实验小学教学工作计划范文第1篇
新的课程标准强调要以培养小学生的实践能力素养为宗旨，以实践为核心，努力摆脱以理论知识为中心的旧模式，让学生在科学实践操作中得到真知、科学的思维方式、科学态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。本学年在科学实验教学中力求体现新课标的特点，始终围绕"以探究为核心"的理念进行教学设计和组织教学活动。为了迎合学生的心理需要，提高课堂教学效率，培养他们的探索精神和科学素养。通过实验，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学动手操作能力、逻辑推理能力、抽象思维能力、分析问题解决问题的能力;通过实验，使学生能在亲自动手操作的过程中，主动获取知识，体验成功的喜悦;通过实验，培养学生的思维品质及创新精神，使学生从小学科学、爱科学，为将来发展我国的科技事业，打下良好的基础。本学期在课堂实验方面有如下打算：
一、首先教师恰当处理教材，教学中，使学生的心理从抑制状态转为主动的求知状态。让学生切实感受到科学与实际生活的紧密联系。让学生积极学习、自主探究，自己发现问题、解决问题。
二、每项实验，都要不缺不漏，达到要求。科学教师要提前一周将实验通知单送到实验室，并在实验室中反复实验，把握好时间与要点、难点，以保证课堂实验教学的效果，掌握实验进度。
三、优化教学过程使之呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，教师启发学生思考，通过实验，使学生在亲自动手操作、自主探究的过程中，主动获取科学知识，体验学习成功的喜悦;通过
实验，培养学生良好的思维品质及创新精神，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，
四、实验时在老师的指导下，学生会正确操作，自己亲自去实践、验证，让他们在实践中得到扎实的第二手材料。每一个小学生都是好奇的科学家，他们与生俱来就有着与科学家一样的好奇心和探索愿望，通过实践，说出自己的想法或新的创意，还有什么新的发现或不同想法，师生共同探讨研究，找出最佳论证。
五、 教师听取学生的反馈意见，总结后找出下一课堂最佳切入点，更有实效的启发下一班学生来探讨科学知识。
六、在实验中一定要注意安全，实验前的准备工作要考虑周到，要考虑到可能会出现的问题，把危险降低到零的同时，也要做好防备措施。
七、实验中要培养学生爱惜实验仪器与设备，遵守实验规程，注意安全，遵守课堂纪律等良好品质。要采取小组管理制度，要调动小组长的积极性，协助管理实验的秩序，安全及仪器使用，使实验过程有秩序、效率高。
八、对新来的仪器要认真检查完好情况，然后编号上橱，让仪器分类放置，并按固定资产要求做好总帐、分帐，做到帐、物、卡三相符。
实验小学教学工作计划范文第2篇
在新课标理念下，为了培养小学生的科学素养，教师需要对科学实验教学进行改进，在日常的教学工作中改革，有效促进教育质量的提升。本文首先阐述小学科学实验教学改进意义，然后论述小学科学新课标教学要求，分析小学科学实验教学存在的不足，最后提出小学科学实验教学改进策略，包括精心设计科学实验教学、用心选择科学实验材料以及加强科学课堂合作教学。旨在对原有的实验教学方式进行改进，运用新课标的教学理念开展教学，促进学生科学素养的不断提升。
对于小学科学实验教学工作来说，为了能够更好地对小学生进行科学素养的培养，教师需要改进原有的实验教学工作，这样才能够让整个实验过程变得更加科学，有效实现对学生多种科学素养的培养。教师要对原有实验教学存在的不足重点分析，从而提出有针对性的改进策略，让学生可以在更加科学的教学方法下实现自身综合素养的提升。
一、改进小学科学实验教学的意义
（一）提升学生知识水平
对于小学科学实验来讲，通过教学方法的改革，可以有效提升学生的知识水平。科学实验属于小学科学学科的重点教学内容，通过实验让学生对一些科学现象进行观察，丰富小学生的科学知识。
（二）培养学生创新精神
小学科学实验教学的改进能够培养学生的创新精神。学生的创新精神需要从小培养，这样才能够让学生具备正确的思维习惯。每次学习科学知识时，都需要对原有的科学知识进行回顾，然后在此基础上不断创新，对学生的创意进行实验分析，通过多种实验来验证自身的结果，促进学生科学实验能力的提升。
（三）提高学生探究能力
