发展性教师评价方案

在一份优秀的方案中，既要包括各项具体的工作环节，时间节点，执行人，也要包括实现方法、需要的资源和预算等，那么具体要如何操作呢？以下是小编精心整理的《发展性教师评价方案》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：发展性教师评价方案

发展性教师评价方案

发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。

一、指导思想：

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案(试行)》精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能 网-http:// ，帮助教师真正得到发展。充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。

二、评价的原则：

1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。

2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。

3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。

四、评价方法：

㈠自我评价

自我评价可采取多种方法。

1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。

2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价;

3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。总之在自我评价中，学校要从多方面给予指导和鼓励，并加强自我评价工作的管理，防止自我评价过程中因过高或过低评价影响工作情绪的不良现象发生。

㈡学生和家长评价。

采取每学年两次的阳光活动月的形式让学生家长直接参与教师教师评价，让家长、学生通过自己的观察，直接对每位教师的课堂教学做出自己的评价，还将家长请进课堂，对教师的教学进行评价。通过家长、学生对教师的教育教学工作的评价。在“很满意、满意、一般、不满意”中选择自己认为合适的项目进行勾画，并折算成分数进行评价，同时对教师教学工作提高意见和建议。

学生和家长参与评价的方法还可通过调查、问卷和访谈的方式进行，来收集学生、家长对教师日常教学的评价意见。 ㈢同事评价

评价的目的在于发现评价对象的优点和不足，以便取长补短、互相学习、共同提高。在本教研组中开展参与式评课，在听课的过程中用评价标准衡量评对象的课堂教学，肯定优点，明确问题，进行综合分析，形成个人对本节课教学的看法，并适时与评价对象交换意见，提高教研水平的同时促进教师自身的发展。

同事评价方法要灵活多样，但要把握一个原则，评价必须是以调动积极性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹矛盾。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应直接与教师的各种利益和名誉挂钩，避免教师间的摩擦或矛盾。

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㈣学校或管理者对教师的评价

学校领导对教师的教研课、学校优质课比赛，及时进时听课评课，收集教师课堂教学信息，根据评价体系，对学校的每一位教师作出恰当的评价，作为期末评价量化的依据，并从这中不断发现人才，为优秀教师搭建发展的平台，促进其向更高水平发展，同时起到以点带面的作用，建设学校的骨干教师队伍。

五.评价应处理好几个关系

1.主观评价与客观评价相结合

一个人只有对自己的思想和行为有一个正确的认识，才能进行自我教育，不断完善、提高自己。教师在日常工作中，与学生、家长、社会以及整个教师群体都有着广泛密切的联系和接触。在教师自我评价的基础上，在通过互评，使主客体双方意见得以沟通，逐步形成一致的价值取向。评价的过程就是教师思考判断、学习提高的过程，通过这一过程让教师学会自省，学会自我调节，学会自信。而客观评价过程，又是教师深化认识，学会理解，学会认同，学会修正，学会恰当评价的学习过程、提高过程。 2.常规性评价与阶段性评价相结合

常规性评价是一种过程评价，我们在教学评价方面的做法是每月由教研组、课题组评价一次，教导处、教研室不定时进行抽查，发现典型及时给予表扬，发现存在的问题，及时采取相应的对此。

阶段性评价是一种总结性评价，我校在每学期期末进行。对教师学期或学年的工作进性考核评价，注重绩效与自我发展评价，同时进行教师自身素质、教育教学能力、科研能力、反思能力和工作绩效的考核。

3.定量评价与定性评价相结合

管理者在对教师实施评价时，不能简单化。我们在评价过程弄，能量化的则量化，不能量化的则加以描述性分析，为教师提供自我价值的机会和空间，满足教师的成就感。 4.教学流程管理评价与教师自我发展评价相结合。

教学流程评价是指对教师的备课、上课、批改作业、辅导、考查等进行考核评价。而教师自我发展评价，主要指教育科研、学习现代教育技术、进修培训等情况，起到较好的评价导向作用。

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第二篇：教师发展性评价方案

2013-2014学教师发展性评价实施方案

一、指导思想：

全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育发展规律，通过建立科学合理的评价制度，强化学校管理，进一步规范教学行为，加强教师职业道德建设，促进教师专业发展，调动教师工作积极性，进一步提高教育教学质量。

二、评价原则

1、发展性原则：引导教师根据学校规划、教师个人发展计划以及学生发展的需求，不断反思自己的发展现状，不断确立新的成长思路，改进自己的教学方式，不断创新，使自己专业能力在原有的基础上有所发展，促进学校可持续发展。

