成立一个企业, 在下节课进行企业介绍, 要求明确企业名称、经营范围、投资规模、人事安排、组织机构等内容。课后, 各组在组长的带领下进行分工, 预习第三章《企业》, 查找相关资料, 互相讨论, 共同完成此项任务, 从而培养学生的团队意识, 让其体会合作带来的便利和快乐。本周第一堂课学习第三章《企业》, 先播放关于上海宝钢的片断介绍导入新课, 让大家从感官上了解企业并对自己创办的企业以启示, 然后, 按照原计划安排, 让各组组长上台依次发言, 发出创办企业的申请, 教师点评、提问, 适时补充, 最后总结, 将企业的含义、地位和作用等知识点融入其中, 并布置各组课后重新整理创办申请。第二堂课, 以各组创办的企业为例, 分析各自企业的类别、形式, 并由本组的其他成员来说明理由。教师点评、提问、补充、小结。
通过本周的教学, 我发现:根据每课的教学目标, 以学生为主体, 精心设计情境、设计问题以及设计所要探究的任务, 可以充分调动学生参与课堂学习的积极性, 通过师生的充分互动和课堂时间的有效把握, 使学生通过情境体验、问题思考和知识探究过程将知识内化为自己知识体系的一部分, 真正达到课堂教学效率的提高和有效教学的实现。
2.3 借助计算机辅助系统展开模拟教学
计算机辅助模拟教学, 是指借助于计算机软件环境或网络环境展开模拟教学, 这种方式是建立在相似理论、计算机技术、控制理论、系统工程基础上的一种先进的现代模拟方式, 为战略思维、世界眼光、当代科技、技术应用课程的教学, 提供了一种崭新的手段。运用这类系统, 可以描述并显示模拟的事件发生时所处的环境;描述领导者的决心部署和职能部门的管理手段的运用;可定量地反映出与模拟事件相关的技术参数;能以动态图形适时地显示事件发生的环境与过程;记录事件发生过程中人、财、物的消耗数量;为任课教师提供信息化的导演手段, 为受教育者提供接近实际的实践环境和与真实管理类似的技术方法, 这不仅能使受教育者的战略思维与战术运用能力得到提高, 而且在心理上也会受到锻炼, 同时也能较好地解决模拟教学中一些难以判定、裁决、容易引起争议的问题。
案例:在讲授“当代世界经济与政治”课时, 同学们认真扮演着二战期间的风云人物, 再现了二战那个动荡年代的历史事件。为使学生更深刻的了解二战时期的一些历史事件, 让同学们模仿二战期间的一些重大会议 (德黑兰会议、敦巴顿会议、开罗会议、雅尔塔会议、巴尔干“君子协定”会议、波茨坦会议、中俄远东会议) , 情景再现。活动以班级为单位, 一个历史会议由一个班级组成小组承担表演。同学们在课下做了充分的准备, 从各个渠道查找了大量资料。课堂上同学们有的扮演斯大林、有的扮演丘吉尔, 有的扮演罗斯福、有的扮演蒋介石, 有的甚至只是无名的小秘书, 但无论是谁, 都把这些叱咤风云的人物扮演的栩栩如生。表演还配有PPT, 加上旁白解说, 既内容完整, 又生动活泼。在短短的两节课中, 历史重现, 同学们仿佛回到了过去, 做了一次历史的见证人。
相对于以前中职政治课“满堂灌”的形式, 情景模拟教学这种新颖的互动课堂更能使同学们参与其中, 由“要我学”变成“我要学”, 同学们不只是做记笔记的工具, 受到同学们的热烈欢迎。课堂气氛活跃, 同学们热烈讨论, 时不时爆发出热烈的掌声和欢笑。
3 中职政治课情景模拟教学的组织要求
在教学环节上, 要科学设计。凡是内容完整、步骤规范的模拟教学, 均应当包括以下九个环节:设计模拟教学方案;准备模拟场地与器材;公布模拟课题与背景资料;分配模拟角色与演练任务;模拟演练准备;模拟演练实施;模拟效果 (结论) 验证;任课教师讲评;组织撰写模拟演练报告。
