群文职称论文范文第1篇
关键词：小学语文;群文阅读;方法策略
群文阅读教学模式是现阶段小学语文教师较为常用的一种教学手段，其具有较强的创新性。在具体实施过程中，需要教师基于一个或者更多的阅读主题，为学生挑选多篇文章开展阅读与分析，并在这个过程中实现学生知识的统一。在小学阶段的语文教学过程中，教师应当科学利用群文阅读教学模式，不仅能够使语文阅读教学更为充实，同时也能增强小学生语文综合学习水平，实现学生语文能力的发展。与此同时，群文阅读教学模式更能为学生营造一个优质的阅读学习平台，使学生基于多个角度进行文本的思考与分析，实现学生语文阅读能力的提升。
一、基于内容方向，明确群文主题
在开展群文阅读教学模式的过程中，内容与主题是其主要的开展基础，首先教师应当对教材内容展开深入性研究，并为其确立相应的阅读主题，在制定主题时教师不能仅仅考虑其浅层的含义，更要基于自身教学目标为基础，为学生开展具有针对性的主题阅读活动，并紧密围绕教材内容，为学生挑选具有鲜明特点，符合学生认知需求的教材内容。
在为学生确定主题和内容的过程中，教师更要基于学生自身阅读学习喜好和需求，也可以与学生共同进行商讨，共同确定相应的阅读主题，为其挑选学生喜爱的文章内容。例如，在进行二年级上册《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等文章教学活动时，教师便可以为学生设置“自然科学”阅读主题，并与学生探讨相应的阅读内容，引导学生自己说出相关的群文阅读内容，如《小蜜蜂寻亲记》《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等，并利用投票的方式，挑選出学生最为喜爱的阅读内容。
二、结合思维导图，深化文章内容
思维导图教学法是一种具象化的教学辅助工具，能够将事物之间的关系直观展现出来。开展群文阅读教学模式往往以一种文本主题为核心，通过多篇文本内容的连接，使文本之间具有较为明显的关系，同时也存在着一定的区别，利用思维导图教学模式可以将文本内容中的知识点和相关信息直观地展现出来。教师可以利用群文阅读的主题关键词作为教学活动的中心，并结合文本内容设计思维导图，帮助学生更为有效地理解及掌握相关知识内容。
群文阅读教学模式通过挑选多篇文章内容开展阅读教学活动，不仅仅是将单一的文章进行堆叠，同时更要在此基础上进行补充和完善，同一主题的文章内容应当重点体现在共性特点上，但在文章的结构及角度上可以存在一定的差别，这样才能使群文阅读教学模式具有对比性的价值。为此，教师在开展群文阅读教学模式的过程中，不能仅仅将一系列文章简单地抛给学生，更要引导学生深入文章中心，找到文章之间的相同与差异之处，进而实现学生思维能力的提升，培养学生良好的语文阅读能力，使其更为有效地掌握文章内容中的精髓。
三、融合文章特点，掌握阅读技巧
在开展群文阅读教学活动之前，教师应当基于文章内容中的相关知识点展开有效地分析，并为学生设计相应的阅读教学方案。教师在阅读教学过程中不仅仅要使学生了解某篇文章的主要内容，更要使学生掌握有效地阅读方式，这样才能使学生高效地应对各种类型的文章，进一步提高学生的阅读能力。
例如，在进行三年级下册《海底世界》《火烧云》的文章教学过程中，由于两篇文章都是基于景物及事物的描写，但在描绘方式上存在一定的差别，教师便可以引导学生利用自主阅读的方式，思考两篇文章在描写手段上的不同，利用这种教学模式，不仅能够有效培养学生的阅读分析能力，同时结合文章的比较，使学生了解不同风格的文章描写手法，强化学生的写作能力，实现自身语文学习水平的有效增强。
简要而言，群文阅读作为一种较为新颖的教学模式，其具有较为独特的阅读教学优势，将群文阅读与语文阅读教学模式相结合，能够弥补以往语文阅读教学活动中的不足之处，为学生带来良好的阅读学习体验。为了能够使学生更好的顺应教育体制的改革发展，教师在开展教学活动的过程中应当不断创新教学理念，将群文阅读教学模式落实到日常教学工作当中，为小学生营造良好的语文阅读氛围，提高学生语文阅读效率，实现小学生语文阅读学习能力的提升。
参考文献：
[1]袁华颜.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].课外语文(上)，2018(1)：86.
