怎样写教育论文范文第1篇
摘要: 写作测试作为大规模的标准化语言测试的重要组成部分,作为评价写作能力的主要工具受到了越来越多的关注,特别是托福和雅思,以及考查英语专业高年级学生的专业八级考试。怎样使写作测试更有效地反映考生的写作能力已成为测试者关注的焦点。本文从测试开发设计的角度出发,对比分析了三大考试的写作测试部分,指出英语专业写作测试在写作任务数目、分数报道、题材方面与托福和雅思相比还有待提高。
关键词: 托福雅思英语专业八级写作测试比较
1.引言
写作测试作为大多数外语能力综合测试特别是大规模的标准化测试的组成部分,已经得到越来越多的语言能力的测试者、试卷研究和开发人员,评价外语教学的外语教师和教育部高校教育部门的重视。写作测试在评价一个语言学习者的语言运用能力方面起着举足轻重的作用。托福、雅思等大规模的标准化测试对其写作测试都作了不断的修改,期望写作任务能真实地反映考生的写作能力。国外的测试领域向来是中国测试界的风向标,其先进的测试理念和技术,以及大量的科研经费使其在测试领域取得了骄人的成绩。作为衡量英语专业学生英语运用能力的唯一权威考试——专业八级考试的写作部分能否受到启示是本文讨论的重点。本文收集了历年雅思、托福、专业八级三大考试写作部分的试题,并参考了托福和雅思官方网站发布的研究报告和《TEM考试效度分析》,从测试的设计和开发、任务及评分三方面对三个大规模标准化测试写作部分作对比分析,从而为英语专业写作测试部分提出建设性意见,从而促进和启发英语专业写作教学。
2.写作能力
什么是写作?写作指的是“具有一定交流意义的书面交流活动”(邹申,2005:363)。写作能力是语言学习者应该掌握的语言技能听、说、读、写中的一种。什么是写作能力?写作能力“是一个纷繁复杂的体系”(邹申,2005:366),可见给写作能力下一个清晰准确的定义是很难的。很多研究者对写作能力的本质及分类作了不少研究。
Weigle(2002:14-38)对写作能力的本质从三方面进行了阐述,第一,从语言学角度,书面写作不同于口头表达。第二,写作是社会文化现象。第三,写作也是认知活动。
写作能力不能通过观察得到,而要通过测试来反映考生的写作能力。怎样开发和设计写作测试是语言测试开发者要考虑的问题,而这个过程是一个漫长而复杂的过程。
3.写作测试
3.1写作测试的开发和设计
Bachman & Palmer(1996:87)认为测试开发应该分为三个阶段,他们认为测试开发是一个线性、重复的过程。这三个阶段分别是设计阶段、操作阶段和考试实施阶段。在设计阶段,试卷开发人员需要完成六项活动:(1)描述测试目的;(2)描述目标语领域的任务;(3)描述语言使用者或者被测者的特征;(4)给被测能力下定义;(5)平衡测试有用性的六个方面,即信度、构建效度、真实性、相互性、作用、实用性;(6)确定资源和开发资源分配和管理计划:包括人力、资料、时间等资源,以及整个过程的资源的管理和分配。操作阶段分为开发和书写测试任务说明和蓝图、书写使用说明和说明评分方法。测试任务说明详细地描述了具体的测试任务特征和排列,而蓝图则包括了测试的结构特征。考试实施阶段分两个阶段:试验和实施考试,如安排测试环境、收集测试资料、培训监考人员、分析考试结果、分数描述、分数报告、项目分析、评价分数的信度、评估考试质量及归档。邹申(2005:368)指出“那些总体的标准对于写作测试都是有效的”,说明Bachman的测试开发和设计同样适用于写作测试的开发和设计。
3.2写作测试任务
根据邹申(2005:369-384)的观点,“写作测试有两种方法,一种是间接测试,另一种是直接测试。对写作能力进行间接测试,指的是不直接观察考生写出的文章,而是对考生的词汇、语法等与写作有密切关系能力进行测试,进而推测考生的写作能力。直接测试指的是考试时让考生写一篇文章,然后根据文章推测考生的写作能力”。两种测试方法各有利弊,间接测试信度高,能节省大量的人力、物力,直接测试则效度很高。“对写作进行直接测试在很多方面优于间接测试,但是具体使用哪种方法还要视考试的目的和人力物力情况而定”(邹申,2005:372)。
Heaton(2000)在谈到写作测试的设计时认为,第一,测试任务的设定应该符合学生的实际水平。第二,试题需要有真实的情景,即学生现在或者未来有可能会遇到的情景。只有贴近生活才能有话可谈。第三,写作的任务一定要明确,能够引起学生进行思考和交流。第四,写作的时间限定不能过于苛刻,以免最终的写作成果会不真实。
3.3写作测试的评分
