心理学习论文范文第1篇
【关键词】心理活动课;小学心理健康教育;积极心理学;课程创新实践
【基金项目】本文系课题“在综合实践活动中挖掘小学生心理潜能的研究”作品之一，课题编号135XK071。
心理教育学最先在西方兴起，设立该学科的主要目的是帮助人们有一个更好的生活状态。心理学视角下的小学心理校本课程的开展对小学生的心理健康有重要意义。新形势下，小学生面临的学习压力越来越大，不少学生会在心理上存在或多或少的问题。如厌学、逃学等。如何利用课程教育的形式加强小学生心理健康教育是教育部门尤为关注的问题。在积极心理学视角下对小学心理校本课程进行创新和实践，可以促使小学生心灵向着更加纯净健康的方向发展。下面我们就来详细分析一下积极心理学视角下小学心理校本课程创新实践过程。
一、在课程框架创新的基础上，开展心理校本课程
本次心理校本课程的开展主题为“心灵阳光”。“心灵阳光”课程主要以“爱”为主题，将传统的受时间和空间影响的心理咨询课程模式打破，采取心理社团服务到各个学校的课程模式。其课程的主要特点是针对小学生在校园生活中的实际情况对他们进行心理校本课程指导。目的是培养学生形成“关爱自己、爱护他人、热爱学习、热爱生活和学校”的心理品质。此外，心理教育主题和教育目标确定好后，还需要对课堂模式进行创新。本次教学实践中采用“三全课堂模式”，分别是全科育人、全员育人、全程育人。课程以微剧本的形式展开，微剧本形式的心理剧设计在10分钟内。这样的课程设计可以迎合学生的心理特点，便于“心理阳光”工程的顺利开展。采用评比的方式选出表现优异的微剧本，并组织全校师生共同学习，这样对学生心理健康的个性化指导有重要意义[1]。
二、优化师生关系下，提高校本课程的有效性
1.心理校本课程的学生要带有孩子味
本次实践以“心灵阳光”为主题的心理校本课程，主要是倡导学生在心灵上的和谐，促使学生与人、自然以及社会之间建立起和谐的关系。小学阶段的学生，身上充满着童真。因此“心灵阳光”课程在设计时需要注意体现孩子的童真性。微剧本内容要以学生喜欢听的故事、喜欢做的事情开展。比如可以以“小孩子过家家”的形式展开。这样可以让小学生的天性得到回归。充满孩子味的心理校本课程设计，可以让学生体会到浓浓的幸福感。本次“心灵阳光”课程的开展所采用的评价体系，将“好”与“坏”剔除。在活动中小学生可以充分展示自己，如唱歌、跳舞、涂鸦画画等。此外，学生也可以沉浸在自己编造的故事中，扮演自己喜欢的角色。这样具有孩子味的“心灵阳光”课程，即使针对心理存在问题的小学生也很实用，可以让他们在活动中收获自己成长的故事[2]。
2.心理校本课程的老师要带有孩子味
本次心理校本课程设计的“心灵阳光”活动模式，要求课程教育中的老师要带有一定的孩子味。具有孩子味的老师可以让小学生体会到被关爱、被理解等感受。而针对心理存在问题的小学生，他们普遍存在体验爱、感受爱和表达爱的能力缺失的问题。而具有孩子味的老师可以拉近与小学生的距离，让小学生找到心灵上的玩伴。在本次课程设计中，我们选取了具备绘画能力的老师，让该老师与小学生们一起涂鸦，促使老师真正走入孩子内心的世界。此外，在活动的过程中，老师需要用欣赏的眼光去看待学生，并有耐心听取孩子们的故事，在适当的时候要学会点头示意。举例来说，当小学生在演绎小怪兽生气的片段时，老师可以这样引导学生，让学生知道小怪兽也需要关爱：你来扮演小怪兽，让我们来守护你好不好?这样富有孩子味的活动可以提高小学生参与本次“心灵阳光”课程的积极性，对于提高心理校本课程有效性有重要意义[3]。
三、促进“智”“心”“德”三维一体化发展
1.引导学生向“知行合一”方向发展
