行动导向教学论文范文第1篇
张丽新
我院于本学期在自动化系和电子工程系部分班级采用了行动导向法教学。一个学期的教学转眼即将过去,作为行动导向法的教学老师,下面我们谈谈在教学过程中的一些心得体会。
1、行动导向法教学的定义
在做一件事情之前，我们要对所做的事情有充分的了解，然后才是采取行动去执行。行动导向法教学起源于德国。 让我们先来了解行动导向法的起源、定义(解释)。
德国是世界上最为重视职业教育的国家之一，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念 ，一个先进的教育观念，一种指导思想 ，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心 + 用手 + 用脑(职业活动)。
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。
以上是行动导向法的定义与解释。下面我们再用自己的话来解释。行动导向法教学是一种手脑并用的教学方法，要求你(包括客体和主体)真正理解它，并且用心去做，只有这样才能达到良好的教学效果。行动导向法教学要求抓住一个中心，三个基本点。一个中心指的是学生的职业行动。你所教的内容如果跟学生以后从事的职业吻合或者相关，则说明一个中心已经抓住了;相反，如果所教的内容跟职业行动是不相关的，那么不管你教的再好，也不是行动导向法，学生毕业之后很难适应自己的职业。很明显，这样的教学是失败的。三个基本点指的是学生的专业能力、个人能力和社会能力。学生的专业能力主要指的是学生进行加工计划与评判、操作技术的培训、个人能力评判、制定和交付任务书、误差分析与改进的能
力;学生的个人能力主要指的是学生制定方案、分析方案，获取信息(与职业相关)、自我尝试与展示、演示计划与结果的能力;社会能力主要指的是学生和学生互相交流、学生和教师交流、学生承担责任的意愿等方面的能力。
2、行动导向法教学基本的评判标准
如何判断行动导向法教学?什么才是行动导向法教学的评价标准呢?目前尚无一个统一的标准。不过我们可以从它的定义出发来找一个大概的答案。在这里我们还得抓住一个中心、三个基本点。不管你采用的是大脑风暴法，还是卡片展示法，或者是项目引导法;不管你采用的是文本引导法，还是偏重于传统的教学方法;不管你是在教室里教学，还是采用多媒体授课;不管你是在车间里与同学们一起度过完成任务，还是在试验室里做实验;只要所做的事跟职业挂钩，是学生们以后的职业行动，并且在执行的这一过程中学生的三个方面的能力都得到了提高，达到了良好的教学效果，这就是真正的行动导向法教学。我们可以用四个字来概括行动导向法的内涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。
3、行动导向法教学的执行
从上面的说明我们可以知道，行动导向法教学对教学硬件的要求比较高，我们在执行过程中可能会碰到诸如没有(或者是协调不开)多媒体设备、去车间参观不好安排、缺少一些必要的教具，甚至连用于写字的卡片也不足等问题;而且在德国学员去学校学习是公司买单，学员毕业以后回公司上班，假如学员不合格公司就会取消他(她)的资格，这样学员有比较大的压力和动力。在咱们学校学生没有这么大的压力，动力可能也没有这么大，在执行过程中会很难操作下去。当然，可能还有许多其他方面的问题，这里就不一一列举了。下面就谈谈在执行过程中我们的一些处理手段与方法。
首先是教师应该进行仔细、详细的备课。可以这样说，课备好了，教学就成功了一大半。当然这将会是一个很艰辛的过程，也很漫长。你要规划好一个领域里该学习什么内容，该学到什么程度，该怎么样去学?学完之后该怎么样去评价?课堂该如何去组织?所有这些问题思考的基础就是上面所讲的“一个中心，三个基本点”，我们必须紧紧抓住它，有了它才好办事。比如车工领域的备课，具体学习什么内容我们是参照国家标准中级、高级车工，同时在网上及到实地或者通过学生、朋友来了解，并且要跟时下环境相匹配，最后才选择出重点内容、主要内容、了解内容及常识等方面。要精心规划好一堂课。大到上课的主要执行方式、本次课的目的与内容要很明确地标示出来，小到本次课小组讨论的话题、讨论的方向也要明确。也就是要把上课的每一步准备好，并且认真去执行它。
其次是上课要有激情。兴趣是最好的老师。教与学是相辅相成的两个方面，光有教没有学肯定是不行的，只有学没有很好的教同样也不行。我们不要把上课当做是完成任务，而应该是满怀激情地度过45分钟，把它看作是我们的爱好，以教好学生后的成就感来激励自己，这样能很好的调动学生的学习积极性。
再次是要做阶段性的总结。每教完一段时间之后应该做总结。当然首先是做调查，通过调查的情况、数据及时调整自己的计划，把不足的方面改正过来，把好的方面继续发扬。 最后，我们要充分地利用一切我们可以利用的资源。比如计算机教学用的多媒体教室、先进的网络资源、实习的车间、漂亮的课件、廉价实用的教具等，同时要注意协调好资源的共享。
