小学作文教学工作计划范文第1篇
摘要：作文教学作为小学语文学科的重要实践内容，是提高语言运用能力，全面实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。教师不能只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。通过良好的作文教学，可陶冶小学生的思想道德情操，夯实语文基础，提高语言文字运用能力。 关键词：小学作文; 教学方法; 语言能力
一、支持学生细心观察生活，充分积累写作素材。
教师要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。教师还可指导学生确定一个事物目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。
二、提倡学生养成阅读习惯，大量丰富写作词语。
阅读是“吸收”知识最主要最直接的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。教师借助课本，通过对课文的讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。精读课文，品味语言材料。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课文也是这样，一篇文章往往有独特的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。学生通过反复朗读、精读品味，体会到语言的魅力
三、指导学生科学认识事物，合理挖掘写作资源。
有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能能力。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论;通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练;经常有计划地参观、访问;组织班队会等活动后及时练写;指导学生写好生活日记等方法。
四、帮助学生熟悉作文技法，有效提高写作能力。
教师要帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力。这样做往往会达到事半功倍的效果。话题作文要求在以话题内容为范围的前提下自拟题目。题目是文章的眼睛，一个醒目的标题是一篇文章最引人注目的亮点。要使文题靓丽新颖，直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词俗语、广告语等做文章标题。用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。有些记叙类作品内容风趣、语言诙谐、格调轻松，这时可以相应地拟一则幽默式标题，以拉近与读者的距离，从而获得读者的第一青睐。标点符号属于无声的语言，以标点作为文章的标题，可使文题新颖独特，引发读者要看个究竟的兴趣。文章要富有真情实感，一篇文章能否写出真情实感，是写作成败的关键所在。写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露，只有自己受感动的事情才可能去感动别人。说真话，不随意夸大。冰心说：“写文章要有科学的态度，也就是认真诚实，实事求是，没有科学的态度，一定写不出真挚感人的文章。”因此，在写作时，切忌内容虚假，无病呻吟。对自己所描述的事物有足够深厚的感情，而不是故作深沉，哗众取宠;要能驾驭自己的笔来抒情，使感情浓淡相宜，而不是矫揉造作。一篇好的文章不仅要有真情实感，还要有文彩，力求生动、形象、有感染力。
五、鼓励学生参与习作评改，设法增强写作信心。
在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。也可尝试教师在评改学生作文同时先让学生互相评改，做到与学生共评。这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过同学的，自己也有能力修改同学的作文。教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里向大家展览。较优秀的也可向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。习作发表后，必然在学生中引起强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。
小学作文教学工作计划范文第2篇
新课标提出的训练体系(低年级“乐于表达”，中年级“自由表达”，高年级“学会表达”)，重视情意训练，一改过去的语言训练(低年级词句训练，中年级段的训练，高年级篇章训练)，小学作文教学目标。新的训练体系缺乏具体的写作内容和形式标准，训练内容泛化，缺乏序列，缺乏评价的“标尺”，教师不知该怎样评价学生的作文，只能“跟着感觉走”。目前把两者结合，便于教师操作：
训练目标：
