学生自主管理论文范文第1篇
【摘要】智慧课堂是信息技术发展的产物，为初中语文教学注入了新鲜血液。但是中学生自主管理意识薄弱的短板日益凸显，成为影响智慧课堂实施的主要矛盾。基于此，现结合智慧课堂模式教学需求以及中学生的成长特性，针对如何培养学生自主管理能力展开探讨，以期调动学生的自觉性，推动智慧课堂的有序开展，促进学生关键能力的发展。
【关键词】初中语文;智慧课堂;自主管理
引言：随着信息技术的发展，“互联网+”模式渗透至社会生活各个领域，引发基础教育模式的重大变革，智慧课堂应用而生。所谓智慧课堂是依赖于云计算、大数据以及物联网等技术的智能化教学模式，涉及网络云端、各类APP以及线上辅导与管理等多种形式。智慧课堂模式走进初中语文教学，突出了学生的主体性，冲击传统应试教学，成为深化教学改革，实现深度学习的有效途径。但是作为一项新型的教学模式，智慧课堂的教学实践面临诸多挑战，其中学生自主管理成为突出问题，需要教师提高重视，采取相应的引导措施。
1智慧课堂模式下中学生自主管理培养面临的挑战
目前在智慧课堂模式下，中学生自主管理培养主要受到学生成长特性以及教学管理模式两方因素的制约。第一，中学生自主管理意识薄弱。受到成长环境以及教育方式等因素的影响，当代初中学生的自我倾向更加浓重，加上正值青春叛逆期，学生对待学习的态度呈现较强的随意与散漫特点。具体而言，在课前欠缺自主预习的意识，对于课堂教学内容并不能够了然于胸，课堂学习目标定位不够明确。在课中专注力差，自主探究意识明显不足，盲目跟随教师步伐而随波逐流，欠缺积极主动的学习精神状态。在课后缺乏梳理巩固意识，对于自觉性学习任务完成度不高。上述因素导致学生在智慧課堂中的表现差强人意，学习成果未能达到预期。第二，课堂管理模式存在滞后性。对于初中语文教学而言，智慧课堂作为新颖的教学模式，尚处于实践探索阶段，一些教师将关注点集中于教学效果方面，对于学生自主管理能力的培养重视程度不足。在教学过程中，仍然沿用传统课堂的管理方式，课堂管理模式与教学需求存在一定的发展落差，势必会呈现出或多或少的不适应问题。课堂教学活动对于中学生欠缺说服力与吸引力，不利于智慧课堂的有序实施，影响教学效果。
2智慧课堂模式下中学生自主管理培养策略
2.1尊重学生主体性，树立主人翁意识
对初中阶段学生而言，过于严苛的约束反而极易引发逆反心理。因此，在智慧课堂教学组织构建过程中，教师应关注学生的主体性，对于学生的思想与行为予以足够的尊重，实现师生的平等对话，激发学生的主人翁意识，唤醒学习自觉性。以《从百草园到三味书屋》教学为例，作为初中阶段首次接触的长篇散文，对于学生的学习以及教师的教学不失为一项挑战。教师立足初中学生的认知需求以及智慧课堂的优势，设计教学环节。首先，在课前，教师制作学习任务清单，将教学目标、主要内容以及思考问题清晰的呈现给学生，以此作为引导学生自主预习的依据，通过任务前置培养学生的自主学习意识，做到有的放矢的学习。其次，针对课堂教学讲解，教师采取支架式教学，组织自主探究活动，实现学生之间的相互帮扶与约束。例如，设置文章写作手法探究活动，让学生以小组为单位展开合作探究。以任务导向明确学生的学习责任，以交流与互动为加持引领学生的学习节奏，提升课堂专注力。通过以学生为中心设计智慧课堂教学流程，激发学生的主体意识，形成正确的学习观，进而自觉约束课堂思想与行为，做到全身心的投入。
2.2鼓励个性化展示，激发自主学习能力