2、自主性原则：充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。

3、激励性原则：即注重横向比较的评价方式，更注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力 。

4、评价主体多元的原则：教师评价采取学校、教师、学生、家长相结合的多元化原则。

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4、可操作性原则：力求从实际出发，做到内容具体、层次分明，便于运用，便于测评。

三、评价项目

师德、出勤、教学工作(教学常规、教研科研、专业发展成果、学生评教)、教学成绩

四、评价权重(1000分)

师德100分、出勤100分、教学工作400分(教学常规260分、教研科研90分、专业发展成果30分、学生评教20分)、教学成绩400分、

五、评价方式

学生评价、教师评价、家长评价、学校评价

六、评价标准

1、职业道德100分(政教处)

(1)评价要点：教师要严格遵守《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师行为规范“十要”“十不准”》，《泰安市中小学教师职业道德考核办法》，要具有良好的政治素质和道德素质，有强烈的事业心和责任感，坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业。

(2)评价方式：通过领导评议、教师互评、学生评教、家长评教进行考核。

(3)失误扣分：对有下列情形之一的行为，一经查明，实行一票否决制，直接认定教师职业道德考核为“不合格”，一律实行缓聘或待聘;对严2 2 重违反职业道德规范、造成严重后果的，要严肃予以查处，依法解除其教师职务;触犯法律的，交由司法机关依法处理。

A、散布违背四项基本原则和国家法律言论的; B、参加非法组织或从事国家和教育行政部门明令禁止的活动的; C、道德品质败坏的; D、体罚或变相体罚学生造成严重后果的; E、以教谋私,乱收费或向学生推销商品,索取钱物的; F、因擅自离岗离职或工作失职造成学生安全责任事故的; G、其他方面违法乱纪受到处分的;

2、出勤100分(政教处)

根据《小协镇初级中学考勤制度》量化计分。

3、教学工作400分(教导处)

(1)教学常规260分(教导处、级部)

按照《小协镇初级中学教学常规考评细则》由教导处量化。计划5分、备课60分、上课110分、作业批改60分、检测20分、总结5分。

(2)教研科研90分(教科室)

按照《小协镇初级中学教科研量化考评办法》量化计分。学习与研究15分、教科研活动及培训40分、课题研究15分、研究性学习10分、课程开发10分。

(3)专业发展成果30分(教导处、教科室)

依据《小协镇初级中学教师专业发展成果计分办法》计分。最高分不能超过30分。

3 (4)学生评教20分(教导处)

依据〈〈学生评教表〉〉，根据学生评价教师的实际得分，最高得分者为20分，其他教师得分为自己实际得分除以最高得分乘以权重分。

4、教学成绩400分(教导处) (1)教学成绩基础分为400分。 (2)教学成绩计算分母

A、非毕业班成绩计算分母为所教班级建档人数加减正常学籍变动。 B、初三下学期学科成绩计算分母为所教班级建档人数正常学籍变动数-班级职业学校春季招生人数

(3)教学成绩计算项目：任课教师所教班级学科的平均分、优秀率、及格率、学科后三分之一学生的平均分。

(4)教学成绩计算办法

以全市(片区)各年级、各学科的平均分、优秀率、及格率、后3三分之一学生的平均分为基准，任课教师所教班级学科的平均分、优秀率、及格率、后三分之一学生的平均分与之对应相比较，平均分、后三分之一学生的平均分每增减1分，在成绩基础分(400分)上加减2分;优秀率、及格率每增减1%，在成绩基础分(400分)上加减2分。

( 5)教师教学成绩考评分=400分 平均分、优秀率、及格率、学科后三分之一学生的平均分+学科奖励分+教学成绩奖励分。

(6)学科奖励分(20分)：同年级同学科平均分、及格率、优秀率在新泰市同学科排位之和进入全市前15位给任课教师奖励分，低于前15位不得分。总分20分，第一名得20分，第二名18分，每降低一个位次，分4

4 数减少2分。

(7)教学成绩奖励分(30分)

A、接替新班级教师教学成绩奖励分，以新接替班级教学成绩与同年级同学科教师成绩差值为基数，平均分每上升1分，优秀率、及格率每上升1个百分点，奖励1分，此项得分加入综合考核,只计算交接当学期。