1、对写话有兴趣。
2、能够把句子写完整、通顺。
训练内容：
1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写一两句完整、通顺的话。
2、能运用阅读好生活中学过的词语造句，
并根据表达的需要，学习使用“。?!”。
训练形式：观察写话、用词造句、仿句练习。
目标：
1、能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。
2、能写几句连贯、通顺的话。
3、能写留言条、请假条。学写简单的日记。
内容：
1、能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯、通顺的话。逐步向连句成段过渡。
2、能用几个词语写几句连贯、通顺的话。
3、会写留言条、请假条。学写简单的日记。
形式：看图写话、观察日记、用词造句、连句成段、结合阅读练习仿写、续写。
目标：
1、乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。
2、能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句。
3、课内习作每学年16次左右，小练笔每学期30次左右，40分钟完成不少于250字的习作。
内容：
1、通过观察(抓住特点)写一段内容较具体的片段。
2、用一段连贯的话写下来，字数不少于250字。
3、能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。
形式：仿写练习;连句成段;修改练习;结合阅读仿写、扩写、续写练习。
目标：
1、能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。
2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
3、能用简单的书信、便条进行书面交际。
4、能修改有明显错误的词句。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于300字左右。
内容：
1、能围绕习作要求，自主收集习作素材。
2、能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来。
3、学写书信、便条，掌握其格式。
4、能修改有明显错误的短文。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于300字左右。
形式：书信练习;修改短文;学习命题及自由作文;结合阅读进行扩写、续写练习。
目标：
1、懂得写作是为了自我表达和与他人交流。
2、学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
3、学写板报稿、建议书。自拟题目，学习编写作文提纲。
4、能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于350字左右。
内容：
1、能审清题意，围绕中心选材。
2、初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律，养成勤于练笔的习惯。培养先列提纲后作文的习惯。
3、学写板报、建议书，掌握其格式。
形式：板报及建议书的练习;习作的互评互改;命题或自由作文;结合阅读进行扩写、续写练习。
目标：
1、有自我表达和与人交流的欲望。
2、能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚。学写会议记录和读书笔记。
3、能根据习作要求自主选材，编写作文提纲。
4、能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写规范、整洁。每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于400字左右。
内容：
1、能围绕目标系统地搜集、整理材料。
2、能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基矗
3、能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。
4、能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。
小学作文教学工作计划范文第3篇
1 注重平时积累好词、佳句、精彩片段等
常言说得好, “读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。其中道理:文章源于丰富的语言积累。提高学生习作水平的基本途径, 即通过课内、课外相结合的方法, 积累丰富的语言材料, 为写好作文打下基础。
1.1 通过课文内容和课外读物来积累