当然，革命尚未成功，同志仍需努力。何况咱们的教学改革执行时间不是很长，肯定还存在很多问题，这些问题得靠我们自己去解决。就让我们少一些怨言、多一些行动，大家共同来建设和谐美好的校园。
行动导向教学论文范文第2篇
关键词：物流管理 双语教学 人才
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2014)05-244-02
一、何为双语教学
1.“双语”。(1)“双语”的含义。一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。(2)“双语”认识的误解。一是将双语简单的理解为“加强英语”。“双语”班就是英语强化班或“尖子班”。二是将双语理解为“汉语”+“英语”。三是将双语理解为二门外国语，如“英语”+“日语”。四是将双语理解为在课外活动中加入英语兴趣小组等等。显然这些对“双语”望文生义的理解是片面的，不科学的，甚至是错误的。它抽去了“双语”和“双语教学”的内核，脱离了“以人为本”，推进素质教育的根本目的。
2.双语教学的解释。双语教学一般意义上的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在两种语言能力及其所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利的发展。“双语教学”的实质是指在教学过程中使用两种语言，尤其是第二语言或外语(通常为英语)传授专业课的学科内容。双语教学使用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握知识与语言的目的，为学生进一步学习打下基础。
二、物流专业实施双语教学的必要性
国家教育部在2001年提出要求各高校开设双语课程。2003年教育部又明确指出，“要继续推进双语教学”。国际快递巨头中外运敦豪全国人力资源总监郑贵红告诉记者，该公司规模到2015年将从现在的8000人扩张到22000人，她同时表示，物流人才除了需要非常专业的物流知识外，还必须具体深厚的外语、海关知识等。基层人员的学历就要求在大专以上，而国内大专类高职院校目前根本无法提供企业所需的、集应用性与较高英语水平为一体的复合型的毕业生。所以各高校物流管理专业在人才培养过程中，必须按照目前物流行业的人才需求情况设置专业课程体系。除了掌握专业知识外，还需要通过双语教学提升学生的外语沟通能力和职业化素养。从而培养物流业所需要的具备国际竞争力的双语人才。
三、高职院校物流管理专业实施双语教学现状
1.很多高校职院认为专业英语教学可以替代双语教学。近年来，众多高校根据教育部的相关要求，开设了双语课程，但很多高职院校从事双语教学的教师认为，开设专业英语教学就可以替代双语教学。其实双语教学和专业英语教学无论是课程设置的目的还是在课程设置的要求上都是截然不同的。对于专业英语教学主要是定位于语言教学，教学方法仍应遵循语言教学的特点和规律，围绕物流英语的专业词汇、语法、写作以及翻译水平的提高来展开教学。而对于双语教学则是以英语作为语言媒介，去帮助学生用英语思考、学习、掌握专业课程的内容。双语教学定位于物流专业课程和专业知识的教学，而英语仅仅是一种辅助教学语言。
2.大多数学生英语水平较低。英语作为母语汉语之外的第二语言，很多学生在初高中基础就不是很好。近些年来很多高职院校按照国家相关政策实行注册招生，如此一来降低了学生入学的门槛，这对想上高职类院校的学生来说是件好事，同时还提高了高中学校的升学率，但放低门槛的同时，对本来基础就薄弱的同学，更是放松了对英语的学习。导致很多二类高职院校招来的学生高考英语成绩很多都在60分以下，甚至还有十几分的。曾经有个学生说，虽然学生上了这么多年英语课，英语的26个字母认识我，可我还不能把它们全都认得。虽然该学生这句话说得太夸张了，但是他能说这样的话，也可以想像得出他的英语基础水平是何等的低了。根据问卷调查，参加双语教学试点的学生中，能听懂1/3仅占70%左右，而剩下的30%左右的学生根本一点也听不懂。这样使得英语基础薄弱的学生在获取专业知识的前面又多了个障碍。
3.教学资源不能满足双语教学的要求。作为教学资源最主要涉及到的就是教材的确定，国内双语教学多数采用国外原版英文教材和相关教辅材料，由于国外的原版教材在编写方面内容较多，而在有限学时内对非母语学生来说压力较大。同时国外原版教材案例不适应国内学生，国内的学生大多对书本中广泛涉及西方国家文化背景、公司品牌以及营销事件缺乏了解，从而不能够达到通过案例理解理论的目的。完全原汁原味的外国案例在某些方面和中国市场上的实际情况大相径庭。
4.师资力量薄弱。我国高校教师大部分都是单科型的，只有极少数教师既懂专业又懂英语并且能够以英语为媒介语开展专业教学。大多数情况下是教师熟悉英语而无法胜任物流管理专业课的教学，或者熟悉物流管理专业课而英语水平较低。双语教学实施的重要前提就是任课教师不仅要具备专业的教学技能和专业的学科知识，还要对外语有较强的综合运用能力，特别是口语和写作能力。所以目前授课教师真正能达到双语教学要求的凤毛麟角。