B、以学为单位，第二学期同年级同学科平均分、及格率、优秀率在新泰市同学科排位之和比上学期每升高一个位次，给同科教师加5分。

C、特优生得分，所教班级，总分进入全市前5%的学生，每有一人，给任课教师加5分，任课教师该项得分为所得总分除以任教班级数。

七、评价机构

学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。

教师发展性评价组织实施机构

组 长：

副组长： 成 员：

职责及分工：

八、教师发展性评价考核结果的使用

1、本方案的评价结果，作为教职工考核、评优树先、评职晋级的主要依据。

2、是教职工当聘任的重要依据。

3、教师考评结果上报教育办公室，有重大失误者按教育办公室规定实施。(注：未尽事宜，由校委会研究决定并通知全体教师。)

2014年2月修订

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第三篇：教师专业发展评价方案

为了促进教师的专业发展，提高学校的办学水平，我校设计制订了《刘家桥小学教师工作评价方案》，从而建立教师自我发展的激励机制。通过建立学习型教师评价机制，实现教师专业水平的提高，建设一支学习型的教师团队，让每个置身其中的人都活出生命的意义!都能在校本研修活动中得到进一步的发展。

一、指导思想

教师潜力最大程度的挖掘，是以教师自主发展为前提的。我校领导确立了三个策略思想：首先是领导与教师共同成长意识，在制定学校“十一五”五年校本研修发展规划的同时，要求每位教师制定个人五年发展计划及个人学年和学期自主发展计划;二是坚持分层指导的意识，确定总的原则，对不同个体进行分阶段实施的检查、指导;三是将学校的发展建立在促进教师发展的意识，以教师队伍的整体发展实现学校的发展。

二、教师专业化发展评价的基本原则 1.方向性原则 通过教师专业化发展评价，引导教师在教育教学工作中全面贯彻教育方针，实施素质教育，遵循和探索教育规律，追求教育教学工作的效能。 2.激励性原则

教师专业化发展评价的目的是调动教师的积极性，激发教师工作热情和创造精神，激励教师在精诚合作和平等竞争中不断提高自身综合素质，提高教育教学水平，适应当前教育改革与发展的需要。 3.反馈调节原则

教师专业化发展评价必须明确“为改善教育过程，提高教育工作质量，促进教师的发展而评价”的指导思想，尽量保证评价结果的可归因性，并通过多方面的反馈活动，实现对教师工作的指导作用。 4.实事求是原则

无论是设计评价方案、收集评价信息、处理评价信息，还是对评价结果进行审核与鉴别，都坚持从实际出发，实事求是，相信和依靠教师，坚持以教师为本的民主精神和科学态度。 5.可操作性原则

一要坚持“可测”，即规定的评价内容可用一定的评价工具和手段加以测量;二要坚持“可比”，即评价指标能反映教师劳动的共同内容和普遍属性，保证教师之间在工作状况及效果的评价上具有可比性。减少主观随意性、片面性等不合理、不公正的做法。 6.自我发展原则

教师专业化发展评价的最终目的是改进工作，促进教师发展。因此，教师专业化发展评价不能离开教师自我反思和激励。评价方案既要为学校管理者服务，更要为教师检查和改进工作服务。评价中要坚持自评在先、自评为主、他评为辅，最终评价要努力反映自评意见的做法。

三、具体措施

(一)自我评价定规划，彰显教师专业个性

一个没有专业个性的教师群体，无法创造生机勃勃的教育发展局面，从某种意义而言，教师专业个性的形成是学校实现办学理想的生命之所在。我校将教师专业发展分为五个发展阶段：教师—骨干教师—优秀教师—名师—学术带头人。将骨干教师分为：实践型教师、经验型教师、科研反思型教师三种类型。学校引导老师们根据自己的发展愿望与需求，立足现在，着眼未来，和老师们一起先分析让每位老师自我评价处于哪一个发展阶段，骨干老师属于哪一种类型，设计富有个性特征的专业发展规划，定出各自的努力目标。学校定期的组织学习，让教师们能以最快速度掌握最前沿的教育资讯，及时改进自己的教育观。 在老师们自我评价，制定个人发展规划过程中实现了两个结合：一是关注教师现实表现与注重教师未来发展的结合，二是学校对教师期望与教师自身发展期待的结合。我们试图以这样的手段，唤醒教师专业发展的个性与自主性，这样，教师专业发展的取向就成为不仅是学校想要的，更是教师需要的。