本次心理校本课程“心灵阳光”主题活动中，所倡导的发展体系是“智育”“心育”以及“德育”三位一体的发展模式。因此，心理校本课程围绕的内容除基本的课堂内容外，还需要将课外知识以及老师具备的生活经验告知给学生。这样与生活更贴近的课程内容更容易引发小学生在情感上的共鸣，促使学生向着“知行合一”的方向发展。本次课程中所指的“知”为心动、灵动等内容。而“行”是指在心动的基础上产生行动。每次心理校本课程的开展都需要注意时刻围绕学生，制定的教学内容需要引发学生内心向善的动力，并对学生的心灵产生震撼性的作用。“心灵阳光”心理校本课程的开展可以引导学生更加关注生活，将自己的真情实感与实际生活贴合。此种模式可以摒弃传统说教性教学模式的不足，起到润物细无声的教学效果。
2.学校要积极完善心理校本课程体系
心理校本课程的开展需要学校积极完善原有的教学体系。教师可以将本次以“心灵阳光”为主题的活动发展成为网络性的共享资源。此种模式的教学设计可以将心理校本课程的影响力显著提高。此外，教师可以利用网络化的教学资源对学生进行心理方面的学习和指导。此外，除积极促进心理校本课程的网络化发展外，还需要创新原有的教学评价模式。针对心理校本课程的特点，教师可以采取积分形式的评价方式。比如，在德育工作中将学生的具体表现赋予不同的积分。这样可以有效提高学生参与心理校本课程的积极性，并能促使学生心理健康的全面发展。再者，心理校本课程在开展的同时，各科教师需要保持步调一致。只有全体师生共同努力，才能为心理校本课程的开展创建良好的条件。这样协同发展的模式可以将心理校本课程的有效性得到全面体现[4]。
3.采取全科育人的心理校本课程模式
全科育人的心理校本课程模式主要从以下几方面分析。(1)精巧性的课程设计。本次心理校本课程以“心灵阳光”为主题，所采取的活动有绘画、戏曲等不同的表现形式。因此不同学科的老师需要根据自身能力特点，主动参与其中。举例来说，心理教研组的老师可以利用戏剧的形式为小学生进行心理健康教育，此种教育模式可以显著提升学生的学习兴趣。语文老师也可以采用心理教研组老师的教学方法，利用舞台剧的形式向学生展示某篇戏剧性较强的文章。这样小学生们可以在自己主动参与的过程中学习到新的知识，省去了中间老师讲的过程。小学生通过自己表演再分享的方式，可以将原有的学习效果显著提高。由此可以看出心理校本课程采取的某些教学方法也同样适用在其他学科上。(2)全员育人方法的简单可靠性。心理校本课程具有显著的特色，需要老师、学生以及家长对教育资源进行全面的挖掘。学校需要加强对心理教研组教师的专业性指导，可以利用晨会等方式对他们进行短期的培训，保障所有的老师都可以掌握心理校本教育基本的方法。举例来说，心理学科教师可以将不同学科老师擅长的教学内容积极地与心理校本课程相联系。如电教老师喜欢画画，可以将多媒体的内容渗入其中。这样相互分享的教学模式在操作上更简单有效。(3)全程育人的连贯性。心理校本课程的开展需要将学生作為活动的中心，老师需要充分挖掘学生成长过程中遇到的困惑，并针对学生在不同阶段遇到的困惑进行针对性的分析和解决。这样全程性的陪伴教育模式，可以避免小学生产生心理上的问题，帮助小学生拥有纯净健康的心灵[5]。
四、结语
综上所述，心理校本课程是素质教育模式下尤为重要的学科。以上就是笔者分析的在积极心理学视角下小学心理校本课程创新实践的模式，希望通过本文的分析总结对该门课程的有效开展有一定的指导性作用。
【参考文献】
[1]鲍玮.积极心理学视角下小学心理校本课程 创新实践[J].中小学心理健康教育，2018(31)：77-80.
[2]陈铮.积极心理学背景下小学生心理健康校本课程实践的思考[J].文存阅刊，2018(23)：134.
[3]吕经纬.核心素养培育视角下小学心理健康教育校本课程开发——以沈阳市实验学校(小学部)为例[D].沈阳：沈阳大学，2018.
[4]严晓丽.基于音乐活动的小学心理健康教育校本课程开发研究——以上海市P小学为例[D].上海：上海师范大学，2018.
[5]林列如.农村小学地区心理健康校本课程的开发与应用研究[J].新课程·小学，2018(8)：40-41.