5.授课方式过于单调。授课方式死板，即使用中文教学，也会使学生感到乏味。所以教师英语授课仍照本宣科，或全部依赖板书，这样就更大降低学生学习的积极性。特别是现在网络发达时代，上课学生注意力更多放在手机及网络上。所以单调的授课方式远远不能适应双语教学的要求。
6.双语教学质量保障机制不够完善。目前，很多高职院校双语课程的设置考虑上，更多的是放在教师本身开课能力上，而没有重点去考虑学生的英语基础水平和所开设课程的难易程度。同时对教师教学质量评价上更多的考核教师备课工作量的多少，而忽略了对教学过程的监控和对课程教学效果的评价。
四、对于物流管理专业双语教学应该采取的对策
1.物流管理专业双语教学目标应定位清晰。专业课的双语教学不同于其他公共外语课教学，专业英语教学在实践中应明确相应的教学目标。实行双语教学的课程应该是在物流管理专业所有课程中占有重要地位的基础课程或专业基础课程，这样既可以保证教学任务的实现，同时还有利于双语教学自身的不断发展。在对双语教学的课程进行慎重选择的同时，还要考虑社会的对物流人才实际需要以及学校现有可以使用的资源等实际情况。双语教学应循序渐进，先注重对学生英语思维的基础培养，再逐步提高学生的英语听、说、读、写、译能力，培养学生跨文化交际能力和国际物流活动中的交际能力。
2.加强双语师资培训。开设好双语教学课程的前提就是必须培养出一批专业知识强、英语水平高、同时还能够适应双语教学的复合型教师。双语教学成败的关键是教师授课能力和学生接受能力，教师具备扎实的专业知识、较高的英语水平，同时将二者更好地结合起来，这样才是用外语的思维开展教学，才能算是成功的双语教学。而要满足如此的师资要求，就必须加强对双语教学教师的培养和培训。加强双语教学师资队伍建设具体的方法：(1)对专业教师进行培训，各高校自行选拔优秀人才作为双语教学的师资及其储备;(2)大力引进专业功底好且外语能力强的教师，为双语教学师资培训奠定基础;(3)定期举办双语教学的各种研讨活动，进行实践经验交流;(4)举办双语教学师资培训班，聘请国内外有丰富经验的资深专家来授课，从而提高双语教师的综合素质水平。
3.双语教学配套教材的选择。选择既符合双语教学大纲要求又能反映学科发展前沿的双语教材，同时再选择与之配套的双语教学资料，这样双语教学便可如鱼得水。同时，由于国外原版教材很多知识点及案例不适应国内学生，特别是对于英语基础比较薄弱的高职院校的学生，所以教师在选择教材时可选择国内改编版教材，这类教材是结合国内外实际对外文教材改编后的双语教材，这样便能做到因材施教。双语教学教材的选择是双语教学得以顺利实施的基础，是一切学科双语教学活动得以圆满开展的重中之重。
4.灵活教学。教学方法上注重采用研讨式、启发式和辩论式等生动、活泼的创造性教学方法，尽量使用图表，使用多媒体来辅助教学，这样可以减轻英语授课负担，同时提高学生学习的积极性。例如组织学生对某个知识点进行讨论、让优秀学生试讲某个段落、学生以老师方式提问，其他学生来回答等等，均可发挥学生的潜能。通过学生的积极参与，是“双语教学”取得成功的关键之一。另外，多媒体课件可集声音、动画、文字、图像为一体，体现物流管理专业应用性的特点，因此在讲课时，能调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。
5.健全双语教学的评价机制。双语教学的评价和管理是一项复杂、艰巨的工作。建立有效的激励机制，规范考核评价机制，成立双语教学管理及指导小组，积极负责双语课程的研发、组织、实施和实施后的评估工作。从而进一步推动双语教学不断完善和发展。
五、结束语
我国物流产业要取得巨大的发展，必须要有大量专业的物流管理人才的支持，要有大量的物流人才就需要有高品质的物流教育。为达到国际物流的标准和适应国际物流的发展趋势，高职院校的物流管理专业在人才培养过程中，除了传授专业基础知识外，还需要提升学生的外语沟通能力和职业化素养。从而培养物流业所需要的复合型国际物流专业的双语人才。双语教学与研究改革是一项庞大的系统工程，需要各院校领导及双语教师的不懈努力和投入。我们希望双语教师和教学研究工作者同心协力，立足于自己的教学实践，使得各高职院校物流管理专业乃至其他专业的双语教学能上一个新的台阶。
[本文为2011年江苏省高等教育教改研究立项课题(2011JSJG427)]
参考文献：
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[4] 张莹.高职文秘专业双语教学问题研究.电大理工，2013(4)
[5] 赵家慧.双语教学中的教学激励策略研究.曲阜师范大学，2012
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[7] 姚中青.高校双语教学评价体系的构建探索.重庆大学，2011