目前,写作测试的评分主要有两种,也是受到测试界认可的两种评分方式。一种是整体评分法;另一种是分项评分法。整体评分法,就是指评分者快速地通读待评作文,然后依据特定的评分量表或者评分细则评分。分项评分指评分者依据评分细则,给文本的不同项目分别打出分数。两种评分各有利弊。整体评分无法给出考生分项能力的得分,由于评分者对评分量表的把握不同有可能降低评分的效度。而分项评分则从不同侧面为我们推测学生的写作能力提供了基础和根据,对语言的教学有较高的参考价值。
4.托福、雅思和英语专业八级的写作测试
4.1写作测试
雅思(International English Language Testing System,IELTS)于1989年由英国文化协会、剑桥大学考试委员会和澳大利亚国际教育开发署三方共同合作开发、管理。雅思考试分两类:一类是以留学为主的学术类,另一类是以移民为主的培训类,其目的在于测量申请赴英语国家留学或移民的非英语国家的考生语言能力(IELTS,2003a,2003b:3)。托福(Test of English as a Foreign Language,TOEFL)是由美国教育考试服务处(Educational Testing Service,ETS)举办的为申请去美国或加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试。最新托福写作测试分为综合写作和独立写作两部分。英语专业八级(Test for English Majors,TEM-8)是考查英语专业学生语言能力及教学的一种教学考查类考试。随着留学热和出国热的日渐高涨,参加这两类考试的考生越来越多,据最新调查显示,在中国,参加雅思考试的人数超过26万,参加托福考试的学生遍布全球170个国家和地区,全世界有7000多所高校承认托福考试。
4.2测试格式
雅思写作考试要求在60分钟内完成两篇作文(Task 1 and Task 2)。写作部分试题类型分为以移民为主的培训类(General Training)和以留学为主的学术类(Academic)。两种测试评分标准分9个等级,分数比重为25%,历时一个小时,Task 1字数要求为至少150字,时间20分钟,Task 2字数要求至少250字,时间40分钟。新托福写作测试分综合写作和独立写作两部分,评分标准分为6个等级,分数占总分数的25%,历时50分钟,综合写作20分钟,字数要求在150—225字之间,独立写作60分钟,字数要求在300字以上。TEM-8测试格式:本部分为主观试题,共一个作文题目,多为议论文,要求考生在45分钟内完成,字数为400字,分数占总分数比重为20%。
4.3测试任务
雅思G类的任务1的测试题型为书信类,包括表扬信、求职信、感谢信、投诉信、邀请信。A类的任务1的测试题型为图表比较类,包括柱状图、饼状图、曲线图、表格及流程图。A类和G类考试的任务2要求对一组针锋相对的观点发表意见,并就问题解释出现的原因并提出相应的解决办法,体裁为议论文,内容涉及教育、文化、地理、社会、体育、环境、旅游、能源等(江涛,2005:15)。
托福分综合写作和独立写作两部分。综合测试将听力、阅读及写作结合起来,参照北美校园教学场景,要求考生在3分钟内阅读一篇250—300字的学术类短文,接着屏幕上出现讲座视频,说话者从不同角度阐述同一个话题,最后要求考生写一篇150—225字的总结,将阅读材料和听力材料提供的重点信息联系起来。内容涉及教育、人文、商业、工程、技术、自然科学和社会研究。独立写作要求考生针对某个观点或现象写一篇不少于300字的议论文,内容涉及教育、文化、地理、社会、体育、环境、旅游、能源(马艳辉,2008:1)。
TEM-8写作测试采用了“情景/观点+标题”的特色方式(邹申,2009),在写作提示中要求考生根据给定情景,对某个观点或者某个现象发表自己的看法,考试提示语中往往会出现同意或反对的观点,并简要介绍原因,考生必须陈述自己的倾向,然后再解释这么做的原因,以及发表自己的看法。考试说明中还给出了写作的格式:第一部分陈述观点,第二部分详细论证论点,第三部分得出结论,并且简要地给出了评分标准,题目集中于个人品质、校园生活、名人名言、教育等。
4.4评分
雅思写作采用的是9分制的分项评分法,每半分一个等级。评分员主要从四个方面给写作样本打分:任务完成、连贯和衔接、词汇、语法和准确性。在任务完成方面,雅思强调考生对任务要求的回答是否全面,重点突出,细节准确相关;连贯和衔接方面,分段合理,有效使用衔接手段,思路清晰;词汇方面:词汇丰富,运用切当准确;语法方面,语法错误少,句式不单一,简单句和复合句并存。
