音乐专业结业论文范文第1篇
【中国电力建设集团公司】8月7日，中国电力建设集团公司年内首期中青年管理人才高级研修班结业。研修班为期21天，共开设了“视野、动态、趋势”“管理、协同、效益”“领导、技能、发展”“文化、团队、熔炼”等四个模块的培训课程，重点邀请清华大学、中国人民大学等院校教授以及知名管理培训专家授课，主要培训对象为成员企业中层及以上管理人才、股份公司总部部门处级管理人员。
【中电投集团公司】8月11日，中电投集团公司首期系统办公室主任综合能力培训班在京举办。集团公司34家二级单位的36名学员参加了为期6天的培训班。本期培训班系公司第一次以专业分类的领导人员综合能力提升班，第一次在培训过程中同步建立岗位胜任力模型。培训策划按照“专业力、领导力、文化力”三个维度进行设计，植入高培中心品牌课程和岗位胜任力模型建模任务，着力提升学员专业管理、团队领导和文化熔炼的能力。
【中国华能集团公司】8月13日，中国华能集团公司2014年人力资源系统信息应用竞赛在京举办，来自华能系统63家单位的103名选手参加了竞赛。本次竞赛分理论考试和实操上机考试两部分进行，包括组织人事和薪酬社保两个专业模块。经过角逐，淮阴电厂获团体一等奖;白杨河电厂伊颖获组织人事模块个人一等奖;淮阴电厂朱弦获薪酬社保模块个人一等奖。
【中国葛洲坝集团股份公司】8月14日，中国葛洲坝集团股份公司第一届商务管理高级培训班结业。集团股份公司总经济师徐志国强调，本次培训更多的是教会大家思路和方法，具体的知识还需要学员们平时去积累，进一步完善自己的知识体系，提升综合素质。他希望学员在工作岗位上继续学习，将所学内容消化，探索商务管理体系的建设与创新，加强本单位商务人才培养与队伍建设，提升商务管理水平，提升企业整体效益。
【海南电网公司】8月15日，海南电网公司启动2015年培训评价需求调查。需求调查按两个层面三种类别，即组织层面和个人层面，分专业管理类、专业技术类和技能类进行。组织层面的需求主要由公司本部19个专业部门站在公司战略发展角度考虑，需要本专业序列各层级人员必须具备能力素质和急需培训学习提升而提出的培训需求;个人层面需求是指专业管理类、专业技术类和技能类人员根据自身履职能力、岗位胜任能力和技能等级持证情况需要培训提升和持证而提出需求。
【内蒙古电力公司】8月18日，内蒙古电力公司2014年第一期新提任领导人员培训班开班。来自公司总部及所属单位的42名新提任领导人员将开始为期3周的培训。本期培训班采用全脱产、封闭式培训，培训安排了形势任务、领导力提升、电网运营管理等6个模块的内容。第二期培训班将于10月在北京举办。
【国家电网公司】8月20日，国家电网公司第一期领军人才第三阶段集中培训结束。培训以“加强行动实践考察、强化成果共享与领军能力”为目标。培训形式包括案例分享、专业课程、公共课程、新老学员交流和跨专业交流五大部分，强化培训成果的应用与共享。集中培训结束后，学员们将在跟踪培训阶段融合读书自学、自主课题研究、专业传承、交叉挂职锻炼等多种培养方式，进一步加强领军学员行动实践。
【中国华电集团公司】8月22日，中国华电集团公司第17届技能大赛(风电运维)落幕，来自公司系统29家风电企业的78名选手参加了比赛。经过角逐，辉腾锡勒公司杜文珍、李威，蒙东分公司吴淘获个人前三名，河北沽源公司荣获团体第一名。大赛还评选出10名“集团公司技术能手”。
【南方电网公司】8月25日，南方电网公司发文要求开展干部网络培训，培训分两个阶段进行。第一阶段从发文之日起，培训对象为公司党组管理干部，总部、广州供电局处级干部;第二阶段从10月起，培训对象为公司系统副处级及以上干部。培训方式通过关注订阅号为“南方电网-领导力与南网发展”微信学习平台，完成实名登记后可接收“每周一期、一期四门”的微课程推送，获得平台“学习-微课学习”菜单下所有微课程学习权限，以及学习月刊、学习提醒、学习情况反馈等服务。