(二)人本评价营和谐，培育教师专业素养

一个教师都是评价者，同时亦是被评价者，他们评别人，评自己，同时自己也被他人所评，在评价的过程中，和谐的评价氛围是至关重要的，为了达到这一目的，我校首先营造了健康发展的大环境，把教师在评价过程中健康的心态作为重要的环节来抓，使教师充分认识到评价的目的不是批评，而是促进教师的专业发展，促进教育事业的整体推进。从而有效遏制了教师在评价过程出现的抵制心理，文过饰非的行为，退缩行为，相互攀比等心理。

重视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，对教师自身发展、人生观、价值观等因素的影响，把教师专业发展、心理需求等因素纳入评价机制里，设立了个人教学成果奖、个人论文奖、课题立项奖、辅导学生奖、优秀班集体奖、优秀学年组奖、优秀年级组奖、名师教坛新秀奖等各类奖项。该制度由教导处拟出初稿，

深入人心的评课方式——我校根据人的心理需要，按照先苦后甜的原则，让每个评课教师先评两个不足，再说两个优点，突出一个主题。对于每一位上课的老师来说，所上的课都有两个优点两个不足，而主题是学科教研活动定的一般都能实现，这样所有执教老师在评课中持平静的心态认真听取评价，心理乐于接受他人意见。实际上两优点两不足虽然从数量上来看都是四点，但对不同等次的课所提的要求和建议完全不同，对不同层次的老师的专业水平提升也起到了真正的作用。让老师们明白评课是为了帮助他个人进步，而不是专找岔子，大家评课没有心理顾忌，畅所欲言，健康的教研氛围迅速辐射开来，同伴互助有了实质性的收获。商议修改，最后由教代会通过正式实施。

科学合理的家长评价——在每一学年学校都会举行“家长开放日”活动，让家长们来到学校参与孩子们的学习，同时也参与学校的管理。家长们亲身参与学校教学活动，既增进了对孩子在校学习生活的了解，同时也加深了对老师工作特殊性的理解。家长们在听了孩子们的课之后结合平时对老师的了解，匿名对孩子的任课老师进行评价，评价内容涉及到：教师师德(为人师表、爱护学生等)，教师的教学常规工作(作业批改、辅导学生等)，教育水平(教育教学能力、对家长学生的态度等)，依法教学(是否有体罚和变相体罚学生等)，对老师的建议或意见等几方面。学校将综合考虑家长评价将之纳入期末绩效考核之中。

家长参与教师评价是一种科学、合理的评价方式，基本能够客观的反映问题，有利于学校全面考核教师，调动教师的工作积极性。这种评价方式无论是对学校还是老师都是一种促进。

(三)动态评价掘潜力，促进教师专业提升

群体发展的不平衡性是客观存在的，尤其是在三校合并后教师专业水平的参差不齐，我们不可能要求老师群体在同一起跑线上实现等速前进。在工作中，我们实施动态发展性评价，把评价教师的工作看成是一个持续发展的动态过程，促使教师积极主动地向前发展。在评价过程中不仅注重教师的工作结果，更注重每个教师在工作中的发展过程与点滴进步。

1、建立个人校本研修夹

我们将有效评价贯穿于教师的日常教育教学行为中，以促进教师的工作行为转变。我校为每位老师建立了个人校本研修夹，档案袋全面记录教师个人成长中的点滴，有个人发展规划、校本研修活动记载、参加外出学习或支教收获、岗位练兵课几次教案与评课记录、实践反思案例与评析、成果整理与展示等，每学期末老师们都将各方面材料整理放入其中。让老师们成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才干，不断丰富和拓展教育教学专业能力。

2、研评结合改规划

每学年，学校都进行“新课程理念下的课堂教学岗位练兵”活动，青年教师“岗位练兵”评比活动分为说课、授课、课件三个部分进行评比，说课(25%)，课件(25%)，上课(50%)。最后评出

一、

二、三等奖，并给予相应奖励。更重要的是对“教师—骨干教师—优秀教师—名师—学术带头人”五个不同发展阶段的老师，分别就目前教学状态做具体分析，对症下药，提出下一阶段的发展方向。

3、每学年学校都进行“学科骨干、学科带头人开放课”活动

这项活动既是各位骨干教师个人教学风格的展示，同时也为青年教师提供了鲜活的学习研究范例。开展骨干教师开放课活动，既可以给同伴一个学习的示范，也可以推动骨干教师不断反思，不断地形成、完善个人的教育风格，形成自己的教育思想。同时教导处根据骨干老师的献课情况并综合教科研方面的成果，对骨干教师的发展规划进行调整，并对照市、区名师评比条件，确定下一批名师培养对象。