托福评分采用五分制的整体评分法。要求内容完整和准确,文章连贯,衔接流畅,逻辑清晰条理,词汇准确和语法正确。评分人员根据这几点对任务分别给出0—5分的分数,再转换成30分制。同时,综合写作测试部分还要求考生有很高的信息提取能力,使讲座部分的信息要点与阅读中的要点一一对应。
专业八级采用整体评分法,分别为6—8,9—11,12—14,15—17,18—20五个分数档次。要求内容符合题目要求,完整准确,论点充分清晰,组织合理连贯,衔接流畅,用词得体,语法准确。评分员根据任务的完成情况给出分数。
5.三大测试写作部分比较
5.1相同点
(1)三大规模考试都具有较高的效度和信度。上海外国语大学TEM考试中心于1997年发行了《TEM考试效度研究》一书,指出英语专业八级考试内部和外部效度高,而且通过问卷的形式得出了教师和学生对八级考试能反映学生的真实语言能力。雅思和托福测试专家每年都要针对考试信度和效度作大量研究,两者的官方网站上同时指出两个考试都具有很高的信度和效度。
(2)三大测试对测试目的和评分标准都有客观准确的描述,因为三者都属于直接测试,相比间接测试都能更真实地反映学生的写作能力。其中短文写作都通过考生针对一个现象或一件事发表自己的观点和看法,考查了考生的语言知识,如词汇、结构、语法等,以及谋篇、修辞、语篇能力等。
5.2不同点
(1)写作任务的数目:根据Hughes在设计写作任务时强调的三原则之一,获取能代表考生写作能力的样本,其中要求写作测试要尽可能多地设置任务(邹申:373)。因为写作测试是一个抽样测量,抽样越多,测量结果越准确。雅思和托福的写作部分分为两部分,专八写作测试只有一个主观写作部分。
(2)测试目的:写作测试目的就是测试考生的写作能力。根据雅思和托福的官方文件及专八考试大纲可以看到,三者的考试目的都是考查考生的写作能力。从评分标准角度来看,三者都对衡量写作能力的写作话题知识、语篇知识及语法知识有所要求,同时,各有侧重。雅思强调了考生从直观的图表中抽取重要信息的能力、分析和概括抽象信息的能力、总结和归纳的能力。新托福的综合写作部分将考生写作、阅读和听力能力结合起来考查,反映了交际教学中强调的真实性,与传统的以结构主义、心理测量为基础的测试将听、说、读、写当作一种独立的能力来测试是相对的,综合写作的设置充分反映了托福考试的理念:1)强调了实际情景的交际技能的提高是学习的中心,各语言要素如词汇、结构和语法都是为交际技能服务的。2)允许在满足交际技能需要的前提下,偶尔犯语言要素方面的错误。3)写作交际能力的提高主要体现在篇章水平上,并非仅仅在词句和段落上。同时,综合测试中讲座的场景逼真地模仿了北美校园的真实场景,是对测试真实性一种提高(马艳辉,2008:4—6)。
(3)写作提示:雅思和托福的短文写作提示字数多在20个字以内,用一句话描述情景,考生首先要回答同意或者反对,并给出原因。专业八级的短文写作的提示部分经过多年的研究,形成了“情景/观点+标题”的特色(邹申,2009)。字数在100字以内,同时,写作提示中还包括了写作的段落、评分的标准等。邹申(2009:376)认为,为了获得真正能代表考生写作能力的样本,测试者有必要对考生的写作文本,以及文章的修辞结构、文章长度、写作目的、目标读者、媒体性质等各方面进行控制。
(4)分数报道:雅思对写作部分专项分数报道;托福和专八没有对写作的专项分数报道。Messick指出(1975,1980,1989)测试的效度常常指证据对根据分数作出的推论的支持程度,这些推论指对测试的使用而不是指测试本身。显然,托福和雅思写作分数不仅要能反映考生的真实写作水平,还要对高校对考生是否有所要求的学术写作能力的判断负责。这就要求测试分数报道时对专项技能分数施行报道,而专业八级考试,作为标准参照性教学检查类考试,不仅旨在检查学生语言能力,还担负着检查英语专业的写作教学情况的任务,只有对分数作详细报道才能更好地为英语专业写作教学服务。
