批评教育范文第1篇
德育教育中批评的艺术
姓名：_____周红霞__________
忻州市___五台___县____沱阳__学校
德育教育中批评的艺术
摘要：我们德育教育工作者，对于学生的管理教育问题应当领航员和风向标的作用。初中作为连接高等教育和小学教育的桥梁，承担着为祖国培养人才和提高国民综合素质的重要责任。就好比一艘扬帆起航驶向成功的风帆，而我们德育教育工作者，既要帮助我们的每一个学生到达成功的彼岸，又要像航标灯一样，为每一个学生指引正确的方向。
关键词：人格、自尊、引导、尊重。
对学生进行德育教育，培养良好的行为作息习惯，犹如治水，既需要“堵”，更需要“导”。教师对违纪学生的教导，如果只进行单一粗暴的体罚和变相体罚，这就是教不得法;时时处处进行“围堵”，其结果也是堵不胜堵，顾此失彼;最好的办法就是“引导”，以学生发展为本，遵循其自身发展规律，尊重其个体差异，找到问题的本源，对症下药，因材施教，达到教育与育人的同步发展。教师在批评教育学生时，要有良好的心理，要用正确的方法，要融入真情、升华爱，才能够获得事半功倍的效果、药到病除的功效。那么，教师在批评学生时，应该注意些什么呢?
一、头脑要始终保持冷静，多想一想解决问题的办法。
初中阶段是学生德育教育的关键时期，但学生自控能力还不成熟，心理还不稳定，不良行为反复出现，其表现为幼稚与成熟共存、独立性与依赖性同在、自觉性与随意性交替。我们德育工作者应有正确的认识，并作好处理学生各种心理问题的准备。有的教师一见到学生违纪，就恨铁不成钢，怒发冲冠，大发脾气，言辞训斥，甚至处以体罚或变相体罚，其结果只可能是学生在当时被“屈打成招”，要么与老师顶撞，即使勉强把事情进行处理，学生也是口服心不服，不可能达到德育教育的真正效果，过不了几天，又旧病复发，这种恶性循环最终将导致学生产生日趋严重的抵触情绪。德育工作者遇到这种事情，根本的解决方法就是要压制自己的激动情绪，冷静、冷静、再冷静。德育工作者要明白，我们的心理应当比学生更成熟，知识应当比学生更丰富，通过正确的德育教育会有更多恰当的方法。
二、要注意教育的言辞，不可伤及学生的人格和自尊。
教师和学生在人格上是相互平等的。违纪学生虽然有时没有判断是非曲直的人生观，但却有着很强的自尊心，正所谓是“士可杀而不可辱”也就是这个道理。因此，德育教育者在批评时要切记态度不宜生硬，语言应当委婉，不可伤及学生的人格和自尊。
其实批评学生话不在多，关健是目的明确，简单明了。批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。其的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。
另外，批评学生的语言要“善解人意”，切忌挖苦、讽刺和打击。否则，只能弄得师生关系僵持，达不到批评的目的。所以，对那些认识能力、判断能力较差，而性格又比较犟的学生，教师应以诚恳、平和、热情的态度去帮助和引导他们，适时地并采用适当的语言指出其不足之处，心平气和地同他商讨不良行为引起的不良后果以及纠正的方法。使其感到老师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，进而改正错误。
最后，批评学生的话语要不搞定性不揭老底。我们老师在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时，也必须恰如其分，考虑实效。因此，在整个过程中，要避免使用绝对词语，如“你一点都不听话„„”，“你好可恶„„”“没有哪一个老师和同学会相信你„„”，“你不可救药„„”“你真是世界上最蠢的人„„”，“教上你这样的学生，我真是倒了八辈子的霉„„”等等。使用这一类不留余地的绝对语句。还有些老师批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新帐一起算!只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。我也是从学生时代走过来的，我也可以理解爱对学生定性和揭底的教师最遭学生的反感。同时，会淡化学生对批评意见本身的思考，很可能还会使学生彻底失去自信心;另外，教师的批评用语太绝对，而日后却又不能兑现，结果会把自己推向两难境地，甚至在学生中
失去威信。
同时，批评还要实事求是，一分为二，摆明事实，讲清道理。也只有让学生感受到老师的悉心教诲、关心爱护，他才能从内心深处接受批评，进而改正缺点和错误。学生违反课堂纪律，这是教师最常见的事情了。不同的教师，可能都会有不同的解决方法。在解决这类事情时，我通常是以探讨问题的方式，用比较含蓄的语言，点化学生。语重心长的进行劝戒，清晰明了的讲明道理，学生自然就会知道以后该如何作了，这种循循善诱往往都会比一阵“狂风暴雨”的责难效果要来的更好。
三、善于掌握批评的时机，点拨指引。