心理学习论文范文第2篇
【摘要】 新课改的要求是以人为本，研究学生的心理特征以及学习方式及具有极其重要的意义。将传统的初中数学教学模式与新课标要求相对比，二者之间存在明显的差距，如教学目标上重知识从而忽视了对学生能力的培养，课堂多以教师为主导，教学方案设计时重灌输，教学评价时重成绩、轻过程，教学内容上重教材、轻延伸，教学策略上重贯彻、轻探索等等。由此，在新课标的指引下，进行初中数学的教学模式的改革，要求教学主体在遵循教学对象的心理规律和教学内容的认知规律的基础上，创设有助于激发学生学习乐趣的氛围之中，将学生的发展作为第一要旨，对教学策略进行科学合理的调整。
【关键词】 人本主义 心理 初中教学 策略探讨
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引言
随着我国新时代教育课程改革的不断深入，中学数学教学活动必需在心理学理论的指导下进行理性的探索。实际上如何更合理、科学、高效的设计初中数学教学策略，改良中学数学教学方法俨然成为了完善中国义务教育事业的关键环节，本篇文章主要从人本主义的学习心理学理论出发，探究在中学数学教学中“学”与“教”的基本心理规律，旨在实现教育理念转变，推进新课程标准改革的顺利进行。
一、基于人本主义学习心理的中学数学教学的研究意义
（一）有利于进一步实现教学实践目标
初中数学教学的心理研究有利于促进教学实践的实现，中学数学教学的主要目的就是为了培育学生的逻辑思维能力与客观认知，在课堂教学中合理的使用心理学理论，有利于教师对于不同时期的学生的心理状态以及学习状况进行了解，从而推动“因材施教”等数学理念的具体实施。教师能够以学生的学习心理为突破口，进行初中数学教学的实践，更容易激发学生由被动学习转变为主动学习，提高其对知识的求知欲望，从而完善学生个人知识构造与中学数学教学质量的提高。
（二）满足于现阶段中学数学教学的特点
对于九年级的中学生来讲年级增高，知识难度不断增加，由于受到传统教育的影响教师在课堂上占据主导地位，来自于升学的压力，最终使得学生的心理压力不断增加。如果教师在课堂教学中对于学生不同的学习心理进行研究，就可以制定出更完善更易被接受的教学策略。有针对性的教学策略，有利于学生更好掌握所学知识，同时教师更轻松达到教学目的提高课堂效率，因而针对不同的心里对象，为实现中学教学改革的正确发展制定出科学合理的教学方案。
二、基于人本主义学习心理的中学数学教学策略
（一）从初中学生的数学学习心理出发
初中学生处于心理意志和学习兴趣的发展阶段，性格特点存在明显的协调差异，不同学生的条理性、顺序性和结构性思维能力也不尽相同，自身差异性和对学习的叛逆性的同时还具有强烈的获取认可心理及自我实现的心理。在数学学习过程中，初中学生已达到形式运算的认知水平，具有基本的逻辑思维能力，但其逻辑往往缺乏条理性，过于相信直觉经验，难以抓住解决问题的关键，因而教师在教学过程中应帮助他们克服思维方面的惰性心理。
例如，在学习到“图形的相似”这一章节时，在学生判断相似图形时，大多数学生更多的是相信自己的眼睛，直接以主观的直接的判断得出结论，往往不进行理论知识上的判断，忽视了小细节，最终判断错误两个图形直接是否相似。教师就可以依照学生此类的心理，当学生出现错误出现问题后，再对学生进行引导，这时学生会更加明确的意识到自己的错误，直接从学生心理出发使得学生形成更具逻辑性的思维能力。
（二）提升学生自身能力
考虑初中学生的学习心理状态、初中数学的学习规律和当前出现的主要教学问题，以学生发展为主旨的目标教学中要实现从知识到能力的转变，需要教师对每个学生的个性、价值进行尊重和肯定，要相信每个学生都具有发展的潜能，可以在数学上得到不同程度的进步和发展。
例如，学习“二次函数”相关知识的学习时，由于此章节涉及到的知识点与图形较多，使得多数学生在学习此章节时较为困难，这时教师就要依据同学的能力水平，制定整体化的数学教学方案，改变旧的教学机制，鼓励学生之间、师生之间进行多向的交流，进行学生与整体学习状况相适应的定位，当学生遇到困难时要多引导、多交流，课堂上多强调方法，而不是答案，实现知识到能力的转变。
（三）调整教學策略
创设自我实现的情境，鼓励开放性的探究方式。按照人本主义学习心理调适教学策略具有科学合理性。重视学生潜能的外显，采取应用性的实践策略，重视学生解决实际问题的能力。应用性的实践策略可从两种渠道开展，利用可操作性的数学实践，即增加教学中的户外观察、测量等实验，人本主义的学习心理强调提高学生的实践能力。
例如，在进行直棱柱、圆锥侧面展开图的讲解时，就可以让学生自己动手实践，作为九年级的初中生，其心理更渴求能够自主的学习知识。教师在课上可以让学生真正用手里的工具做出图形，并将其展开，用尺子实际测量后在运用公式求出其周长面积等相关数据，遵循以学生为本的原则，在其心理发展的特点上进行引导，从而实现自身能力的提升。
结束语
经济社会的发展使新时代学生具有更鲜明的个性特征，为了实现新课程标准“因材施教”的目标，保证教育事业的良好发展，需要采取新的教学策略。基于人本主义学习心理的中学数学策略作为一种科学合理的教学方式，能帮助提高教学水平，促进教育事业改革的进一步发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘艳红.“人本”式中学数学教学分析[J].中国校外教育，2016（32）：118.