(5)题材:雅思和托福的写作部分涉及的写作话题基本涵盖了教育、人文、商业、技术、环境、社会等领域的方方面面。教育的话题涉及学生选课、教师教学、课外学习等,人文的话题涉及文明的发展、本土语的消失、媒体、休闲娱乐等;科技话题涉及了网络、电脑、手机等的出现对生活产生的影响等;商业话题(经济)有涉及了农业、工业发展、城乡和乡间的范围发展、公司税后盈利等;环境话题包括了能源消耗、限制小汽车的使用、森林覆盖率等;社会话题包括了人口老龄化、社会法律规范、人口迁徙等。笔者收集了1998年—2007年专业八级的写作话题,除2001年的写作题目涉及“网络”“新科技的发展”和“面试”有关职业的话题外,大多数题目集中在比较抽象的如“个人品质”、“校园生活”、“名人名言”、“教育”等方面,话题涉及的范围明显小于英语专业学生,特别是即将毕业的四年级学生的范围阅读,这些高年级的学生不仅在大学三年级的时候增开了相关专业课,比如文化、贸易、经济、文学、教育、政治、新闻等,而且阅读明显比基础阶段的学生量大而范围广。邹申也指出专业八级写作题材范围明显小于阅读题材范围(邹申,2009:23)。
5.3对专业八级写作的一些建议
综合比较TOEFL,IELTS和TEM-8的写作测试,笔者认为TEM-8写作测试在以下几方面有待提高。
(1)适当增加写作任务。根据邹申(2005:372)的观点,获取能代表考生写作能力的样本时,要尽可能多地设置任务。同时,要求考生在45分钟内写出400字的短文,这种考试方式已经开始受到了写作测试专家的质疑,托福的写作测试专家Barbara Kroll在“TOEFL 200—Writing:Composition,Community and Assessment”一文中指出:这种快照(snapshot)测试方式影响考生的写作能力,使其得分偏低。这种测试对写作能力较弱的考生影响更大。她更赞成档案袋似的写作管理,老师课上给出写作题目,学生有一天或者几天的收集材料和组织语言的时间。虽然,我们不可能将考试时间延长至一天或两天,但是,我们可以增加考试任务,比如设计写作任务时,可以在一个写作话题的基础上,再增加一个写作话题,这样,考生可以选择自己熟悉的话题写作,可以缓解考生短时间里完成写作的压力,这样也就变相地延长了考试时间。也缓解了考生的紧张情绪,更接近考生平时宽松的写作环境,从而提高了考试的真实性。
(2)分数专项报道。我们强调了要想发挥专业八级写作测试的正面反拨效应,只有将分数报道反馈给教师和学生,教师才能改善和提高教学,学生才能改进学习方法,提高写作能力,写作测试的检查功能才能得以体现,从而更有效地改善英语专业高年级阶段的教学情况及学生的学习情况。
(3)提高写作测试的真实性。与最新的托福写作相比,专业八级写作考试可以做这方面的尝试。听、说、读、写四项技能是一个有机整体,而且在交际能力测试逐渐盛行的21世纪,以结构主义测试为基础的一个一个语言点测试的测试模式已经有局限性了。根据Bachman的交际能力测试观,测试的六方面中,试卷开发人员应该平衡有用性的六个方面,其中包括真实性。现行的八级写作考试中写作任务与英语专业学生学习中的真实写作场景相似度不是很高。
(4)扩大写作题材范围。大量研究表明阅读和写作具有很高的正相关目前,英语专业的学生大都能按照《大纲》的规定读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品,以及影视作品。他们接触到的话题近似雅思和托福写作话题题材,而当他们涉猎了这方面知识后,专八写作话题却大都局限在学校生活范围内。这样的测试结果不仅不能促进我们的写作教学,还影响将读与写能力结合起来从而培养考生的综合能力,更严重的是会影响考生对考试的态度,大多数考生因此会临阵磨枪,准备三段式写作,套用模板,从而降低了TEM-8写作测试的效度。考虑到雅思和托福每年举行的次数远远超过专业八级写作(全国英语专业八级考试每年举行一次),从一定程度上也限制了写作题材范围。笔者认为可以在写作部分增加一个相同写作任务,供学生选择,这样就可以在有限的时间和空间里多提供一道写作题,从而扩大了写作题材,也能更加真实地反映学生的话题知识,从而提高专业八级写作测试的效度。
6.结语
笔者从雅思和托福写作测试部分的改革和设计受到启发,在Bachman的语言测试理论框架下,分析了雅思、托福和英语专业八级写作测试的测试目的、任务设计、评分等,同时将三者作对比,以英语专业八级写作测试为立足点,评析了目前英语专业八级写作测试的特点和有待改进的地方,并就此提出了相关建议,以期为英语专业八级写作测试的完善和提高,以及其对英语专业写作教学的正面反拨作用的发挥提供一点帮助。
参考文献:
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[17]http://www.ets.org/.
