情景教学法范文第1篇
情景模拟在教学中的优势
《导游业务》课程要求学生在掌握导游业务理论知识的基础上，通过对导游规范和导游应变能力的学习实践，熟练掌握导游技能，以适应旅游行业对一线导游员的要求。传统的教学模式是以教师为主体，学生被动地学习，对于中职学生来说，这样的教学模式，学生的学习积极性很难被调动起来。教师仅在课堂上机械地将导游业务的相关知识灌输给学生，是很难培养出实践能力强和综合素质高的合格导游员的。所以，《导游业务》最好的授课方法就是营造适当的导游服务情景，引导学生通过搜集信息、模拟操作、总结经验等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，在活动中独立自主地发现问题、研究问题和解决问题。这样，学生的学习不再是被动地接受，而是一个不断实践、不断发现、不断创造的过程。
情景模拟教学法是指在教师的指导下，学生模拟某一角色或某一岗位，在教师创设的一种情景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。情景模拟教学具有直观性、参与性、互动性的特点，情景模拟教学通过直观的情景创设，引发和激励所有学生主动参与到学习中来，使学习成为学生自己的主体活动。教师在教学中引导学生独立探索，将学生引入一定的问题情景后，引导学生自主、独立地分析问题，探索解决问题的方法和途径，并在探索过程中积极感受、体验和进行知识建构，教学目标形象逼真，教学情感情真意切，教学内容意境深远。因此，情景模拟教学在《导游业务》教学中优势明显。
情景模拟在课堂中的实践
导游情景模拟教学是一个“模拟应用——感知理解——应用检测——自我修正”的活动过程，它通过实景或创设模拟工作环境，营造宽松逼真的学习氛围，让学生在实践中学习理论知识和技能。情景模拟教学离不开学生的积极参与。学生学习过程中的参与包括“行为参与、情感参与、认知参与”三个主要方面，而导游情景模拟教学的直观性、参与性、互动性优势就能帮助学生更好地融入课堂，取得理想的教学效果。教师在关注教学结果的同时关注教学的过程，情景创设从“环境引入——角色扮演——过程体验”的三步曲，由易到难，循序渐进，慢慢点燃学生的参与热情，参与时间由短到长，体验范围由小到大。
第一步：虚拟环境，引入职业场景 在学习过程中，如果学生认为自己无法胜任相关的学习任务，对自己缺乏自信时，即使学习内容生动有趣，本身有能力学好也会放弃。如果学生自身都否定自己，那么学生是不能自主的去参与到学习中的。所以，情景模拟的第一步就是从简单的虚拟环境开始。环境引入是指教师根据教学主题模拟一个实践环境，只要求学生能够融入环境，自觉把它想象成某一个场景，犹如身临其境，并能够在模拟的环境中完成课堂任务，继而达到有效的教学效果。例如《导游业务》课程中的“致欢迎词”内容，即导游员在接团后在车厢内呈现给游客一段包含自我介绍的精彩欢迎词。展示时间：每人1至2分钟。学生要把教室环境想象成旅游车厢，把学生慢慢引入到导游员的角色中，以达到情景模拟的效果。教师要对任教班级的学生情况进行事先分析，情景设计不能千篇一律。学生可以将教室的位置、整体环境变化成旅游大巴车厢的样子，利用多媒体视频让学生欣赏优秀导游是如何致欢迎词的，再根据教学内容布置欢迎词的创作要求，最后让学生分别展示自己的个性化欢迎词。这样的情景模拟简单明了，学生只是感觉到环境改变了，我们从教室来到了车厢，自己的身份变了，从学生变成了导游员。学生的课堂参与性得到了激发。
第二步：角色扮演，进入职场体验 “导游欢迎词”的展示只是牛刀小试，学生更多的是直观地展示，没有进入与游客的互动当中。但通过这样的锻炼为学生进入接下来的角色扮演打下更好的基础。有了欢迎词的展示，学生对情景教学产生积极主动的配合意识，在展示练习中锻炼了胆量，接下来情景创设可以增加一定的难度，进入角色扮演。《导游业务》教学中的角色扮演是利用导游员和游客角色体验的方式让学生在实际练习中学习基本的导游带团技能，针对导游的专业特点，加强了学生语言表达能力和导游词讲解技能的训练和培养，以及学生人际交往能力、组织协调能力、应变能力的锻炼。例如导游的车厢互动内容，即为了让游客的旅途过程也充满快乐，导游员会在车厢展示自己的才艺，或者通过游戏等方式与游客进行相应的互动，以此增进与游客的感情。教师事先布置教学任务，在原有的车厢情景模拟的基础上，让学生各自准备才艺，教学过程中由学生分别扮演“导游员”和“游客”，可以设定情景问题请“导游员”回答和处理，还可以请“游客们”对“导游员”的服务给予相应的评价，完成车厢互动环节。展示时间：4至5分钟。这个过程教师强调的是角色的进入感和角色互换的体验，学生在实景或模拟场景中进行了角色扮演，通过实践来学习导游业务规范并及时发现自己的错误操作，规范自己的导游服务技能。教师应随时记录扮演者的行为，在表演中适当插话以维持学生的表演情绪，使表演得以顺利进行。《导游业务》教学中的角色扮演已经在原来的情景转换的基础上增加了与游客的互动环节，这就对学生的人际沟通、组织管理等方面提出了更高的要求，从而不断提高学生的实际操作能力。
