二胡从20世纪20年代由刘天华先生发扬光大, 并带入课堂成为高校课程以来, 已经走过80年的历史了。将近一个世纪以来, 不论从演奏者演奏技巧的日益纯熟, 演奏水平的不断提高, 还是从乐曲的创作风格的多样化, 创作流派的百花争艳, 抑或是从二胡走出国门, 逐渐被世界多国所接纳与喜爱等方面来看, 二胡事业已经在飞速发展了。在新形势下, 蓬勃发展的二胡事业需要更多风格多样化的创作, 以及更多演奏技巧纯熟的演奏者出现, 这样, 如何保证对人才的教学质量, 如何适应社会对人才的全方位的需求给当今二胡教育提出了新课题, 二胡教育的多样化、科学化被提上了日程。
1 不利于学生音乐素养的提高
由于音乐是一门综合性较强的学科, 在演奏者的演奏过程中, 往往集中体现了他的学识水平、艺术素养、气质类型、性格特征和音乐学习能力, 而这些素质的形成, 需要演奏者长期的艺术熏陶和积累, 这就要求他必须在本领域广泛涉猎与学习, 多听, 多看, 多参与, 见多识广才能使演奏富有灵气, 学习能力也得以提高。而单一示范教学固然能迅速提高学生演奏技巧、纠正错误演奏技术, 但一位老师不能提供多种风格的演奏, 不能示范不同流派之间演奏的差异, 而这种差异只有通过直观的音响才能展示。这时, 不同风格及流派的音像资料就显得非常必要。
2 不利于学生发挥主观能动性
在音像资料缺乏的情况下, 有些学生对老师的依赖性过大, 往往是老师不示范, 学生就不知道该如何演奏, 或者是没有把握。这对于一个星期只能上几十分钟课, 又没有学习条件的学生来说, 无疑会严重阻碍他的学习。在这种教学模式下培养出的学生, 缺乏音乐激情, 缺乏想象力, 缺乏主动性, 甚至会滋长其惰性。往往是一周下来, 学生仍然没有完全学会。而有些学习积极性较高的学生却对这种上课方式感到枯燥乏味, 长此以往, 也会使学生缺乏学习的主动性, 不利于其音乐学习。
3 限制学生的思考与想象力
学生如果长期只对一位老师进行模仿, 同时又没有对不同演奏风格和演奏流派的音乐特点进行欣赏以及对比研究与借鉴, 就会成为“井底之蛙”。没有比较就不会有思考, 不思考就更谈不上发挥想象力, 而音乐想象力是学习音乐最为重要的素质之一。给学生一定的时间和空间, 给予他们更多的思维自由, 才能使学生的学习积极性和学习兴趣得到提高。
3.1 将多种教学资源与教师示范相结合
改变单一的教师示范教学, 采用多媒体与音像资料教学与教师示范相结合的教学方法, 丰富学生的情感体验。在课堂上, 可以运用老师先讲解示范, 把本节课的内容向学生进行讲授并示范, 待学生清楚本节课应掌握的知识点并让学生稍加练习后, 再运用现代多媒体技术, 让学生欣赏不同风格甚至不同演奏方法的音响资料。让学生能够在丰富多彩的音乐世界里得到更多启示, 在不同风格的音乐旋律的比较学习中进行思考, 开阔学生的视野, 激发学生的灵感。有时也可以利用音像资料中的伴奏部分, 让学生合伴奏演奏, 感受丰富的伴奏音响所带来的愉悦, 使二胡课不再是机械的技术模仿, 使学生面对的不再是枯燥的乐谱和无休止的纠错, 而是真正能够激荡人心灵的艺术享受。学生如果能够经常体验到音乐给他们带来的快感, 就能够极大地激发学生的兴趣和学习积极性。采用了多媒体与音像资料教学与教师示范相结合的教学方法后, 一些教学弊端得到了很大改善, 学生懂得思考, 学会比较, 学会有选择性的模仿, 而不是以前的全盘照收, 学习能力和学习积极性都得到了很大提高。
3.2 将课堂内外教学相结合
采用课堂教学与外出观摩、学习、比赛、演出等相结合的方式, 激发学生学习兴趣和积极性。不仅通过在学校里对音像资料进行学习, 教师还应鼓励学生走出去, 通过观看演出、外出学习等方式丰富情感体验, 增长见识。学生如果长期只呆在学校, 呆在琴房苦练, 而不吸收新的信息, 不去进行信息的交流, 无异于“闭门造车”, 教师不应该限制学生外出学习, 要善于处理不同演奏风格之间的共存与协调。还可通过鼓励学生参加比赛和演出, 进行交流与学习, 发现自己的不足, 提高学习积极性。通过这些方法, 学生们开阔了视野, 增长了见识, 不再是只会老师拉一句, 学生学一句的“井底之蛙”了。
3.3 将演奏技术教学与演奏理论及欣赏教学相结合
采用演奏技术教学与演奏理论及欣赏教学相结合的方法, 全面提高学生的音乐素养。在课堂教学中, 适时地给学生进行演奏理论的教学, 将之贯穿于演奏技术教学的始终。这是一种“磨刀不误砍柴工”的作法, 将音乐理论与演奏实践结合起来, 给技术演奏以强有力的理论支持, 学生更容易理解, 也学得更快。但由于课堂教学的时间有限, 无法既进行演奏技术教学, 同时又进行演奏理论和欣赏教学, 往往是对演奏技术进行讲解后就已下课, 理论与欣赏教学只能零星地穿插在技术教学中, 无法做到系统和全面。有条件的老师可以考虑单独开设二胡演奏理论与欣赏课, 每周每位学生一个课时, 或全体二胡或器乐学生一周两个课时, 在充裕的时间里对学生这一相对薄弱环节进行有针对性的学习, 同时也解决了学生学习条件有限, 没有条件学习音像资料的问题。系部与老师为其提供充足的条件, 将更好地配合演奏技术的教学, 有利于学生专业的全面提高。
3.4 对于让学生参与授课的方法进行探索与尝试
让学生在课堂上转变角色, 由学生的角色转变成老师的角色, 对另一位学生进行授课, 以激发学生的主观能动性, 这种方法也可以在一定范围内进行尝试。首先, 一个学生作为—个教师在给另一个学生授课时, 必须要对一定的授课内容进行讲解与示范。要上好课, 就得认真研究授课内容, 而在研究的过程中, 学生动了脑, 就能激发学生的思考和主动探究精神。其次, 讲课的学生不仅仅是在给同学讲课, 同时也是在给自己讲述, 并在讲述中得到启发, 这种教学相长的优势能够迅速提高学生的技术水平。这种教学方法打破了传统的教学模式, 有助于学生学会观察, 学会思考, 调动了学生学习的积极性。
在二胡教学中采取丰富多样的教学方法与手段进行教学, 用以取代单一的教学模式是完全可行而且必要的。这就要求教师的思维不要局限于以往旧的教学模式, 要善于运用各种可利用的教学资源, 尝试运用不同的教学方法, 丰富课堂教学内容, 让二胡课成为有趣又有效的学习。
摘要：对二胡课现有的单一教学模式进行评价分析与研究, 并针对二胡课的教学特点与要求, 结合国内外有关的研究成果与经验, 探索能与二胡教学相结合的新的教学方法与思路。
关键词：二胡课,教学模式,教学方法,改进
参考文献
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[2] 郭声健.音乐教学论[M].湖南文艺出版社, 2004.
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