总之，我们通过有效的评价优化了学校工作管理，促进了教师的专业发展，造就了一支爱学习、勤思考、善研究的优秀教师队伍。我们将不断学习和探讨，在新课改理论指导下，运用新的评价机制，构建一个有机的、高度柔性的、符合人性的、能持续发展的学研型教师队伍，引导教师专业成长，促进学校的内涵发展。

第四篇：黄荆小学发展性教师评价方案

黄荆小学

发展性教师评价方案

新一轮课程改革对教师提出了全新的、更高的要求，教师的脚色发生了根本性的转变，要求建立一套适应新课改的教师评价体系显得尤为重要。教师评价工作是保证教师高质量地完成教育教学任务的重要手段，促使教师经常对自己的教学行为进行分析和反思，促进教师自我提高，自我完善的有效方法。新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展，以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标。教师评价也应建立以促进教师和学生共同发展为目标的评价新体系，即构建发展性教师评价，整个评价过程"以人为本"，以促进教师自主发展为核心，教师的专业化成长为目的着力于对教师情感、意志、态度的激发。下面，是我校对发展性教师评价方案的探索。

一、评价原则

1.充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调整，促进教师不断改进自己的教学工作。

2.调动广大教师的工作积极性和创造性，为学校领导客观地、科学地评价教师工作，加强教师队伍的管理。

3.最终达到师生共同发展。

二、评价方法

1.自评与互评相结合。以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不简单的判定谁优秀、谁合格、谁达标，大家和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进意见，促进教师的成长和发展。

2.定性评价和定量评价相结合，强调定性评价，实现评价方法的多样化。

三、评价内容和评价标准

1.职业道德(120分)

(1)有爱心。做到"两爱"：热爱教育事业、热爱学生。①热爱教育事业。

A、 教书育人，德育意识强，随时随地指导学生的言行;教师自己要做真人。

B、 教师必须有高度的责任新，为人师表;要有美好的心灵、端庄的仪表、高雅的风度。

评价方式：根据教师升旗、上操、集体活动、教师的仪表风范、教师的课余的表现以及所教学生的思想素质、精神面貌、学习状态、学生的养成习惯等进行评价;随机评价与定期评价相结合，定量评价与定性评价相结合。

②热爱学生。

A、 关心热爱学生，有良好的师生关系。

B、 了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生，进行积极的师生互动，赢得学生得尊敬。

C、 热情对待家长，不体罚学生，不训斥家长。

D、 为学生得终身发展负责。

评价方式：通过听课、平时观察、学生座谈、学生问卷、家长测评、教师对学生的发展性评价等;周评价和月评价相结合。

(2)公正、诚实。

①具有健康的心态，并能公正客观地评价他人。

②团结同志，互相支持，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做，有团队精神。评价方式：自评、互评和领导测评相结合;每学期评价一次。

(3)积极上进，具有奉献精神。

①积极参加党、团、工会活动，响应党和国家的各项号召。

②严格遵守学校各项规章制度。不迟到，不早退，工作时间不闲谈，不乱窜办公室，不干私活等。

③关心集体，自觉维护学校的利益。

④坚守岗位，认真完成本职工作及领导交给的临时工作。

⑤准时参加政治学习，业务学习，不迟到、不无故缺席，并认真记好学习笔记。⑥尊重领导，服从组织分配。

评价方式：以教师在各项活动中的表现及各项工作完成情况(以各项活动记录为准)，做到随机评价与定期评价相结合;每月评价一次。

(4)交流与反思。

积极参与学生、家长、校长、同事交流和沟通，对自己的教育观念、教育行为进行反思，并制定改进计划。

评价方式：根据教师反思卡、年初工作计划、个人提高计划以及定期的改进计划对教师进行评价;以家长问卷(每学期家访次数)、教师自评、领导测评等方式进行评价。每月评价一次。

2.学科知识(60分)

(1) 正确掌握本学科的有关概念。(20分)

(2) 灵活运用本学科的基本方法。(20分)

(3) 了解本学科的动态与发展。(10分)

(4) 善于将学科知识与生活实际相结合。(10分)

评价方式：学校每学期对所教年段进行两次测验，测试教师所教学科的相关知识，并通过听课对教师能否应用本学科的基本方法及是否善于将学科知识与生活实际相结合进行测评，通过自学和研讨的方式了解本学科的动态与发展的掌握情况，每学期进行两次测评。