在教学准备上, 要充分周密。对于战略思维、战术运用课程的模拟教学, 教师在课前必须熟悉模拟事件涉及的基本理论、正确方法、一般发生过程, 能够预见到模拟演练展开后可能出现的思想分歧、不同结论和有关困难, 仔细分析不同角色的地位、作用、处境及应当具有的能力。对于必须借助技术设备或模拟器材方可展开教学的课程, 教师在课前必须熟悉模拟器材的性能、原理、操作规程、使用方法, 对器材性能、必备配件、安全措施等严格进行检查, 并进行至少一遍的试演试练, 以确保开课后模拟演练能不间断地实施。
在教学目标上, 要准确定位。在运用模拟手段组织理论课程的教学时, 应把缩短理论与实践的差距作为运用模拟手段的指导思想, 把培养和开发受教育者的思维能力、提高受教育者分析与解决实际问题的能力作为教学目标。在建立教学模型、编写模拟方案、拍摄 (录制) 背景影音资料片、编写计算机模拟程序时, 要努力创造具有显著仿真特色的演练环境, 以促使受教育者在仿真环境中独立地思考对策、独立地判断是非、独立地处置问题, 力争通过生动具体、丰富多彩、复杂多变的模拟演练, 启迪思维, 调动受教育者的主观能动性, 让他们把分析、判断与解决实际问题的方法学活把模拟教学内容的精髓理解透。
摘要：情景模拟教学, 是一种能够在短时间内提高学生能力的一种认知方法。这种教学方法, 具有科学性、实用性、经济性、见效快等特点。采取这种方法实施教学, 使模拟手段的使用不再以教师为中心, 而是强调给受教育者尽量多的模拟机会, 让他们在模拟活动中增长知识与才干。组织情景模拟教学, 要科学设计, 充分周密, 准确定位。中职政治课教学中引进情景模拟教学对于理论与实践的结合, 提高中职学生综合素质意义重大。
关键词：中职政治课,情景模拟教学,教学方法,要求
参考文献
[1] 戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育理论, 2008 (11) .
[2] 李楚群.试论模拟教学法的特点[J].湖南科技学院学报, 2007 (10) .
情景模拟教学法论文范文第3篇
一、情境模拟形式
( 一) 仿真案例
通常来说, 这种类型的模拟形式主要是让学生们结合某一个案例的内容, 并且使用角色扮演来再现场景, 通常来说学生们都不需要进行太多表演发挥以及准备, 仅仅结合剧本来进行适当的模仿即可。它能够很好地帮助学生们了解并理解由案例所透露出来的理论知识, 不过这种方式可能会被学生们的主观看法所影响, 导致模拟和现实之间存在较大的差异。
( 二) 设置问题
通常这种模拟形式需要学生们结合老师所设置的问题来展开自由发挥和现场还原, 从实质上来说, 是学生们结合自身消费行为并进行整理认知之后, 结合问题和自己的感受、行为特征等展开的比较真实且比较自然的体现, 该类型模拟方式将会把消费者的本质行为以及特征进行充分地展示, 不过却可能存在主题不鲜明或者不集中的情况, 或者是因为表演者个体上的差异造成现场还原的结论推广不足。
( 三) 再现理论
这种模拟形式是需要学生把某一种理论模型通过现实生活当中的消费经历来再现并展示。比方说, 在消费者的一般购买行为这堂课程当中, 老师要求学生们集体模拟购买洗发水, 从需求的产生、信息的收集、购买、评价等若干环节入手来进行模拟。不过在这一过程当中, 需要注意的是, 大部分学生掌握理论知识的程度都比较薄弱, 很容易在呈现情境的过程当中出现理论不清的情况。
二、如何针对《消费者行为学》设计情境模拟的教学模式