第三步：过程体验，提升职业能力 学生上《导游业务》课从一开始的自觉想象职业场景，到导游角色互换，学生的各方面能力分别得到了强化与提高，接下来就能胜任整个导游带团过程的模拟教学。身为导游专业的毕业生，必须具备良好的职业能力。不仅专业技能要强，而且要善于与各种类型的游客沟通交流，善于揣摩游客的心理需求从而做好提前服务，能够在不同场合活跃气氛，多才多艺，任何时候都能取得游客的信任。经过前两步的情景模拟教学，创造生动具体的教学情景，通过角色扮演，激发了学生的学习潜能，引导学生整体上理解和运用知识。第三步是通过创设更加完整的情景模拟任务来提升情景模拟教学，这时候情景教学设计注重的是学生对整个模拟程序的完整性体验，通过整个过程的训练让学生掌握导游服务流程，从而达到情景模拟教学的效果。例如：导游员从接团后的欢迎词，到导游的景点讲解，对整个过程进行模拟体验。教师应为实景的选择或模拟场景的创设做好充分准备，这主要包括地点的选择，图片、声像与文字材料的准备，向学生解释导游角色及背景，分配讲解任务等内容。教师还应引导学生在课前作好充分准备，这样有利于让整个授课过程按照既定的方向进展，更好地实现预期的教学效果。
具体做法：事先让每位学生为自己设计制作一面导游旗，可以在导游旗子上写上自己的格言以此激励自己;给学生分发导游词，让学生事先熟悉并达到脱稿讲解效果;教师在校园内设计讲解路线，在校园各处设立讲解点;全体学生依次参与整个过程，从接团的欢迎词到最后的导游词讲解，当某一位同学扮演导游员角色进行讲解的时候，其他同学则扮演团队的游客;教学用具要包括导游旗、导游讲解扩音器，以此来营造最佳的情景模拟氛围，达到最佳的情景模拟教学效果。
情景模拟教学的评价与效果
情境模拟教学中的评价应围绕真实的情境来评价，讨论学习结果，即评价的背景应当像教学背景一样丰富和真实。评价与反馈不仅仅只是情境教学活动结束后的一种总结性评价，而是采用多种评价形式，渗透于整个教学活动的每一个环节，是整个情境教学过程不可缺少的内容。可以说，它既是一小段教学环节的结束，又是下一小段教学环一节的开始。在中职学生的课堂开展情景模拟教学三步曲，由易到难、由浅入深，循序渐进，使学生对现实导游活动模拟具有层次感、动态感、亲切感，提高学生与游客沟通的能力、带团过程中的决策和组织等管理能力，对学生走向岗位后，更快更好地适应行业发展的要求具有重要的现实意义。
重视学习过程的评价(学生学习热情的转变) 在每次情景教学课结束后，首先，教师要求学生分组讨论，交流学习经验，并就自己扮演的角色写出感受和观察意见。其次，由老师总结此次情景教学中出现的问题及解决方法，对表现优异的同学予以表扬，对存在问题的同学提出改进建议，以便其下一次的提高。最后，由学生根据教学效果评分表来评定此次情景教学法的效果，作为教师改进今后教学的依据。学生的学习主动性、自主学习能力大大增强，对情景模拟教学的参与热情很高，有了“三步曲”的循序渐进，学生对教学任务的完成效果越来越明显。
重视实践效果的评价(学生实际操作能力的转变) 进行情景模拟的实战演练：接待来校参观的嘉宾。一是按照小组分工依次安排学生进行实战的情景模拟演练，学生根据接待要求做好相关准备。比如校园讲解词、介绍路线、了解嘉宾身份等。二是按照导游员的着装要求，整理个人的仪容仪表。三是按照教学要求进行规范讲解，在参观讲解前先向嘉宾分发评价单，嘉宾要对学生的导游服务进行评价，满意的在导游旗上贴上优秀标记，激励学生。四是整个讲解过程就是情景模拟教学的最好体验，学生参与的热情很高，在报名参加实战模拟的过程中非常积极，通过理论联系实际，促进了学生知识、素质、能力的和谐发展。
重视顶岗实习的评价(学生顶岗实习的适应能力转变) 中职学生在第三年的学习中要参与企业的顶岗实习，学生在不同的景区和旅行社进行学习，从景点讲解员到地接社导游(地陪)到组团担任全程陪同导游(全陪)，学生要将理论联系实际。在学校，情景模拟教学为学生提供了更多的锻炼机会，全面锻炼了学生的讲解能力、人际交往能力、组织协调能力、应变能力，因此，学生走上岗位的实践操作能力较强，能够更快地更好地适应企业的需要。
参考文献
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[7]周密，赵西萍.旅游专业情景教学及效果评价.旅游学刊.2003(1).