3.教学能力(200分)

新一轮课程改革理念指导下的教师评价应该是多元结合、综合评定，因为教师工作是多层次、多变量构成的一个有机整体。作为评价的资料，要力求真实准确地反映教师工作的全貌，尽可能全面、准确、真实，不能仅凭学生学业成绩等片面的材料进行评价，也不能仅凭一节课上的表现来区别优劣。

教学能力包括备课、上课、作业批改与辅导和教学成绩。

(1) 备课：(30分)

备课检查主要注重备课质量，能否真正地为教学服务，注重实用性和课后反思;每次检

查要注重教师的发展，对有进步的教师和有闪光点的教师要及时予以肯定，以激励教师的发展。

(2) 上课：(60分)

课堂教学评价直接对教师的教学行为和学生的学习方式产生重大而深远的影响，面对新课程标准，再度审视已往的教学评价标准，它已不能适应时代发展的需要，急需按新课程理念，构建评价目标多元、评价方法多样的评价体系，以促进学生生动活泼、主动地发展，提高全体学生地全面素质。

①目标评价：(5分)每堂课的教学目标要根据这堂课教学内容以及学生的情况具体化，在情感、认知、能力等方面设立教学目标，教学目标要以创新能力及发展个性为重点。②教学过程评价：(20分)重参与程度;重合作交流;重个性发展;重情感发展;重创新精神和实践能力的培养;重习惯的培养。

A、 课堂上对教师的评价：

a、 先进的教学理念指导教学行为。

b、 以积极的情感激发引导学生主动学习，给学生自主创新的时间和空间。c、 具有一定的运用教材的能力和水平。

d、 能熟练的运用知识进行教学，注意不仅要教教材，而且要用教材教。

e、 能恰当地、合理地运用多种教学媒体辅助教学，提高教学效率。

B、 课堂上评价教师所教学生的基本情况：

a、 学生学习兴趣浓厚，乐学，善思、积极参与。

b、 运用知识的能力强。

c、 有较好的学习习惯，教师注意培养学生养成良好的学习习惯。

C、 评价教师对促进学生成长情况： a、 在教学中能给学生恰当的评价，调动学生学习的积极性。 b、 指导学生较好地完成作业，作业质量较高。 ③师生互动评价：(12分，每项3分)

A、 课堂上师生、生生要多向交流，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的辨证统一。

B、 用最佳的方法呈现教学内容，使学生掌握良好的学习策略和方法。

C、 教师要引发指导学生学习，运用恰当的方法激发学生的求和欲，点燃学生思维的火花。

D、 具备出色的学生管理技能，形成良好的课堂纪律，建立积极的师生交往。

④师生关系的评价(5分)建立民主、和谐、平等、合作的新型师生关系，加大师生间的互动与交流，营造乐学的氛围，从而促进学生思维能力和学习能力的提高和发展。⑤教师素养的评价(18分，每项3分)：

A、 具有先进的教学理念。

B、 在课堂上管理、组织教学上要善于因势利导，充分调动学生学习的积极性、主动性。

C、 能有效地调控整个教学过程。

D、 有所教学科的良好知识，并且能将这些知识通过精心设计，利用有趣又有效的方式教给学生。

E、 教态亲切自然，教学语言生动形象、清晰、富有情感。

F、 能恰当地运用现代化教学手段。

(3) 教学成绩(80分)

教学成绩评价分两方面，一要关注学校组织地大小检测。班主任取学校组织地大小检测

次数的综合平均分(遇有省、县、学区统考的，以统考那次为主);二要关注学生的综合能力(例如，数学--包括计算、综合运用、实际运用等能力;语文--朗读、阅读、作文、课外阅读等);新接班一年内，班级成绩及学生综合能力有提高的，视提高的幅度来评定教师的教学成绩;科任教师的教学成绩的评定以平时领导听课、组织学生参与上级部门或学校组织的竞赛活动的成绩和期末测评进行综合评价。

(4) 作业批改与辅导：(30分)

改变以往的作业评价形式，作业不在统一规定，教师可视班级情况自主选择，作业检查要关注教师批改的态度，作业的质量，批改的程度，学生良好的习惯等。

作业评价方式：每学期每班作业检查三次，根据作业质量进行评定打分;以月检测成绩来评定作业质量及学生对所学知识的掌握程度;所任学科以作业为主，无作业的以领导月测评为主。

4.工作量(90分)

(1)出勤(10分)