针对大部分学生来说, 传统教学模式对理论教学的高度抽象性, 令他们很难对教学内容产生兴趣, 自然无法得到比较好的教学效果。与此同时, 即便在教学的过程当中使用案例教学的方式也存在着比较严重的问题, 究其原因, 大概是由于目前国内教学所使用到的案例多数都是国外的一些内容, 消费者行为往往会由于文化环境的影响而存在比较大的差异, 这也就导致案例教学在实用性以及针对性上相对比较有限。所以, 充分结合和消费者行为学有关的课程特征, 情境教学模式所具备的实用性以及针对性自然比较突出。
( 一) 课前准备
想要进行情景模拟教学, 首先需要做好这样两方面的准备, 其一, 作为老师, 需要借助调研、收集等方式来调查并分析消费者的消费行为过程, 创建起能够最直观地体现消费者的分析过程情境, 并设置适当的任务以及活动规则。细化而言, 老师需要在进行情景教学之前, 结合消费者的行为来收集相关资料, 提炼消费者的行为, 制定实验指导文件, 尽最大可能打造最还原的环境, 保证学生们能够扮演各种角色并且学习到相关知识以及具体的方法等; 其二, 作为学生, 需要熟练掌握基础知识并拥有一定的知识积累, 通常来说, 在情景模拟课堂之前, 学生们都需要掌握到相关的理论知识, 并且认真阅读老师的实验指导文件, 在了解基本理论的基础之上了解需要完成的任务以及目的, 方便在情境模拟当中熟练地掌握基本理论, 以便于顺利操作。
( 二) 实践过程
情境模拟教学实践内容作为整个教学模式的核心内容, 与教学效果有直接的关系, 下文将针对消费者日常消费过程当中涉及到的柜台消费行为情境作为主要的案例来介绍教学过程。
其一, 老师需要结合课程教学要求来进行消费行为所处的地点或者是场合进行设置, 并选择或者学生们自由组队来分别扮演消费者以及营销团队, 同时详细地进行不同类型的消费者角色的设置 ( 可以安排另外一队学生) 。开展模拟消费的过程当中, 各个团队都需要明确自己的分工, 比方说, 谁负责去吸引顾客的注意力, 谁负责接待客户, 谁负责分析消费者的行为并提出建议。学生们都需要结合目标场合的不同环境以及不同的促销对象特征来制定出最合适的决策方案, 同时在实施该方案的过程当中处理可能会出现的各个问题, 保证企业以及产品的整体形象, 保证吸引到更多的客户, 尽快比其他的竞争者 ( 其他扮演营销团队的小组) 完成实践任务。
其二, 进行活动的过程当中, 老师适当地设置若干名监督员, 随时随地监督各个小队的活动情况以及行为, 保证活动公平性以及真实性, 设置几个指标, 例如销售成果、消费者的吸引概率等来评定不同的营销小队的成绩, 在这一环节当中, 老师需要充分地发挥自身的监督引导作用, 帮助学生们尽快并良好地融入到自身角色当中去, 同时保证活动主题不会偏离。
其三, 每组学生的模拟活动都结束了之后, 没有参与到活动模拟当中的学生来提问参与活动的团队, 可以结合在模拟过程当中涉及到的理论知识以及相关知识点、在模拟活动的过程当中涉及到的营销手段展开讨论, 必要的时候还可以在老师的协调帮助下进行争论。在讨论完毕之后, 学生们可以结合明确评价指标来对活动团队进行评价。这一过程当中, 老师依然需要发挥主导地位, 给学生们提供参考信息以及指导, 指引模拟和讨论的过程和理论知识相互融合起来。
( 三) 总结评价
总结评价这一环节是非常重要的一部分, 它指的是在情景模拟活动完全结束之后, 及时针对教学的过程展开评价以及总结的过程, 可以包括两大部分, 即老师总结以及学生总结。
其一, 学生总结, 学生们需要结合情景模拟的过程来进行评价和总结, 内容上主要包括参与活动的团队模拟过程以及个人的表现的总结, 前者从团队角度入手, 对消费者的消费行为进行过程分析, 并且结合营销结果来进行书面或者口头上的综合性总结; 后者指的则是学生们从个人的角度来总结成功或者是失败经验, 结合理论知识进行总结。