通过小学科学实验，有助于提升学生的实验探究能力。对于小学科学实验教学来说，最重要的是对学生的探究能力进行培养。若是学生具有了探究能力，那么日后的科学实验就会变得事半功倍。要求学生在面对新的实验内容时，具有正确的科学探究思路，運用科学思维进行知识的探索，促进小学生科学素养的培养。除此之外，还需要教师对科学实验教学方法进行改进，通过多样化的实验方式来提升学生的探究能力，实现对学生的科学培养。
二、小学科学实验教学存在的不足
（一）实验教学缺乏设计
在传统的教学工作中，对实验内容不是十分重视，教师更多的是通过教材知识的讲解来进行科学知识的传递，通过学生的记忆来进行科学知识的学习，缺乏实验内容的设计。教师更多的是进行实验教学演示，而学生的参与感比较弱，这样不利于对学生科学探究能力的培养。很多时候，教师在实验教学中，没有提前进行科学实验教学环节的设计，实验过程十分单调，不利于调动学生的学习兴趣，从而无法促进实验教学质量的提升。
（二）实验材料不够充足
在传统的小学科学实验教学中，教师在准备实验材料时不够充足，对学生的实验教学造成一定的阻碍。科学实验课堂中的实验材料比较单一，无法促进学生创新能力的培养，不利于学生的学习和成长。实验仪器的准备相对来说比较不足，影响了最后的实验效果，会出现一定的偏差。很多实验仪器的使用，需要规范的操作流程，这样才能够获得最真实的结果。
（三）实验缺乏合作探究
传统的小学科学实验教学缺乏合作探究的环节，很多时候教师都会将最后的结果告诉大家，然后在课堂上进行一定的演示实验，让所有学生了解全部过程。虽然这样的教学模式能够让整个实验课堂教学效率得到非常大的提升，但是却无法对学生的实验探究能力进行培养。对于小学科学实验教学来讲，更重要的是培养学生的探究能力，只有这样才能够让小学生的科学素养不断提升。
三、小学科学实验教学改进策略
（一）精心设计科学实验教学
在小学科学新课标之中，对科学教学提出了一定的要求。科学主要注重对学生基础性科学知识的教学，同时还需要注重个体之间的差异，这样才有助于实验教学的改进。通过实验教学的改进，可以更好地培养学生的创新精神，让其通过具体的实验操作和实验观察来进行分析，通过创新实验激发学生的学习兴趣，促进学生综合能力的提高。在小学科学实验教学改进工作中，为了获得更好的实验教学效果，教师需要精心设计科学实验教学环节，这样才能够有效落实科学教学课程标准，促进对学生各方面能力的培养。教师不仅需要对整个实验教材中的内容进行规范性操作，还需要针对教学目标进行一定的实验设计。这样才能够让整个实验教学过程变得更加科学有序，让课堂教学掌握在自己的手里。
比如，在学习教科版小学科学《观察植物的种子》时，教师需要对实验材料部分进行一定的设计。小学科学的实验教学过程中缺乏生活化元素的加入，这样会让科学学习脱离实际，不利于小学生的理解。很多学校在科学实验中会运用比较专业的化学药品等，虽然能够拓展学生的科学知识，但是这些实验材料与学生的生活离得太远，无法提升学生对科学实验探究的兴趣。因此，需要在科学实验教学中加入生活化元素，丰富科学实验内容。首先，教师要为学生准备科学实验材料，包括放大镜、植物种子、白纸等;其次，需要为学生制定实验目标，这样能够更好地进行实验的引导，向着科学实验目标开展。要学生对不同植物种子所具有的形状、大小、颜色进行观察，主要培养学生的观察能力。最后，教师需要对实验教学环节进行设计。第一步，教师可以通过创设实验教学情境来吸引学生的注意力。教师可以通过提出问题来进行课堂引导，例如，可以让学生说一说自己了解的植物种子，从而让学生主动参与到实验课堂的讨论中去，让所有学生的注意力都集中在课堂上，从而实现对学生的培养。第二步，教师为学生分发实验材料。主要包括各种植物的种子，例如，花生、小麦、向日葵、马铃薯、蚕豆等，并通过放大镜进行观察。教师可以在学生观察的过程中，引导提问，引导学生对相关问题进行思考。例如，每种植物的种子都是什么形状的？大小如何？颜色是什么？从而让学生认识种植物的种子，丰富学生的科学知识。第三步，学生对植物种子进行解剖，观察植物种子里面是什么样的。通过这样的教学环节设计，能够更好地让学生对植物种子的大小、形状、颜色以及内部结构全面了解，同时也能够让学生了解科学实验探究的步骤，帮助学生掌握实验观察的方法，促进学生实验探究能力的提升。
（二）合理选择科学实验材料