【中国能源建设集团有限公司】8月27日，中国能源建设集团有限公司第二期近期提拔领导干部培训班开班。此次开班式创新方式方法，按照问题导向原则，首先请学员们围绕干部选拔任用、人才培养培训、薪酬考核激励等专题，探讨目前存在的突出问题，结合本企业实际情况和特色做法，提出了把企业党的建设与改革发展、安全生产、质量技术、经营管理一同纳入绩效考核体系，从战略引导、业绩导向、国际优先、职业生涯、胜任能力等方面强化企业领导干部选拔任用，用薪酬待遇、发展通道、尊重关注、培训锻炼、团队文化等软硬件环境留住和培养人才的意见和建议。
【中国国电集团公司】8月28日—29日，中国国电集团公司举办2014年六项制度培训班，135人参加培训。本次培训班旨在宣贯集团公司近期出台的有关考核奖励办法、对标管理办法、星级企业考评办法等规章制度，提升相关人员业务能力，确保各项改革制度顺利实施。其中，人资部主要讲解了领导人员考核评价、年薪制与EVA奖励办法、火电企业人力资源“双提升”方面的制度;企管部主要讲解了对标考核和奖励基金方面的制度，安生部主要负责讲解星级企业考评方面的制度。
【国网技术学院】8月28日—29日，在第十届中国企业教育百强年度盛典上，国网技术学院连续第六年荣获“中国企业教育先进单位百强”称号，并首次荣获“中国企业培训示范基地”称号。中国企业教育百强是由22个省市自治区经济贸易(经济)委员会培训处于2005年联合发起的全国性企业教育培训评价活动。每年举办一届，全国5000多家企事业单位参与评价，是中国规模最大、政府支持力度最强、参与企业规格最高最权威的企业培训评价活动。
【贵州电网公司】8月28日，贵州电网公司第九届调度运行岗位技能竞赛落幕。竞赛由初赛与决赛两部分组成。初赛中，全省县级供电企业421名调度运行值班员参加统一笔试，各地区供电局选取笔试前3名参加决赛。决赛分理论考试与实操考试两个环节，为保证竞赛的公平性，实操考试环节是在搭建的虚拟电网上进行调度操作与事故处理。决赛中，来自9家地区供电局的27名选手参与了集体和个人项目的角逐。
音乐专业结业论文范文第2篇
【中国电力建设集团公司】8月7日，中国电力建设集团公司年内首期中青年管理人才高级研修班结业。研修班为期21天，共开设了“视野、动态、趋势”“管理、协同、效益”“领导、技能、发展”“文化、团队、熔炼”等四个模块的培训课程，重点邀请清华大学、中国人民大学等院校教授以及知名管理培训专家授课，主要培训对象为成员企业中层及以上管理人才、股份公司总部部门处级管理人员。
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【中国葛洲坝集团股份公司】8月14日，中国葛洲坝集团股份公司第一届商务管理高级培训班结业。集团股份公司总经济师徐志国强调，本次培训更多的是教会大家思路和方法，具体的知识还需要学员们平时去积累，进一步完善自己的知识体系，提升综合素质。他希望学员在工作岗位上继续学习，将所学内容消化，探索商务管理体系的建设与创新，加强本单位商务人才培养与队伍建设，提升商务管理水平，提升企业整体效益。
【海南电网公司】8月15日，海南电网公司启动2015年培训评价需求调查。需求调查按两个层面三种类别，即组织层面和个人层面，分专业管理类、专业技术类和技能类进行。组织层面的需求主要由公司本部19个专业部门站在公司战略发展角度考虑，需要本专业序列各层级人员必须具备能力素质和急需培训学习提升而提出的培训需求;个人层面需求是指专业管理类、专业技术类和技能类人员根据自身履职能力、岗位胜任能力和技能等级持证情况需要培训提升和持证而提出需求。
【内蒙古电力公司】8月18日，内蒙古电力公司2014年第一期新提任领导人员培训班开班。来自公司总部及所属单位的42名新提任领导人员将开始为期3周的培训。本期培训班采用全脱产、封闭式培训，培训安排了形势任务、领导力提升、电网运营管理等6个模块的内容。第二期培训班将于10月在北京举办。