(作者单位：浙江省金华实验中学教育集团)
情景教学法范文第2篇
课 题 研 究 实 施 方 案
凤 县 教 研 室
李素红
一、研究背景
随着新课程推行向纵深发展，我县英语教学取得了一定的实效。为了更进一步落实好《新课程标准》，提高课堂教学的有效性，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生综合应用语言的能力，为学生终身发展奠定基础，拟以《初中英语情景教学方法研究》为课题研究方案，进行本轮课题研究。
二、指导思想
新课程标准倡导“教师在教学中应该突出学生主体，学生在教师指导下构建知识，提高技能，提高自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求教师在教学过程中改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，避免单纯传授语言知识的教学方式，尽量采用“任务型”的教学途径，积极创设情景，以培养学生“能做某事”为教学目标;学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识，变被动学习为积极主动参与学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
三、研究目标
1、引导教师进一步提高对新课程标准的认识和理解。反思教学行为，不断积累和提高对所教内容的教学设计，使其更具真实性，实用性，从而改变以往英语教学枯燥无味的局面。
2、培养学生把知识融于生动的情景之中的能力，理解情景所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
3、通过情景教学中的真实体验，教师可更新教学观念与教学模式，并同时大大提高学生的学习兴趣，加强学生的语言运用能力，从而促进教学质量的提高。
四、基本内容
1、研究对象：初中英语教学中的情景教学法。
2、研究问题：面对英语基础相对薄弱的学生，如何开展情景教学;如何提高学生学习英语的兴趣，克服新教材由于容量大而给学生带来的心理压力，激发学习的主动性、探索性。使英语学习成为生活实践中的工具。结合教学实际，采用不同的教学策略，分析研究初中英语教学的情景设计，使其更具真实性、实用性、生动性、活泼性。从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。
3、概念界说：
(1)初中：是实施中等义务教育的学段。
(2)英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。 (3)情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。
(4)初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。
五、研究方法
1、成果借鉴法
通过查阅相关资料，学习借鉴初中英语情景教学的经验和方法。
2、行动研究法
深入学习《初中英语新课程标准》，深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。积极思考，善于总结，不断创新。
3、经验总结法
结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。
六、研究步骤
本课题研究时间为二年。具体划分为三个阶段实施。 第一阶段：准备阶段(2009年9月~~2009年10月)
根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行调研，制定研究课题，明确研究方向及研究任务。确定实验学校、班级(凤州中学七年级
4、5班)课题组成员及重点实验教师，拟订课题研究方案。 第二阶段：实施阶段
(一)、(2009年11月~~2010年7月)
1、教师做好课题实验研究的各项准备工作
首先，教师要明确课题实验研究的中心内容，围绕情景教学这个中心，设计自己的堂课教学。其次，做好参与实验学生的登记造册工作，内容包括之前是否学过英语，家庭环境等情况;第三，自己参与实验的预期目标。
2、了解掌握学生目前英语学习基本情况
3 通过问卷调查、小测验、座谈会、个别交流等方式，从情感，态度，学习兴趣，学习方法等方面具体了解目前学生英语学习状况，并进行分析，分类，结合课题，确定初期实验的基本思路。
3、研究教材，共同备课
根据实验课题研究方案要求，全面仔细阅读教材，集体备课。实验教师要以情景教学为中心，设计自己的课堂教学，要体现出语言的交际功能。
4、定期研讨
期中检测后，上一节研讨课，根据期中检测成绩及授课情况，召开一次实验课题研讨会，对前期实验情况进行回顾，找出优点，分析不足，为后半期矫正课题实验思路提供依据。
(二)、(2010年8月~~2011年1月)
1、反思矫正
在学习新课程标准理论的基础上，通过课堂实践，教学反思，同年级上实验研讨课，围绕课题研究，认真评课，从教法及指导学生学法等方面进行研讨，肯定成绩，分析产生不足的根源。
2、召开学生座谈会