需要学生对科学概念进行理解，通过科学实验探究，运用一定的科學方法，通过学生之间的合作学习和语言交流同步思考，促进学生对科学知识的掌握。科学实验材料的选择十分重要，实验材料在科学实验教学工作中占据了至关重要的地位，能够更好地培养小学生的科学实验能力。为了更好地激发小学生对科学实验的兴趣，教师需要进行趣味性材料的选择，让小学生在科学实验的过程中变得更加积极。教师还需要选择科学的实验材料，这样能够让科学实验变得更有真实性。教师选择科学实验材料时还需要添加生活化元素，让小学生明白，科学的学习主要是对生活中的规律进行总结，这样才能够更好地为生活服务。
比如，在学习教科版小学科学《冰融化了》时，教师就可以进行生活化实验材料的选择。冰块是我们在冬天经常看到的物品，而且小学生对冰情有独钟，都特别喜欢滑冰。通过这样的科学实验研究，能够帮助学生更加了解冰块这种物质。那么冰块在什么温度下会融化呢？教师可以引导学生进行实验观察。教师需要为学生准备温度计。很多学生都见过温度计，甚至会使用温度计测量温度，这样会让学生在实验工具的使用上更加轻松。在选择生活化的实验材料后，教师还需要选择科学材料，比如烧杯，主要是用来盛放冰块的，是专业实验用具之一。通过烧杯的引入能够让学生对专业的实验设备更加了解。实验材料准备完毕后，教师就可以组织学生开展实验和观察了。
（三）在实验教学中组织合作探究
教师需要学生从生活出发，学会将科学实验知识与科学进行关联，促进学生科学探究乐趣的培养，还需要通过引导学生开展实验来进行科学探究。教师也可以在必要的时候对学生进行教学引导和指导，以促进科学实验课堂教学效率的不断提升。通过实验可以帮助学生进一步验证教材中的知识，让学生养成通过科学实验验证理论的习惯。这对培养小学生的科学素养具有非常重要的作用。通过这样的方式还能够让小学生提升自身的科学意识，不断完善对身边事物的观察和总结。为了提升学生的科学探究能力，教师可以在小学科学实验课堂上进行小组合作学习，通过对小学生的分组来开展小组实验探究学习。这样能够让学生之间进行合作研究，从而完成整个实验。
比如，在学习教科版《磁铁有磁性》时，教师就可以进行小组合作教学。在传统科学实验教学中，教师的指导严重不足，因为教师所具有的教学理念存在问题。教师将自己看成小学实验课堂的主体，将科学实验的知识全部传授给学生，这样会让学生缺少机会进行实验的操作，更没有机会对学生进行实验指导，从而导致学生的科学实验学习存在问题，无法实现自身能力的提升。而很多学校在小学科学实验中过分重视学生的自主学习能力培养，让学生独立研究，缺乏教师的指导，这样也不利于小学生科学探究精神的培养。虽然培养学生自主学习能力的方向是正确的，但是毕竟小学生的基础知识比较薄弱，无法独立完成实验探究，需要教师适当指导，这样才能够促进学生进步。需要学生通过小组合作的方式进行实验的探究，这样能够完全通过学生的研究去进行磁铁的磁性分析。为了能让每一位学生都参与到实验之中去，必须对每个小组的人数进行控制。教师可以让两名学生为一组进行科学实验，这样既能够保证学生的参与度，同时又能够通过学生之间的研究和合作实验，完成对实验的探索。教师为学生准备好实验需要使用的磁铁、木块、纸屑、塑料片、铁钉等相关实验材料，让每个小组自由实验探究。学生可以通过磁铁对每一种材料进行试探，发现只对铁钉具有磁力。虽然学生的探究结果很正确，但是教师还需要发挥自身在实验中的指导作用。教师可以让学生在磁铁和铁钉之间放一张薄纸，观察磁铁是否能吸引铁钉。然后将纸张换成木板，再次进行实验探究，观察最后的结果。通过教师的指导，能够让学生的实验探究具有更多的方向，从而帮助学生了解更多的知识。
综上所述，在小学科学实验教学之中，教师需要对整个教学内容重新审视，发现其中的不足，这样才能够实现对实验教学的改进。教师需要对科学实验的教学过程进行设计，同时也需要帮助学生多样化地选择科学实验材料，为学生的科学实验奠定基础。教师还需要加入生活化元素，让学生的科学学习变得更加方便，从而培养学生的科学探究精神，让小学生能够在生活中发现科学的真谛。除此之外，教师还要对课堂实验教学进行指导，促进学生科学素养的进一步提升。
实验小学教学工作计划范文第3篇
摘 要：在教育过程中，教育水平发展迅速，“创新是一个国家兴旺发达不竭的动力。”素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。小学科学实验课程教学是以实践性为基础的教学活动。它让学生在学习基本的科学知识的同时，能够激发起学生对科学学习的兴趣。在小学阶段的科学实验教学当中，教师主要以引導为主：一是引导学生将所学的知识灵活地与实践进行结合;二是引导学生动手操作，提升学生的动手能力。因此，在小学的科学实验教学当中，教师应当在教授学生理论知识的同时，重视对学生进行实践性的指导。这可以激发学生对科学探索的兴趣，促进学生智力和能力的提升。