其二, 老师总结, 老师对整个模拟活动的过程进行评价以及总结, 主要包括结合模拟状况展开总结, 把情境模拟和理论知识结合起来进行升华; 公布团队评分, 优秀的团队进行表扬或者适当予以奖励, 同时提出一些理论和实践上的问题, 帮助学生们进行深入思考总结, 升华模拟教学的深层次意义; 模拟活动完全结束之后, 老师们及时收集学生们的反馈, 同时结合情景模拟的实践经验, 助推下一次情境模拟实验能够更好地进行。
三、结语
综上所述, 在进行情景模拟教学的过程当中, 无论是老师还是学生们, 都用和往常不一样的角色进入到教学情境当中去, 老师和学生们都拥有全新的教学和学习的感受, 这种形式的教学, 效果非常理想, 能够加深学生们对于理论知识的全面记忆以及理解, 最重要的是它在学生正式进入到工作领域当中之后, 其掌握的内容会转化成工作素质并帮助他们进入到角色当中去。不过相对的, 情景模拟模式无法完全与课堂教学以及案例教学法相互替代, 它仅仅能够作为补充和相互融合的形象而存在, 只有实现了三者合一的全方位模式才能够很好地完成课堂管理的目标, 令学生们能够真正地了解到科学管理以及艺术的重要性。
摘要：在市场营销专业当中, 《消费者行为学》这门课程作为主干的课程, 其拥有的突出的应用性以及跨学科性都对传统教学模式造成了巨大的影响。而相对的, 引入情境教学模式之后, 也为消费者行为学这门课的教学效果带来了显著的提升。本文将就此展开探究分析, 立足于情境模拟教学实践经验, 针对情景模拟的具体教学模式进行设计的分析, 并深入探索, 引出相关的建议。
关键词：教学模式,情景模拟,消费者行为学
参考文献
情景模拟教学法论文范文第4篇
1 战略管理课程引入情景模拟教学的意义
战略管理作为管理学科的重要分支，具有实践性、系统性及整合性的特点。它从企业全局的、整体的角度出发，通过对各种职能管理理论的有机整合，处理涉及企业整体的和全面的管理问题。由于战略管理理论是所有管理理论的综合运用，需要学习者具有较全面的理论知识和实践经验，而在教学过程中，由于学生缺乏必要的社会经验，往往难以充分理解并掌握战略管理理论，以致战略管理课程的培养目标无法实现。鉴于此，在讲授战略管理课程时，引入情景模拟教学，会使学生更好的理解战略管理的思想和方法。情景模拟教学在战略管理课程中的应用，主要是指通过设计与企业战略管理过程相似的任务模型，引导学生参与任务完成的全部过程，通过亲身经历体验战略管理活动的每个环节(即任务分析、环境分析、目标确定、组织分配、制定并甄选方案、实施方案、控制及评估行动等)，领悟战略管理理论的思想及方法，并发现自己的创新潜能与不足，增强对实际问题的综合分析和解决能力。
2 战略管理情景模拟教学模式设计
由于企业战略管理是企业经营中一种非常复杂的、时期跨度较长的管理过程，所以，通常的情境模拟实践与实际生活中的企业战略管理之间存在一定的差异。为了使实践模拟更贴近于真实的战略管理活动，在设置任务时，应确保任务性质与完成过程与企业的商业实战一致。在此，以产品促销作为情景模拟教学的任务内容，对战略管理情景模拟教学的实施模式进行设计。具体包括以下步骤。
第一，情景创设。通过调研、资料搜集等方式对企业实际战略管理过程进行深入分析，创设最能体现战略管理过程的模拟实践情景，设置相应的任务内容并拟定活动规则，具体包括确定外部合作对象、拟定任务、设置任务完成地点、规定具体实施要求、设立评价指标等。为使创设的情景较大程度上反映实际战略管理活动，在任务设计上，将“利润最大化”这一被大多数企业认可的目标作为各团队的任务目标，将“产品促销”这一直接体现企业战略管理过程的活动作为各团队任务内容。