通过召开学生座谈会等方式，广泛听取学生对英语课堂教学的意见和建议，以培养学生兴趣，提高学生综合语言运用能力为目的，进一步完善教学思路。
3、成果延伸
通过课堂反复矫正、实践，多次反思，研讨，在研究成果方面与同年级教师达成共识，形成阶段性研究成果。组织同年级教师进行教学观摩，同时将实验研究成果在组内小范围推广。
4、阶段性评价。
通过课堂教学实践，与同年级非实验班进行教学效果对比，在全校上研讨课等形式，在本校英语教研组展评，形成阶段性研究成果，在教研组内推广，并形成阶段性实验研究小结材料。
5、数据收集及实验记录。
在实验过程中，及时收集各种实验数据，做好成功经验及失败教训的记录，为课题结题提供依据。
第三阶段：结题总结及验收阶段(2011年2月~~2011年7月)
1、实验总结。通过近两年时间的实验研究，总结实验成果。参与实验学校教师撰写论文，制作课件;教研员撰写本次研究结题报告，汇总论文集，课件集。
2、实验验收。接受教研室组织的鉴定研究结果验收。评选优秀论文、课件，通报表彰。
七、研究成果的形式
拟采用实验结题报告、论文及实验汇报课等形式展示课题研究成果。
八、课题组研究机构 组
长：英语教研员
课题组成员：凤州初中七年级全体英语教师。 实验班：凤州初中七年级(4)(5)班。 实验教师：易巧玲
凤县教研室英语组
情景教学法范文第3篇
摘 要：英语教学是中职教育中的一项重要内容。情景教学是一种良好的教学方法，在中职酒店英语教学中使用情景教学法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的酒店英语综合应用能力。
关键词：中职；酒店英语；情景教学
随着我国酒店业的快速发展，酒店英语成为中职教学中一项重要的教学内容。酒店英语是一门非常重视实践的课程，然而当前我国中职教育中酒店英语的教学仍然存在重理论教学轻实践教学的情况。通过情景教学法可以加强学生的酒店英语实际应用能力，提高学生的学习兴趣，改善学习效果。因此，在中职酒店英语教学中要善用情景教学法。
一、情景教学法简介
情景教学法就是教师在教学过程中根据教学内容，结合学生的特点，有目的地为学生设计与教学内容相关的情景，给学生一种身临其境之感。情景教学法的目的在于激发学生对学习内容的兴趣，使学生能够主动参与学习。在英语教学中使用情景教学法可以有效地提高学生的英语情景应用能力。
二、当前我国中职酒店英语教学中对情景教学法的使用情况
在中职酒店英语教学中，对情景教学的设计往往不够严谨，教学步骤不完善，情景的设计与教学目标和教学内容难以达到情景教学的教学效果。情景教学的目标与教学内容不能保持一致，致使学生只是背诵情景中的句子，在毕业后难以将情景教学的内容进行熟练的运用。很多教师对情景创设的方式比较单调，这主要是受到课堂组织形式的限制，不能在情景中体现学生的个性差异，甚至一些教师直接向学生讲授解决问题的方法或者直接呈现答案，学生在情景中只是走过场，没有实际参与。
三、如何在中职酒店英语教学中使用情景教学
使用情景教学并没有固定的模式，本人在实际教学过程中总结了中职酒店英语教学中使用情景教学的具体教学步骤。使用情景教学法最重要的就是创设有效的酒店英语情景。
1.情景的导入阶段
该阶段是教学的开始阶段，在该阶段教师要根据教学目标和教学内容创设一个情景，并进行情景导入，为学生营造一个良好的学习氛围。教师要用各种手段来将学生引入情景中，使学生对情景产生兴趣，例如，体态、语言、多媒体视频和音频等。对情景的创设要符合教学内容，不能仅仅为了活跃课堂气氛。以Room Reservation一课为例，教师可以先用多媒体播放一段视频，展现客户预订房间的场景，将以后的应对交给学生。之后让学生来完成完整的客房预订程序，并以合适的英语来进行对话。
2.认知理解阶段
在学生进入情景之后，教师还要对该情景中的一些新知识进行讲解，将情景中出现的语言形式与其意义相结合，让学生进行新知识的学习。
3.巩固练习阶段
这是情景教学中的重要阶段，也是学生作为课堂主体的一个阶段。在中职英语教学中，对英语理论知识并没有很高的要求，最重要的是培养学生的酒店英语应用能力。因此，教师要使用各种方法，让学生融入情景，并通过不断地练习来巩固该情景中的英语知识。如果学生在学习酒店英语知识后没有进行有效的练习巩固，在实际工作中就难以进行自如的英语运用，教学效果就会大打折扣。
首先，教师要做好演示，向学生展示在该情景中如何用英语进行合适的应对。其次，学生通过教师的示范，在教师的引导下在该情景中对英语知识进行运用。可以使用全班活动或者小组活动的形式来进行练习，教师要保障每个学生都进行了练习。最后，教师指定学生来对练习情况进行展示，这也就是运用英语知识来创设一段情景。
4.实际应用阶段
根据情景教学中的场景，结合教学内容，教师要给学生布置一些相应的听、说、读、写的练习。有条件的中职学校最好能够为学生创造一些酒店实习的机会，让学生有更多的机会运用情景教学法中的教学成果，真正还原情景，提高学生的实际应用能力。
总之，中职酒店英语教学中，其最终的教学目标是培养学生的英语技能服务水平，因此要善于运用情景教学，提高教学的效果。
参考文献：
[1]苏丹.中职学生英语学习现状及教学对策研究[J].湖北成人教育学院学报，2011（03）：40.