关键词：小学科学;实验课程;教学方式;探究
1 引言
2017年颁布《义务教育小学科学课程标准》时提出了“科学探究”这一重要的学习方法，课标提出：科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也是培养学生科学素养的重要途径。而探究性是在学生做实验的过程中才能得到完整体现的，因此教师要采取有效措施来提高小学科学实验教学的有效性。
2 小学科学实验教学现状
在新课标的要求下，学校越来越重视小学生的动手操作能力。教师通过对学生智力、能力的提升来开发学生在小学阶段的学习潜力，激发学生对学习的兴趣，提升学生的综合学习能力。在小学阶段，促进学生动手能力的一个有效策略就是进行科学实验教学。越来越多的小学开始对实验教学引起重视，实验室的教学环境、实验设备的投入等都有明显的改善。小学科学实验的教学质量已有明显的提升。但是，我国实验教学的起步较晚，再加上在改善的过程当中需要进行一定的探索。因此，我国现阶段在实验教学当中仍旧存在着一些问题。及时地解决实验教学当中存在的各种问题，有利于我国实验教学质量的提升，促进我国小学科学实验教育的进一步改革。
3 小学科学实验课程教学方式的探究
3.1 开展课外实践活动，培养学生科学动手能力
培养学生的动手能力实际上是一个循序渐进的过程，而学生的实验学习不应该局限于课堂和教材当中，教师应该为学生提供更多进行实验的空间和平台。在实际的小学科学实验教学当中，如果想要更好的促进学生动手能力的发展，应该组织学生开展课外实验，促进学生综合能力的全面发展。例如：在教学《种子的萌发》一课时，为了能够突破教学实践的约束，教师可以将课内教学与课外实践进行有效的融合。比如，教师可以引导学生针对黄豆种子的发芽过程加以观察和记录，进而能够深入思考和探究种子发芽的关键条件。通过这样的课外实验教学，能够促使学生在较为广阔的空间和平台当中开展科学实验的学习，加深学生对于科学知识的理解和掌握，促进学生动手能力的提升和发展。
3.2 端正学生的学习态度
小学实验教学质量的提升需要师生共同配合开展。学生在学习的过程当中应当要端正自己的学习态度。首先，学生在学习过程当中应当及时地对自己的学习状况进行反思，对自己在进行实验操作当中的不足之处进行及时的总结，对自身的发展规划进行实时反思，不断地进行调整。其次，学生在学习过程中应当对科学实验抱有正确的态度，不能把实验课当成讨论课，在进行实验之前应当注意听教师的讲解，在实验当中遇到问题时，应当主动进行提问，及时地解决实验当中遇到的各种问题。最后，学生要注意遵守课堂规则，按照教师的要求进行相关的操作，避免出现危险。教师在教学过程当中应当注意观察学生的学习态度，对学生在学习当中出现的问题应及时地进行调整，确保学生在遇到问题时能够及时地进行解决。同时，教师要及时地提醒学生学习态度对于自身学习的重要性，确保学生在学习过程当中能够及时地调整自己的思想动态，在教师的指导之下不断地提高自己的学习能力，促进自身的全面提升。
3.3 给予学生正确引导，培养学生科学动手能力
实际上，教师是学生学习过程当中的组织者。新课程下虽然重视充分体现学生的主体性地位，但是，在实际的教学当中教师所具有的主导性作用不能够被忽视。通过教师主导性作用的充分发挥，能够更好的帮助学生了解和掌握实验开展的目标，正确掌握开展实验的方法，只有这样才能够更好的促进学生动手能力的培养和提升。例如：在教学《金鱼》一课时，为了能够促使学生通过对于金鱼的观察了解和掌握陆地动物与水生动物之间存在的不同，教师就应该充分的发挥自身所具有的主导性作用，促使学生能够在观察过程当中仔细观察鱼的鳃、鳍、鳞等的作用，并且能够记录在喂完鱼之后鱼进行呼吸和喝水的反应以及方式等，进而能够更好的开展实验，通过这样的方式能够促进学生动手能力获得有效的提升。
4 结语
综上所述，小班化的教学能更好地组织学生进行实验，因此，学校应当配备专业的实验员和足够的实验室，配合学科教师有效开展实验教学。另外，针对转岗科学教师和兼职科学教师，学校需要对他们进行实验教学技能的培训，使他们在最短的时间内提高自己的综合能力，以便适应科学实验教学的要求。
参考文献：
[1] 陈冰艳，郑柳萍.基于翻转课堂的小学科学实验校本课程实践研究——以“福州市麦顶小学”为例[J].学周刊，2018（32）：153-154.