第二，指导学生组建团队。基于团队合作的理念，根据创设的情境案例及任务要求，指导学生组建以任务导向为基础的团队，使每个团队自成一个“战略经营单位” (SBU) ，各团队成员人数设定为8～10人，其中队长1名 (负责整个团队的组织和决策工作) ，销售管理人员1名 (主要负责产品销售分析及预测、销售数量统计，并及时向队长反馈) ，货品管理人员1名 (负责备货及货源的调配) ，财务管理人员1名 (负责财务核算) ，售后服务人员1～2名 (负责处理顾客投诉，回答顾客疑问) ，情报员1～2名 (负责市场信息及竞争对手信息收集与处理) ，其余队员角色由队长根据具体任务实施方案进行调配。
第三，模拟实践。作为情景模拟教学的核心部分，首先，教师根据外部合作企业提供的产品的特点及合作企业的建议，设置具体促销地点或场所，并确定促销活动的具体进度安排;在开展促销活动过程中，各个团队面对的促销对象将是真实生活中的顾客，他们必须根据目标场所的环境以及促销对象的特点制定正确的策略方案，并在实施的过程中及时处理出现的问题，维护产品及组织形象，以保证吸引更多的顾客，比竞争者更好的完成任务。在活动进行的同时，教师将设置监督员，对各个团队的促销活动及销售行为进行实时监控，以保证活动的公正性和真实性;安排专人负责核算促销收入，为评价各团队任务完成情况提供可靠依据，并保证促销收入归合作企业所有。在这个环节中，教师主要发挥引导作用，引导学生尽快进入角色，并保证各个团队的活动不偏离主题。
第四，评定与总结。这个环节是情景模拟教学必不可少的部分。在团队绩效评定方面，以各团队利润实现情况为主要评价指标，并在各团队促销活动的方式、方法以及促销行为等方面设置辅助评价指标。教师将根据各团队在活动中的表现以及核算员和监督员提供的数据和问题，对各团队及个人做出点评，并结合设定的评定指标为各团队及个人评分。此外，教师还将对整个活动进行评定和总结，具体包括以下几个方面: (1) 对整个情景模拟状况进行总结评价，指出该情景模拟所涉及的理论问题; (2) 宣布各个团队的任务完成情况，对其结果进行评价，并提出一些更深层次的问题，引导学生继续深入思考，进行自我评估，从而使情景模拟教学意义更加深远; (3) 在情景模拟结束之后，教师将向学生寻求反馈，并在此基础上对此次活动的优点及缺点做出评价，以便于下一轮情景模拟教学能更好的开展。
3 结语
可以看出，情景模拟教学主要是通过引导学生参与模拟实践，培养和锻炼学生利用所学理论知识分析并解决问题的能力，促进学生在实践能力上实现升华。当然，要想实现这种升华，踏实的理论基础是不可缺少的。因此，情景模拟教学并不能取代课堂讲授与案例教学，而应是这二者的补充。只有构建“课堂讲授、案例讨论、模拟实践”三位一体的教学模式，才能有效实现管理课程的培养目标，使学生真正理解管理的科学性及艺术性。此外，在战略管理课程中引入情景模拟教学，还会受到诸多因素的限制，如时间、经费、教师的经验及能力等，这些因素直接影响着情景模拟教学的成效。因此，要想使情景模拟教学达到锻炼学生实际操作能力的预期目标，应该选择经验丰富且具有较强组织能力的教师，并根据模拟实践中所设置的任务来事先设定好任务实施的时间跨度，同时，相关教研室或上级部门应该给予一定的经费支持，以确保模拟实践的有效进行。
摘要：文章对战略管理课程情景模拟教学的模式进行了设计, 旨在通过引入新的教学方法, 完善原有的教学体系, 构建“课堂讲授、案例讨论、模拟实践”三位一体的系统教学模式, 培养学生的实际操作能力, 更好的满足社会需求。
关键词：情景模拟,战略管理,教学
参考文献
[1] 杨锡怀, 冷克平, 王江.企业战略管理 (第二版) [M].高等教育出版社, 2004.
[2] 戴子刚.论情景模拟教学[J].中国校外教育, 2008 (8) .