[2]杨朝.人本主义心理学视角下的数学自主学习[J].现代教育科学，2014（02）：152-153.
[3]杨燕.浅析中学数学课堂教学提升[J].学理论，2013（24）：264-265.
心理学习论文范文第3篇
【摘要】随着我省新课程的展开，随着数学在社会生活中的广泛应用，社会对一个人的数学素养要求也越来越高，对数学教育心理的研究也日渐受到了国内外数学教育家和心理学家的关注，并得出了许多重要的研究成果，但着眼于对学生的数学学习心理研究不多，尤其是对高中学生的数学学习心理的研究几乎没有，本文着重对高中学生学习数学的特点和存在的问题作简单分析。
【关键词】高中生；数学学习；学习心理
随着我省高中新课程的展开，在我国教育改革正从应试教育向素质教育转变的今天，学生在数学学习中的发展不平衡，那么学生个体之间为什么会存在差异?现在学生的学习心理又是怎样的?带着这些疑问，笔者调查了部分学生，了解到学生发展不平衡的原因，除了感到数学难学外，还存在如下几种情况：
一、来自外面世界的诱惑
外面的世界很精彩，现在的中学生对新鲜事物充满好奇，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时。无法阻止不利因素干扰，游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我所教的一个学生，沉迷于电子游戏，连生活费也搭上去了，从老师同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马，到了高三，任课老师天天轮流做他的思想工作，从心理角度人手，在生活上给予无微不至的关怀，同时校长时常对他晓知以情，动之以理，最终使他走出网吧。进入高校深造。
二、来自家庭、学校的无形压力
来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和被老师轻视。
三、缺乏恒心
有的同学在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空洞的说教，如勤奋学习等；喜欢听一些催人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热血，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。
四、青春期的困惑
青春期的萌动、对异性的好奇使学生好表现，从而学习更有动力，这本是好事，可是如果男女同学交往处理不当，则会严重影响学习，同学之间的矛盾以及偶尔出现的嫉妒心理，都是影响学习的不利因素，再加上对各门学科在时间上不能合理安排，以及学习态度和方法的不同，这些就导致了学生个体差异，
如何改善这种状况，培养出适应社会发展的人才，我觉得教师在数学教学中，应做到如下几点：
一、教学模式的转变
改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，要不断改变教学方法吸引你的学生，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重基础知识的讲解，这样不仅利于创新精神和实践能力的培养，更利于数学兴趣的培养，目前学生的学习兴趣是以自己学得好坏来确定的，有的学生由于数学基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。
二、教师角色的转变
教师要爱学生，不能做“教育警察”，而且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难。找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生。让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫学转变为主动学。
三、培养学生的自信心
循循善诱，对男女同学交往不能横加干涉，当众批评，要正确引导使他们形成良好的同学友谊，要成才先成人，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处人手”，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍耐、坚毅等品格。
四、贯穿德育教育于数学教学中
作为数学教师，应贯穿德育教育于教学中，试问一个没有爱心的人，怎么可能成为人才?现在的学生有的不是缺智商，而是缺动力，他们不知学习目的是什么，有的学生家境贫寒，父母勒紧裤腰带也不让他受苦，但他们根本没有同情心，不思学习，贪图享受，我觉得这样的学生应给予其如何成人的教育，抵制他们在生活上的攀比之风，把精力集中到学习上来。