[8] 赵建玲.高校独立学院实施双语教学的问题及对策研究.浙江工业大学，2012
行动导向教学论文范文第3篇
1、行动导向教学法是对传统教学方法的一种变革。
传统的教育是典型的应是教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划
一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。所以，在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。
2、行动导向教学法需要老师深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。
3、行动导向教学法加大了教师的备课力度。
在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位;并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。这对老师提出了更高的要求，同时也可以督促老师进步。
4、行动导向教学过程中教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。
教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以,和以往的教师角色不同,在教学实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说,在教学实践中，教师的作用是导，
行动导向教学论文范文第4篇
[摘 要] 行动导向教学法在中职语文教学中有着较为广泛的运用，在以往的教学中，大多数教师深受传统教学的影响，对学生实施灌输式的教学方式，导致学生只能被动接受知识，缺乏一定的学习兴趣。而行动导向教学法恰好能够弥补传统教学的不足之处，借助多样化的教学活动调动学生的参与热情，使学生能够积极主动地参与到学习活动中，将学习当作一种享受，不再抵触语文学习，从而感受语文学习的乐趣。
[關 键 词] 行动导向教学法;中职语文;应用
语文的学习可以帮助学生增长学识，提升学生的核心素养，帮助学生形成正确的“三观”。但是从当前我国中职语文教学的实际情况来看，大多数教师所采取的传统教学法并不适合当代学生的学习需求，也不能激发学生的学习兴趣和热情，更不能调动学生的学习积极性。对此，中职语文教师需要创新教学模式，将行动导向教学法巧妙地融入教学中，让学生能够深入了解重点知识并加以掌握，从而提高学生的语文能力。
一、行动导向教学法的特征
行动导向教学法是将活动作为导向，重视学生的参与度，使学生能够拥有咨询、分析、规划、决策、检验、评价等行为的一种教学方式。同时行动导向教学法还遵循以人为本、以促进能力提升为基础的教学理念，有利于培养学生的综合能力，提高学生的职业道德素养[1]。另外，行动导向教学法不仅能够将职业行动能力的培养与专业技能学习相结合，把多样化的教学模式整合归纳，还能拉近师生之间的距离，完成课堂角色互换，让学生成为课堂真正的主体，使学生从原本被动接受知识转变成主动接受知识。
二、阻碍行动导向教学法在中职语文教学中应用的因素
首先，教师方面。在中职语文教学中，如何运用行动导向教学法与教师自身的教学理念有一定的联系。由于大多数语文教师并未对中职学生有全面的了解，所以在教学时没有根据学生的实际情况制定针对性的教学策略，导致结果不尽如人意[2]。再加上，行动导向教学法需要教师多组织语文实践活动，并根据教学内容为学生布置适合的教学任务，同时教师在旁加以引导，从而展开语文教学。但从当前的中职语文教学情况来看，该教学活动并未过多地运用在中职语文教学中。
其次，学生方面。中职语文教师在运用行动导向教学法时，应当将学生作为教学的主体，但因为中职学生的文化课程基础比较薄弱，一些学生也缺乏一定的学习意识，在课堂上经常出现开小差等情况，更别说配合教师进行行动导向教学了。上述种种原因都是导致课堂教学效果不佳的主要原因。对此，教师需要对中职学生进行深入的了解和探究，根据学生的实际情况布置针对性的教学任务，优化教学内容，活跃教学氛围，使学生能够对语文学习产生较为浓厚的兴趣和热情。
三、行动导向教学法在中职语文教学中的应用
（一）借助案例教学法，丰富学生的语文思维
在中职语文教学中，教师在运用行动导向教学法前，可以先搜集与本节课相关的教学案例，让学生在分析这些案例的同时领悟教材中的重点内容，从而加深学生的记忆，丰富学生的语文思维。同时，案例教学法也有利于调动学生的学习热情，教师在运用案例教学法时，可以适当地对学生加以引导，并组织口头辩论等教学活动，以此来活跃教学氛围，调动学生的学习积极性。当然，教师在运用案例教学法时也需要选择具有代表性的教学案例，只有这样，才能吸引学生的注意力，让学生对案例中的人物、事物充满兴趣，进而自主学习和搜集相关的资料，从而解决教师所提出的问题。