[2]叶建容.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策[J].时代教育，2018(12)：171-172.
群文职称论文范文第2篇
关键词：小学语文;群文阅读;方法策略
群文阅读教学模式是现阶段小学语文教师较为常用的一种教学手段，其具有较强的创新性。在具体实施过程中，需要教师基于一个或者更多的阅读主题，为学生挑选多篇文章开展阅读与分析，并在这个过程中实现学生知识的统一。在小学阶段的语文教学过程中，教师应当科学利用群文阅读教学模式，不仅能够使语文阅读教学更为充实，同时也能增强小学生语文综合学习水平，实现学生语文能力的发展。与此同时，群文阅读教学模式更能为学生营造一个优质的阅读学习平台，使学生基于多个角度进行文本的思考与分析，实现学生语文阅读能力的提升。
一、基于内容方向，明确群文主题
在开展群文阅读教学模式的过程中，内容与主题是其主要的开展基础，首先教师应当对教材内容展开深入性研究，并为其确立相应的阅读主题，在制定主题时教师不能仅仅考虑其浅层的含义，更要基于自身教学目标为基础，为学生开展具有针对性的主题阅读活动，并紧密围绕教材内容，为学生挑选具有鲜明特点，符合学生认知需求的教材内容。
在为学生确定主题和内容的过程中，教师更要基于学生自身阅读学习喜好和需求，也可以与学生共同进行商讨，共同确定相应的阅读主题，为其挑选学生喜爱的文章内容。例如，在进行二年级上册《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等文章教学活动时，教师便可以为学生设置“自然科学”阅读主题，并与学生探讨相应的阅读内容，引导学生自己说出相关的群文阅读内容，如《小蜜蜂寻亲记》《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等，并利用投票的方式，挑選出学生最为喜爱的阅读内容。
二、结合思维导图，深化文章内容
思维导图教学法是一种具象化的教学辅助工具，能够将事物之间的关系直观展现出来。开展群文阅读教学模式往往以一种文本主题为核心，通过多篇文本内容的连接，使文本之间具有较为明显的关系，同时也存在着一定的区别，利用思维导图教学模式可以将文本内容中的知识点和相关信息直观地展现出来。教师可以利用群文阅读的主题关键词作为教学活动的中心，并结合文本内容设计思维导图，帮助学生更为有效地理解及掌握相关知识内容。
群文阅读教学模式通过挑选多篇文章内容开展阅读教学活动，不仅仅是将单一的文章进行堆叠，同时更要在此基础上进行补充和完善，同一主题的文章内容应当重点体现在共性特点上，但在文章的结构及角度上可以存在一定的差别，这样才能使群文阅读教学模式具有对比性的价值。为此，教师在开展群文阅读教学模式的过程中，不能仅仅将一系列文章简单地抛给学生，更要引导学生深入文章中心，找到文章之间的相同与差异之处，进而实现学生思维能力的提升，培养学生良好的语文阅读能力，使其更为有效地掌握文章内容中的精髓。
三、融合文章特点，掌握阅读技巧
在开展群文阅读教学活动之前，教师应当基于文章内容中的相关知识点展开有效地分析，并为学生设计相应的阅读教学方案。教师在阅读教学过程中不仅仅要使学生了解某篇文章的主要内容，更要使学生掌握有效地阅读方式，这样才能使学生高效地应对各种类型的文章，进一步提高学生的阅读能力。
例如，在进行三年级下册《海底世界》《火烧云》的文章教学过程中，由于两篇文章都是基于景物及事物的描写，但在描绘方式上存在一定的差别，教师便可以引导学生利用自主阅读的方式，思考两篇文章在描写手段上的不同，利用这种教学模式，不仅能够有效培养学生的阅读分析能力，同时结合文章的比较，使学生了解不同风格的文章描写手法，强化学生的写作能力，实现自身语文学习水平的有效增强。
简要而言，群文阅读作为一种较为新颖的教学模式，其具有较为独特的阅读教学优势，将群文阅读与语文阅读教学模式相结合，能够弥补以往语文阅读教学活动中的不足之处，为学生带来良好的阅读学习体验。为了能够使学生更好的顺应教育体制的改革发展，教师在开展教学活动的过程中应当不断创新教学理念，将群文阅读教学模式落实到日常教学工作当中，为小学生营造良好的语文阅读氛围，提高学生语文阅读效率，实现小学生语文阅读学习能力的提升。
参考文献：
[1]袁华颜.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].课外语文(上)，2018(1)：86.