【国家电网公司】8月20日，国家电网公司第一期领军人才第三阶段集中培训结束。培训以“加强行动实践考察、强化成果共享与领军能力”为目标。培训形式包括案例分享、专业课程、公共课程、新老学员交流和跨专业交流五大部分，强化培训成果的应用与共享。集中培训结束后，学员们将在跟踪培训阶段融合读书自学、自主课题研究、专业传承、交叉挂职锻炼等多种培养方式，进一步加强领军学员行动实践。
【中国华电集团公司】8月22日，中国华电集团公司第17届技能大赛(风电运维)落幕，来自公司系统29家风电企业的78名选手参加了比赛。经过角逐，辉腾锡勒公司杜文珍、李威，蒙东分公司吴淘获个人前三名，河北沽源公司荣获团体第一名。大赛还评选出10名“集团公司技术能手”。
【南方电网公司】8月25日，南方电网公司发文要求开展干部网络培训，培训分两个阶段进行。第一阶段从发文之日起，培训对象为公司党组管理干部，总部、广州供电局处级干部;第二阶段从10月起，培训对象为公司系统副处级及以上干部。培训方式通过关注订阅号为“南方电网-领导力与南网发展”微信学习平台，完成实名登记后可接收“每周一期、一期四门”的微课程推送，获得平台“学习-微课学习”菜单下所有微课程学习权限，以及学习月刊、学习提醒、学习情况反馈等服务。
【中国能源建设集团有限公司】8月27日，中国能源建设集团有限公司第二期近期提拔领导干部培训班开班。此次开班式创新方式方法，按照问题导向原则，首先请学员们围绕干部选拔任用、人才培养培训、薪酬考核激励等专题，探讨目前存在的突出问题，结合本企业实际情况和特色做法，提出了把企业党的建设与改革发展、安全生产、质量技术、经营管理一同纳入绩效考核体系，从战略引导、业绩导向、国际优先、职业生涯、胜任能力等方面强化企业领导干部选拔任用，用薪酬待遇、发展通道、尊重关注、培训锻炼、团队文化等软硬件环境留住和培养人才的意见和建议。
【中国国电集团公司】8月28日—29日，中国国电集团公司举办2014年六项制度培训班，135人参加培训。本次培训班旨在宣贯集团公司近期出台的有关考核奖励办法、对标管理办法、星级企业考评办法等规章制度，提升相关人员业务能力，确保各项改革制度顺利实施。其中，人资部主要讲解了领导人员考核评价、年薪制与EVA奖励办法、火电企业人力资源“双提升”方面的制度;企管部主要讲解了对标考核和奖励基金方面的制度，安生部主要负责讲解星级企业考评方面的制度。
【国网技术学院】8月28日—29日，在第十届中国企业教育百强年度盛典上，国网技术学院连续第六年荣获“中国企业教育先进单位百强”称号，并首次荣获“中国企业培训示范基地”称号。中国企业教育百强是由22个省市自治区经济贸易(经济)委员会培训处于2005年联合发起的全国性企业教育培训评价活动。每年举办一届，全国5000多家企事业单位参与评价，是中国规模最大、政府支持力度最强、参与企业规格最高最权威的企业培训评价活动。
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音乐专业结业论文范文第3篇
音乐专业结业论文范文第4篇
关键词：音乐专业毕业生 农村音乐文化队伍 建设
文化是新农村建设的软动力，其积极的作用也是其他社会要素无法取代的。音乐文化既是文化的重要组成，同时也是我国新农村文化建设中较为薄弱的环节之一。如何利用现有音乐专业毕业生这一优秀资源，为培养、提高农村音乐文化队伍发挥出其积极作用，也是目前诸多学者在积极探讨的重点课题。本文则就如何利用音乐专业毕业生来提升农村音乐文化队伍进行浅显阐述。
一、音乐专业毕业生自身优势
(一)专业优势
音乐专业毕业生具有较强的理论知识以及表演能力，同时，更多的毕业生还具有“一专多能”复合型人才的特点;甚至一些师范院校音乐专业学生在具有扎实的吹、拉、弹、唱等专业功底及特点之外，还具有较高的教学水平、组织能力;这使得音乐专业毕业生多为表演型人才、音乐理论研究型人才以及音乐教育型人才。音乐专业毕业生的这些优势对建农村音乐文化队伍具有着无想估量的重要作用[1]。
(二)音乐文化传承、发展优势