例如：在教学《我的母亲》这篇课文时，教师可以借助《历史上伟大母亲的故事》让学生在小组中进行讨论和分析，这几位伟大的母亲在什么样的环境中发生了哪些故事，展示了她们什么样的性格特点。接着运用上述案例分析的方法来学习《我的母亲》，学生便可从老舍先生深情的笔触中勾勒出母亲的形象特征：勤劳诚实、热情真诚、宽厚忍让、坚韧刚强、深明大义、疼爱儿女等。这样不仅能够加强学生解决问题的能力，还能拉近学生之间的关系，让学生能够畅所欲言，从而为学生的语文学习奠定扎实的基础。
（二）借助角色扮演，帮助学生更好地掌握知识
中职语文教师在教学小说或戏剧类型的文章时，可以借助行动导向教学法中的角色扮演模式，以此来提升教学质量和效率。该方式不仅能够帮助学生更好地融入角色中，感受文章人物的情感体验和变化，还能在一定程度上调动学生的学习热情和求知欲，同时角色扮演也能激发学生的情感共鸣，使情绪达到最好状态，进而使学生能够更好地学习知识。
例如：在教学《雷雨》这篇课文时，教师便可让学生进行角色扮演，让学生表演后阐述自己如何演绎这个角色，如何来处理情感。特别是在演绎冷酷、伪善的周朴园和被侮辱、被捉弄的悲苦的鲁侍萍时，如何能细致入微地展示人物深藏在心底的心理活动。通过角色扮演，学生能够真正了解文章中所描写的人物、场景以及心理变化。同时，学生在进行角色扮演时也能产生共情心理，有利于学生更好地梳理文章内容，了解文章主旨，当今后遇到相似场景时，学生也能灵活运用该方式来学习、掌握课本知识。
（三）借助问题驱动法，调动学生的求知欲
将“问题”当作教学的中心，让学生随着问题来思考和分析，这便是行动导向教学法中的问题驱动法，该方法能够帮助学生建立适合自身的知识结构体系。众所周知，在传统教学中，教师习惯性地以灌输的方式进行教学，学生只能被动地接受知识，以至于学生缺乏学习积极性和主动性，不利于学生今后的学习和发展，而问题驱动法不仅能够完善传统教学中的不足之处，还能增强学生的学习自信心，获得满足感，进而调动学生的求知欲[3]。对此，中职语文教师在日常教学中可以将重点内容以问题的形式展示给学生。首先，布置本节课的学习任务。教师在正式教学前需要给学生布置相关的学习任务，同时对学生进行正确的帮助和引导，让学生能够根据目标进行自主学习。其次，完成教学目标。当学生在主动、积极地解决问题时，教师可以对问题进行基础的讲解，使学生能够顺利完成任务。学生在解决教师所布置的问题后，教师在有必要的地方进行详细的讲解。最后，加深学生对知识的理解和印象。学生在借助相关教材和教师的讲解后，会对教师所讲解的内容和知识点产生较为深刻的印象，从而实现学习目标。
例如：在教学《一碗清汤荞麦面》这篇课文时，教师便可提出以下问题，吸引学生的注意力，调动学生的求知欲：“同学们，你们知道这篇小说的主人公是母子三人，这母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面呢？他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面？在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神？描写人物时抓住哪几方面来描写的呢？”并对学生进行适当的引导，让学生进行自主学习，当学生的注意力被吸引了，会更加积极、主动地投入学习，完成教师布置的任务，也能更好地掌握课文内容。
（四）借助项目教学法，提高学生的语文实践水平
项目教学法在行动导向教学中属于行动导向特征较为明显的一种教学形式，该教学法特别注重以教师为主导，以学生为主体。在实施过程中，教师结合教学内容，制定针对性的教学项目，对学生进行恰当引导，使学生能够主动参与到实际教学项目中，从而完成教学目标，锻炼学生实践和语文综合能力[4]。因此，教师需要对学生的兴趣特征和学习情况有充分的了解，然后再结合教学内容制定较为具体的教学内容、步骤、评价等。
例如：在教学《最后的常春藤葉》这篇课文时，教师可以将学生进行分组，然后给各组安排不同的项目任务，并进行适当的引导，来掌握文章的情节布局、作者的写作意图等。第一小组负责概括整篇小说的故事情节，第二小组负责讨论分析主人公贝尔曼的形象特征，第三小组负责探讨最后一片常春藤叶在文中的作用。当所有项目结束后，各小组选派代表展示自己的成果，并分享自身经验以及评价。通过这样的方式，不仅能够锻炼学生的语文思维，还能进一步提高中职语文教学的质量和效率。
四、结语
总而言之，将行动导向教学法融入中职语文教学中，不仅能够提高学生的综合能力，还能培养学生的语文素养，有利于学生今后的学习和成长，教师需要巧妙、合理地运用，从而提升中职语文的教学水平。
参考文献：
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[4]付文娟.行动导向教学法在中职语文教学中的应用研究[J].文存阅刊，2019（20）：96.