[2]叶建容.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策[J].时代教育，2018(12)：171-172.
群文职称论文范文第3篇
【摘要】 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，在初中语文教学的过程之中，老师需要站在学生的角度关注学生热爱祖国思想情感的培养，鼓励学生主动利用所学习的语文知识解决生活实际中的相关问题，提升个人的逻辑思维能力以及语感。其中语文群文阅读教学组文策略在实践应用时备受好评，这一教学策略对提升学生的阅读和理解能力意义重大，本文结合初中语文教学的现实条件，对这一政策策略的践行进行相应的分析及研究。
【关键词】 初中语文 群文阅读教学 组文策略
一、有层次、有目的的选择群文文本
初中语文群文阅读主要以阅读资源的合理配置及利用为依据，针对不同单元主题教学的实际要求来进行群文阅读和教学策略的分析及研究，老师需要加强与学生之间的互动，根据不同要素来明确阅读资源之间的关联点，从而保证群文文本选择的针对性、目的性以及层次性。在组织开展情况阅读教学实践之前老师需要做好充分地准备工作，学术界和理论界在对群文阅读教学进行分析时强调，在阅读教学之中老师扮演着重要的角色，老师在阅读文本的选择组合上拥有极大的自主权，如何实现群文阅读文本关联主题的进一步分析以及研究，老师需要结合语文群文阅读教学案的实质要求，着眼于学生的个性化发展规律分析学生的认知特点，并以此作为文本选择的重要依据。其中不同要素的分析必不可少，老师需要以阅读能力训练、学生学习实际以及教学内容的分析为原则，关注群文文本的进一步筛选，保障所选出来的群文阅读文本既能够吸引学生的注意力，还可以为其他教学实践活动的顺利开展提供更多的依据，确保阅读教学质量和水平。这种以学生为中心的文本选择形式能够体现学生主体地位的同时，有效激发学生的阅读兴趣，顺利的完成前期的教学任务以及阅读目标，实现学生的良性成长及发展。
二、以题材为中心选文
初中语文群文阅读教学组文策略的有效践行是一个长期性的过程，所涉及的内容和形式比较复杂，老师需要坚持以人为本的教学理念，明确不同文章选择的核心要求，在理解和尊重学生的过程之中不断调整后期的教学思路以及教学方向。阅读教学组文的选择最为关键，老师可以以题材为中心明确文章选择的核心要求，关注学生对不同文章题材的认知以及理解程度，以此来实现针对性的调整以及分析，其中不同题材文章的写法以及阅读要求有所区别，在此基础之上所产生的阅读效果差异较大。对此，老师需要将古今中外的文章题材融合在一起，关注常见文章题材的具体内容及形式，给予学生更多力所能及的帮助，鼓励和引导学生在自主实践的过程之中学会个性化的调整以及成长。
三、以作者为中心选文