武术中有“四两拨千斤”的招式，其根本就在于把握时机和角度，巧妙用力。批评学生就是要这样，抓准时机，几句话就可为学生指点迷津。比如，当平时调皮的学生在运动会等比赛取得了良好的成绩时，老师可以这样说：“你要是纪律上注意一点，学习上在努力一点，会又更大的进步的!”也许这一句话就会成为他今后改正错误的强大后备动力。对违纪学生进行诱导教育，这是德育教育者的一项基本功，而善于诱导教育却是一项教育艺术。在诱导教育违纪学生时，教师仅有上述健康的心理还远远不够，还必须有恰当的指导方法，方法好才是真的。不当的教育，会伤及学生的自尊，引起学生的负面反应;而恰当的教育则如春风化雨，润物无声，让学生终生受益。
在我对问题学生的教育过程中，遇到过这样一个事例：在一次食堂检查中，我遇到这样一个学生。在学校明文规定不许浪费粮食的情况下，将面包扔进了垃圾桶中，我没有言辞训斥他，而是耐心的旁敲侧击，巧作暗示。因为我认为，每个学生都是有自尊心的，也是有一定的认知能力的，学生的一般违纪行为，都是可以通过暗示来提醒学生加以改正的。
我先是让他将《悯农》这首古诗背了一遍，然后我问他，你知道自己哪里做错了么?当时那个学生是这样回答的：“不知道!”于是我让他又背了一遍这个古诗，紧接着我又问他：“你现在懂了么?”这个学生羞愧的低下了头，他说：“老师，对不起。我刚刚将不爱吃的面包扔进了垃圾桶里，这是浪费粮食的行为，这实在是一种可耻的行为。”当时，我看出这个学生是虚心改过，于是并没有对他进行处罚。但是第二天这名学生主动向我交了一封感情真挚的检讨书。其中的一段是这样写的：“老师的这次劝解，使我终生受益，在以后的人生道路上，我会把昨天的事情当作一盏指路明灯，不仅仅是不浪费，也要学会珍惜他人的劳动成果„„感谢老师的教诲，为我指出错误，使我改正缺点，我会用今后的表现来证明自己的。”
批评教育范文第2篇
表扬, 是对学生的“爱”;批评, 也是对学生的“爱”。学生在成长过程中, 不但需要及时表扬, 也需要及时批评, “没有批评的教育是不完整的教育”。不过“良药苦口, 忠言逆耳”, 批评总是不如表扬那么容易使人接受, 批评的场合、方法和技巧, 值得大家研究。结合20余年的教育教学工作实践, 本人谈谈自己的拙见。
1 批评要“润物无声”, 不要“疾风暴雨”
当学生犯错误时, 老师不激动、不发火, 是不可思议的。但老师必须顾及到自己的感情会带来的后果, 要以理智战胜感情, 冷静处理。苏霍姆林斯基曾说:“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利, 应使自己胸怀宽广。”班上有一位来自偏远的农村, 父亲在监狱服刑的男生, 家庭的影响及他人的白眼使他孤僻而怪异, 不合群, 常常为了作业本被别人碰掉了, 钢笔被其他同学不打招呼借用了, 讲义少了一页等这类小事而大发雷霆, 不仅与同学之间的关系搞得很紧张, 而且对班集体也漠不关心。我认为对这颗“冰封已久”的心, 用三言两语, 用硬碰硬的方法是不能解决问题的。于是, 每到上述那类事情发生后, 我不是“疾言厉色”地批评他, 而是悄悄地递给他一张小卡片或一封短信, 写上名言警句, 写上我对这件事情的看法, 写上他的错误所在以及正确的处理方法等。另外我还送他一些书籍要求他课外阅读, 如《人性的弱点》、《人性的光辉》、《为人处事的技巧》、《青春励志故事》等。同时, 我还时不时地安排一些具体的小事让他做, 给他创造融入班集体的机会。一段时间下来, 他爱笑了, 爱说话了, 也爱参加集体活动了, 与同学、与老师的关系融洽了。“润物细无声”, 和风细雨溶化了他那颗“冰封已久”的心。
2 批评要“攻心为上”, 不要“喋喋不休”
据调查, 大部分学生喜欢“朋友型”的师生关系, 而很少喜欢“居高临下型”的。事实上, 绝大多数学生对教师的“喋喋不休”地说教置若罔闻。我们学校有一位非常认真负责的男老师, 每当学生犯了错误, 他总是把他们叫到办公室来, 义正言辞、苦口婆心地教育, 从端正学习目的谈到树立远大理想, 从古代谈到近代, 从东方说到西方, 列举了大量事例, 阐述了无数道理, 老师像“警察”那样对学生进行明理说教。这样的教育可能会使学生产生强烈的“逆反心理”, 对这种批评, 学生除了厌烦, 恐怕就只有置若罔闻, 不理不睬了。
而另一位女教师的做法则效果要好得多。该老师的班上有两位追求时尚、打扮另类的女生, 在班级和学校里影响很不好。该女教师苦思冥想, 出了一个妙招:利用课外活动时间, 把两个学生叫到了自己的单身宿舍, 说老师过几天要去参加市优质课比赛, 帮助老师选选什么衣服合体。两位同学很热情, 对着几件衣服议论开来:穿得过于时髦, 与优质课比赛气氛不相符;穿得颜色太深, 又容易给学生造成压抑感……该老师这时趁机说道:“嗯, 你们说的很有道理。看来, 一个人是不能随随便便穿衣服的, 一定要与自己的性别、年龄、身份、环境相配。”话说到这里, 两个同学对视了一下, 笑着低下了头。