很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。同时, 鼓励学生大量阅读课外读物, 从中摘抄优美的词句和精彩的片段。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。如果学生长期坚持下去, 写作时便有不断的清泉。
1.2 通过勤写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最途径, 由于日记的内容很广, 可写听到的、可写看到的、也可写想到的。平时养成勤写日记、多练笔的好习惯, 写作文时就会挥洒自如, 得心应手。总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。
2 注重培养学生兴趣的培养
兴趣是学生学习的动力和源泉, 它可调动学生内在的潜能, 并不断完善和提高自己。“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣, 他就会把这种兴趣内化为一种动力, 自觉地去乞求, 探索与创新, 甚至达到忘我的境界。实践中, 我主要采用两种方法激趣。
2.1 鼓励学生自由表达熟悉的生活
要真正实现学生自主写作, 就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔, 乐于表达。”写作是学生“情动而辞发”, 想怎么写就怎么写, 想写啥就写啥, 做到“用我心思我事, 用我口抒我情, 用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被激发起来, 感到“如骨鲠在喉, 不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来, 不可遏止。
2.2 及时表扬学生的成功
苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出:“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量, 它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦, 他就能得到精神上的满足, 也会产生对下一次成功的期待。为此, 可以展开即兴演讲, 作文竞赛, 办手抄报, 发表学生习作, 优秀习作巡回展等活动, 给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时, 应用放大镜寻找学生的闪光点, 不要放过一字、一词、一句的肯定机会, 真诚而不吝啬地激励学生, 让赏识给学生送去快乐, 滋生兴趣, 增强自信, 通过尊重、关心、激励, 让学生人人都能享受、体验成功, 并能在各自的起点上得到潜能的发挥, 个性的张扬, 人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
3 注重学生的观察力的培养
学生写文章无从下手, 往往缺乏观察, 头脑中没有素材。身边的人和事, 视而不见。在学生写作前, 首先指导学生观察方法, 如看一幅图, 必须要有一定的顺序, 抓住重点, 然后观察。先整体后局部, 或从上到下, 从左到右。写人物要抓住人物的外貌、语言、行动, 心理等方面的特点进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。普通的学生没有敏锐的观察力, 找不出事物的细微差别。我就引导学生找比较特殊的东西来观察。如观察人, 找五官特征。
4 注重亲自实践
叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉, 小学生作文的思想, 观点, 感情及一切材料都来自现实生活。如写《放风筝》, 我就带领同学们去放风筝, 引导他们自己讲如何放, 放时如何注重技巧, 感受如何。就连平时最不喜欢写作文的同学, 因为风筝放得好, 他也写出了自己的真情实感, 他的作文竟也成了佳作。如写《我学会订纽扣》, 我让学生事先准备好针, 线, 布, 纽扣, 在课堂上亲自体验, 缝完后老师评出优秀作品。这样, 不仅使学生感到作文有话可写, 还调动了学生的写作积极性。当学生积累了一定的写作素材后, 我又叫学生围绕中心选材, 思考选什么材料哪些地方详写, 哪些地方略写。避免空话连篇, 言之无物。同时在写作前, 看要写的内容的有关作文, 看哪些好词佳句用得上。老师又介绍一些专业性的语言。如打篮球, 介绍有关篮球的专门语言。还让他们多看电视的有关节目。这样通过不同形式培养学生语言的表达能力。写出来的文章就很有新意。
5 注重学生修改作文能力的培养
作文评改是作文教学中的一个重要环节, 在评改中我注重方法的渗透, 充分发挥学生的主体作用, 不断增强学生评改作文的能力, 努力促进学生写作素养的提高。
5.1 注重作文评语的多样化