请假不超过3天(婚、丧、法定假日按规定执行)事假每超过一天扣0.4分，病假每超过一天扣0.2分;旷课一节扣2分;迟到2次以上每次扣0.2分;扣满20分为止。

(2)教育工作量(30分)

①班主任：

学生有良好的组织纪律、精神面貌，各项活动积极参与，热情高，能教育学生正确对待各项评比和名次，各项工作走在前列，有班规;熟知《小学生守则》、《小学生日常行为规范》;无重大安全事故;教学成绩在年级中等以上;学校少先队大队评比有3次第一名或5次第二名。

②科任教师：

A、 副班主任工作积极参与，认真负责，班主任认可。

B、 能在工作中对学生承担起教育工作的责任，时时处处教育学生。

C、 值周时能加强学生的思想品德教育工作，以值周小结和总结为主。

D、 在各项活动中，能不失时机地对学生进行教育。

E、 科任教师对学生地教育工作有足够的认识。

(3)教学工作量：(50分)

教学工作总量=上课学时数+辅导学时数

上课学时数=每周实际上课节数。

(4)兼职工作加分：

大队辅导员、总务、班主任、出纳加4学时;

体育训练、加3学时;

仪器管理、兴趣小组加2学时;

(5)教师的工作量=出勤+教育工作量学时数+教学工作量学时数+兼职工作的分。

5.教育工作(120分)

(1)班主任：

①班级管理井然有序，班集体有凝聚力，学生积极向上，形成了良好的班风。

②在学校的各项比赛及评比活动中的参与情况和成绩两方面进行评价，以平时的评比、记载为准。

③响应号召，按时完成学校布置的各项任务，以平时记载为准。

④教师能适应做好学生的思想工作，学生精神风貌好，思想品质好，积极、乐观、豁达，有良好的心理品质。

(2)科任教师：

①认真做好学校的值周工作，分两方面考核，一看工作态度，二看本周学生的常规情况。②组织学生参加课外活动，有计划、有备课、有组织，每学期至少要组织一次大型的由本校教师和领导参与的学科活动。

③课堂纪律良好，考核方式以学生调查和平时领导听课、平时教学常规检查、班主任教师评价进行。

④积极完成临时性工作，无怨言，以平时记载为主。

⑤能适应对学生进行思想教育，以学校调查及教师课上课下的表现进行评价。

6.文化素养(50分)

(1)热爱学习。由良好的新闻记者习惯和获取新知识的意愿，能够主动地从生活实践中不断总结、学习新知。

(2)具备基本的百科常识和生活常识，能够较为自如地应付日常生活和教育教学的需要。

(3)具备较高地文明礼仪水平。

评价方式：以教师自学、教师培训考试、课堂教学表现地文化素养及教师所表现出来的仪表风范等进行评价。

7.参与和共事能力(50分)

(1)要参与学校发展规划的设计，能提出可行性意见。

(2)能参与学校的各项活动，并提出合理化、可行性的意见和建议。

(3)能与学生、家长、同事建立良好的关系，在同事中有知心朋友。

评价方式：每学期对学校的发展规划及学校活动计划提交一份议案，以多种方式对教师进行前两项的考核，以家长问卷，教师问卷的方式进行第三项的评价。

8.教育科研能力(100分) (1)有独立思考的能力，能在研究探索中创造性地工作。 (2)掌握科研方法，积极主动搞科研。(3)有结合自己工作实际的研究课题，并能遵循科研规律，按照科学的方法规范操作。

(4)养成良好的科研习惯，持之以恒，把"科研兴教"确立为一生的工作信念。

(5)自觉更新教育科研理念，积极参与并全身投入到基础教育课程改革的实验中去。人人有实验课题、改革项目。

评价方式：每学期上交一份科研工作总结活课题分阶段总结，做好科研工作的资料积累和收集整理工作，写好科研案例，科研成果定期取得进展，能经常性的撰写论文，认真上好科研汇报课、教研课、优质课。在教研活动中或研讨活动中敢于标新立异，有独到的见解，有创新精神。

第五篇：蒲公英学校教师发展性教师评价方案

(试

行)

教师评价是学校教学管理的重要环节。实行教师发展性评价，旨在激励教师提高教育教学能力，引导教师走专业化发展之路。特制订本校教师发展性评价方案。

一、我校教师发展性评价的理念是：

(一) 教师是学校教育教学工作的主体，只有教师的专业化发展，才能促进学生的发展，从而促进学校的全面发展;