3 批评要“就事论事”, 不要“全盘否定”
其实, 每一个学生都有其人格特点和价值, 不同的认识特性、兴趣爱好、心理品质、价值取向及创造潜能, 铸造了千差万别的每一个独特的学生, 每一个学生就是一个独立的世界。当我们尊重学生个性时, 自然意识到“多一把尺子, 就多了一批好学生”, 我们就会用欣赏的眼光看待学生, 多角度、全方位地评价学生, 让每一个学生都感受到师爱的阳光与温暖。一个学生在某一方面差, 并不意味着他什么都不行, 一时犯下错误, 并不说明他永远都是错误的。正如苏霍姆林斯基所言“自然界里没有一个这样的人, 我们有权利说他‘无论干什么都不行’的人。”
想想陶行知老先生的行为, 用四块糖一步一步的让一个犯错误的孩子从“紧张地等待训斥”到“惊疑地接受肯定”到“愧疚地承认错误”到最后的感动。这一心路历程相信王友他一辈子也忘不掉, 相信在受到陶行知老先生如此尊重而感动后他也会同样去尊重和感动别人。这四块糖会让王友受益终身。
4 批评要“寓庄于谐”, 不要“冷嘲热讽”
我们批评学生的目的是让他回到正确的航向上来而不是去贬损他的尊严。所以我们在批评个别学生时要注意:尽量用朋友的口吻提建议;批评的是他 (她) 的行为而不是他 (她) 的人。婉转的语言, 寓庄于谐巧暗示, 就会使学生放松对老师的戒备心理, 减弱乃至消除“逆反心理”, 化尖锐的对立为真诚的信任, 按老师所讲的道理去学习、去生活、去做人。有一次, 一位老师在课堂上连讽带刺、直截了当地批评了一位平时极不守纪的学生, 他上课总闹得鸡犬不宁。对他的批评, 他极为不满, 当时虽然不再扰乱别人, 却把自己所有的课本全收拾装进书包, 趴在桌子上, 也不看书, 也不做作业, 表现的很不服气, 似乎比窦娥还冤。这种不服就导致了上第二节课时的恶作剧上演了。上课时, 走到教室门口这位老师就发现他每次放教具的讲桌中间已是一滩水。从学生的目光中, 这位老师已经知道是谁做的, 是什么原因了。这位老师想了想上次的结局, 走上讲台, 给同学们深深地鞠了一躬, 笑着说道:“同学们, 我今天太荣幸了, 太激动了, 我可能是咱们学校第一位在上课前有同学自愿为我擦讲桌的老师, 我谢谢你!同学们, 请你们用最热烈的掌声向这位做好事不留名的同学表示感谢!”掌声毕, 这位老师又微笑着说:“不过, 我有点建议, 下次擦的时候, 把抹布扭干点儿。”在同学们的笑声中, 那位从不脸红的同学低下了头。从此, 他明显收敛了自己的行为。
总之, 教育的最高境界是学生的自我教育, 批评也正是达到这一境界的重要途径。批评不是目的而是教育的一种手段。因此, 老师要讲究批评的艺术, 注意方式方法, 学生也就会在批评中认识自己、提高自己, 这才是批评学生的最终目的。
摘要：教育的核心是“爱心”。表扬, 是对学生的“爱”;批评, 也是对学生的“爱”。为了使批评容易让学生接受, 使批评达到预期的效果, 批评者必须研究批评的场合、方法和技巧。
批评教育范文第3篇
今年暑期，我有幸听了韩老师的课，她讲的课题是《直面教育新问题，智慧化解寻对策》，她讲得很透彻，也很切合实际。好多案例也是我们在教育教学中经常碰到的，遇到这样的教育教学案例，我们也曾经彷徨过，苦恼过。听了她的这节课让我感触很深，也给了我不少启发。其中讲到批评的艺术《批评也绿色》我深有同感，其精髓就是“先跟后带”。即跟学生沟通或交流时一定要站在学生的角度。
我所教的是一所农村初中，感谢学校领导的信任，我从1998年大学毕业到现在，每年都是班主任，期间经历了对80后、90后、00后的教育。我们都有着同样的感受，那就是现在的孩子越来越难管，越来越难教，孩子的新麻烦是越来越多，新问题是层出不穷，有时候真让我们忙得焦头烂额、不知所措。有时候明明是为了学生好，可他们却并不领情，明明是好意，他们却并不买账，搞得我们头都大了。那么究竟问题是出在了哪里?是我们的教育出了问题?还是?看来我们是该好好反省一下了。现在的学生不比以往的学生，他们的思想观念已经发生了非常大的变化，如果我们继续用老的一套方法来教育这些新时代的孩子，出现这样或者那样的问题也就不足为怪了。
我们知道，教育就是在原有基础上进行完善与提高。我们每个人也知道，在大力提倡素质教育的今天，应试教育任然是当今
教育的主流，不管是高考还是中考，录取还是以分数为准绳，在高、中考指挥棒的指示下，老师不得不逼着孩子去学。每个学生都是一个鲜活的个体，每个个体的本身也存在着很大的差异，学生不愿学习，老师逼着去学，这本身就是一对矛盾，若不能解决好，就必然会出现这样或那样的问题。对那些调皮捣蛋的问题学生，我们老师用得最多的就是批评教育，如何批评更易于为学生所接受，并且能够起到好的效果，也就成了我们老师都很关心的话题了。
我们在决定批评问题学生之前，有必要思考这样的几个问题：
一、我们是否有必要用批评的口气来对待学生?