在评改时, 对进步特别显著的学生, 我采用了鼓励性的评语。如, “这次作文, 你进步真大, 真了不起。”、“能写出这样好的作文, 真让老师吃惊”等, 以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生, 为了让他们正确认识到自己的不足, 我采用了协商性的评语, 在与其共同探讨写作方法的同时, 委婉地指出他们的不足, 向他们提出更高的写作要求。如, “要是你的作文更有条理些, 老师一定会更喜欢的。”、“如果你的想象更大胆些, 你的作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰, 想象不够丰富, 这样在以后的习作中, 他们就会有意识地加以改进了。
有时学生在写作中运用了好的写作技巧, 我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来, 丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写, 我就打上“开门见山, 写得好”这样的评语, 让这位学生明白自己运用了开门见山的写法, 从而丰富了他的写作经验。
5.2 实现讲评方式的多样化
根据学生习作的具体情况, 有时选几篇各具特色的作文, 并按训练重点和作文要求, 用投影仪放出来, 集中全班学生的注意力, 教师教鞭所指之处, 或教师示范改, 或师生评议作者改, 或学生多人“接力”改等等, 方式灵活。虽均为口头评改, 但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处, 还是纠正有代表性的错误, 均能做到视听结合, 集体受益。同时, 教师又能节省大量批改时间, 可谓事半功倍。
总之, 农村小学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的, 必须经过长期的严格的训练, 运用灵活多样的方法去激发他们的写作兴趣, 加强形式多样的写作训练, 以提高他们作文水平。让学生们从课堂中走出来, 回归到生活中去;从千篇一律里出来, 回归到有个性化的写作上去;从矫揉造作里出来, 回归到真情实感里去。让学生插上想象的翅膀, 放飞思绪, 创造出他们自己的文字, 让他们去体会生活, 自由自在的抒发自己的感想, 让他们把快乐渗入作文, 以作文体验快乐, 逐步打开作文的通道, 使他们逐步走向成功。
摘要：作文教学是语文教学的重点和难点, 由于农村的小学生见识少, 课外阅读不丰富, 导致农村小学生厌倦作文写作。作为农村教师就需要调动农村小学生积极性, 培养他们的作文兴趣, 发展他们的思维能力和想象能力。
小学作文教学工作计划范文第4篇
在《语文课程标准》中已明确小学阶段写作教学要求:对写作有兴趣,写自己想说的话。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在实际教学中,作文教学往往缺失集中的课时分配,体系性不强,是小学语文教学的难点。结合对教学实践的思考,笔者感受到在小学作文教学过程中, 应不断强化学生的主体性,让他们发挥自身视角观察身边的人、事、物,给予他们自由表达自己所见所闻、所感所思的空间,让学生在思维碰撞中互相促进、得到启发,让学生学会积累,自我完善提高作文水平。
1从说练模仿起步,让学生循序渐进地适应
新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。要求教师指导学生把自己的见闻经历,用恰当的文字表达出来,小学生的作文要实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐。结合我的经验,让学生在课堂上就作文题目口头讲述自己想到的人、事、物及情境、想法观点,通过同学间的交流,互相启发、联想自己的经历,丰富作文内容。教师要帮助学生从抓关键词开始,帮助学生找准重点、理顺思路,让这一关键词在滚动发展中实行多方组合, 由词发展成为句,由单句发展成复句,由小节发展成为段落,乃至最后发展成为全篇文章,有助提高课堂作文教学的效果。我班有几个同学每次作文都费好大劲才能凑百十个字,通常前言不搭后语,自从用了讲故事的方法后,作文的内容渐渐充实通畅了。
针对题目比较宽泛的作文或半命题作文,在课前先准备一篇范文,然后和学生围绕着题目讨论作文怎么写,特别是利用相关课文中的素材,启发学生如何借鉴学过的课文,从词句运用、结构安排、修辞手法等各方面加以学习模仿,等学生谈得差不多了再将范文读给学生听,并评论范文中的优点 ,达到“举一”——用范文开启学生的思维,让学生仿着写,以达到“反三”的目的,有效解决学生初学写作文时的畏惧心理。
2发挥学生的主动性,让学生尝试自由作文
学生的差距和不足是教育存在的基础, 由于个性不同,知识背景不同、经历也不同,小学生的作文在语言表达上也必然会有不同的特点,因而在日记、周记等课外练笔时,可以给予学生自由,让其自主选材、立意、拟题,鼓励学生无拘无束地表达自己的感想。教师应遵循张扬个性、训练思维、少改重评、鼓励肯定的原则,在引导辅助上着力,主要是内容素材选择的引导、写作方法构思的引导、作文修改思路的引导,只要是学生真情实感的流露,内心世界的表白,都要毫不吝啬的给予鼓励,减轻学生对作文的紧张反感心理,提高学生的写作兴趣。