总之，教师如果能做到爱你的学生如你的孩子，在高中数学初始阶段的教学中，设置适宜的难度。使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么你的学生的数学学习能力就会不断增强，最终会成为对社会有用的人才。
【参考文献】
[1]吕定洋，数学学习困难学生情感特征的调查和分析[J]，湖南第一师范学报，2005(04)，
[2]刘琳，邵来成，家庭因素视角中的学生弱势群体探析[J]，太原师范学院学报(社会科学版)，2008(06)，
[3]苏玉国，傅海伦，影响高中学生数学学习情感的因素分析[J]，数学教育学报，2003(03)。
心理学习论文范文第4篇
【摘要】本文旨在从学前儿童心理、教师的专业技能、培养目标的确立、教学体系的建立、教材的选取、教学评价的完善等多方面探讨学前儿童钢琴启蒙教学中教师应具备的素养。
【关键词】学前儿童;钢琴启蒙;素养
钢琴，既是孩子的童话，又是家长的寄望，由于晶莹剔透的音色吸引了无以计数的家长和孩子的兴趣。当下，社会上不少家长将孩子的启蒙音乐教育放在了这种乐器上，在趋众心理的作用下，越来越多的家长开始重视对于自己孩子的幼儿阶段的艺术教育，钢琴尤盛的原因是多方面的，世界上的音乐神童几乎都与这一乐器打起了报道，最为明显的就是国外莫扎特，国内的郎朗等在孩提时所表现出的聪慧都引人侧目。他们的聪明才智大多表现在3-6岁期间，这一被社会几乎公认的教育年龄段是钢琴教育最佳的时期。在这个阶段的孩子，具备什么样的心理需求及心理特征，在学琴过程中，又会出现怎样一种现象，目前各种钢琴启蒙的教学体系是否适应学前儿童的学习行为？教师自身的知识结构是否足够对学前儿童进行钢琴教学？教材是否能清晰完善地使学前儿童受益？所有这些问题都有待进一步的探索。
学前儿童具有一定的行为能力，自控能力较差，基本上没有任何文化基础，对数理的理解能力欠缺，在音乐能力上，只是达到偶感和节奏律动的感性认识;而目前充斥在各大培训机构和私人课堂的教师又是具备怎样的专业素质呢？就目前师资获取渠道来说，不外乎几种情况，只学过钢琴几年的业余音乐生，他们对钢琴课程没有一个完整的认知，技巧不完善，对教学法知之甚少;有主修钢琴的专业生，但是对钢琴教学不够了解，更不了解学前儿童钢琴启蒙的教学体系;学前专业毕业的教师，了解儿童心理，却是对钢琴课程的结构、教学方法知之甚少。不是缺乏专业知识，就是缺乏对儿童心理的认知，又或是缺乏适应学前儿童的教学体系。再加上年轻化，没有专业知识，也没有丰富的教学经验，最重要的是教师的教学思考点过多的放在钢琴演奏技术上，忽略了对幼儿心理教育过程的观察，教育者不是去培养孩子们对音乐的真正情趣，而是一味强调对于这门乐器技能与演奏程度上，基于此种情况，教师们又应具备哪些方面的素养呢？
一、对于学前儿童心理和能力的认知
现代心理学表明，幼儿在接受艺术教育过程中具有几个显著的特征。认知活动的具象性。幼儿在接受音乐艺术教育中首先感知的是对接受物体的表象，也就是音响的外壳，来认识所学习的对象。因此，通过一定的具象性来认识所学艺术内容的真实感，从而在他们幼小的心理建立起对艺术的初始印象;儿童理解成人的语言时容易产生误解，是由于他们按照自己的知识经验，理解当前听到的一些话语，产生相应的形象而造成的;幼儿心理活动及行为的无意性。在这个时期，儿童神经系统发育还是处于发展阶段，还不成熟。他们很容易受到外界事物的影响，据此分散注意力，而失去自控能力，这就给教育平添了一定的困难;开始形成最初的个性倾向。 这时比起三岁之前，儿童在兴趣爱好、行为习惯、才能，以及对人的态度、对自己的态度等方面，逐步形成了一个稳定的倾向;学前儿童在知识结构方面，缺乏理性知识结构的构建，具备一般的语言理解能力，音乐能力欠缺。这些生理心理特征的特殊性就要求教师在教学前对自己的教学对象有一个充分的认识，提前调整自己的教学内容和方向。并根据这一时期幼儿所处的具有培养行为习惯的关键期，教师也应当在教学过程中重视儿童行为习惯的培养。努力去培养孩子的行为习惯，也就遵循了儿童心理的发展科学，形成了良好的个性。概而论之，教师的教学方法、教学内容都应该符合这一时期的特性，并使之起到好的作用。
二、过硬的专业技能
教师首先应具备对钢琴的演奏技术有清晰、明确的知识结构，对技术点的分层学习，进阶训练，以及对大量乐曲的演奏能力，通晓技术在乐曲中的运用，这些都是在钢琴教学中教师首先应掌握的能力。
三、培养目标的确立
能力的培养，弹奏技术的提高是钢琴教育必须要认真对待的事情。一个有钢琴教育经验的教师必须对其不同年龄段和技术能力的幼童制定不同的教育方法，这种一对一的因人施教策略正是钢琴有别于其他艺术教育的地方。众所周知，3-6岁的儿童重点教育在于去培养他们对于钢琴艺术的兴趣，让他们在游戏般的教育中感受到快乐，进而去表现美、感受美、认知美，用他们自己所创造的美的旋律去感动自己，感动听者，这就是音乐艺术教育的目的。