我认为能不用批评的话尽量不要用，如果你对学生的性格、心理状况、家庭情况等不是很了解，我们老师单方面只是想让孩子好好学习，自认为是为了学生好，结果学生不一定买账。曾经有这样一个问题学生，她因为一次作业没有做，科任老师把她叫到办公室，声色俱厉地问她为什么不做作业，全班同学都做了，又苦口婆心劝她要好好学习，给她讲读书的好处，哪知道她并不领情，淡淡地说：“我就是不写你的作业”。科任老师就狠狠地把她批评了一顿，没想到这下可坏了，该生把头一扭，流着泪大声吼道：“我不读了，总该可以了吧。”随后冲出了办公室。搞得这位老师慌慌张张跑来找我，他跟我简单介绍了刚才的情况，嘴里还不断地说，现在的这些孩子，真是搞不懂，又没说她什么坏话，
火气还不小，这书真的是没法教了。后来我了解到，该生的爸妈正在闹离婚，她这几天心情很不好，尤其感觉爸爸一点都不关心自己，她曾经跟她爸爸说过赌气话，下次考试我一个字都不写，科科交白卷，气死你。她爸爸却说，管你考多少分，反正学费我给你交了，想不想学那是你的事，我可管不了。女孩彻底失望了，本以为这样可以要挟父亲，没想到爸爸还是不为所动，她感觉自己好孤单，好无助，于是也没心思做作业，今天又被老师批评，正好借坡下驴，干脆不读算了。跟她交流时，我先是站在她的角度，对她的遭遇我也表示同情和理解，后来又帮她分析她的思想问题，最后，她终于还是认识到了自己的问题，同意回到教室好好学习。在这个案例当中，我用到的方法就是先跟后带。
二、我们是否把学生放在平等的地位来考虑他们的问题? 有这样一个故事，乐羊子外出求学，七年未归，婆媳相依为命，家境贫穷。一日，婆婆嘴馋，竟偷杀了邻居家的鸡。乐妻知情后，并未发火，当婆婆把香喷喷的鸡端上桌时，她却不动筷子。婆婆忙问缘故，她伤心地说：“媳妇无能，没能侍候好婆婆，使得饭桌上有了不是自家的鸡。”听完媳妇的话，婆婆羞愧不已，自那以后，再也没有做出偷偷摸摸的事。乐妻只言片语，巧妙地绕过矛盾，就让婆婆自愧自悟，达到了事半功倍的效果。作为一线教师，仔细推敲，其中的道理不无启示。
批评的目的在于教育学生，促使其认识错误并改正提高，而不是打击和压制，迫使对方顺从和屈服。我们有的老师往往会犯
这样那样的错误，作为老师，不是把学生放在平等的地位来考虑他们的问题，而是以一种强硬的态度和姿态，对犯错误的同学，严加斥责，打其锐气、挫其傲气，结果挨批学生口服心不服，批评效果适得其反。殊不知，“批”与“评”是截然不同的两方面，只批不评或者只评不批都不能达到预期效果。尽量少用“批”，要以关怀疏导和启发自觉的“评”为主，使批评渐入心田，促其自悟。
现实生活中，每个人都希望得到鲜花和掌声，喜欢听表扬与鼓励，很少有人愿意受到批评和指责，一般情况下，如果方法不当，即使是善意的、正确的批评也会变成矛盾的导火索。现在，有不少老师就不会正确运用批评的手段，对学生往往是步步紧逼，不留有任何回旋余地，使得批评气氛十分紧张，火药味太浓，结果使学生有话不敢说、不愿说，也死不认错，非要把老师弄得焦头烂额、威严扫地为快。乐妻以退为进、以守为攻化解矛盾的做法告诫我们：退不是妥协退让，而是以退为进，叩其心灵，促其反省。因此，要学会退让，慎重运用批评，讲究策略和艺术，要预先对事情的来龙去脉以及学生的心理承受能力、思想状况摸准，认真地听取学生的心里话，做到心中有数，有的放矢，不能不分青红皂白，冒然的一批到底。因为，一句有力的批评胜过十句武断的指责。
故事中婆婆犯了错误，乐妻并没有怒形于色，也没有横加斥责，却从反面告诉婆婆没有照顾好她，尽怀尊重、孝敬之意，给
足了婆婆的台阶，防止了矛盾的产生。这种欲抑先扬的简单开场白定下了谈话的基本基调，使得婆婆非常易于接受。其实，乐妻这种“欲擒故纵”式的批评，表面上没有任何指责之意，尽是自责之言，实则比正面批评更具杀伤力和实效性。现实生活中，我们很多老师往往因为暴风疾雨、直截了当的批评，未能把握好分寸，伤了学生自尊，造成紧张局面，进而影响了工作。批评本是常事，如果因批评而激化矛盾，产生隔阂，这是得不偿失的。作为老师，不妨象乐妻一样，换种角度去批评，换句话说，就是先进行自我批评，这样，不但让受批评者乐于接受，反而会产生意想不到有效果，其实质还是先跟后带。
三、我们的语言行为是否掺杂了自己的非正常情绪?
如果我们带着情绪去批评孩子，肯定容易把这种情绪发泄到学生的身上，十有八九会把事情搞砸。所以，当我们自身带有情绪的时候，最好不要去批评孩子。
四、我们这样做是在解决问题呢?还是在满足自己的某种需要?