[2]杨蕾，高细明.行为导向教学法在中职酒店英语课中的应用[J].恩施职业技术学院学报，2012（02）：63.
作者简介：左伽宁，女，1979年12月出生，本科，就职于四川省成都市天府新区成人中等专业学校，研究方向：中职酒店专业英语与茶艺教学。
情景教学法范文第4篇
2、学龄前儿童英语学习兴趣培养策略研究
3、关键期假说对我国小学外语教学的启发
4、以写促学 激发兴趣
5、高职院校学前教育专业《少儿英语口语》课程教学诊断与改进研究
6、为儿童创造适合学习的“专属环境”
7、谈小学英语教师的寓教于乐与学生的寓学于乐
8、实习教师在小学英语课堂中TPR教学法的运用研究
9、英语音乐启蒙初探，助力宁夏乡村教育
10、情境教学法在幼儿英语教育的应用
11、OBE理念下的学前教育专业“学前儿童英语视听说”应用型课程建设
12、克拉申二语习得理论对儿童英语句型教学的指导
13、品德教育在幼儿英语教学中的系列化、游戏化渗透
14、游戏教学法在小学英语教学中的应用策略探究
15、小学英语口语教学互动策略研究
16、浅析英语教学中情景法的应用
17、论全身反应法对少儿英语口语教学的适用性
18、故事教学法的研究现状与存在问题
19、关于幼儿英语教学策略的思考
20、TPR教学法在小学低年级英语一对一教学中的案例研究
21、谈基于建构主义视角儿童英语听说能力的培养
22、浅谈在“三案六环节”的课堂教学模式下培养学生自主学习能力的策略
23、幼小衔接视角下幼儿英语教学方法的比较
24、信息技术在英语单词教学中的运用
25、试论如何有效运用英语阅读评价发展学生的阅读素养
26、关于国内培训机构英语教学的研究综述
27、指向真实学习的小学英语板块教学实践与思考
28、浅谈案例教学在幼师英语教学中的应用
29、根据岗位需求优化幼儿英语教学法课程内容
30、浅谈ＴＰＲ与儿童英语教学
31、中职英语“三教”改革探索
32、巧用故事提高小学英语教学效率
33、农村留守儿童英语教育之策略
34、浅谈导学案在小学英语模块复习课中的实践研究
35、浸入式教学法在学前儿童英语学习中的运用
36、Phonics教学法与小学英语阅读教学
37、思维性语言训练：儿童阅读真正发生的课堂密码
38、试论小学英语教学中情景教学的优化策略
39、Chant在小学英语课中的应用
40、高专学前教育专业专门用途英语教学设计初探
41、浅析幼儿园双语教育的教师队伍建设
42、海南自贸区、自贸港背景下英语基础性教育培养策略研究
43、运用夸张教学法为英语课堂增效
44、如何激活高职学前教育专业英语课堂
45、幼儿英语教育微观教学设计的思考
46、谈农村小学高年级英语口语表达能力培养
47、浅析儿童英语启蒙阶段故事绘本的渗透教学
48、在高职英语教育专业中开设“儿童英语教学技能课程”的尝试
49、浅谈形象教学在小学英语学习中的应用
情景教学法范文第5篇
摘 要：随着世界科学技术的不断发展，人类对于未知事物的探索兴趣也在逐渐提高，尤其是对许多地区的各种奇异地貌以及现象，地理课程是人们在学生时期对地球知识进行系统性了解的主要途径。同时由于教学改革创新需要，当前教育界不断提出新的教学理念以及方法，而在当下的教学模式中，情景教学无疑是较为流行并适用于地理教学的一种方式。其从地理教学的现状入手，能够有效地体现出情景教学的作用，所以对其进行研究具有重要意义。
关键词：地理教学;情景教学;应用策略;高校
地理学科的内容较为丰富，涉及的层面广且复杂，在高校教学中对这一学科采用传统的教学方式会显得过于单一，且教学方式也会相对枯燥，难以使学生对地理的学习产生兴趣，甚至还可能会使学生产生一定的抵触情绪。所以教师灵活采用适合的教学方法能够有效地提升教学效率，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对地理知识的学习效率。
一、情景教学法概述
情景教学法指的是，在教学活动中教师有目的地在课堂教学时引入或者传授具有一定情绪色彩、并且生动具体化的场景，来激发学生的学习兴趣，进而帮助学生更好地理解教学知识，使学生的心理机能以及对知识的学习潜力能够得到更好地发挥。 这种教学方式直接改变了传统的教学方式，能够从根本上改变学生学习地理知识的态度，激发学生学习地理知识的兴趣，促进学生地理综合能力从而提高。