不同作者的写作方式以及文章题材结构存在一定的差异，为了提高学生的阅读能力，帮助学生站在不同的角度了解文章作者的书写要求，让学生获得更多的收获，老师在选择群文阅读文本的过程之中需要关注阅读教学组和选文策略的践行要求，以读者为中心进行文章题材的有效筛选。不同作家的文学风格差异较大，在初中语文阅读教学实践时，老师可以以选定的作者为出发点，关注作者文章的书写情况，尽量选择具有一定代表性的作品，通过这种形式来让学生对作家的文章风格有一个深刻且全面的理解及认知。从微观的角度上来看，群文阅读文本的选择所涉及的内容比较复杂，在了解作者写作风格之前，老师需要关注单元文章的搜集以及整理，鼓励学生站在宏观的角度结合个人已有的阅读实践经验了解文章作者的写作风格以及在不同背景之下的写作题材变化，鼓励学生进行举一反三和学以致用，更加深刻地理解教材选文以及名家文风，从而积累丰富的阅读实践经验。这种以作者為中心的选文形式既能够摆脱传统教学模式的桎梏，还可以构建高效课堂，从整体上提高教学资源的使用效率。比如在学习老舍的《济南的冬天》时，老师可以引导学生在课外阅读老师的《大明湖之春》和《趵突泉的欣赏》，这以此来让学生对老舍先生的写作风格有一个简单的了解。
四、落实和完善增补环节
结合相关的实践调查可以发现初中语文阅读教材比较单一，我国新课程改革明确提出老师需要注重第一课堂与第二课堂之间的融合，积极开展形式多样的课外阅读实践活动，注重对学生的恰当引导，主动调整上以及弥补后期的群文阅读环节，鼓励和引导学生在自主实践和学习的过程之中进行主动的发散及阅读。群文阅读教学组文策略的践行较为复杂，老师应该以不同教学环节的分析为依据，了解学生的心理学习状态，关注学生在自主阅读过程中所存在的各类问题，通过后期的有效弥补以及灵活调整来实现教学环节的大力落实，在保障教学质量的同时给予学生更多自由发挥的空间。阅读理解能力的培养及提升非常关键，老师需要了解学生的理解阅读能力，关注学生的阅读兴趣，给予学生更多自由发挥的空间，保证学生获得更多的收获，从而实现个人学习能力及水平的综合提升。除此之外，不同群文阅读组文方式所涉及的内容有所区别，具体的组文方式非常灵活，老师需要以自由组合和拓展情况为依据，通过不断的完善以及增补来体现群文阅读的实质要求，让学生获得更多的收获及成长。
结语
传统的教学模式直接以语文教材之中的课文知识学习为依据，老师会根据学生的学习能力引导学生进行主动的阅读和思考，课外阅读直接被忽略，同时语文老师所采取的阅读方式相对较为简单，直接以课文朗读为主，这一点不仅不符合新课程改革的核心要求，还无法保障阅读教学资源的合理配置及应用。群文阅读教学组则能够避免这些不足，老师结合群文阅读教学的现实条件，积极改进传统的教学模式，关注不同阅读内容之间的联系以及互动，在引导和鼓励学生的过程之中提升学生的阅读能力和阅读水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王伟德.初中语文群文阅读教学组文策略探讨[J].新课程（中），2019（2）.
[2]金冬萌.初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[D].
[3]刘莹.初中语文群文阅读教学选文策略研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（12）.