[18]http://www.ielts.org/.
怎样写教育论文范文第2篇
一、鼓励学生大胆想象，托起他们想象的翅膀
人的想象和思维能力，就像浩瀚的宇宙，无边无际，孩子有想象力是多么美好的事情!我们千万不要用成人的观念、刻板的模式来羁绊他们的想象，而要倍加呵护和格外珍惜他们的“幼稚可笑”、奇思异想，用爱开启他们智慧的大门，鼓励他们大胆地想，勇敢地想，异想天开地想。因为有想象，才会有发明、创造;有想象，历史上才会涌现出大批的科学巨人和艺术天才;有想象，世界才变得如此缤纷而美好。
例如，在六年级习作中有一道半命题的想象作文《假如我是……》。在进行习作指导时，激励学生求异求新，大胆想象，根据个人的愿望，要敢于“想他人不敢想，言他人不敢言，做他人不敢做”的事。只有这样，作文才是标新立异，另辟蹊径，不屈服于传统的好作文。对于低年级的学生，在向孩子讲述故事或描述事物时，应该讲究语言艺术，注意语音、语调以及说话的感情。应经常让孩子有感情地朗诵童话、讲述故事，这比默默地阅读更能激起孩子的想象，取得更为理想的效果。
二、要营造宽松、自由的学习环境，放手让学生去想象
宽松、自由的学习环境是想象思路开阔的前提，思路开阔、灵活，想象就丰富，作文内容也就丰富了。例如，为了训练学生的想象，教师可以在黑板上任意地画两个圆圈，一条直线，并说明圆和直线可以变形。激发他们能否用自己的笔将它们画成一个你喜欢的图形。这下真是一石击起千层浪，将枯燥的习作课堂变成宽松、自由的学习环境，成为具有活力的地方，学生进入了画家角色，几分钟后，他们的杰作真是丰富多彩：有现实生活中存在的事物，也有现实生活中不存在的，纯属虚构的。于是，让他们互相介绍、欣赏、评价，并对新颖的创作给予赞扬。在学生情意充盈于胸之际，教师又用“激将法”唤起他们写作的冲动，让他们以画的作品为素材，自拟题目，不拘形式，放手作文，怎么想就怎么写，学生都轻松愉快地写起来。30分钟后，一篇篇题目新颖、想象丰富的习作跃然纸上。
三、在阅读教学中激发学生想象
许多阅读课文，故事情节曲折，耐人寻味，给读者留下了深思和想象的余地，所以在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，在读中产生想象，在读后能根据课文的情感、内容续写故事。如《渔夫的故事》，这样的话题不仅符合课堂教学要求，而且学生也感兴趣，更能激发学生的想象力，有利于提高想象作文的水平。
四、创设情境，激发学生想象
想象也应创设情境，才能激发学生想象的欲望，鼓励他们大胆地假想、幻想。在语文教学的各个环节，在日常生活中都要积极锻炼，让每个学生都动起来。如可以利用道具、借助游戏，让学生发挥自己的想象去扮演游乐场售票员、医院护士、列车乘务员等不同角色，还可以让学生按自己的想象去创造作品，描画自己设计的汽车、大船等。在学校，有学生迟到，要猜想他迟到的原因;学校、班级搞活动之前，要设想怎样才能更加豐富多彩;学了一篇课文，要在原文的基础上进行续写或者改编，要让学生在真实的生活情境中开阔视野，拓宽想象的思路，从而有利于写好想象作文。
五、丰富课余生活，增加学生的表象储备
想象的基本材料就是表象，表象材料越丰富，学生的作文就越能言之有物。小学阶段，学生的生活相对简单，涉世未深，所见、所闻、所感还很贫乏，这就需要老师和家长丰富学生的生活，在教学和日常生活之余，注意丰富孩子的表象材料。应该让孩子尽可能多地接触外面的世界，参与一些活动，观察和感知各种各样的事物，如，让孩子参与一些课外科技小组活动，多让孩子接触一些名胜古迹、动植物模型，多看一看各种展览如博物馆、科技展等，都是行之有效的方法，这些时候，老师和家长要注意观察并给予恰当的指导，以开拓孩子丰富的想象能力，进而使其写好想象作文。
六、培养学生多动笔的读写习惯
习惯成自然，良好的习惯一旦养成，学生将终生受益。俗话说：“好记性不如烂笔头。”说的是边读书边做笔记，摘录好的句子和优美语汇。多动笔还包括一个方法，那就是坚持写日记和随笔、片段等，这是一个很好的读写习惯，每天坚持，不但能使学生求真、向善、爱美，提高道德修养和审美情趣，还能培养学生良好的作文思维，激发想象力，对写好想象作文大有裨益。
总之，作为一名语文教师，只要善于启发，善于引导学生捕捉生活中的素材，激发学生展开合理的想象和幻想，习作这一泓鲜活的水便有了永不枯竭的源泉。要尽我们之所能，全面提高学生的语文素质，培养有创新意识和创造性思维的一代新人。
参考文献：
杨晓峰.关于小学作文教学方法的探讨[J].文学导航：下旬，2011(03).