我记得上大学时一位体育老师曾经这样说，上课时，我是老子，你是孙子，我教你怎么做你就怎么做，下课了，我们是兄弟、朋友，当时我们都默认了。时至今日，这样的老师还或多或少地存在着，如果老师们也如我的那位体育老师这样想，总觉得老师天生的就有一种优越感，不管是什么情况，学生就应该听老师的，那就大错特错了。世易时移，我们的心态也应有所改变，如果你
在批评学生时更多的是为了维护所谓的师道尊严，现在的学生是不会买你的帐的。
批评教育范文第4篇
1 批评的策略
要使批评收到良好的效果, 就要讲究策略。批评可尝试下述策略
1.1 把握“分寸”的策略
把握分寸, 指批评要适时、适度、适宜。适时, 即把握时机。不宜“热处理”, 在被批评者情绪激动时进行;也不宜“冷处理”, 在被批评者有所淡忘时进行。适度, 即把握程度。分量太重难免产生抵触情绪, 分量太轻难以触动心灵。适宜, 即把握方式。准确把握被批评者的性格和情绪状态, 依据被批评者的性格和情绪状态, 采取相应的批评方式, 才能收到良好的效果。
1.2 重在“评”的策略
批评要重在“评”, 只批不评, 批评就成了训斥的代名词, 批评的场合变成了“炮火硝烟”的战场, “群枪舌战”的“战斗”, 只能增强抗拒心理。重在“评”, 才能以理服人、以情感人, 使被批评者知道错在哪里, 程度如何, 从而促使其诚恳接受并产生改正的意向。
1.3“三明治式”的策略
对被批评者不要光批评而不赞扬。所谓“三明治式”的策略, 即夹在两大赞美中的小批评, 这犹如糖衣药片, 让被批评者先尝尝甜, 然后在批评, 就乐于接受了。当然做法不是绝对的, 有时可先批评后表扬, 或只批评暂时不表扬, 要依据具体的人和具体的情况而定。
1.4“心理换位”的策略
善于心理换位, 站在被批评者的立场、角度思考问题, 充分考虑其心理感受、年龄特征及出现失误、错误的情境因素, 会使批评更加诚恳、客观、贴近被批评者的心灵, 从而易被接受。
1.5“留有余地”的策略
批评不宜揭底亮相, 把被批评者的伤疤一揭到底, 要给留下思索的余地, 使其思索而得之, 更有利于其接受和领悟。
2 批评的方法探索
依据被批评者所处的情境、问题的性质、程度等因素的不同, 上述批评策略的运用可表现为下述诸种方法。
2.1 和风细雨式批评
对受教育者发展成长中的失误、错误, 心平气和地传递批评信息。把自己的爱心、期待, 如和风、如细雨浸润他们的心田, 使其乐于接受的批评方式。法国作家封丹有篇寓言:北风与南风比赛, 看谁能把行人的大衣脱掉。北风猛刮不止, 行人反而把大衣裹得更紧;南风徐徐吹拂, 行人感到温暖、冒汗, 把大衣脱了。和风细雨式批评就像南风, 泌人心脾, 使人不由自主接纳之。
2.2 情真意切式批评
对受教育者的失误、错误, 情真意切地指点迷津、满腔热忱地促其领悟的批评方式。如, 一位女孩写信给孙云晓老师说她爱上了语文老师, 打算放弃高考和他一起生活。孙云晓老师回信说, 我相信你的感情是纯洁的, 但不赞成你在匆忙中做出如此重大的决定。生活是一片蓝天, 你是一只小鸟, 小鸟只有飞入蓝天, 才知道世界的辽阔。因此, 建议你全身心投入高考, 出去闯荡一番后, 假如还认为他是最好的选择, 我支持你嫁给他。女孩被打动了, 全身心投入了高考复习。其情切切, 其意感人。这样的批评使人怎能不乐于接受呢。
2.3 委婉含蓄式批评
对受教育者的失误、错误含蓄委婉、曲折达意地传递批评信息, 给其留下思索余地、使其思索而得之的批评方式。老舍以“蛙声十里出山泉”为题请齐白石作画, 画作好后老舍拍案叫绝, 只见清泉由乱石中喷涌而出, 水草溪边杂生, 仅在旁边的水洼洼里点上了几只蝌蚪。含而不露, 耐人寻味。批评亦如作画, 给被批评者留下思索回味的空间, 才是维妙之处。
2.4 风趣幽默式批评
对受教育者的失误、错误运用风趣幽默的暗示, 引人发笑的语言启发引导, 使其在愉快的气氛中提高认识, 调整行为的批评方式。如一次上课铃响后, 教室里仍然闹哄哄的。老师风趣地批评道, 校园有那么多花朵, 怎么蜜蜂尽往我们教室飞呀?笑声过后教室里变得很安静。
2.5 宽容大度式批评
对受教育者的失误、错误, 不是指手划脚、说三道四而是宽容大度地进行智慧地点拨, 使其欣然领悟的批评方式。如, 刘老师发现黑板上贴着幅漫画, 画的正是自己, 缺点被夸张得淋漓尽致, 他知道是昨天受批评的一个学生的杰作。他若无其事地取下欣赏了一番说, 你们别说, 还真像, 我长这么大还没有人给我画过肖像呢, 要留作纪念, 作者若不介意, 下课给我签个名。几天后这位同学问老师承认了错误。
2.6 喻事说理式批评
对受教育者的失误、错误, 不是直接指出, 而是喻理于事, 使其易于明白并乐于接受的批评方式。如:—位老师发现班上有的女同学把心思花在打扮上, 便召集女生讲了个故事, 有两个女孩争论花为什么迷人, 甲说因为美丽, 乙说因为芬芳。甲说“美丽是一道迷人的风景线!”乙说“美丽无奈说败就败!”甲生气地说“芬芳看不到不是更无奈!”乙说“为什么非要让人看到呢?老远能闻到, 岂不更好?”转眼过了多年, 爱打扮的甲老了, 她拥有美丽时忘记学本事, 只能看着脸上的皱纹叹气。爱学习的乙也老了, 但却取得了成就拥有了花的芬芳。甲哭了, 后悔自己美丽时没能做一个有香味的女孩。之后, 爱打扮的女孩们开始把心思放在学习上了。
2.7 尊重商讨式批评