我国有着众多的、具有民间特色的民间音乐文化，但由于诸多原因却未能得到充分的传承与发展，进而导致一些宝贵的音乐文化处于濒临消失的危境。而作为音乐专业毕业生，他们具有着较高的专业知识与素养，他们在农村音乐文化建设过程中则可以利用其专业优势将当地的民俗、民乐加以采集、学习、保护与发展;同时，这也会进一步丰富农村音乐文化队伍的音乐文化服务的内容，为农村居民提供更多、更好的音乐文化产品。
二、音乐专业毕业生在建设、服务农村音乐文化队伍存在的问题
(一)自身因素
首先，一些音乐专业毕业生对农村基层艰苦的生活、工作环境不适应，缺乏吃苦耐劳精神。其次，个别音乐专业毕业生对农村音乐文化建设工作认识不足，缺乏奉献精神。第三，由于农村音乐文化队伍建设以及管理体制未能达到自身的理想标准。
(二)客观因素
首先，农村音乐文化队伍的作用被削弱。由于一些乡镇领导对农村文化队伍的建设不重视，甚至一些乡镇的文化站被并入到社会事业服务中心，日常的文化建设工作职能也无法发挥出来，导致文化队伍的作用被削弱;甚至出现一些文化干部出现多兼数职的现象。其次，经费不足，农村文化队伍中的成员工作热情难以调动。目前，农村音乐文化队伍建设的重要问题的就是经费短缺，政府的财政支持不到位，导致很多的音乐文化队伍成员因福利待遇过低而转做其他工作。
三、充分利用音乐专业毕业生建设农村音乐文化队伍的有效途径
(一)建立完善的管理机制，创新农村音乐文化队伍建设
各级党委与政府应提高新农村文化建设的思想认识，切实加强农村音乐文化工作的“阵地、经费、队伍”三落实，并建立起以乡镇综合文化站为龙头，以村级文化阵地为基础，将音乐队伍建设纳入到文化职能部门进行统一规范管理;同时，还应加强农村音乐文化队伍的建设、纳新工作，使农村音乐文化队伍建设制度化、规范化，以利于对音乐专业人才的吸纳[2]。
(二)提升农村音乐文化队伍的福利待遇，吸纳音乐人才
随着农村居民对音乐文化生活的需求，其文化事业仅仅依靠政府资金的投入是不够的，因此，应建立国家、集体、社会、个人相结合的、多渠道的投、融资体系，切实保障农村音乐文化队伍的建设、培训、文化活动经费。并通过全面提升农村音乐文化队伍的福利待遇来吸引、接纳更多的音乐专业人才;使之可以更好地为农村音乐文化服务，全面更新农村音乐文化队伍的知识结构以及服务水平[3]。
(三)提升音乐专业学生的思想政治觉悟
地方高校应全面加强音乐专业学生的思想政治觉悟教育，使之正确认识到社会主义新农村建设、新农村文化建设、音乐文化建设的重要意义;全面提升学生的综合素养，并以弘扬中国传统地方音乐文化、服务农村音乐文化为己任;鼓励、引导、激发学生们参与到农村基层的音乐文化队伍之中，利用自己的专业知识为农村音乐文化建设服务，为新农村文化建设服务。
(四)鼓励学生组建各类艺术团体
地方高校应积极鼓励学生结合自身专业特长，深度挖掘农村现有的、独特的民间乡村音乐文化资源，并通过组建各类艺术团体来进一步壮大农村音乐文化队伍;并将这些独特的民间乡村音乐通过并通过自编、自导、自演等形式来加以传承和发扬，为农村音乐文化建设做出自己的贡献。同时，也可以鼓励、组织学生联合民间艺人共同组建群众性艺术团体，充分利用自身的专业知识与技能将更多的民间乡村音乐加以传承与整合，让团体中的每一位成员均具备较高的音乐素养，为农村音乐文化建设做出更多的贡献。
综上所述，音乐专业毕业生具有较强的专业技能与较高音乐素养;因此，我们在建设农村音乐文化队伍时，应更多吸纳、利用音乐专业毕业生这一优势来提升农村音乐文化队伍的专业素养。但是，各乡镇文化部门也应通过建立完善的管理机制等进一步加大对农村音乐文化建设的扶持力度，以便吸纳更多的音乐专业人才加入到农村音乐文化队伍中来，为当地的农村音乐文化建设发挥出积极的作用。
参考文献：
[1]张红霄.高校音乐专业学生服务新农村文化建设的研究[J].学周刊，2011，(10).
[2]苏宝芳，李鹏.关于农村文化队伍建设的调查与思考——基于泰安市的实证研究[J].泰山学院学报，2013，(05).