编辑 李建军
怎样写教育论文范文第3篇
小学生写好字，能规范学生争取掌握字的笔画笔顺，能使我们中华民族的汉字文化得到传承。有利于学生在考试或平时的作业中更能清楚的让教师批阅。写好字能培养一个人的意志力、观察力。同时，写得一手好字，是一个人向别人展示自己才华的脸面。写好字能培养学生心身健康发展。
去年学校安排我上我们学校三年级的写字课，一开始，我想：写字课应该是最简单的课了，每天让学生写字，自己课后简单批阅一下就行，可几节课后，学生觉得无聊，我也觉得难上，加之学生写的字仍保持原样，一点进步都没有，于是我不得不改变我的上课方法了。
一、找路子
回忆我们一年制进修时，书法老师给我们上课时的前景：让我们对他的书法课产生兴趣的是因为他三笔字都写得非常漂亮，可我的字没有一点书法味可言。怎么办？于是想了一个办法，我们师生以《写字》这本书为教材，结合我自己的“书法作品”，师生共同对比，共同发现，师生们既共同研究了这些字的结构，又培养的学生的观察能力。可惜我的字写得有点差，要是我能写一笔漂亮的字则会更好，这样学生以我的字为模，学起来就会事半功倍了。
在新方法实施的第一天，我首先给同学们讲了一个我在教学中碰到的关于写字的故事，2003年的六年级毕业水平测试中，由于此次的作文题目《新龟兔赛跑》在我们班平时测验时写过，并且我给同学们评讲该怎样才好，故学生们的作文写得都很好，但测试结果出来后，我发现有两个同学的作文内容大体一样，而作文分却相差7分，为什么呢？就因为两个人的书写相差有点大，字写得好的那个同学的作文书写工工整整的，当然的高分了，而另一个同学的作文书写非常乱，故只能得较低的分数了。通过这个故事让学生们明白写好字的重要性。又有学生提出，他们也明白应该把字写好，但不知道怎样才能把字写好。于是我们师生共同约定：通过一年的努力把字写好。
这样，我的写字教学第一步算起好了，下一步就好办了。
二、走实路
上课了，我又问同学们有没有看到过五、六年级的语文试卷，同学们都说看到过，于是我给他们讲现在小学中高年级的语文试卷中都有毛笔字的书写，虽然分值只是2分，但也是不容忽视的。所以告诉同学们，写字做好就从毛笔字开始练起。从那节课起，每周的写字课我就从毛笔字的书写开始教同学们写好字。
写毛笔字则先让学生看字帖自己写一两个字，再临摹字帖写相同的字，还可以让他们描相同的字，然后三种字进行对比，让他们找字写得好或差的原因，很多学生总结：自己看了就写的字，字写的丑，但速度快，描写的字写得端正但速度慢。结合这一现象，我给他们总结，要把字写好，必须先仔细观察每一个字的结构，想想该如何写，最后才动笔。还有的同学说写毛笔字太吃力了，每写一个字手指都必须用力才行。
这样，我们师生慢慢进入了写字课的正轨，每一节课，我只要求同学们写三五个字，虽然大部分同学的毛笔字都仍旧东倒西歪的，但看着他们一本正经的书写的样子，我想将来他们肯定会有收获的。
三、追求
写字可以说我一门艺术、一种美，要想让同学们写好字，还必须让学生们明白，他们不单单是再写字，而是在创作一种美，爱美之心人皆有之，我们小学生也不例外，每一次写字结束，看着各自的“作品”，孩子们有高兴的，也有不好意思的；在这时，我又针对他们的字进行评价，写得好的多称赞几句，写得不好的找他们的一点点进步进行鼓励。这样一个月下来，每到我的写字课，孩子们都很高兴，上课前就积极准备。看到这些，我感到我的写字教学多少有了一些收获。
当然，要写好字不是一两天就能办到的，需要我们长期的坚持，但我相信，只要我们的学生持之以恒的努力下，不说人人都成为书法家，但在语文教学中，书写方面对他们而言不会再是什么难题了。这也就是我教他们一年的写字课的最大的收获了。
怎样写教育论文范文第4篇
2、“以读促写”在初中英语教学中的应用
3、生活化教学在初中数学教学中的应用
4、利用初中化学实验培养学生科学探究能力的路径探析
5、初中物理高效课堂的建设探究
6、浅议初中生劳动实践的基本方式(1)
7、浅论初中历史课堂教学中的家国情怀教育
8、合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略