[2] 徐君玲.小学科学教学中培养学生动手实践能力的有效途径[J].新课程研究（上旬刊），2017（06）：60-61.
[3] 王润清.细微处入手，提高小学生的科学素养——谈微课程资源在小学科学学科教学中的应用[J].中国教育信息化，2016（18）：91.
实验小学教学工作计划范文第4篇
电话：18216608391 摘要：小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分,是小学科学课的显著特点,是小学生进行科学探究的主要方式。农村小学要上好科学课，必须结合当地实际，因地制宜，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和教育手段，增强实验教学的有效性，才能激发学生学习科学、探究科学的兴趣，有利于学生各种能力的培养，实现科学教学的目标。但对于农村小学来说，探究、实验教学的有效开展，科学教师的全面发展是致关重要的，起着决定性作用，科学教师能掌握探究实验教学的思想方法、是否具有利用开发身边教学资源的能力直接决定了科学实验教学的有效性。只有科学教师的思想认识提高了，知识能力全面发展了，才能在教学仪器设施条件较差的条件下积极组织学生进行有效实验教学，否则谈农村小学实验教学的有效开展就只能是一句空话，不起任何作用。而作为一名农村小学的科学教师，我们应当转变思想，提高认识，结合农村学校的实际情况和资源优势，积极开发校内外的课程资源，利用农村学校的资源优势，自制教具、器材，不断改进实验的方法和设计，努力提高小学科学实验教学的有效性，才能培养学生动手、动脑操作的技能，达到训练学生的思维,提高学生的科学素质,发展学生能力的目的，真正地实施素质教育。 关键词：农村小学 科学实验教学 有效开展
新的《小学科学课程标准》指出，小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,而实验是学生学好科学最有效的手段。科学教学应当给学生提供充分的科学探究和实验的机会，让学生通过参加手脑并用的探究和实验活动，体验活动的的过程，学习科学的方法，从而获得和培养学生的观察能力和动手操作能力，是小学科学实验教学的关键所在。只有通过学生亲自动手实验，才有利于激发和维持学生爱科学、学科学的兴趣，获取科学知识，有效地帮助学生发展智力，培养他们的科学探究能力，形成和提高学生的科学素质，促进学生的发展。然而，在农村小学，由于实验器材等诸多条件的影响和限制，很多实验教学没有得到正常和有效的开展，有的农村小学甚至没有开展过实验教学，只是教师在讲实验，讲探究，学生是云里来，雾里去，满头雾水，在这样的教学中，教师教得很辛苦，学生学得也辛苦，完全没有兴趣和积极性，教学效果也就可想而知了。那么，对于大多数农村小学为说，怎样才能有效的开展好实验教学呢?作为一名农村的小学科学教师，笔者认为可以从以下方面来思考和完善：
一、完善和提高科学教师队伍建设，解决好教师的思想和认识问题。 在目前大多少数农村小学来说，由于受到学科考试与评比等因素的影响，各学校对科学课的重视程度和科学教师队伍的建设都不尽如人意，存在一些较大的问题：如一些学校是把科学课作为负科来排的，所安排的教师都是一些教学业务能力较差的，或者是科学教师更换频繁，几乎是年年在换科学老师，而所安排到上科学的老师也是这么认为的，觉得科学课随便上上就可以了，负责点的，讲一讲，说一说，不负责的就一句“自己看书”了事。有的科学教师也由于自身的知识结构方面的原因，对科学课的教学也存在较大的困难，有的科学教师则干脆说学校的实验室和教学仪器设备都比较差，没有条件组织学生进行实验教学，科学课上得好与不好无关紧要等等。从以上现象我们不难看出：现行大多数农村小学和科学教学教师结构安排、思想认识、知识和能力结构等方面存在较大的不足;然而，小学科学课在对学生的智力发展和能力培养上有着举足轻重的作用。
上好科学课有利于激发学生的学习兴趣,有利于培养他们的观察能力、动手、动脑能力。同时，科学课也是中学地理、化学、生物和物理学科的基础。因而小学阶段的科学课教学的好坏,在很大程度上也就影响了小学生今后的学习和发展。 而能否进行有效的科学实验教学关键在于教师，要看教师能否熟练掌握科学课程的课标和教材，掌握科学课程的特点，熟悉科学教材每一册，每一个单元的内容和活动，能否熟练掌握科学探究和实验教学的思想和方法，是否具有熟练的实验操作技能、材料的筛选、组织和开发能力。而这一切都是目前大多数农村小学科学教师所不具备的，因此，笔者认为，在农村小学，要有效的开展好小学科学的实验教学，最最重要的还是要突破科学教师建设这一关，学科领导和科学教师要统一思想，提高对小学科学课程重要性的认识，努力完善和提高科学教师队伍的知识结构水平、提高科学教学业务能力;只有这样，教师才有能力去驾驭科学教材，完成科学实验教学任务，才愿意也有能力去克服农村小学的种种困难，在设施条件较差的条件下去组织学生进行有效的实验教学。