[3]王雪文.关于加强农村文化队伍建设的发展与思考[J].大众文艺，2011，(02).
音乐专业结业论文范文第5篇
上世纪末新世纪初，我国高等师范教育改革发展的步伐加快，出现许多新情况，如：院校合并，扩大招生，师范教育由三级向二级过渡（即部分中等师范停办或升级为专科或学院）；有的综合大学开办艺术专业（包括音乐），有的综合大学开办师范学院和教育学院（包括音乐）；有的老牌师范大学转型向综合大学发展或成立音乐学院或成立艺术学院；有的师范大学（或学院）音乐系成立非师范专业；有的师范大学（或学院）音乐系被批准招收硕士生或博士生。一些学报或音乐报刊不断发表高师音乐教育改革的文章（多集中在课程改革方面）。这些情况，动作大、时间快、影响面广。面对这些新情况、新变化，一方面鼓舞人心，预示着我国音乐教育进入了一个新的历史发展阶段。另一方面，对某些情况又令人困惑、担忧，在这样短的时间里，这样大的动作，是否能保证办学质量？
这些变化的外部原因，是为了适应国家经济增长、社会转型以及国际环境的变化与竞争，反映出我国教育改革更加迫切。内部原因则是现有的师范院校培养教师的模式和质量，不能适应迅速发展变化的社会需要，矛盾愈来愈尖锐。面对目前的形势，一部分既有经验又有眼界人的共识是：师范教育是万岁的，师范院校不是万岁的。意即发展教育就必须培养师资，用什么方式由谁来培养师资，师范院校不是惟一的场所。我国政府教育部门及时地提出：“加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作”。（１９９９年４月中共中央国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）“完善以现有师范院校为主体，其他高等院校共同参与培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。（２００１年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》）我相信，只要人们剔除浮躁盲目，树立求真务实的精神，我国的教师教育（包括音乐教师的培养）的新理念、培养新模式一定会逐步完善并取得健康的发展，必然会出现并巩固一批高质量的担负教师教育重任的高等院校（包括培养新型音乐教师的高等院校）。
本篇文章所论述的对象和内容，主要涉及高等师范院校的音乐教育专业（不包括高等师范院校的非师范音乐专业）、音乐院校或艺术院校中的音乐教育专业以及普通综合大学的音乐教育专业。
一、回 顾
我国近代的师范教育始于１９世纪末。由于新学制的学校陆续建立，并设“乐歌”课，培养能胜任教乐歌课的师资，为人们所知。１９１３年北洋政府教育部制订的《高等师范学校规程》就要求设乐歌课为随意科。１９１２年国立北京高等师范学校（前身是高等优级师范学堂，也即后来的北京师范大学）的预科设乐歌课学习“乐理”、“唱歌法”等内容，以培养学生的音乐兴趣和能力。显然，它还不是为培养师资而设。后来，为提倡美育并为培养学生的教学能力，该校又增设“音乐练习班”，分高、初两级，学制为一年或半年。直到１９２０年北京女子高等师范学校建立音乐体育专修科（翌年音乐、体育分设，萧友梅任音乐科主任），可认为是我国国立高等师范教育设立音乐专业、专门为培养音乐教师之始。后来，１９２２年成立的北京大学音乐传习所、上海艺术专科师范学校以及１９２９年成立的上海国立音乐专科学校、１９３２年成立的广州音乐学院等，都设有师范科，有的还分设本科及中师。这些高等师范音乐专业，以北京女师大音乐系（几经合并、分设、更名）历史最长。４０年代抗日战争时期的大后方以及沦陷区的北京，高等师范音乐系一直都在坚持办学。特别是抗日战争胜利后的４０年代后期，高等师范院校有所发展，乃至１９４９年全国高等师范据统计有１２所，但设有音乐系科的院校不出１０所，如北京、河北、四川、山东、东北等地的师范院校音乐系。这些院校音乐系的课程设置一般有：声乐、钢琴、基础理论与视唱、和声学、音乐史等；教育课程一般设教育学、音乐教材教法和实习等。许多著名的音乐家在高等师范院校任教，在大城市还有外籍教师。一般师范学生享受公费待遇，毕业后自谋职业。多数毕业生在中小学和师范学校任职，这是比较稳定的职业。旧中国的音乐文化和学校音乐教育都十分落后，职业性（专业）音乐工作者寥寥无几。在高师任职的毕业生是个别的，也有少数毕业生出国留学深造，还有许多高师毕业生，后来成为新中国建立后音乐文化建设的后备军。