[3] 刘婷.情景模拟法在国际贸易实务教学中的应用探讨[J].当代教育论坛, 2008 (2) .
情景模拟教学法论文范文第5篇
我校在本科新生中开设了《心理学与我的生活》课程, 此课程的授课方式主要是利用幻灯片进行, 整堂课就是老师在讲, 学生在听, 学生的学习兴趣无法提高。心理健康课程作为一门应用性很强的学科, 若采用案例教学、情景模拟、角色扮演等方式, 可使学生对教学激发共鸣。对于尚缺乏实践经验的大学生, 能取得良好的教学效果, 对教、学双方均有裨益。因此, 在教学过程中, 需要把教学方法提高到战略层次上, 激发学生课堂参与的积极性, 有助于学生对知识的理解和消化, 有利于教学目标的实现[2]。
一、心理健康课程教学目前存在的主要问题
当代大学生出生在网络时代, 价值取向多样化和文化内容多元化的社会中长大, 他们在人生态度、思想观念、价值取向、行为方式等方面都显现出个性化和特殊性, 快速发展的社会给大学生带来了新的挑战和冲击, 同时也给高校心理健康教育提出了新的挑战, 主要表现在以下几点:
(一) 教学方式有待改进
心理健康课程可以激发学生自省的主观能动性, 多采用案例教学法, 在学生中接受度较高, 所以学生对该课程寄予很高的期望;比如, 有些学生将课外影视作品中的情境带入实际课堂教学过程中, 他们希望在课程中出现“感觉剥夺”、“视崖实验”、“催眠”等场景和心理实验, 当事实并非如此时, 他们就会对该课程表现出失望情绪[3]。
(二) 忽视实践环节
心理健康课程具有课堂活动和技能学习的特点, 但在教学中教师仍以理论讲授为主, 学生几乎没有实践和体验的机会。我校的一项调查表明, 大部分学生觉得课程的开设是有意义的, 对心理学的学习抱有期望, 但对课程的最大意见就是“辐射面广、渗透度深、参入度低、操作性差”, 这影响了学生学习的激情, 也影响了教师的教学热情, 甚至危及到了课程本身的价值[4]。
(三) 课程内容体系有待商榷
目前我校心理健康教材引用国外翻译版本, 课程体系基本与普通心理学框架一致。此教材缺乏针对性, 没有结合我国时代的发展来研究当代大学生心理发展任务出发;且情绪管理与压力应对部分内容重复;学会共处、学习心理与其他课程内容也有重复, 这些重复学习可能会使学生产生逆反心理。
二、情景模拟和角色扮演的概念
所谓情景模拟与角色扮演是指在教学过程中应用多媒体、实验操作、实物演示等多种手段创设课堂教学情景, 以学生为主体, 基于情景学习, 将学生安排在模拟的教学情景中, 让学生通过对各类活动过程的虚拟再现, 将认知与情感、形象思维与抽象思维结合起来, 从所处情景扮演中发现问题、思考问题、解决问题, 从而理解教学内容, 提高教学效果的一种方法[5]。
情景模拟和角色扮演教学开辟了一条从课堂走向现实社会的途径, 增加学生对社会大量感性体验的实践教学, 改变学生单纯接受知识的被动教育局面, 为高校应用型人才的培养提供了一种更好的教学方法[6]。
三、情景模拟和角色扮演在心理健康课程教学中的运用
心理健康课程在我校作为一门通识课程, 其教学内容与社会生活联系非常密切, 这就确定了心理健康课程在培养学生适应社会能力中具有重要作用。适应社会能力的基本体现是能够协调和处理社会问题和人际矛盾, 情景模拟和角色扮演法对于实现这样的教学目标具有明显的优势[7]。笔者以本校心理健康课程为例, 来具体分析此方法的运用。