二、科学实验教学的有效开展离不开课程资源的开发与利用。
在目前大多数的农村小学，尤其是和乡镇的村级小学，在科学课讲实验、讲探究的课堂现象非常普遍，他们的说法也大致相同：学校的实验和教学仪器设备都比较差，没有条件组织学生进行科学探究和实验，只能“讲”，只能进行粉笔式实验、探究。诚然，农村学校与城镇学校在资源分配上存在一定的差距，学校条件的好坏对科学实验教学的有效开展是有一定的影响，但却不能成为能否有效开展科学实验教学的决定因素，相反，农村学校却有着城里学校不具备的资源优势，只要我们勤思考、巧动手，就能对这些课程资源进行合理和开发、整合与利用，使科学实验教学得以顺利、有效的开展。
1、 利用农村丰富的动、植物资源，组织学生进行观察、栽培、饲养等科学探究活动。
小学科学课的实验场所不局限于学校的实验室,教师应该根据农村实际情况,因地制宜开辟实验场所，把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里。 如在教学《植物在成长》时,就可以让学生在家里自己做实验,栽培一棵玉米，进行观察和记录，看看种子是怎么萌发的，需要什么条件，先长什么,再长什么,植物的根向哪里生长,根有哪些作用,种子是怎样变成幼苗的,植物茎的作用和怎样开花结果、植物的生长需要什么等。学生通过自己亲自选材,亲自种植,并把每天的生长都记录下来,从而了解了植物的生长过程,通过实验,使学生获得植物生长变化的具体数据。 此外，象饲养蝌蚪、小鱼，观察小鸡等活动都可以让学生在家里或田间地头去完成，只要教师稍指导就可以，这样既有效的完成了实验教学，也合理的利用了农村学校特有的教学资源。
2、在充分利用好教材资源的同时，开发学校内外的教学资源。
随着课程改革的进一步发展，鲜明的课程意识为新课程提出了一个重要的观点，就是“教教材，而不是照教材教”。教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部，新的教材观指出：任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。对于目前实验教学条件比较差的农村小学来说，开发校内外的教学资源，是解决实验教学困难，有效开展实验教学的一个重要途径，它不仅解决了学校条件不好对实验教学的影响，更重要的是提高了教师开发教学资源的能力。因此，在条件比较差的农村小学，只要我们做到勤收集，巧利用，寻找实验替代品，开展低成本实验教学，就一定能使科学实验得以顺利、有效的开展。
“垃圾是放错位置的资源”，这句话一点都不假，对于缺仪小药的农村小学来说，身边的很多废弃物都是很好的实验教学资源，在学习和生活中，只要师生注意留心和主动收集、勤收集，许多实验材料都可以可通过师生主动收集而得到，有的可直接应用，有的则需要加以修改，就能很好的利用。如：收集一些废旧的投影片，可以用来制作盖玻片，不仅透光度比较好，而且不会折断，破裂;利用废弃塑料袋，可以用来做植物蒸腾散失水份的实验;制作小降落伞;利用废弃的注射器，可怜制成滴管和吸管;用报纸做吸水纸，用生石灰做干燥剂等等，象这样巧妙的利用身边的瓶瓶罐罐等废弃物来做实验，不但解决了实验教学仪器不足的问题，节省了实验开支，而且煅炼、提高了师生开发课程资源和动手实践的能力，也培养了学生环保意识。
三、改进现有实验设计和方法，促进科学探究实验的有效开展。
小学科学是一门以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。可操作的、成功的、现象明显的实验则是衡量课堂教学有效性的重要指标。但随着小学科学课程改革的推进，教材中的一些探究实验在方法设计和材料选择应用方面存在一定的不足，有的实验可操作性不强，实验的设计复杂难以实施;从而导致实验不容易成功，效果与不明显;有的重复实验，浪费材料、器材和时间，有的实验材料在农村小学难以准备等等。因此，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，而如何改变现有条件下的实验教学是促进科学探究实验有效开展的关键。如：大象版小学科学四年级下册中的《观察种子的萌发》实验，课本中该实验的设计是用花盆来栽培种子，六个花盆分成两组，第一组是自然气温，阳光充足，控制条件是：1号盆干土，不浇水;2号盆适量浇水;3号盆一直淹在水中。第二组是适量浇水，保持土壤潮湿，4号盆覆盖塑料薄膜，放在充足的地方;5号盆自然放在阳光充足的地方;6号盆放在阴冷的地方，然后隔段时间从土里取出种子来观察。从整个实验设计来看，这个实验其实就是让学生探究种子萌发的环境条件，课本的设计过于复杂，难以操作，效果不明显，而且学生分析起来难度较大，实验效果也就大打折扣。但如果我们对它稍作改变，实验情况和效果就会明显的不同：