１９４９年新中国建立后，高等师范院校得到初步的改造，普通教育迅猛发展，学校普遍设立音乐课和开展歌咏活动，促使高师的音乐专业建设发展速度加快。国家教育部于１９５２年发布《高等师范学校规定（草案）》，同年１１月又发布高师《高等师范院校音乐系教学计划（草案）》的通知，对规范高师音乐专业的办学起了积极作用。至１９５５年，据载全国高师设立音乐系和艺术系的有１９家之多。这一时期是新中国建立后，高师音乐专业建设与发展较好的时期。但是由于后来中学的音乐课逐年递减，高等学校调整，以及音乐文化事业、音乐专业教育与普通学校、师范教育国家管理部门的分工（分属文化部和教育部），使后来很长一段时期高师音乐（包括其他艺术专业）处于停滞状态。１９５６年全国音乐周期间，一些在高师音乐系工作的著名教授老志诚、张肖虎、陈洪、刘雪庵等发出《应重视中小学和师范院校的音乐教育》呼吁书，反映出当时教育部门对普通学校音乐教育缺乏管理领导，对高等师范音乐专业与音乐院校实行“不同领导”的矛盾和问题。然而这种状况和领导管理的体制长期没有解决好。及至“文革”动乱时期，整个教育遭受摧残，高等师范的音乐教育专业奄奄待息！
７０年代末，师范院校音乐系科的正常教学得以恢复，还有一些师范院校增设音乐专业。教育部于１９７９年冬，在郑州召开了“全国高等师范院校艺术专业座谈会”，稍后又在天津召开了“全国师范专科艺术专业座谈会”。两次会议重新明确高师艺术专业的培养目标是为中等学校培养师资，并陆续修订和制订本、专科教学计划，后来并制订了高师主要课程的教学大纲和部分教材。这些措施是新中国建立以来国家教育部对高等师范艺术系科办学的重要的具体领导与管理，对规范高师艺术专业的办学及推动学科的建设与改革都起了积极的作用。这一时期，全国有音乐系本科的师范院校约４０余所，还有百余所师范专科设置音乐专业。另外，也有部分音乐院校（及部分艺术学院）建立音乐教育系（或师范系）。由于国家施行改革开放政策，教育思想活跃，对于重视美育与学校艺术课程的呼声日益高涨，部分音乐家也参与了要求国家重视学校音乐教育的呼吁。此后，中国音乐家协会与教育部联合举办七次国民音乐教育研讨会，其中第三届于１９９２年在济南召开，议题主要是师范院校音乐系科音乐教学改革问题。八九十年代，我国国民音乐教育发展迅速，中小学音乐课时增加，高中设置音乐欣赏课，几次修订普通学校的音乐教学大纲，编写出版音乐教材，国际交往频繁，理论研究与出版增多，国家教委于１９８９年１１月制订《全国学校艺术教育总体规划１９８９—２０００》。９０年代以来，教育的改革开放的力度加大，对高等师范音乐专业的办学提出了新的挑战，人们愈来愈感到不满足于现行的办学模式及所培养学生的质量。高师内部积极探索、实验改革的途径，并在办学模式与课程设置上存在种种争议。社会上对高师音乐专业的办学模式和培养的学生素质也提出种种议论。……总之，人们期待着高等师范音乐专业更大力度的改革和培养新型高素质的音乐师资。
二、借 鉴
１８世纪中后期，欧洲工业革命促使教育普及，师范教育在西方一些国家迅速发展，最初属于中等教育性质。随着教育水平的不断提高，师范教育逐步发展为高等教育。第一次世界大战以后，英、美、德、法等国施行并延长义务教育，中等师范学校陆续升格为师范学院（不具条件的停办）。２０世纪中期前后，师范学院并入综合大学或文理学院，以及教育学院。
美国的高等师范教育发展经历大致也是如此，近半个世纪以来独立的师范学院已先后消逝。著名的哥伦比亚大学师范学院已有百年余历史，还保留原来的师范学院名称与设置，有音乐系，但只为培养具有研究生学位的高级音乐教育人才。而大量的综合大学或学院设有音乐系或音乐学院，除设置音乐的专门课程外，还设立一些教育课程供学生选学。法国著名的巴黎高等师范学校也已不再是专门培养中学教师的场所，而成为法国青年向往的名牌综合大学。在英国，一般在综合大学、教育学院或音乐学院内设有音乐教育系。对于所培养的音乐教师，应在三年到四年的时间里获得音乐专业的学士学位，然后再学一年教育课程获得硕士学位，才有资格任教。