第一个专题“悦纳自我”开展了互动游戏“天生我才”, 将全班分为5-8人一组, 每位同学写出未完成的语句;“我最欣赏自己的外表是……”, “我最欣赏自己对朋友的态度是……”, “我最欣赏自己的性格是……”等等, 每人在小组中分享自己所写的内容和原因。如果同学之间相互熟悉, 通过角色互换, 可以让其他同学补充和纠正。通过自我欣赏和聆听他人的自我欣赏, 发现自己与他人的优点, 增强自信和对他人的信任。第二个专题“情绪管理”, 在教学过程中设置一个经典的社会情景, 将班级同学因为个人价值理念不同而产生误解和矛盾, 进而发生冲突的情景再现, 让学生回到了自己曾经遇到过的类似的情景中, 很快引起大家的共鸣与反馈;再通过第二轮的角色互换表演, 让学生站在另一个角度来面对冲突, 站在对方的立场来看问题, 从而交流感想, 学会情绪管理中的重要原则——善解他人, 换位思考。第三个专题“恋爱及性心理”, 将全班分为男生和女生两小组, 发给女生一张黄色纸条 (写给男生的问题) , 发给男生一张绿色纸条 (写给女生的问题) , 每个同学分别在自己的纸条上匿名写下你想问异性有关性的问题;然后将全部纸条收上来, 按颜色分开, 每个女生抽取一张绿色纸条, 每个男生抽取一张黄色纸条, 分别匿名回答纸条上的问题, 最后课堂讨论, 得出合理的立场与观念。这个内容的角色扮演可以让同学们意识到性别差异所导致的立场与观念的差异, 尝试站在异性伴侣的立场处理所遇到的问题[3]。情景模拟与角色扮演的过程, 有利于构建以教师为主导, 以学生为主体的教学模式, 为学生创造集中的情景实践的场地和机会, 培养学生的团队合作意识和合作能力, 使每个学生感受到个体差异与优势互补的重要性, 达到取长补短的效果。同时, 促进理论化、体系化的书本知识转化为具有操作性和适用性的实践技能, 通过课堂角色表演与感情的参与, 使学生深刻地体会到理论与实践的差异, 缩短社会实践与课堂教学的距离, 以便提升课堂教学效果[8]。
四、结语
总之, 情景模拟与角色扮演教学法较之传统的课堂教学更直观、更具体、更贴近实际, 使理论教学变为一个活动过程, 较之社会实践更简洁、更灵活、更有针对性。通过具体生动的情景模拟与角色扮演, 能使学生身临其境, 积极参与教学活动, 有利于培养学生的主动进取意识和合作精神以及逻辑思维能力、应变能力、语言表达能力, 人际沟通能力。
对教师而言, 也能够促进教师发现了解学生, 能够知晓学生不足和需求, 设计和开发符合自身实践教学需求的实践教学内容, 通过学以致用, 以用促学, 学用结合, 更有利于教师“成才”与“成人”, 这种以体验、思考、行动为逻辑顺序的问题解决过程和教学方法铺设了一条教、学、用相结合, 理论联系实际的通道。
摘要：心理健康课程是一门应用性很强的学科, 在现代通识教育体系中有着重要的地位, 以“用”为本, 实行“换位思考”。本文以心理健康课程为例, 首先提出本课程目前存在的主要问题, 而后解读了情景模拟与角色扮演的基本内涵, 在此基础上提出该方法在教学过程中的运用, 从而促进我校心理健康课程进一步开展。
关键词：情景模拟,角色扮演,心理健康课程
参考文献
[1] 夏翠翠.大学生心理健康教育[M].北京:人民邮电出版社, 2017.
[2] 徐会利, 贺佳丽, 周庆逸.多种教学方法在临床精神病学研究生教学中的应用[J].学位与研究生教育, 2007 (11) .
[3] 石羽.“角色扮演”在“大学生心理健康教育”课程教学中的运用[J].兰州教育学院学报, 2015 (01) .
[4] 胡燕.心理学与自我成长课程的教学改革思考[J].课程与教学, 2013 (35) .
[5] 刘文波, 刘楠.情景模拟与角色扮演教学法的构建与实施[J].现代教育科学, 2014 (03) .
[6] 厉瑛, 张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2003 (04) .
[7] 张国玉, 王珍, 王俊峰.角色扮演法在实践教学中的应用[J].兵团教育教学学报, 2010 (06) .