四、教学体系的建立
教学体系的建立对一个课程的进行具有举足轻重的作用。在确定了以感受美、体验美、创造美、表达美为核心的培养目标后，如何在教学中进行具体的实施，教师应构建一种怎样的教学体系，是钢琴教学的又一关键问题。在了解了幼儿的心理特征以及心理需求后，确立了培养目标，教师在教学内容的安排上、教学手段的运用上，学习内容的巩固上都应以此为大的方向。如在教学内容上，针对3-6岁的儿童，几乎没有一点音乐专业知识，那么如何让幼儿能够懂得理性的乐理知识和专业性的手指演奏技能呢？教师切记，钢琴教育中再不能以技术而论教育的成败，换一种教育的思维方法即以歌唱、游戏教学、语言启发等手段来代替对于技能上的一些要求。另外值得关注的是，钢琴教育面对的是3-6岁的蒙童，教育中应更加注意他们的生理心理个性，在课堂的组织上，教学手段、教学形式应丰富多样，时间的安排应更加合理和灵活，如涉及与课程内容相关游戏放在课程中进行知识或技能的学习都会是不错的形式;考虑到幼儿理解事物的具象性，教具、图片的使用也是必不可少的;在课后作业和知识巩固阶段，也可以多元化，充分调动幼儿的六感，唱、听、看、想、弹、感受相结合，避免技术训练的单一性，合理的教学体系是取得优异教学成果的关键。
五、教材的选取
优秀的教育工作者一定会注意在教材的合理使用，选材既是教师授课的依据，也是幼儿课后学习的一个主要途径。就目前市面上使用的教材，都或多或少存在着一定的缺陷，并不能达到之前提到的教学体系的要求。应在确定教学体系后，以完善的教学大纲为蓝本，教师在教材的选用上，不能单一地使用一种教材，而是多种教材相结合的方式，合理使用各个教材的内容，并规范教案，根据课程的需要，适时调整教材的使用。
综上所述，教师应具备对学前儿童心理、学前儿童能力的一定认知，具有过硬的专业知识，针对不同的教学对象确立总体的和阶段性的培养目标，并以此为方向，建立完善健全的教学体系，根据教学对象和教学体系的特征，自主合适的选择所用教材，编写教案，完善教学，并根据教学内容的实施进行反馈，不断修正自己的教学方向和内容。
作者简介：田甜，女，副教授，硕士研究生，研究方向：音乐。
基金项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育發展研究中心项目“学前儿童钢琴启蒙教学中教师核心素养研究”（项目编号：CECER-2018-B16）。
心理学习论文范文第5篇
摘要：从认知负荷理论的内在认知负荷、外在认知负荷及关联认知负荷视角出发，以初中七年级数学课程中的二元一次方程的翻转课堂内容为课例，分析与探讨翻转课堂从教学模式上颠倒学习内容传递和内化顺序的特征及从本质上降低认知负荷的心理学实质，以期为国内翻转课堂的应用研究提供认知负荷内在机制的参考。
关键词：认知负荷理论 数学翻转课堂 教学模式
一、认知负荷理论
认知（cognition）是个体获得知识和解决问题的操作和能力，即信息加工的过程和能力，而认知负荷是指进行信息加工时，认知资源被占用的比例。认知资源（cognition capacity）有限理论认为对学习内容的识别需要占用认知资源，当学习内容越复杂时，占用的认知资源就越多，而我们的认知资源是有限的，当认知资源完全被占用时，其他学习内容将得不到注意而不被加工，即认知负荷超载。1981年John Sweller将认知负荷的概念引入到教学领域，并提出认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT），该理论基于资源有限理论和图式理论，探讨信息加工过程中工作记忆和长时记忆的关系以及对复杂学习和问题解决的影响，同时也成为多媒体教学设计的理论基础，并为其提供理论框架[1]。
1.认知负荷理论的理论基础
认知负荷理论结合人类认知结构特点，以认知资源有限理论和图式理论为理论基础，提出学习的过程就是图式的获得与图式自动化的过程。
认知资源有限理论认为，工作记忆和长时记忆共同构成人类认知结构，其中工作记忆容量有限，在4～60秒的时间内只能对7±2个单位的信息进行加工，通过复述可以让信息保持在工作记忆阶段或进入长时记忆，如果要让短时记忆的信息能够进入长时记忆且更长久地保持在长时记忆中，需要使工作记忆的信息与长时记忆中的认知结构（图式）产生意义上的联系，使已有的认知结构起到稳固新知识点的作用。存储于长时记忆的知识结构以图式或系统化的方式存在，当需要使用时，可从长时记忆中提取到短时记忆阶段并进行信息加工[2][3]。