群文职称论文范文第4篇
教材往往只能选一本书的一章或一位作者在一段时间内的一篇文章, 仅就这篇文章精读, 许多疑难是无法解决的。为解决这些疑难为目的, 实施群文阅读, 不仅可以培养学生的探究能力, 而且可以开阔学生的视野。如《台阶》一课的教学, 由于文中父亲的形象迥异于当下学生的父亲, 在毫无共同生命体验状态下学生是无法深刻理解的。为了解决这一困难, 构建了比较式群文阅读, 将课内《台阶》、课外李森祥的小说《犁》和阎连科的散文《盖房》组合在一起, 通过比较提取这三位父亲形象的共同点、探讨共同点的成因、进而理解父亲的沉重。这样可巧妙借助比较式群文阅读的策略填补了学生与文本之间的距离。
二、整合教材内容来实施
教材中的每篇文章就是一颗闪亮的珍珠, 零星地散落在教材的海洋中。单个的珍珠虽然也很美, 但总不如成串的珍珠更漂亮, 更具魅力。所以, 我根据单篇课文之间的联系, 又根据学情, 对教材进行取舍和整合来确定一个个鲜活的议题, 用群文阅读这一途径把这些散落的珍珠串连起来, 使之成为一串价值连城的珍珠项链, 使之成为拓展知识, 开发智力, 点燃思维火花的“营养套餐”, 从而培养学生学习语文的兴趣。让学生获得语文综合素养, 实现“1+1>2”的整体效益。如现行人民教育出版社初中语文课本中, 鲁迅的作品被选编九篇, 老师们都依据教材的编写来教学, 由于太分散, 不能形成对鲁迅的整体认识。我们可以根据鲁迅思想与作品的实际与实质, 和初中学生智力发育的特点与生命成长的内在欲求, 利用群文阅读的形式, 整合教材内容, 整合教材与鲁迅的其它作品, 将我们现行使用的人教版初中教材中的鲁迅九篇文章分成“童年的烂漫、成长的剧痛、成熟的思考”三个议题。这样不但可以使分散的各篇文章之间能够互相参照, 建立起联系, 而且还可以减少对作家及背景介绍的不必要的重复。”通过重新整合, 可以形成一个相对集中完整的系统, 帮助学生系统全面的了解鲁迅的人生轨迹和思想观念, 使学生在“精神境界”“思维品质”“技术能力”三个方面得到提升。
三、以补充和丰富课文阅读的认知来实施
仅就单篇的课文阅读去理解和认知, 难免有其片面性。为补充和丰富学生的认知为目的实施群文阅读, 不仅可以完善学生的认知, 还可以训练学生的思维, 掌握全面看问题的策略。比如学习苏轼的《记承天寺夜游》这篇课文, 仅仅是课文阅读很容易理解为欣赏空明月色。为防止片面的认知, 把苏轼被贬黄州时写下的其他作品, 比如《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》等组织起来群文阅读, 加深了对苏轼坎坷命运以及东陂先生放任豁达的心境的感悟。从而完善了学生的认知, 全面理解了课文。
四、以开阔、培养和丰富课文阅读的视野、思维和情感为目的来实施
众所周知, 单篇课文精读毕竟有限, 所以只进行课文阅读, 很容易使学生思维僵化。而群文阅读则可以开阔学生视野、培养其思维、丰富其情感, 增长学生远见卓识的能力。比如以“三叠排比式结构”为议题的群文阅读, 先是通过《邹忌讽齐王纳谏》《桃花源记》《三顾茅庐》《三打白骨精》《三打祝家庄》这些文本, 探讨这种结构形式对文本内容的意义;接着阅读《三只小猪》《致女儿的一封信》《卖火柴的小女孩》《白雪公主》这些文本, 启示学生原来西方文学中同样存在这种结构形式, 进一步探讨其之于内容的价值;最后比较中西方两种文化背景下这种结构存在的意义。
五、以完成教材推荐的名著阅读来实施
《义务教育语文课程标准》规定:7~9年级学生要学会制定自己的阅读计划, 广泛阅读各种类型的读物, 课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。语文教材也设计了“名著阅读与推荐”这一版块。但在实际调查中, 除了为了应付考试做一点名著阅读的训练外, 真正落实完成教材推荐的名著阅读的少之又少。借群文阅读的形式开设“名著阅读欣赏课”。首先选择名著中的精彩片段组成群文。教会学生欣赏名著的方法, 实现学生名著阅读的“品读”。学生在学会欣赏文字的基础上, 自然会主动“走进”名著, 阅读名著, 汲取名著的精华。其次利用悬念重组名著, 用一根线牵引学生一步一步读完名著。
六、以完成教材的写作任务, 提高学生的写作能力来实施
群文职称论文范文第5篇
牛二姣
此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。
群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。
教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中有关动物的文章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课，训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物身上的特点。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因如下：
第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。
第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指导，让学生掌握描写动物的写作方法和技巧。