对受教育者的失误、错误, 在尊重其人格、主体性、考虑其接受能力、心理状态及所处的情景等前提下, 朋友式地提出劝告、意见、建议的批评方式。如“在一位语文老师的课堂上, 两个学生讨论物理习题。老师走到他们桌前说‘这道题一定很有趣、很有挑战性, 你们想尽快把这搞懂, 这很好。现在正在上课不易集中精力, 下课再讨论怎么样?’”[1]两位同学很感动, 愉快地接受了老师的建议, 集中注意听课。
2.8 迂回曲折式批评
对受教育者的失误、错误, 采用间接地、迂回曲折的策略, 给受教育者回旋、领晤余地的批评方式。如班上不少同学写字草率马虎, 老师没有单刀直入, 而是讲了“张丞相草书”的故事。“宋朝有个宰相张商英, 喜欢草书, 每每得到好句子挥毫记下, 字写得像龙蛇飞舞。写完后交侄子誊抄, 侄子抄到撇捺拐弯处不解, 来找他, 他恼怒地说, 怎么不早来找我, 现在我也不知道写的什么了。”写字草率马虎的现象逐渐消除了。
此外, 还有自我反省式、分段式、对比式等批评的方法。随着教育理论和实践的发展, 这一课题的探索必将会有新的进展。
摘要：批评和表扬同是教育中不可缺少的手段, 即便在大力提倡赏识教育的今天, 批评的作用也不宜弱化。要使批评达到预期效果, 就要讲究批评策略, 还要依据受教育者所处的情境、问题的性质等因素, 采取不同的批评方法。
关键词：批评策略,批评方法,探索
参考文献
批评教育范文第5篇
【摘要】全文阐述了高职院校辅导员在学生管理中讲究批评艺术的重要性，探讨了批评是思想教育的一种重要手段，也是爱护学生的一种特殊的表达方式，在批评上要采取情感投入，批评要得法、适时等艺术。
【关键词】辅导员；学生；批评；艺术
批评是一把“双刃剑”。一方面是辅导员把正确的思想观念，想方设法移植给学生，使其认识并改正错误。批评含有品评、判断，指出好坏，其积极作用应该是激励人、鞭策人、教导人。另一方面如批评不得法，学生会产生消极的逆反心理或抵触情绪，使教育适得其反，达不到改正缺点和错误的目的。批评艺术是巧妙地化解双方的矛盾与冲突，使双方都愉快地认清自己的缺点、错误，并有意识地加以改正，让他们的品德更高尚，性格更坚强，不断完善自我，提高自身素质。因此，批评是一门艺术，高职院校的辅导员如何保证批评教育的有效性，笔者拟就这些问题作一粗浅探讨。
一、批评要情感投入
辅导员情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用，高职院校的辅导员在日常教育中讲究批评艺术和批评怀有真诚、理解、尊重的情感显得特别重要。高职学生在困难和挫折面前，他们的情绪往往是被动的、不稳定的，这时辅导员表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能使学生以极大的鼓舞力量。给学生一句中肯的批评，一次及时的规劝，他们的不良行为可能因此而改正；给学生一句赞许的话语，一个肯定的目光，他的良好品德可能因此而开始。
1.以情感感染力着手。学生犯错误后担心受到辅导员和同学的训斥，他们总觉得自己的行为得不到辅导员和班干部的理解与肯定。尤其是高职学生，本身逆反心理就较重，曾在读高中时属于不被老师“赏识”的“中等生”，进入高职院校后他们常常会出现自卑、散漫、依赖等心理问题，有时甚至与辅导员、班干部对抗。这时，辅导员要抓住批评教育的切入点，辅导员批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责任且乐意帮助学生去解决。在批评教育时先肯定成绩，尽量采用平等的态度而认真倾听学生的意见，允许他反复思考，逐渐提高认识，让他接受了，教育才有实效，真正达到心理相容，以利对症下药。辅导员对犯错误学生的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，满含期待的批评，往往收到奇效。如果辅导员在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感，那么就达不到育人的效果。辅导员在教育批评学生的过程中，可以有意识地运用情感影响着学生的行为，也正是这些情感感染作用提高教育工作的有效性。辅导员只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、爱护学生的情感，才能得到学生亲近和依赖，才能使学生和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受批评和指点。
2.以自身影响力着眼。辅导员自身的专业水平和品行影响力越高，在学生中的号召力就越大，凝聚力就越强。要给学生一滴水，教师要有一桶水，而辅导员就要拥有一条小溪，要有不断流动的活水。辅导员要具有知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起使人敬服的声誉和威望，这是做好辅导员工作的无形资本。辅导员每一句话都得对其负责，语言要注重艺术性，要做到“金口玉言，一言九鼎”。不轻易下承诺，不随意表态，言出则必行，才能获得学生的信任。批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视辅导员批评的用意。辅导员的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。