◎编辑 马燕萍
行动导向教学论文范文第5篇
【摘 要】本文针对中职会计专业基础会计教学中学生学习基础差和主动性不够、传统教学模式不适应信息时代潮流、传统的教学方法和手段有欠缺等问题，提出实施包括张贴板教学法、情景模拟法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法等在内容的行动导向教学法，探索基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学设计的应用。
【关键词】基础会计 行动导向教学法 信息化教学
随着计算机技术的快速发展，以多媒体、通信和网络技术为标志的信息技术引发全球经济和社会生活的深刻变革，也促进了教育改革的发展，形成了一种新的教育形式。教育信息技术在中职教育中的应用是一个必然的趋势。本文分析中职基础会计课程教学现状，阐述基于行动导向的会计课程信息化教学的前期准备，探索基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学实践，为中职学校会计教学改革提供参考。
一、中职会计专业基础会计教学的现状
（一）学生学习基础差，主动性不够。基础会计作为会计专业的入门课程，教学内容抽象，对于零基础、零工作经验的中职一年级学生来说往往难以充分理解，容易产生恐惧心理，导致没有学习的兴趣，丧失学习的信心。中职学生在初中时因为受各种因素的影响而养成不良习惯，如厌学、怕读书、不听课、意志薄弱等，进入中职学校就读后，依然存在态度不端正、学习目标不明确、自我控制能力弱、缺乏自主学习能动性等问题。
（二）会计传统的教学模式不适应信息时代潮流。目前，中职学校的学生基本上都是 2000 年后出生的孩子，随着网络通信的移动电话、笔记本电脑、平板电脑和移动网络通信工具、电子邮件、QQ、微信、微博、博客、社交网络平台越来越普及，中职学生获得的知识不再局限于课堂。基于互联网大数据的生活背景下会计信息化的教学模式与传统的会计教学模式之间的矛盾日益突出。
（三）会计传统的教学方法和手段欠缺。在基础会计教学中，由于教学的手段欠缺，老师通过板书、口述和肢体语言等传统教学方法直接将知识点传授给学生。近年来，随着多媒体的普及，PPT 得到广泛应用，然而仍不能满足课程需求，因为 PPT 内容基本上是将教材直接搬上去，虽然解决了老师板书问题，但是由于 PPT 播放会让学生眼睛倦怠，不能像板书那样随着老师的思维走，出现走神现象，不利于学生思考，难以解决基础会计教学中存在的主要问题。同时，还带来负面效应，有时 PPT 播放速度快，严重影响了学生的理解能力，难以培养学生的应用能力。由于学生处在被动学习状态下，直接影响了听课质量，因而出现上课睡觉、玩手机等现象，进而影响老师授课的热情和质量。
（四）行动导向教学法在基础会计应用中的困惑。近年来，笔者在基础会计课程应用行动导向教学法进行授课，尽管采用分组教学、角色扮演、教学任务书下达等方式，学生按照引导文法完成有关工作项目，但是结果并不理想，常常出现教学进度安排不紧凑、教学效率不高、课堂教学混乱等问题。学生在合作学习过程中，因为缺乏必要的引导，所以出现盲目性和学习效率低下的问题，导致行动导向教学法在实际教学中没有发挥应有的功能。究其原因，是因为在行动导向教学法的使用中，教学过程虽然完成了“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个步骤，但是缺乏教学活动的设计，只是一味照搬，缺乏教学活动设计。
二、基于行动导向的会计课程信息化教学的前期准备
（一）转变教师的教学理念。行动导向教学源于德国的双元教学，它非常重视学生职业能力的培养。行动导向教学是基于工作过程培养：学生是学习的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步骤，实现教师与学生在教学过程的互动关系。让学生在获取资讯后，独立思考做出计划，小组讨论中做出决策、独立实施计划，最后经过自行检查，独自评价完成情况。在自己“动手”的实践中，形成职业技能、习得专业知识，把握这一完整的动作，然后建立属于自己的经验和知识体系。