图式理论认为图式是一种有组织的知识结构，它反映某类知识的基本特征和规律，凭这一类知识可以对一事物进行分析和归类。使用图式可以简化人对事物的识别与分类，从而降低工作记忆的认知负荷。在数学学习过程中，学生通过大量的练习，可将图式按照性质进行归类、重新组织，建构出新的图式，当遇到新的问题时，只需要根据问题特征，从长时记忆中“寻找——匹配”相关图式，即可将新的问题置于已有图式中进行归类——选择解决策略——解决问题，问题解决次数越多，图式结构越精致化，最终在信息提取时达到自动化，从而节省认知资源空间，减轻工作记忆的认知负荷。
2.认知负荷理论的分类
Sweller从教学设计的角度将认知负荷分为三类，即内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷[4]。
内在认知负荷与学习内容的特征及学习者已有的知识经验有关，学习内容的构成元素越少，则元素间的交互作用越小，内在认知负荷就越低；从学习者的内在知识结构来看，学习者长时记忆中存储的与当前学习内容相联系的知识经验或图式越丰富、越系统、越稳固，则内在认知负荷就越低。根据认知资源有限理论，工作记忆的容量是7±2个单位，即5～9个单位，看似很难突破，但是如果把每个单位看成是一个组块（chunk），想办法去增加每个组块的容量，在有限的认知资源空间中，工作记忆的容量会数倍增大。例如，在数学学习中，一个数字可以作为一个组块，一个公式也可以作为一个组块，还可以将若干个公式根据其逻辑关系形成一个组块。当然，学习者对每一个组块单位要非常熟悉且信息提取达到高度自动化，而组块内部的熟练化和自动化是在平时学习过程中逐步积累、训练、巩固而成的，因此，在问题解决过程中不需要占用更多认知资源空间，当要处理相关信息时，从长时记忆中提取到工作记忆，进行信息加工，从而降低认知负荷。
外在认知负荷与学习材料的呈现形式有关。呈现形式越合理，越符合学习者的认知水平，学习者信息加工的干扰因素越少，外在认知负荷就越低，越有利于学习。台湾学者陈明璋在AMA认知与数字化教学的报告中提出，在呈现一段文字或一道题目时，最好将整段文字拆成若干个简短的小句子，且每个小句子分开来写，并将每个句子中的关键词用不同的字体、字号或颜色呈现，这样，学生在阅读题目过程中会感觉不费劲，对重点能引起注意，且易于理解[5]。究其实质，就在于外在认知负荷的降低，因此在数学教学中，对学习内容重新组织，选择恰当的呈现方式，从教学策略、多媒体使用手段等方面重新进行设计，从而降低外在认知负荷，尤其对于难度较大且逻辑性很强的问题，题目本身特征决定内在认知负荷较高，从内容的设计、多媒体呈现手段和活动策略等方面降低外在负荷就显得尤为重要。
关联认知负荷是学习者在工作记忆信息加工过程中的心理努力程度，心理努力越强，关联认知负荷越高，相伴随着情绪唤醒水平也提高，有利于促进学习者积极学习，心理努力在学习者学习时才能得以测量[6]。关联认知负荷是促进学习者学习的有效认知负荷。
3.基于认知负荷类型的教学策略
根据认知负荷理论的分类，剖析数学学习内容中与认知负荷具体类型相关的影响因素，并提出相应的教学策略（见图1）。
二、基于认知负荷理论的数学“翻转课堂”教学
1.翻转课堂的发展
“翻转课堂”（Flipped Classroom），其理念最早出现在19世纪，General Sylvanas Thayer在教学中总结了一套教学方法，即在课前学生通过教师提前发放的资料进行学习，课上时间用来批判性思考和小组协作解决问题，是翻转课堂的雏形。Salam Khan将辅导资料制作成视频，放到YouTube网站上，帮助学生解决了不能到课堂上课的问题，受到学生的喜爱，也收到世界各地的积极反馈，之后创建Khan研究所，对翻转课堂起到关键性的推动作用[7][8]。美国“林地公园”高中化学教师Joe Bergmann & Aroe Sams用录屏软件录制PPT演示文稿的播放与讲解，给旷课学生看，很受学生欢迎，之后他们颠倒传统教学模式，让学生提前观看录制视频，课堂时间用来解决问题并完成作业。这一模式推广后，教学效果超乎预期[9]。
“翻转课堂”的实质是翻转了传统的教师讲授、学生接受的模式，学生在课前学习教师提前录制的视频和发放的学习材料，课堂时间用于小组讨论、合作学习和问题解决，学生可根据自己的认知负荷状况调整信息呈现时间和学习进度，从而减轻认知负荷，促进工作记忆的信息加工效率。从心理学的角度看，翻转课堂教学模式从本质上是降低了认知负荷，使学习者的认知资源得到更合理的分配，从而获得更好的学习效果。
2.基于认知负荷理论的数学“翻转课堂”课例分析
以银川市某初级中学“翻转课堂”教学为例，选择七年级数学课程中的《二元一次方程》课例进行分析，在学生原有认知结构中已有一元一次方程的相关图式，在学习本节内容时需要将相关知识从长时记忆中提取出来进行匹配与区别，以加深对新内容的理解。
基于对二元一次方程与一元一次方程概念的区别、二元一次方程解的概念及解的不唯一性、以及如何用一个未知数的代数式来表示另一个未知数等内容的阐释，教师制作了一个时长7分钟的课前微课，让学生在课前进行学习。