3.心理相融、感情相通。辅导员面对心理敏感承受挫折能力低下和自身心理不健康的学生，要多关心他们，培养师生之间心理相融、心灵相通的情感。高职院校的辅导员在学生教育管理中使用批评手段时，要批评和表扬结伴而行，正确分析和研究被批评学生心理状态及特点，在不同场合调用表扬和批评的方法也有所不同。例如，有位学生经常上课睡觉，经了解他常通宵上网，并且迷恋网络游戏，这时辅导员如去批评他，往往会事与愿违。于是，辅导员便采纳了另一种解决的方法，并对他说：“我也喜欢上网，给个你的QQ号吧，跟我成为QQ好友如何？”可能学生没有意识到辅导员会这样做，吃惊中给了QQ号码。后来，空余时间经常和他通过QQ交流，也许是空间的距离或是交流方式的缘由，慢慢的对辅导员敞开了心扉。这时候辅导员趁热打铁，结合他最近的表现，找他单独谈话，肯定他的优点和学习的天赋，鼓励他只要坚持努力，一定会取得优异的成绩。通过疏导极大激励他的信心，整体表现越来越好，记得他从领奖台上荣获“二等奖学金”后，在邮件上写到：“李老师，我不仅仅把您当做老师，还作为我的一个好友，是您让我有了希望，是您让我认识我的价值，谢谢您！”辅导员积极中肯的表扬促使学生自信心十足，正确有益的批评促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。基础好的学生，有时也可能一度消沉或犯错，这就要辅导员及时批评帮助他；基础差的学生在生活、学习中也有闪光的一面，这就要辅导员抓住这一闪光点并以此为突破口引导他、鼓励他、表扬他。找到学生进步和提高的起点，才能有针对性地开展工作，平时工作中要细心去观察，用心去领会他们的优点和闪光点，然后有意无意地自然运用到自身管理中。
二、批评要得法
直接的、粗暴的、严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，对其改正缺点和错误无益；高职院校的辅导员在对学生运用批评手段时要讲究方法，往往会收到事半功倍的效果。
1.委婉含蓄式。运用批评手段时，不直言其事，而是借助于历史典故、生活事例等来讽喻说理，启发学生去思考，深刻认识自己的错误，并加以改正。辅导员批评学生时，理智地控制自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，不然会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于辅导员的形象。例如班里有个学生较聪明，成绩良好，但纪律松弛，骄傲自满，瞧不起同学，甚至对自己进入职业技术学院而苦闷。对这种学生如果进行直接的批评、说教，效果甚微。每个学生都有较强的自尊心，辅导员讲究委婉含蓄显现真情感化着学生，在批评学生时要用平等和气的态度点明学生的错误，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。批评要讲艺术，艺术性的批评不会伤害学生的自尊，却能使学生感受到辅导员对他的关爱，能够体会到辅导员显露的机智，从中学会分析问题的方法，增强与人相处的能力。使学生感悟到辅导员的批评含蓄着满怀爱心，满怀理解，启迪自己的心灵，使之产生自我批评的意识。
2.春雨无声式。用微笑来暗示，用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于高职学生细微的违纪行为或偶尔的过错。譬如，学生上课迟到一二分钟等，这时，辅导员对其微笑或给个眼色，轻声说句“今天迟到了吧”，学生就会意识到自己不对，并能告诫自己：辅导员已注意到了，下次千万别重犯。唐代伟大诗人杜甫一首“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”被引用来说明辅导员语言的渗透艺术，这非常贴切。辅导员的语言应该像春雨一般滋润学生的心田。有位女生性格内向，由于一念之差，偷了寝室同学的100元钱，事发后，辅导员并没有简单地把她送交保卫科了事，而是单独的对她进行了严肃的批评教育，使她了解问题的严重性，并鼓励她要改过自新重新做人。辅导员领着她向被偷的同学道歉，让该生给她一个改过的机会。辅导员对她更不会嫌弃，而在批评中渗透着关爱，使她充分地认识到了自己错误的危害性，感受到辅导员的批评是为她好，是关心她。正是这种关爱式的既严肃又宽容的批评，使得该生自觉改正了错误，以后再没有使辅导员失望，学习努力，各方面表现进步快。辅导员是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。辅导员批评要批到“点”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；不能纠缠老账，不能使学生感到辅导员已对他丧失信心，否则批评会失去应有的效果。
3.夏雷发聩式。用严词来说服。遇到学生严重违反了纪律，常旷课、逃课又并非初犯，辅导员就必须对其进行具有说服力的严厉批评，决不能姑息迁就。且必须注意，辅导员在采用这种方式时，批评内容一定要准确集中，切忌目标不明；批评的语言一定要清楚明了，切忌含糊其辞；批评的态度一定要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。遇到非常事件，辅导员的语言不妨像夏雷般让人警醒。如遇到学生打架殴斗恶劣事件时，辅导员可以断喝一声：“住手!”这时的语言要简短有力，声音要有威慑力；又如遇到男生侮辱女生，说出不堪入耳的话。辅导员不妨发一次“怒”，要让犯错误的学生认识到问题的严重性，内心感到震动。辅导员要预感到错误的行为一经放纵，便会迅速膨胀，甚至不可收拾。“夏雷”的方式主要是指辅导员的态度和气势，而不是指用词，不能讽刺，更不能伤学生的人格和自尊，也不能使受批评的学生以为自己受到了不公正的待遇，要让其充分地认识到自己的错误和辅导员的良苦用心。