9、初中生科学实验制作能力培养现状与对策
10、立足学情的初中科学学习指导研究与实践
11、关于新课程背景下初中生物高效课堂构建的有效策略研究
12、初中科学错题成因与建立错题集调查报告
13、基于英语核心素养改进初中英语阅读教学的策略
14、地理课程培养初中生科学素养的潜在功能
15、初中物理实践教学之我见
16、浅谈边远农村初中语文教学的艺术
17、情感教育在初中班级管理中的运用
18、基于微课的初中化学实验教学应用探究
19、初中生科学素养在语文学习中的养成
20、对初中班主任班级管理工作的思考和尝试
21、初中生物理科学探究核心素养的培养策略
22、创设问题情境提升初中生科学探究能力
23、如何对初中生进行科学的体育教学
24、关于初中物理高效课堂的探索与实践
25、对初中生不良课堂行为的科学调控
26、轻负优质下初中科学课堂教学有效性探析
27、如何指导初中生科学有效的课外阅读研究
28、浅议在化学教学中培养初中生的科学素养
29、蠡探在“科技小组活动”中培养初中生科学素养的实践与思考
30、试析如何打造初中物理教学的高效课堂
31、以多功能科学教具激发初中生的科学思维
32、初中生地理前概念的科学转化初步研究
33、初中物理高效课堂的建设探究
34、常州市初中男子篮球队技能训练与运用的衔接研究
35、初中生科学探究能力的调查研究
36、如何培养初中生科学审题能力
37、初中音乐教学中关于节奏训练的应用探讨
38、职业指导和生涯规划指导应前移
39、互动教学法在初中语文课堂教学中的应用
40、试论初中生化学科学探究能力的培养
41、基于初中生心理特点优化科学课堂教学
42、如何培养初中生化学方面的科学素养
43、如何指导初中生科学有效的课外阅读
44、生物教学中培养学生的实验能力
45、初中生自由式“科学实验探究”活动的实践研究 ?
46、初中物理教学中核心素养的培养策略探究
47、优化初中英语作业分层设计的探究路径
48、初中体育教学中培养学生团队合作能力的途径探索
49、浅谈初中道德与法治教学实效性的提升途径
怎样写教育论文范文第5篇
一、知识与能力：了解记叙文基础知识。
二、过程与方法：通过具体事例解读，学习把一件事写具体。
三、情感态度与价值观：学习把一件事情写清楚，完整。 重点：了解记叙文基础知识，学会把一件事写具体、完整。 难点：学会把一件事写清楚、具体、完整。 教学具备：多媒体与传统教学。 课时：2课时 第一课时具体流程
一、导入(材料导入)
材料：„...首先„„ 其次，不少中学生几乎不会叙事。在这些极少数叙事作文中，几乎没有像样的叙事文。这些叙事文要么记生活流水帐，要么叙事枯燥，要么语言颠三倒四，缺乏流动性不懂叙事技巧„„怎样写出事件的波澜? 学生无从下手。
二、作文训练 展示一
写一件事需要注意什么? 明确：
要把一件事叙述清楚说完整，必须要把六要素都交代清楚，可见记叙文六要素在叙事中起着极其重要的作用，是把一件事叙述完整的必备因素。
展示二
记事文章，在一般情况下，只有写清了“六要素”，人们对这件事才会清楚、明白。在这“六要素”当中，起因、经过和结果是事情的主要环节，而“经过”部分又是记叙的核心，是头等重要的，是记事文章成败的关键，是必须要写清楚，具体的。
三、事例讲解
同学们，怎样才能把一件事写具体呢?让我们先来看看下面的例文：
星期日的下午，爸爸妈妈带我去奶奶家。爷爷说：“今天你们全家都来了，咱们包饺子吃吧。”我一听乐了，我最爱吃饺子啦!(时间、地点、人物、事件起因)
我来到桌子旁，拿起饺子皮，用小勺舀了一些馅，放在饺子皮上面，然后学着妈妈的样子包起来。由于馅放得多，把饺子皮挤破了。第二次，我又重新拿起饺子皮来，这次把馅放少了，包出的饺子扁哈哈的。我又反复地琢磨，练习几次，终于包成了。只不过饺子的姿态不同，有的像馄饨，有的像面团，有的像丑小鸭。不像妈妈包得那样立正，都东倒西歪的。(经过是关键)
晚上，爸爸下厨房去煮饺子，不一会儿就端上一盘热气腾腾的饺子。我头一次吃自己包的饺子，味道好极了!《学包饺子》(结果)
请结合例文指出存在的问题?