传统的地理课教学模式使，教师在进行课堂教学时普遍采用“成体系”的知识传授、讲解的方式。这种教学模式虽然能够有效地将课本理论知识进行讲解，但是其在根本上抑制了学生的求知欲，难以使课堂教学的质量与学生的学习效率得到提升。而情景教学法通过相关的实践教学能够有效发挥作用——它主要是以学生自身的求知欲与想象力为基础，通过教师对情景的巧妙设计来推动学生对知识的理解与学习，进而加深学生对知识的印象。情景教学法在一定程度上运用了教育心理学的相关理论知识，其所构建的教学情景在设计时需要从学生的主观能动性出发，从而形成一种相对轻松的课堂教学氛围。在这种氛围中，教师要适当地将学生的思维引入到地理知识的情景当中，进而激发学生的学习兴趣，促使他们发挥对于地理知识学习的主动性。所以说，情景教学法对于高校地理教学是较为重要的。
二、当前高校地理教学的问题
随着当前信息技术以及科学技术的不断发展，高校的地理教学方式也呈现出了革命性的变化，但是在当前阶段，高校的地理教学依然存在着诸多问题：
（一）教学方式不适应现代课堂教学
我国高校传统地理教学方式普遍采用教师口述，或者是教师在黑板上进行图形绘制，最多会采用挂图展示的方式。且这些方式在课堂教学上不仅会严重浪费教学的时间，还会使课堂教学的效率得不到提高，此外，在一定程度上也会导致教师的教学工作量大大增加。教师在进行绘图时，无法保证图的标准性与精确性，而挂图的方式其字体较小，在教学时学生无法清楚地了解知识，这在一定程度上限制了学生对地理知识的学习。
（二）课本知识存在滞后性
当前多数高校的地理教材中采用的素材大多是十多年前的，这些知识使地理教材的内容无法跟上时代的变化，教学中无法做到将地理知识与现代社会进行有机结合，使现代大学生失去对地理学习的兴趣。此外，当前的地理教材，尤其是其中的各项数据较为老旧，例如，高等教育出版社在2004年出版的《世界地理》教材，是当前多数高等院校地理课程教学中采用的教材，这本教材中的有些数据是在2000年，甚至是上个世纪采集的，已经相对过时了，无法适用于当今教学的改变，这样多数教师在进行地理教学时不得不花费大量的时间与精力来对数据进行更新，这在一定程度上加重了教师的教学负担。
（三）不重视实践教学环节
地理课是一门跨越了文理的综合性较强的学科，在一定程度上较为重视实践教学，但当前多数高校在进行地理知识教学时，往往会忽视实践教学环节，仍以理论教学为主，实验课程成为了一项可有可无的存在。其主要原因在于之前的地理课程教育模式对于我国地理教学影响较大，同时一些教师缺乏实践经验。地理课程应当让学生具有更多的野外实践机会，才能够使学生在实践中掌握理论知识，并了解其背后的意义与重要性。
三、高校地理课情景教学需要注意的问题
为了更好地体现出高校地理课教学的重要性，提高高校地理课教学的质量，教育界专业人士开始不断尝试将新的教学理念与观点加入到实际教学当中，而情景教学是研究中较为受欢迎的一种教学方式。但是在当前的高校地理课教学中，情景教学法的采用过程中依然要注意以下问题：
（一）注重教师的主导作用
高效是进行地理课情景教学中保证教师的主导地位的关键，但是教学的主体要以学生为主，教师应当在教学中充当引导者的作用。教师在情景教学设计时，要注重知识点的构成，并且需要在其中形成一定的框架，通过对知识的选择来适当地构建教学情景，从而达到教学目的。同时教师在进行教学时，应当尽可能地引导学生参与其中，激发学生的学习兴趣。
（二）情景教学的取材需要贴近生活
在当前的新课程改革当中，要求课堂教学要以学生的感性体验为载体，通过对教学情景地有效设定来使学生亲身体验，促使学生对教材内容以及知识点进行了解并灵活掌握。而其中最为主要的是，情景的构建需要具备一定的实际性，使其能够与人们的日常生活相连接，并在此基础上给予学生代入感，激发学生的学习动力。
（三）问题情景的构建需要具备一定的针对性
在进行问题情景设计时，需要保证其具备一定的针对性，即能够贴近学生的兴趣，并且具有强烈的探究性。只有如此，才能够使学生在课堂教学中将精力放到学习上，进而提升课堂教学的质量和学生的学习效率。
（四）情景教学应当因材施教
在进行高效的地理课情景教学活动中，教师在设计问题时要对其难度进行综合考量，使其具有一定的难度，又不超出学生的认知范围。同时学生之间对于知识的掌握情况各有不同，各自认知的水平也大不相同，所以教师在进行教学的时候要考虑到这一点，进行因材施教。否则容易导致部分学生失去对地理学习的兴趣，进而使情景教学无法达到预期的效果，在一定程度上降低学生的自主学习能动性。
四、高校地理教学中的情景教学应用策略
在高校的地理教学当中想要合理地应用情景教学模式，最为重要的便是做好情景的设置，其中具有以下几种方法：
（一）在地理情景教学中融入新闻场景