一个好的教学法的实践和应用，关键是老师的认可，愿意采纳并付诸实施。许多老教师在经过行动导向教学法培训后，尽管感觉采用行动导向教学法在课堂教学上比较轻松，但是看到在备课时所花费的经历，既要思考这一节课要培养学生的何种核心能力，如何创设教學情境，采用何种教学方法，又要搜集大量的案例以组织教学项目，无疑备课是辛苦的，所以不想改变现状。因此，要把行动导向教学应用到课堂上，首先要改变老师传统的教学理念。
（二）具备课堂教学设计能力。互联网时代下的职业教育，应该以学生学什么为出发点的教学设计，并借助信息化手段来辅助教学，这就要求教师必须具备基于行动导向教学理念的课堂教学设计能力。
教师根据教学内容，制定教学目的，建立与工作岗位匹配的教学情境，采用适宜的教学方法，选用“完整的行动模式”来进行教学设计，让学生在教学过程中独立获取一定的知识并构建本人自身的知识体系，在“做中学，在学中做”。培养学生的创造能力和独立工作能力，也是教师开展教学过程的基本依据和行动指南。因此，教学设计是行动导向教学法的核心技术，也是教师应必备的技艺。
（三）提高信息技术水平及应用能力。2014 年，教育部《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》规定，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。在学生具备互联网环境或移动终端设备的条件下，教师应利用信息技术来帮助学生进行自主、合作、探究等学习活动的能力。信息化教学助力教师专业发展已成为不争的事实。在今天的互联网时代，教师应该是教学设计、数字化学习资源、教学评价信息、开发商信息教学研究人员、网络学习模式和个人知识管理大师。
在基础会计教学的过程中，如果要采用微课、翻转课堂、混合式教学的方式，利用 QQ、微信、云平台、虚拟现实等信息技术辅助课堂，必须具备一定的信息技术水平。例如，微课的制作，单靠教师个人来制作耗时耗精力，外包制作学校没有经费的支持，难以运作。然而，信息化教学设计是教育信息化环境下教师的必然选择，信息化教学设计能力是互联网时代教师的核心能力之一。因此，必须提高教师信息技术水平及应用能力。
三、基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学实践
（一）课前做好课程的教学设计。笔者在基础会计课程教学过程中以“错账更正”这一内容在两个平行班级做课堂实践对比，对比情况如表 1 所示。
通过实践与对比，有无教学设计带来两个不同的教学结果，无论是课堂活跃度、学习氛围、知识掌握程度都不一样，有教学设计的班级整体技能掌握比较，自主学习能力强。
课前教学设计对老师来说无形中会增加老师工作量，教师是辛苦的，但是在课堂实施中就减轻上课的压力，同时经过教学设计的课堂可以激发学生的学习兴趣和创造力，畅通师生信息交流，优化课堂结构，促进学生乐学、爱学、会学，教师乐教、轻松的教。
（二）课中行动导向教学法的实施。行动导向教学包含多种教学方法，如张贴板教学法、情景模拟法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法。笔者从基础会计课的教学实践工作中，总结归纳出针对不同教学内容应用与实施不同的教学方法。
1.张贴板教学法。在基础会计开篇章——会计的概念与特征，这一章书的概念多而抽象，中职学生没有社会阅历，如何让学生掌握和理解会计的概念和特征？笔者应用张贴板教学方法。首先，教师提出要讨论或解决的课题，学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上。其次，教师和学生一起通过讨论、添加、移动、删除、分组和分类，对卡片进行分类、整理、系统化处理，得出必要的结论。
学生通过动手写卡片、贴卡片、研究卡片可以最大限度地调动所有学生的学习积极性。通过学生集思广益和系统思维，解决教师上理论课采取“满堂灌”的问题。张贴板教学法实施从“教师准备—课堂开题—收集意见—加工整理—共同总结”五个环节实施。
2.情景模拟法。在基础会计的第六章会计凭证——原始凭证种类与填制审核，由教师营造模拟财务处这样一个情境，让学生扮演会计员和报账员的角色，体验现实生活中的场景，报账手持不同原始到财务处报账，通过会计审核，明确不同原始凭证填制要求。学生通过情景模拟自主探究原始凭证相关知识，从而掌握原始凭证分类、填制的技能，提升学生的职业能力和素养。通过对现实生活情景的模拟，教师对学生在情境中的表现进行点评分析，帮助学生提高他们的职业能力。