日本学校开设音乐课和培养师资的师范教育比我国几乎早一个世纪。二次大战以来采取开放型的师范教育，并实行“教师许可证”制度。据上世纪９０年代的情况，培养音乐教师的途径和学校有国立教育大学的音乐教育系、私立音乐大学音乐教育系，还有二年制的短期大学音乐教育系。许多音乐专业课程按程度类别分为Ｉ、ＩＩ、ＩＩＩ类，注意教育和人文学科的设置，采用学分制。
前苏联的师范教育于“十月革命”后实行三级师范教育制度，５０年代向二级师范过渡，实行计划经济的“走向”制度。我国于５０年代初师范教育全面学习苏联。由于二次大战以来前苏联十年制中小学递减音乐课，以当时翻译过来的资料看，只有小学前４年有音乐课，而大量的师范学院（约２００所）没有音乐系设置。但是他们师范学院的课程设置体系（政治理论、教育课程、文化与专业课程及教育实习）却为我国的高等师范教育所接受，并长期保留，影响很深。前苏联的音乐文化发达，有一流的、负有国际声望的演奏演唱家和乐团、歌剧院和作曲家，有著名的音乐院校，还有数十所儿童音乐学校。但相比之下，他们的普通中小学和师范院校的音乐教育却没有听说有出色的成果。莫斯科有一所著名的格涅辛音乐教育学院，所培养的人才是为儿童音乐学校任教的。前苏联的文化教育领导管理体制，音乐专门教育和国民音乐教育、师范音乐教育分属文化部和教育部，其利弊值得我们去反思、分析，因为我们国家在一个很长时期是全面“学习苏联”的，影响深远。
匈牙利的音乐师范教育，值得我们去注意。这个国家的最高音乐学府是李斯特音乐学院，培养音乐表演人才与音乐教师，设有三年制和四年制的师范教育学院，为八年制的义务教育和各种类型的中等教育培养音乐教师。另一个是，柯达依音乐教育学院，四年制。重视匈牙利本民族音乐文化课程，特别是合唱，采用首调唱名法。
此外，德国的奥尔夫学院是专门培训传授奥尔夫音乐教育体系人才的、富有特色的音乐教育培训机构。还有一些国家的音乐教师培训放在音乐学院内。如芬兰赫尔辛基的西贝柳斯音乐学院设有单独的“学校音乐教育系”（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌ Ｍｕｓｉｃ）。
我国台湾于１９４５年光复后，从１９４７年起设立了９所中等师范学校。由于他们实施义务教育较早，从１９６０年起，９所师范学校先后升格为师范专科学校，这类学校均设有音乐组或音乐科，供学生选修。到１９８７年，９所师范专科学校同时升格为独立的师范学院，并设置音乐教育系，主要培养小学音乐师资。在台北的台湾师范大学设音乐系，培养目标虽也称是中学音乐教师，但实际上是台湾的音乐最高学府，这里集中了许多台湾音乐家在这里任教，这个学校还设有音乐研究所和一个交响乐团。
从上述一些情况看，国际上培养音乐教师的高等师范教育似乎有以下一些动向和共性：
１． 总的趋向是，许多国家和地区的音乐师范教育逐步由低级向高层次发展。
２． 封闭和定向性的师范教育向开放的师范教育发展。但在一定的历史条件下，定向的培养模式是有一定成效的。
３． 许多教育发达国家对音乐教师的认定，不只有学历的要求，而且实行“教师资格证书”制度。
４． 存在综合大学、专门的师范大学（学院）、音乐学院培养音乐教师的多轨制。
５．有的先学音乐专业课程，后学教育课程和教育实习。有的同时并进，采用学分制予以控制、调节。还有的国家和学者继续在研究探索更有效的培养途径。
６． 理念上由教师培养向教师教育发展。如著名的“国际音乐教育协会”（ＩＳＭＥ）有七个委员会，其中之一是“学校音乐与师资培训”，在１９９２年第２０届大会之后，这个委员会的名称改为“学校音乐与教师教育”，即由原来的Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｒａｉｎｉｎｇ改为Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ。这个改变不只是名称的改变。值得我们注意。（未完待续）