探究式的教学是最为有效的方式，所以在进行情景教学时教师应当合理地设置问题，学生一旦对问题产生了疑问或者兴趣，便会集中精力去思考解疑，从而激发其学习的能动力，拓宽学生的知识与视野。在当今教育界，情景教学法已成为最受追捧的教学方式，教师通过对教学情景的巧妙设置能够有效地锻炼学生对问题的思考判断能力，进而激发学生的学习兴趣。
情景指的是教师在课堂教学时，有计划有目的地抛出一些与课堂教学内容相关的问题，引导学生进行思考，并恰当地引领学生进入到设置的情景当中，从而提升课堂教学的效率。
同时，适当地设置情景问题能够有效地在课堂上制造悬念，进而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，让他们主动进入到课堂情景教学当中，并在课堂教学时发现问题、思考问题、解决问题。比如，在进行“海洋环境”教学时，可以借用“马航MH370”事故，以一个问题为导入来有效激发学生的学习求知欲，让学生们对飞机的航线以及当时地区的气候环境等进行有效分析，进而使学生能够主动加入到问题的讨论当中，并且在讨论中获取到需要学习的知识，有效地培养学生主动发现问题并解决问题的能力。
（二）在地理情景教学中适当融入角色情景
在进行高校地理情景教学时可以为学生构建一个模拟实践平台，让学生以小组的形式进行学习发现，在教师的适当引导下完成对问题的发现、提出，进而能够对问题做出有效地分析。
比如，在进行“世界地标性建筑物”教学时，可以让学生们扮演不同的标志物，而后进行分组探究，从学生扮演的建筑物特征来描述其所代表的地区，营造良好的课堂教学氛围，提升课堂教学的质量。
（三）在高校地理情景教学中融入实际生活场景
地理課与我们的日常生活息息相关，地理知识在各个领域中都有作用，在我们平时的生活中存在着大量的地理现象以及地理知识，所以高校教师在进行地理课堂教学时，可以着重将实际的生活与地理课堂教学情景相互联系，以学生的实际生活为出发点，适当营造出日常生活中能够遇到的情景，给予学生亲切感，使学生充分认识到地理知识学习的重要性，并以此来鼓励、激励学生学习地理知识，领悟到地理知识的魅力。
例如，在讲解“经济发展中因地制宜的地理问题”时，教师可以适当地询问学生对当前国家发展的了解，比如，南北方的农业生产差异，然后围绕着南北方农作物特点进行地理知识的讲解。这样不仅能够有效地使学生开阔视野，也能够使学生充分了解到地理知识的重要性，进而培养学生良好的自主学习能力，提升高校地理教学的质量。
五、结束语
地理知识是一门综合性的学科，由于人类对于大自然的不断探索，地球的奥秘不断呈现在人们眼前。对于地理课教学来说，当前的情景教学法在高校地理课中的应用不仅能够全面地提高学生的综合素质，同时也能够使学生充分了解到地理知识的重要性，并能够灵活运用课堂所学的理论知识。对于教师来说，当前情景教学存在的问题依然需要不断完善，进而为高校的地理教学开拓全新的发展道路。
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情景教学法范文第6篇
摘要：情景教学作为初中各个学科教学的常用手法一直以来受到广泛的研究关注，与此同时初中历史课程由于其较强的叙事性、故事性以及对于学生强烈的亲和力，使得初中历史课程与情景教学的融合研究的课题越来越受到广大教育工作者们的重视。如何通过情景教学激发学生的学习兴趣、培养学生的学科素养，以及在课堂实践中如何有效导入情景教学、运用这种方法解决实际的教学问题是研究的主要问题。本文就将从上述几个方面讨论情景教学在初中历史课堂中的应用。
关键词：初中教学；历史课堂；教学创新；课堂互动
所谓情景教学是指在教学的过程中，根据教学的内容和课堂的实际情况有目的地创设情景，以情景渲染为主要手段激发学生的学习兴趣，帮助学生更加高效地吸收课堂内容的教学方法。这种教学方法对于加深学生对于课堂内容的理解，提升学生与课堂的亲和力，增强课堂教学的互动性，改善课堂教学氛围都有着极大的帮助。目前我国很多学校都已经将一些情景教学示范课作为一些固定学科的标准教学模板加以推广，由此可见情景教学实用性之强。初中历史作为一门典型的文史类学科有着极其鲜明的学科特点——文字量大、课程的前后关系密切、感性内容较多、学生个人发挥空间大等等，而这些学科固有的特点恰好十分便于情景教学的开展，同时，情景教学的开展亦可帮助提升初中历史课堂的教学效率。但是对于情景教学在初中历史课堂中的具体应用，很多老师经常存在一些问题。
一、 情景教学在初中历史课堂中的应用目的