而课内作文的选材要求不可过严、过细,可以有限度地给予学生选材的自由,作文的命题要做到小而切实,新而有趣。例如常见的作文题《我的妈妈》,可改为《我和妈妈说悄悄话》这样较具体的题目。如果在规定的范围内学生无合适素材,可以放宽让其选择相似的题材,让其发挥个性,激发兴趣:同一题材, 有不同的立意;同一中心,有不同的选材;同一内容,有不同的表达。让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面,给作文以生活的灵性。例如,以一幅漫画进行作文的教学中,画中的围墙上有一排字“创文明城市”与左下方的“蚊鸣”城市形成了一个谐音对比,画面上有老鼠、垃圾箱、垃圾堆、围墙、蚊子等等。大家从不同的视角来看这幅漫画,提出来的问题,都富有个性,最后有的把作文题目叫做《“文明”的失落》、有的拟题为《垃圾的报复》等等。
3从生活体验中取材,让学生作文言之有物
有位名人说过:“生活如源泉,文章如溪水。”让学生写出鲜活的文章,要丰富学生的生活,在课堂内外的让学生体验生活,组织和指导小学生参观访问、搜集资料、以及对资料进行加工整理等。或让学生练习写家里所有的成员,或班级的老师和同学,培养学生写写亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历,让学生写自己想说的话,自由表达自己对自然、社会、人生的独特感受,使作文呈现个性风格。如《我爱……》为题的作文,是源于生活的半命题作文,可以写物、写景、写人等,只要自己喜欢,什么都可以写,大部分学生看到题目后,不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》,但经老师点拨后合理想象,就有学生写《我爱白色》,他想到了和平鸽、救死扶伤的白衣天使,联想到白色蕴含的纯洁美好,展示了学生大胆的想象力,又切合生活实际。类似的源于生活内容的作文思路,才能唤起学生作文的兴趣和创新灵感。
教师要结合实际,适当地加以引导,让学生在生活中做有心人,留意细节,反思感受,逐渐学会用自己的眼光看世界,作文中不但有自己的生活体验,有真情实感,还能有自己独特的感悟,在平凡中凸显新意。各具个性的语言才是自由表达之果,教师不要以自己好恶来限制学生个性语言的表达, 这样才可以让学生写出较好的作文,例如有的学生以“生活中的美”为题,认真体验和思考后写道:“美是一句安慰的话语,美是一个眼神,美是生病时送来的一杯热水,世界因美而丰富多彩,如果你还在选择今天穿什么衣服,那还不如在别人困难时,伸出援助之手,这样,你会更美。美,无处不在! ”
4注重自改与互评,让学生学会自我提高
小学语文教学大纲中提到“要培养学生自改作文的能力”,修改文章首先是学生自己,教师可给予指导意见,让学生在自己思考的基础上决定怎么修改。在实际教学中,可要求学生作文每篇写两次,首次为初稿,完成后应要求学生多读几遍自己写的作文,重点是要感受作文的结构段落划分,各部分内容是否明白通顺,以及文字表达是否贴切、给读者的情感强弱是否恰当到位,再者是检查文中的字词拼写及标点符号,先解决类似错别字,不通顺的语句,不当的标点等较明显的问题。然后教师进行点评,并在点评环节注意沟通、教与方法,让学生尝试怎么给自己的作文当“医生”,最后进行再创作式的“边抄边修改”。在学生自己改的基础上,教师可以强调作文训练的重点要求,让学生们选择伙伴、你读我听,互相帮忙评阅作文,交流讨论修改意见,教师在学生们交流讨论的基础上再选择带较为普遍性问题的作文, 具体的进行集体分析,让学生各抒己见,在意见基本统一的前提下教给学生修改方法,在集体评阅作文时要注意不说出作文的作者,保护学生的积极性,培养学生的探究精神。
小学作文教学工作计划范文第5篇
摘 要： 信息技术的发展为现代教育注入了新的活力，将信息技术与作文教学相整合，优化作文教学环境，改革作文教学模式，丰富作文教学资源，可以有效提高小学生的写作水平。
关键词： 信息技术 小学作文教学 整合方法
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们自己重建。”这就充分说明教师的“教”，应以学生的“学”为出发点。在课堂教学中如何以学生为主体，强化学生语言行为的实践活动，如何使学生得到生动的、主动的、活泼的发展，越来越成为作文教学的热点。新课程标准提出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”现代信息技术在这方面具有得天独厚的优势：教学内容图文并茂，情、声、色、音俱在，能够形象和直观地作用于感官，加深学习者的理解。这一将教育信息形声化的特点，为小学生写作能力的培养创设了最佳情境。因此，我们在低年级作文与信息技术教学整合方面进行了初步探索。
一、寻找信息技术与作文教学整合的契机
大体说来，小学生作文一般经历取材、构思、起草、加工等环节。在这些环节中，构思和起草强调学生的独立思考。信息技术与作文教学整合应该在作文初始阶段和最后阶段寻找契机。
“万事开头难”。的确，许多学生往往看到作文要求后不知道写什么好，不知道该怎么写。即使好不容易把作文完成，也不知道该怎样加工、修改。长此以往，学生的作文水平难以逐步提高，逐渐失去作文的兴趣与信心。