1、用玻璃杯或罐头瓶代替花盆，就使得实验现象变得容易观察而不用刨土观察。
2、用纸巾代替土壤，清洁易观察。
3、学生只用3个玻璃杯或罐头瓶，把一定数量的种子放在纸巾上，1号瓶不浇水盖好，2号瓶用冷开水淹没盖好，3号瓶浇适量的水盖好，1号和2号放在阳光充足、温暖的地方，3号瓶放在阴冷的地方;教师做一个瓶(浇适量的水，保持纸巾潮湿，放在阳光充足、温暖的地方)。学生每隔几天观察一次，并与教师的进行比较，很容易就得出种子不能萌发的原因或种子萌发所需要的环境条件。这样不但增强了实验的可操作性和可观察性，实验现象明显，效果好，而且易于学生对比分析得出结论，大大提高了实验的有效性。
综上所述，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分,是小学科学课的显著特点,是小学生进行科学探究的主要方式。农村小学要上好科学课，必须结合当地实际，因地制宜，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法和教育手段，增强实验教学的有效性，才能激发学生学习科学、探究科学的兴趣，有利于学生各种能力的培养，实现科学教学的目标。但对于农村小学来说，探究、实验教学的有效开展，科学教师的全面发展是致关重要的，起着决定性作用，科学教师能掌握探究实验教学的思想方法、是否具有利用开发身边教学资源的能力直接决定了科学实验教学的有效性。只有科学教师的思想认识提高了，知识能力全面发展了，才能在教学仪器设施条件较差的条件下积极组织学生进行有效实验教学，否则谈农村小学实验教学的有效开展就只能是一句空话，不起任何作用。
作为一名农村小学的科学教师，我们应当转变思想，提高认识，结合农村学校的实际情况和资源优势，积极开发校内外的课程资源，利用农村学校的资源优势，自制教具、器材，不断改进实验的方法和设计，努力提高小学科学实验教学的有效性，才能培养学生动手、动脑操作的技能，达到训练学生的思维,提高学生的科学素质,发展学生能力的目的。真正地实施素质教育。
参考文献：山西教育音像出版社
实验小学教学工作计划范文第5篇
小学科学作为对学生进行科学启蒙教育的重要学科，必须主动适应新的教学理念，在更大限度内激发他们的求知和探索的欲望，使之主动学习、和谐发展。在教学中，我不断改进课堂教学方法，探索教学模式，引导学生获得知识、发展能力、提高素养。
一、课前准备——知识就是力量
心理学家卡尔•罗杰斯说过：“凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，对他的行为极少或根本没有影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并化为已有的知识。”何况我们又是在拿昨天的知识教今天的学生，让他们成为明天的建设者呢?
基于课程特点和在整个教学体系中地位，我反复研读《科学课程标准》，不断领悟其内涵，改进教学方法，在科学探究之前，提前给学生布置预习作业，让他们积极热身，进入探究的“准备状态”。
在学习《各种各样的岩石》之前，学生就通过课外书、因特网等途径查找到了大量有价值的资料，并经过了自己的进一步加工整理。有了课前的充分准备，他们在课堂上口若悬河，其内容之丰富，在我的意料之外，又在情理之中。
当然，知识的准备绝不是简单的资料收集，更应让学生形成积极的学习情感因素，提高其信息收集、加工、分析、综合应用的能力。从一定意义上说，探究离不开合作，只有充分发挥团队的协作精神，取长补短，才能取得预期的效果。
二、转变角色——该放手时就放手
《科学课程标准》教学理念之一就是确立学生的学习主体地位，让他们经历参与和能动的过程，教师的角色转变为科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
在学习《弹力》一课时，基于学生已学习了重力、压力、浮力等各种力，对“力”的概念有一定认识的情况，我大胆地抛开书本，把孩子们带到操场上，借来了20个跳跳鼠，让孩子们两人一组，尽情地跳，自由地玩。同时，我还播放了活泼欢快的《健康歌》，给他们助兴。
