李克强总理对“互联网+”概念的提出彰显其成为我国重要的国家战略之一。随着互联网的快速发展, 一系列新技术的产生, 其在会计领域得到了广泛应用, 改变了传统会计生态, 如广东省内部控制协会建设了SF数字化审计平台来完成审计分析、审计监控及审计作业等一系列操作。会计学科的发展与会计实践的发展密切相关。在新会计业态与模式发展的“互联网+”时代下, 高校人才培养将在传统上有所突破, 不仅应具备会计专业知识, 还应具有互联网思维, 甚至是跨专业的复合型人才, 这是会计人才培养的新要求。
一、存在的问题
(一) 人才培养目标偏离时代发展
在“互联网+”的新时代下, 会计专业人才培养应当融入信息技术, 并明确新环境下的培养目标。我国高校目前对于会计人才培养的着重点偏向于基础知识, 而对互联网下新技术与会计融合的关注度不够。传统会计专业人才的培养重技能, 轻综合。在互联网时代的今天, 具备管理能力、知识融合的复合型人才才是会计人才培养目标的发展趋势。
(二) 教学形式及课程设置单一
目前高校对于会计专业学生的培养主要以理论教学为主, 实务操作课程为辅, 而在所有课程的安排上, 教学模式仍主要为教师讲授, 学生被动接受, 这将导致学生在学习过程中参与度较低, 与教师的互动及反馈较少, 进而影响主动学习的热情和创造性思维。目前很多高校开设课程中虽融入了“互联网+”相关知识, 比如开设会计信息系统, 但开课量有限, 开设课程类别单一。而且在教学过程中偏重软件操作, 对“互联网+”思想理念很少讲解, 这将导致学生对“互联网+”的概念和思想认识不足, 从而使得开课效果大打折扣。
(三) 教师缺乏“互联网+”理念
随着福建省审计厅《全省2018-2010年大数据审计工作指导意见》的出台, 可以看出审计工作中大数据融入的必要性, 强调审计队伍应具备信息化能力, 运用大数据能更好地从事审计工作, 提高发现违法犯罪和感知经济风险的敏感度, 所以教师不仅要掌握会计基础知识, 对于跨专业理论的学习, 尤其是计算机知识更应掌握。目前很多高校教师缺乏“互联网+”思维理念, 培养出来的学生无法适应大数据时代下的会计工作。
二、采取的对策
(一) 基于“互联网+”重构会计人才培养新目标
对于传统会计人才培养目标的弊端进行调整, 以市场需求为导向, 培养更多具备“互联网+”思维和能力的新型会计专业人才。未来不仅需要专业知识过硬、实践能力强的专业型人才, 更青睐于对互联网及大数据的应用、具备管理才能的复合型人才。因此, 目前高校的教学改革应顺应时代发展趋势, 会计知识和技能为基础目标, 计算机知识、数据库原理及数学统计分析等技能的掌握融入其中, 形成综合型会计人才培养目标。
(二) 丰富教学方法
传统教学模式带来的弊端显而易见, 教师主动, 学生被动的情况将导致学生长期处于被动接收信息的一方, 独立思考能力减弱。在如今“互联网+”时代, 如果在传统课堂中以互联网及大数据为辅助, 课堂效果会焕然一新。对于会计理论的讲解, 可运用互联网寻找真实案例加以分析, 这会提高学生对知识的理解性和参与度;抑或通过线上线下进行教学, 借助网络平台进行线上学习, 结合线下学习即传统的课堂教学和企业实践, 体现了会计专业的实践性特点, 以满足会计复合型人才的培养需求。
(三) 更新课程体系与教学内容
传统的专业课程体系根据新时代下会计专业人才的培养目标进行调整。在基础理论知识的课程设置上, 要重视开设数学和统计学;在专业课程设置方面, 要着重学习大数据技术与应用、数据挖掘与分析、智能投顾、监管科技等课程。目前一些高校在课程设置和培养方案方面走在前列。如西南财经大学会计专业开设了数学统计类课程, 数学分析、概率论、数理统计及计量经济学课程, 计算机与机器学习类课程以及数据库、数据挖掘、会计智能、数据架构等语言类课程。
结语
“互联网+”和大数据的发展不仅给高校会计专业的人才培养带来了挑战, 也提供了新的思路。为顺应时代的变化、市场的需求, 会计专业的人才培养应融合信息技术与专业理论, 重构“互联网+”背景下的会计人才培养新目标, 丰富教学手段的运用, 更新教学内容和课程设置, 提升教师自身“互联网+”的思维理念。
摘要：互联网和大数据的迅猛发展使得市场对会计专业人才的需求发生改变, 从传统的会计专业人才转向信息技术与会计专业融合的复合型人才。这对高校的传统培养模式发起了挑战, 也提供了新思路。本文分析了“互联网+”时代下会计人才培养存在问题, 并提出了解决对策, 旨在对我国高校会计人才培养模式进行深入改革和创新。
关键词：“互联网+”,会计,人才培养
参考文献
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