从认知负荷理论的角度分析，关于一元一次方程的内容，学生已经学习过，且假设经过之前大量的练习已非常熟练，从长时记忆提取到工作记忆的过程已达到自动化，可将这部分内容作为一个组块（chunk）单元。由于高度自动化，在工作记忆中进行信息加工时，其所占用的认知资源空间非常有限，因此，对这部分内容的信息处理所需的认知负荷较低，可以节省更多的认知资源去加工和处理二元一次方程相关的内容。
微课时长7分钟，学生在学习过程中可以完整的听完，而对于不太理解的部分倒回来重新学习，需要记笔记时就暂停。这个环节看似非常简单，却非常有利于降低内在认知负荷。在传统课堂中，很多学生普遍的感受是教师在讲到某个环节时，由于思路没跟上或注意力稍不集中，某个承上启下的关键知识点就错过了，以至于后面的内容也不太理解，而微课的可重复性，使学生在单位时间内要处理的信息量下降了，内在认知负荷也降低了。
教师在导学案中根据问题的难易程度，有梯度、渐进式地提出问题，让学生根据自己的学习进度和理解程度来进行回答。如让学生尝试着给二元一次方程下定义——提炼二元一次方程的特点——试图自己列出二元一次方程的式子——通过实例为二元一次方程求解等具体问题。学习材料的呈现顺序与外在认知负荷有关，由易到难的认知过程有利于认知负荷的降低，其原理在于教师最初给学生呈现的学习内容是最初级的，最易于解答的，因此它的内在认知负荷较低；在学生掌握之后，进入到稍有难度的内容中，而之前学习过的较简单的问题已不再或较少占用认知资源空间，留下更多空间学习稍难的内容。以此类推，按照难易程度及逻辑顺序来安排学习内容，总能够为内在认知负荷较高的更难的内容留下更多的认知资源空间，从而达到降低其外在认知负荷的目的。
在学生课前学习过程中，会产生一些疑问，然后在课堂上进行小组讨论，教师在学生讨论的基础上，除了要对学生存在的基本问题进行解答之外，还要进一步提出一些引发学生深度思考的问题。如利用学生在例题中对二元一次方程求解的过程，引导学生类比一元一次方程的解的概念去归纳出二元一次方程的解的概念；针对二元一次方程解的不唯一性，让学生对某个二元一次方程的实例算出不同的解，并针对学生的学习给予及时的反馈，从而加深对内容的理解；针对二元一次方程求解的方法，引导学生体会用关于一个未知数的代数式去表示另一个未知数的过程，其实质是解y的一元一次方程，从而将数学主元思想渗透融合到学生的认知结构中。教师让学生进行小组讨论，并提出引发学生思考的有一定深度的问题，可以激发学生学习热情及内在动机，使学生进行探究性学习，并在一定程度上保持情绪唤醒水平，同时，教师根据学生对题目的解答给予及时反馈，实质上是一种强化策略，这些均会适度增加关联认知负荷。
总之，从认知负荷理论的角度思考，会发现翻转课堂教学模式对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”在课前以微课的形式进行，其可重复性决定单位时间内需要接受和吸收的信息量下降，从而降低内在和外在认知负荷。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，学生间的相互交流有助于促进学生知识的吸收内化；教师提前了解学生的学习困难，从而在课堂上给予有效的辅导并提出引发学生深入思考的问题，提高了关联认知负荷。
参考文献
[1] 宋艳玲，孟昭鹏，闫亚娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）.
[2] 彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 陈燕，罗增儒，赵建斌.从认知负荷理论看数学错误[J].数学教育学报，2009（4）.
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[5] 陈明璋.AMA认知与数字化教学[R].国培计划——培训团队研究项目天津师范大学数学班，2014.
[6] 陈巧芬.认知负荷理论及其发展[J].现代教育技术，2007（9）.
[7] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.
[8] 焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例——一个研究计划[J].现代教育技术，2011（21）.
[9] 张金磊，王颖，张金辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[作者：杨丽恒（1976-），女，宁夏青铜峡人，宁夏大学教育学院心理系讲师，硕士；原文志（1962-），男，山西绛县人，太原师范学院数学系教授；马建宏（1973-），男，宁夏中卫人，宁夏大学教育学院副教授，硕士。]
【责任编辑 郭振玲】