(二) 教师发展性评价的核心是重视评价的过程，在评价过程中用辩证的、发展的眼光看待每一位教师;

(三)重视和肯定教师在评价过程中的转变;

(四)有效的评价方式，才能有效地帮助和促进教师的专业化发展。

基于这些理念，在评价过程中，必须把调动教师的工作积极性，促进教师专业发展作为教师发展性评价的根本目的。因此，要不断探索以教师自评，校长、教师、学生、家长共同参与的教师评价方式，使评价方式趋向多元化、规范化和科学化。

二、评价的标准与实施方法

(一)构建多元化的评价标准

1.教师基本素质评价。教师基本素质评价标准主要有如下四点：

① 职业道德。良好的教师职业道德，表现为热爱教育事业，热爱学生;积极上进，有奉献精神;公正、诚恳;具有健康心态和团队合作精神;

② 了解学生、尊重学生。在教学过程中能全面了解学生，研究学生，全面评价学生;尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生参与学习;积极开展师生互动，赢得学生的尊敬;

③ 教学设计与实施。能确定教学目标，设计教学方案，使之适合学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力发展现状与需求;与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作交流的机会;积极利用现代教育技术和校内外学习资源; ④ 交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制定改进计划。

2.课堂教学评价。课堂教学要具有如下特征：第一，关注学生的学，体现新课程的核心理念——一切为了学生的发展;第二，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系;第三，倡导主动、合作、探究的学习方式;第四，重视学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。因此，我校建立“以学论教”的教学评价方法，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变过去以教论教的状况。从课堂上学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教学质量的高低，具体表现为学生的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态：参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教师在课堂教学的过程中要重视学生反馈的信息，及时调整教学的方法与手段，最大限度地满足学生学习的需要。

课堂教学评价是教师发展性评价的主要内容。通过实施课堂教学的过程评价，充分发掘教师在教学理念、教学设计、教学方法与教学艺术方面的闪光点，寻找存在问题，更有效地促进教师的专业成长与教学质量的提高。我校每个学期要安排各层次的教师分别承担汇报课、公开课和评优课等，有计划地组织教师互相听课和评课。教师在听课过程中，要使用听课记录本，并填写《课堂教学评价表》对授课者的基本素质和该课的教学目标、学生活动以及教学效果作出评价。 3.学生评价。学生参与评价教师也是发展性评价的重要内容。通过学生参与对教师的评价，可进一步增强课堂教学的民主氛围和学生主动学习、主动参与的意识，更有效地促进教师的教学反思，帮助教师成长。学生参与教师评价的方式主要有问卷调查和访谈。

在学校举办的各类公开课过程中，要引入学生对教师课堂教学的评价，负责组织公开课的教研组长在下课后应组织学生填写《学生对教师课堂教学评价表》。每个学期教务处要组织学生评价或召开学生座谈会，了解学生对教师教学工作的意见或建议。与此同时，教务处还应组织教学情况调查。

4. 教师参训评价

依据《蒲公英学校教师专业发展培训制度》，教师要参与八大项以促进教师专业发展为目的的培训活动。主要考察参训率与培训作业完成情况。 5.学校对教师的评价。

为保障教师发展性评价体系的实施，学校要组织评价的领导机构。

学校对教师的评价主要有两种： 一是行政性评价。 行政性评价一般是终结性评价，以评语为主对教师的工作作出文字表述，通常是质性评价。

二是过程性评价。

过程性评价的主导作用是促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。由于多元性评价，学校对教师的评价证据来源较广泛，因而较为全面客观。所以，学校在完善行政性评价的同时，要加强对教师的过程性评价。我校对教师的过程性评价主要有教学常规检查，如教案检查、学生作业检查、随堂听课、审阅教学统计资料等多种形式。

每个学年，学校根据区教育系统教职工年度考核办法，对照教职工年度考核测评标准化等，对教师进行年度考核评价。考核评价内容包括师德表现、课堂教学、学生评价、教师评价和平时教育教学情况记录等多个方面，由学校考核领导组根据上述有关材料对每位教师进行综合评定。评定的等次有优秀(85——100分)、称职(66——84分)、基本称职(60——65分)和不称职等(59分以下)。

(二)创设良好的评价环境 教师发展性评价体系是促进教师不断提高的体系，是面向未来的体系，重在信任和激发教师追求不断提高的内在需要和动机。创设一个民主开放、公正公平、和谐上进的评价氛围，倡导全体教师参与，通过多元性的评价，促进教师专业化发展，是我校今后必须努力实现的目标。