明确：这篇例文，突出的问题是没把包饺子这件事写具体。这是我们的作文中普遍存在的一个问题。遇到写事的文章，有些同学常常是提笔无话可写，理不出思路，内容不充实，如记“流水帐”或“蜻蜓点水”，给人留不下什么印象。你看，例文的第二自然段不就这样吗?跟谁学的，怎么教的，教了什么，最后我怎么包饺子，完全没有写出来，因此，这篇记事作文是不成功的。
《学包饺子》
你知道吗?包饺子可不比吃饺子简单啊!下面就听我说说吧!
在寒假里的一个傍晚，我和妈妈商量着说：“今天晚上吃饺子吧，我想学学包饺子。”妈妈满口答应了。我迫不及待的让妈妈帮我带上围裙，来到了厨房。 只见妈妈先把切了一块儿面搓成了细长条儿，然后，又把这一条面揪成了一个一个的小面球。这时，妈妈右手拿起擀面杖，左手拿着一个一个小面球儿，不停地转动，不一会儿，这些小面球儿竟在妈妈的手中变成了又圆又薄的饺子皮了，哈哈!太神奇了!
我拿起饺子皮，学着妈妈的样子开始包饺子。我把饺子皮放在左手，右手用筷子夹了一些肉馅儿放在饺子皮中间。然后，我从饺子皮的中间开始捏，顺着往右边捏到尾部，又用相同的方法，从中间顺着往左边捏，就这样，我的第一个饺子问世了。我高兴极了，把它放在一个盖帘上，笑着对妈妈说：“我包的饺子真难看!肚子瘪瘪的、饺子边像个鸡冠子，哈哈!真丑!”妈妈鼓励我说：“不错了，就是肉馅太少了，下一个注意。”我听了妈妈的话，又认真的包了起来。不一会儿，我就包了十几个饺子了。别看就十几个饺子，它们可是奇形怪状各不相同啊!有“瘪肚子王”、有“大肚子蝈蝈”、还有“开口笑”„„呵呵!妈妈说我包的饺子是虾兵蟹将。
吃饭的时候，我吃着自己亲手包的饺子，心里比吃了蜜糖还甜呢!呵呵! 作文中如何把一件事写具体呢?
首先要思考客观事物是怎样发展变化的，掌握发展过程，写的时候要把实际发展过程写完整。 其次是抓重点过程写，重点过程要详写，一般过程要略写。
最后就是观察要仔细，要全面了解事物。
四、小结：
记叙文中叙事具体指记叙能清楚完整，详略得当;描写能具体生动，这也是写作记叙文的基本要求。把人物的经历和事物发展变化的过程表述出来，这就是记叙。记叙要求头绪清楚，交代明白，详略得当。
具体的说可从以下几方面入手：
(1)要把“经过”部分分成几步，按照一定的顺序来写。
(2)要写清“经过”中的重要情节、场面给人如见其事、如睹其物之感。 (3)要把主要人物的表现具体清楚地写出来，达到如见其人、如闻其声的效果。 (4)方法举例：看 听 感 想 做 半截尺子
正当我急得像热锅上的蚂蚁时，张新走过来，关心地问我：“林叶，你怎么了? ”我抬头一看是她，心想：不就是前天跟你吵完架嘛，也不至于这样幸灾乐祸呀! 便没好气地 说：“只是没带尺子。”她一听，转身跑回座位，拿起她那把崭新的 尺子。掰成两截，递给了我。 看了这一切，我愣住了，接过尺子，小声地说了谢谢。 我不禁感慨：多好的伙伴 啊!
听想看感做 分析语段
五、实战训练
六、作文布置：
以“我们班里的新鲜事”为题，写一篇记叙文。 习作要求：
1、题目的重点在“新鲜”，要写出事情不一般化的地方;
2、事情的来龙去脉要写清楚，将经过具体化。 3 、字数：500左右
这篇作文我准备记叙——————这件事，起因是——————，经过是——————， 结果是————。我准备详细描写————。这样，记叙的事就清楚、完整了。 板书设计
记叙文六要素：时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)
这篇作文我准备记叙——————这件事，起因是——————，经过是——————， 结果是————。我准备详细描写————。这样，记叙的事就清楚、完整了。