4.沉默是金式。
（1）用沉默来责备。面对学生的不良表现，辅导员若微露不悦，且沉默不语，就给学生一种心理暗示，学生就会领悟到辅导员的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。沉默的意思有时是赞许，有时是反对，有时是同情，有时是厌恶；有时是关爱，有时是不满；有时沉默表示和解，有时沉默预示着爆发，沉默是有声语言的延伸。例如，上课时，有些学生思想开小差，这时教师突然中断讲课，沉默一会儿，学生自会警觉起来，思想马上集中到听课上来。有时在学生面前保持一种稳重严肃沉默的态度，这比大发雷霆更有利于维持教学秩序。沉默是一声无声的语言，学生会在辅导员老师的沉默中感到一种压力。
（2）批评与沉默相结合。学生犯了错误以后，辅导员要根据情况加以判断，或及时批评，或适当沉默。批评是一种责任，沉默是一种宽容；批评可以使学生心有余悸，沉默可以使学生感到温情；批评的目的是让学生得到鞭策，从此不犯错误；沉默的目的是让学生心里没底，收敛违纪行为。作为辅导员应该认真地处理好二者之间的关系，不可偏废。批评太多对学生是一种苛求，往往引起学生的忌恨；沉默太多对学生是一种放纵，往往显得不负责任。二者之间要相互补充，应用恰到好处，辅导员才显得和蔼而有威严，可亲而又可敬。
（3）用幽默来感召。幽默的语言既能活跃气氛，又能发人深省，主要表现形式是一种轻松欢快而又意味深长的感召。辅导员的幽默以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧与艺术的特点在批评教育时散发着的魅力。幽默式的批评要力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对辅导员的宽容产生负疚感，使学生产生亲切感、信任感，愿意同你交流。从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。幽默式的批评常收到的艺术效果，它有时来自辅导员精心的设计，有时来自辅导员机智灵活的应变。
三、批评要适时
学生犯错误后，他们的心理是比较复杂的，在一段时间里都难以平静，有时还会出现说谎、造假等行为逃避责任。如果时间相隔过长，他们就会缺少必要的情感体验，达不到理想的教育效果；如果在学生“气头上”就对其严厉斥责或大道理，不仅达不到教育效果还会让学生走向极端；如果在全班公开点名批评，被批评的学生再也抬不起头来，更加自卑，有的干脆破罐子破摔，自暴自弃。
那什么时候才是批评的最佳时机？这就要具体情况具体分析。如遇到学生打架、争吵等，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再分别与他们谈话，了解事情的前因后果。这时辅导员要选择适当时机让其双方各自认识自身的错误，不要只会指责对方，也不能一味的自顾说理，否则起不到批评教育的效果。如遇到自控能力差的学生，因纪律散慢经常上课迟到、旷课，或因不良生活习惯乱扔果皮纸屑等，辅导员对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，时刻规范其一言一行，确保以后少犯甚至是不犯。对于学生的重大过失，辅导员应先安抚学生情绪，让学生心理趋向平静后进行批评教育。要抓住时机对学生的错误行为进行批评教育，入木三分地指点出其错误的危害性和改正错误的必要性。
高职院校的辅导员应根据高职类学生的特点，要对问题事件性质、程度、影响和学生的性格、脾气等综合分析后选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。辅导员要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，抓住批评的时机和尺度，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。辅导员不要随便去批评学生，对自己说的话要负责，不是随便说说，而是言出有据，让学生感到辅导员是关注他、爱护他的。对学生犯的错误，要“一把钥匙开一把锁”，采用“因人而宜”的方法；帮助学生提高辨别是非真伪善恶的能力，采用启发、鼓励的方式，要以理服人，应心平气和地询问情况和原因，唤起他内疚的心理，再加以批评诱导，效果会令人满心。对学习基础较差的不冷眼相看，做好思想转化工作。辅导员要努力做到严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。
批评艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，让犯了错误的学生愉快地接受批评。批评有法，但无定法，批评是一服苦口的良药，从批评内容到批评方式，从批评思想到批评方法，从批评技巧到批评艺术，都将是发挥它最佳的批评教育效果。作为高职院校的辅导员，面对当代高职学生，进一步深入探讨批评艺术这一教育手段始终是非常有益的。
参考文献
[1]陈明霞.辅导员批评学生需把握三个原则[J].教育艺术,2009(3).
[2]夏玲静.职高辅导员工作初探[J].丽水职业技术学院学报,2008(4).
作者简介：李蔚蔚（1981－），女，浙江丽水人，丽水职业技术学院政治教师兼辅导员，主要从事高校政治教学和研究工作。