3.案例教学法。在基础会计的会计恒等式中，教师创设一个案例——奶茶店建立与经营，从奶茶店的籌资、建立、经营的过程，思考在资产和权益是同一资金的两个方面在会计恒等中是如何体现的。
教师案例设计如下：
案例问题一：创建奶茶店，首先要解决什么问题？
案例问题二：启发学生分析：奶茶店资金来源：
一是资金投资投入→形成所有者权益（权益）
二是向债权人借入→形成债权人权益（负债）
案例问题三：拥有资金后奶茶店应如何运营？
案例问题四：讨论结果——购买（租入）店铺，奶茶机、咖啡机、起名注册商标（无形资产）、买茶叶、牛奶、糖等原材料
案例问题五：教师启发学生，奶茶店从购买（租入）店铺，奶茶机、咖啡机、起名注册商标（无形资产）、买茶叶、牛奶、糖等原材料所花费款项最终形成了企业的资产，而这些资产又为奶茶店所拥有，故而得出结论
资产=权益
资产=负债+所有者权益
案例教学中，案例选取一是应与学生生活较为贴近，是学生熟悉而喜欢的；二是在教学过程中让学生充分发挥想象力、创造力，教师通过启发和引导学生完成整个案例分析，只有通过学生自行实践和摸索而获取的理论知识，才易于学生掌握和理解，而教师在整个教学过程只起到引导者角色的作用。
4.任务驱动法。任务驱动法是基础会计教学过程中用得最多的一个方法，从学生课前预习，到课中学习，以及课后的复习，基本上都贯穿于整个教学过程。但是，如何将这一方法运用得当，而不是传统布置作业这样简单的形式，这要求授课教师在课程设计上把教学内容内聚任务以微妙混合方式出现在任务表单中，让学生在完成任务的同时又巩固旧有知识、掌握新学技能。
在基础会计的财务会计报告——资产负债表的编制这一教学内容中，在课前通过蓝墨云班课学习平台，发布预习任务书和教学微课以及相关学习网站，教师通过云班课平台直接获取学生预习任务完成情况。课中，教师通过学校现有会计教学平台，发布测试任务，通过任务完成结果，呈现出学生在完成任务过程中的错误点即为老师本次课程突破点，再由教师进行讲授。而后学生再次接受任务，此时是为了检验学生听课质量。经过三次任务完成，旨在培养学习者自主学习、独立发现并解决问题的能力。
5.项目教学法。项目教学法在基础会计中最典型的地方就是主要经济业务的核算的课后实训，将一个企业一个月的主要经济业务的项目交由学生自己处理，学生通过企业的业务信息的收集，来确立整个月记账的方案的设计（包括采用什么样记账方法、账页格式，采用什么会计科目等内容）、学生分岗位进行项目实施，在完成项目后自行做出学习评价。整个过程都由学生自己负责，学生通过该项目的实施，了解会计工作过程中每一个环节的基本要求。学生通过完成项目，不仅理解和掌握经济业务账务处理的方法和技能，同时也体验项目的艰辛与乐趣，从而培养学生自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。
（三）课后教师自主提升信息化教学能力。随着信息技术的快速发展，智慧教室、云班课、创客空间和物联网技术等新技术的出现，对教育产生了重要影响。信息时代提倡以学生为中心，但这并不意味着教师的作用被削弱，而是给教师带来了巨大的挑战。教师想要提升自己的信息化教学能力，首先要有愿意学习和努力进取之心，主动参加培训，参与信息化技能比赛。其次，持续关注国内比较活跃的教育技术专家学者的博客，订阅国内比较活跃的教育信息化（信息化教学）类微信公众号，选修信息化教学相关慕课。教师通过课后自主学习来提升信息化教学能力。最后，教师通过参加各种教师教学信息化技能比赛来促进和提高自己的信息化教学水平，实践和检验自己的信息化教学能力。
总之，基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学中，要让学生体会会计的学习乐趣，让学生乐学、善学，授课老师乐教、轻松教，那么就要推动教师自愿参与教改，同时在教改过程中不断提升自己的信息化技能、教学设计能力，提升行动导向教学法的教学成效。
【参考文献】
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[3]郑小军.信息化环境下教师新角色探析[J].中国教育技术装备，2017（10）
[4]郑小军.教师如何提升信息化教学能力[J].基础教育研究，2017（15）
（责编 江月阳）