情景教学作为一种互动性较强的教学模式，经常用来提升历史课堂的教学氛围，加强学生的课堂体验。不可否认的是情景教学对于课堂教学环境的改善、对于学生学习兴趣的提升是有目共睹的，但是老师朋友们一定要注意情景教学法作为一种教学方法，将其引入初中历史课堂教学的根本目的一定应是提升课堂效率。有的课程本身难度不大，或者其内容学生耳熟能详，亦或者知识点本身并非教学重点，对于此类课程如果盲目地采用情景教学，不仅会增强教师的备课难度，同时也容易导致课堂教学重点的不明确，反而让学生的学习陷入一种盲目状态。这不仅是对于教学资源的浪费，同时也不利于情景教学的有效开展，试问当情景教学法已经渗入到每堂课的教学中，学生难道不会对它产生腻烦心里吗？因此在进行情景教学的应用前，我们首先要注意“度”的把握，备课前不仅要判断这堂课能否应用情景教学，更要判断这堂课是否需要应用情景教学，切勿盲目迷信某一种教学方法，致使学生对其产生“抗药性”。
二、 情景教学在初中历史课堂中的应用方法
“如何在初中历史课堂中应用情景教学”是目前初中历史教师在应用情景教学的过程中面临的最主要问题。我们知道，情景教学是一种体验式教学，需要让学生们进入到老师们所设定的课程情景或者个人角色中，因此在教学过程中“代入感”的强烈与否尤为重要，老师在这个过程中不再仅仅是为学生“讲故事”而是要让学生进入到故事中。在这里我们需要注意：
（一） 重视课堂内容的情景导入
课堂导入是实施情景教學的第一步，情景教学作为一种教学方法需要一定的课程内容对其进行填充，通常针对历史课程的特点我们多采用影视图像、历史故事、成语典故等方法进行导入，核心思想是以学生熟悉的内容为基础引导学生掌握并不太熟悉的课程内容，从而达到最终的教学效果，比如在讲解中国古代史开元盛世的时候我们就可以通过引用李白的诗句，通过品味李白的相关诗句从一个诗人的角度体验盛世的辉煌。例如在李白的《忆旧游寄谯郡元参军》一诗中便有很多辉煌场景的描写，“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯。”“海内贤豪青云客，就中与君心莫逆。”“餐霞楼上动仙乐，嘈然宛似鸾凤鸣。”“琼杯绮食青玉案，使我醉饱无归心。”等等，从这些描写可以使学生对当时开元盛世略见一斑。
（二） 适当的内容延伸拓展
虽然教材是教学的核心内容，但是教材内容毕竟有限，而课堂教学的宽度可以是无限的。由于教材编写的实际需求，很多内容课程大多都是文字叙述、并没有太多详细的图片演示，更不要说相关的背景介绍了。而情景教学过程中老师不妨通过一些动图、视频甚至于影视作品的演示让学生对于课堂内容有一个更为生动的理解。同时加之以老师的讲解，会使教材变得更加生动有趣，例如在近现代史内容的时候我们可以带领学生们欣赏一些纪实性较强的影视作品，例如《建国伟业》《建军大业》《东京大审判》等等，不仅能够让学生们更加生动地了解课文内容，同时也是对学生开展了一堂生动的爱国主义教育。
（三） 优化内容讲解
课堂的进行归根结底是需要老师进行引导的，即使是情景教学也是需要老师通过语言串联课程内容从而对学生进行情景再现，因此作为课程进行的“领航员”老师需要对其讲解内容进行十分广泛的提升。语言作为沟通的桥梁是十分具备艺术性的，而老师自身对于课堂语言的优化并不亚于一场艺术创作。在优化的过程中，老师不仅需要注意措辞的严谨性、趣味性，同时还需要注意结合课堂现场气氛的把控以及对于整堂课程情感色彩的渲染，因此不得不说对于讲解内容的优化也是情景教学的重要难点之一。
三、 情景教学中如何有效利用历史学科的学科特点
正如上文所说，初中历史有着极强的学科特点，而这些学科特点如果加以利用对于加强情景教学的可行性、提升情景教学的教学效率都是有着很大帮助的。例如：史实性，老师需要注意以史实为中心，切勿为了达到课堂效果而在课堂中加入野史、杂说的引用，虽然历史课堂需要趣味性，但是历史是严肃的，这种学科特性可以帮助学生们树立严谨的学习态度。文献角度，即使历史相同，但是对于相同历史事件，不同的记录者会掺杂着不同的个人感情，这是历史课程所独有的。
总而言之，初中历史学科由于其自身具备的特性十分便于开展情景教学，而情景教学由于其自身的优点使得二者的融合广泛而又深远。同时初中生由于其所处年龄段的原因，致使其对于情景教学有着很强的亲和力，因此作为初中历史教师，我们更加需要注重对于情景教学在初中历史课堂中的应用这一课题的研究。
参考文献：
[1]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用分析[J].内蒙古教育，2013年04期.
[2]赵文君.情景教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航，2012年06期.
作者简介：
詹延足，福建省泉州市，泉州现代中学。