信息技术的恰当运用可以很好地解决这些问题。多媒体课件集图形图像、文字、动画、音频、视频于一身，能够调动学生作文积极性，激发作文兴趣，指导学生观察和想象；网络则为学生学习修改作文、展示作文、讨论交流搭建很好的平台，增强学生写好作文的信心。
二、运用多媒体课件创设情境
小学生由于生活经验不丰富，不注重观察和积累，对事物的体验不深，在写作时往往感到没有材料可写，即使有表达的欲望，也说不清道不明。在这种情况下，就要充分发挥信息技术的优势，为学生提供贴近学生实际生活的大量素材，指导他们有序观察，有条理地叙述。
三、情景交融，激发写作欲望
作文是儿童试着用学会的语言文字表达思想感情、反映客观现实的过程。小学生所写的作文，更多的是用儿童的眼光和儿童的语言对生活素材进行描摹，而素材选取的内容应由两部分组成：表象和概念。“表象”是对以前感知过但当前并未作用于感觉器官的事物的反映，是对过去感知所留下痕迹的再现，也就是在人们头脑中保存的关于事物的具体形象。“概念”是对以前感知过的事物（表象）的感受和看法。为了获得大量形象、生动和具体的写作素材，关键是有丰富的表象，这就取决于学生的观察能力。许多学生在谈及作文的难处时，都认为写作的最大困难是“没有什么东西好写”。究其原因，主要是学生对现实生活观察不够，没有细致观察，分不清主次，往往注意各种无意义的表征而忽略有意义的特征，导致生活积累贫乏，在其记忆储备中找不到相应的事物表象。信息技术可使作文教学环境更形象、生动、逼真，做到情景交融，这样有利于激发学生的写作兴趣，使其由被动接受变为主动学习。
四、运用信息技术优化习作评价，发展学生个性
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，不断提高作文质量。新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提出：“积极合理利用信息技术与网络优势进行展示交流与互相评改。”信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，让学生通过网络以更快的速度“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。另外，教师可让学生直接在网上相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深师生之间、同学之间的交流与合作。
五、发挥网络教学的优势
以往的学生作文，都是老师一篇篇批改，费时又费力，而且是站在老师的角度上，往往不一定能真切体验到儿童心理，因此很难达到批改的目的。教师可以鼓励学生学写片段，做到：“我手写我口，我手写我心。”片段写好后，让学生当小老师，自由选择批改的伙伴，给别人批改作文，很有趣味。亲身体会批改作文的滋味，就会增强他的责任感，字斟句酌，慎而又慎。在批改的同时还可学到其他学生作文的精巧构思、遣词造句等方面的优点。教师在学生批改的过程中注意巡视，发现带有共性的问题，利用网络将其传到每个学生面前，共同讨论，研究修改意见。这样可以使每个学生当堂明确写片段的具体要求和怎样才能写好一个片段，比老师批改后再讲的效果要好得多。还可增进师生沟通，更有利于教学工作的顺利进行。
六、拓展资源，引导自主习作
学会积累、选取写作素材是学生学习作文的重要内容。新课程标准把“有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径，是符合小学生学习作文规律的。丰富见闻离不开生活这个源头。小学生的生活可以分为直接的生活经历与间接的生活经验两个方面。学会以直接的生活经历作为习作素材是十分重要的，但小学生的直接生活经历毕竟范围有限，绝不能忽视间接的生活经验对丰富学生见闻的重要性。学生的间接生活经验从何而来？以往我们主要通过培养学生课外看书报的途径获得。现代信息技术的运用提供更便捷、更广阔的渠道。在作文教学中，我们经常要求学生根据作文题目上网查找相关资料，积累写作素材。此外，我们还可根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息，供学生作文时使用，丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利的条件。
实践证明，进行小学生作文创新教学，以现代信息技术为辅助手段，可以有效培养小学生的观察、想象、口语表达、表演等能力，还能为其自信心的增强提供广阔的天空，是小学语文教学改革的一种有效途径。
总之，信息技术与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力，它优化了课堂环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力。但是，我们要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论指导，又需要教师在实践中不断创新，只有这样才能适应教育信息发展的需要，使素质教育真正落到实处。