平时在课堂上正襟危坐、不苟言笑的他们像变了样子似的——蹦蹦跳跳，看谁跳得高，看谁跳得好。一些学生跳累了，就坐在地上，静静地看同伴继续表演。有的孩子很有心计，仔仔细细地观察别人跳的时候，跳跳鼠底部弹簧的伸缩变化。几分钟后，我宣布游戏结束，大家就在操场上围坐一圈继续上课。我提出了问题：“作用在物体上的力能够改变物体的形状，如果把这个外力撤走后，物体会怎么样呢?”“唰”，所有孩子都把手高高举起。尽管他们的答案不是非常精确，但表达出了自己的真知灼见。
课后，每个学生都能对“弹力和弹性”说上两句，因为他们都亲身实践过。如果强行剥夺学生研究的机会，而将精心设计好的问题出示给他们，让他们带着所谓的“问题”研究，这样就会大大降低其学习的积极性、主动性。教师要更新观念，“该放手时就放手”，因为哪一个孩子都不是知识的容器，他们都可以成为知识的发现者。
三、创新手段——让现代教育技术为课堂添彩
心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”③包括录音、录像、网络和多媒体在内的现代教育技术，较传统的教学技术而言，具有形象化、交互性强的优势，有利于为学生营造适于科学探究的学习氛围，调动其多种感官去感受周围的世界，提高学习兴趣，激发研究欲望。
教学《声音》时，我设计了Flash动画《森林里的音乐会》，同时借助《音响大师》软件中的作曲功能配上不同的音高，让学生一同走进多彩的大森林：风儿轻轻拂过，树叶沙沙作响，小松鼠跳了起来，蝉儿唱起了歌谣，百灵鸟在致欢迎词„„当学生正确判断出不同声音的来源时，动画中就发出“你真棒”的声音，反之，则会出现“再来一次”的字幕，在无形中激发学生的参与意识。
为更好地促进师生间相互交流，了解学生的真实学习情况，我充分发挥即时交流工具的作用，建立了“小小科学家”QQ群，选拔学生当“管理员”，将与课堂教学内容相关的文字、图片、习题、多媒体课件等学习资料定期发布，供他们浏览学习，进行点对点的个别辅导和点对面的群体辅导。同时，我将学生遇到的问题认真梳理，并在课堂上及时反馈。学生之间也可以自主交流和讨论，提高了学习的积极性和创造性。目前已有60余名学生成为“小小科学家”中的一员。
四、科学评价——在最小区间找到最大值
教学评价是教学中不可缺少的一个重要组成部分，贯穿于教学的全过程。评价的目的，不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的“学”和教师的“教”，从而有效地促进学生的发展。教学中，我充分发挥评价的导向、诊断、激励、调节功能，最大限度地发掘学生的潜能。
小学科学课堂，离不开实验和制作。学生的实验是否成功，我都给予肯定的评价。实验成功固然很好，但失败的实验中同样具有积极意义。在学习《制作我们的赛车》一课时，安装好赛车后，一个小组学生的赛车在开启动力系统后，总是向后退，逗得很多同学哈哈大笑。对于这个赛车，我首先表扬他们有创意，然后再和他们一起研究出现这种情况的可能因素。最后，他们发现是电池的两极接反了，只要调整过来就行。该小组中一个学生说：“不要调整电池，直接把赛车头转个方向不更简单嘛!”短短一句话，让我感受到他们的创新思维。
在教材部分章节的教学中，我在班级中尝试开展“今天我是老师”的活动，以期通过评价方式的改进，促进学生全面发展。我每节课拿出15分钟，交给敢于战胜自我的学生，让他们当“老师”，带领大家共同学习，我则与下面的学生坐在一起，认真听课。课前准备(小黑板、投影片、实验器材等)，也由他们自己准备。活动一经宣布，就在班级中产生了轰动，很多学生跃跃欲试。上台的学生一丝不苟，台下的学生和我认真倾听，“师生”关系融洽，课堂气氛轻松活泼。在评价“小老师”的表现时，我真诚说长处，委婉道不足。其他学生也能做到客观公正，真实地评价他人，又何尝不是一种进步呢?
五、拓展时空——实现科学生活化
日月星辰、山川河流，在学生的眼中，充满着无限神奇;春去秋来，花开花落，每一种自然现象都强烈地吸引着他们的视线。他们的眼睛明亮纯真，他们的想象力最丰富奇特，试着从他们的视角去观察世界，就会发现：世界是美丽的，生活是多彩的。
四十分钟的课堂毕竟有限，更有效的学习是将课堂延伸到生活。我根据不同年级的学生特点，结合教材内容，开展了种植饲养、科学小制作、参观访问、科学游戏、废物利用等内容丰富、形式多样的活动，让学生在“做”中学、在实践中发展，让生活成为研究和学习的广阔课堂。同时，我引导学生将自己的研究过程和研究成果及时整理，撰写成科学小论文，积极投到《科学课》、《学习方法报》等相关刊物上，与更多的同学交流分享，真正实现科学的生活化。