初中学生正值由少年向青年转变的敏感时期，对于他人的认可与支持呈现强烈的渴望，成就感是激发中学生自主管理能力最为直接的手段。因此，对于初中语文智慧课堂的构建，教师应为学生创造展现自我，彰显个性的空间，唤醒学生的自主学习意识，享受语文知识探索的乐趣与满足。以《小石潭记》教学为例，教师在每个教学模块设计交流与展示环节，搭建网络交流平台，落实实时互动。文言文诵读向来是重点，教师设计诵读比拼游戏环节，采取小组竞赛形式，适度的渲染竞争氛围，激发学生的好胜心理，转化为学习动力，同时培养学生的团队意识，增强集体荣誉感，进而自觉约束自身行为。此外，对于文本的解析，教师转变单向灌输的讲解式教学，制作自主学习任务，引导小组合作探究，促使学生借助现代信息技术收集有关资料，打破教材的局限性，寻找更为多元化的观点论证依据，形成云端学习报告，并组织学生轮流阐述探究成果，采取线上投票的方式推选优秀学习小组。一方面使教师了解学生的认知起点，以此为基础实施针对性教学引导。另一方面为学生提供表达自我观点与互动交流的机会，实现个性与共性的协同发展。充分发挥智慧课堂的优势为学生创造个性化展示平台，激发学习成就感，形成内在约束动力。
2.3制定强制性规则，约束学生思想行为
所谓无规矩不成方圆，智慧课堂打破的传统的教学模式，提升了学生的课堂自主性。但是智能化的教学设备对于中学生极具吸引力，极易形成注意力的转移，而造成课堂秩序的混乱。针对此情况，教师应在合理范围内制定严格的强制性课堂规则，渗透严谨的求学态度，对于学生的行为形成强而有力的约束。首先，采取民主性的规则制定方法。教师引导学生对课堂行为表现进行反思，总结共性与个性的扰乱课堂秩序的行为，并以此为切入点制定详细的智慧课堂行为规范。让学生参与规范的制定过程，彰显民主平等的同时增强学生的认同感，提升课堂规则的说服力，促使学生能够自觉遵守。其次，实施恩威并重的管理方式。提倡自由民主，培养学生的自主管理能力并不意味着脱离教师的约束，反而应该强化教师的主导作用。教师作为课堂管理的指挥棒，在教学管理过程中应做到恩威并重，张弛有度。例如，对于学生的知识性探索应大胆放手，对于违反纪律的出格行为则严肃指正，坚持赏罚分明，形成表率作用，潜移默化中影响学生思想。促使学生能够在课堂学习中紧跟教师节奏，深化思考。
结束语：
总而言之，学生的自律自强是实现智慧课堂教学价值最大化的有力加持，也是推动学生综合素养发展的重要基础。因此，教师应充分发挥大语文教育观，突出课堂教学活动的人文性，注重学生自主管理能力的培养，实现教学效果与学生能力的双重提升。
参考文献：
[1]钱芳.基于个性培养的智慧课堂与教学方法研究与实践[J].教育信息化论坛，2020（08）：123-124.
[2]伊中石.培养自主管理能力助力语文学习[J].考试周刊，2020（09）：69-70.
学生自主管理论文范文第2篇
摘 要：高中化学新课标中明确指出：应将学生科学素养的提高作为最终教学目标，尊重学生的个性化发展，在丰富学生知识与能力的同时，不断提高自主管理能力。教师作为教育教学活动的引导者，应注重对学生的引导和管理，培养学生自主管理能力。本文对高中化学教学中培养学生自主管理能力的方式进行深入探究，其目的在于培养学生自主管理能力，提高学生学习效果和教师教学效率。
关键词：高中化学;学生自主管理;能力培养;方法探究
学生是独立的个体，在自主管理中是“自己管理自己”，体现了学生以个人为单位进行的自主管理;学生也是集合体，在自主管理中以班级、小组或学校为单位，在这一集合体中，学生们分工协作，共同管理集体。
1 概述
何为学生自主管理能力？美国学者德鲁克将自主管理分为观察、判断、自我反馈三个方面。在仔细观察的基础上，确定一个标准来衡量自身行为的合理性，学生自主管理是从学生的角度充分认识到自身状况，对自己的学习和生活制定合理的规划和标准。学生自主管理包括两个方面，一是自主意识管理;二是自主管理能力。本文主要探究学生自主管理能力的培养，学生自主管理能力是学生在完成任务、执行管理等方面的能力。学生自主管理意识对自主管理能力也会产生一定影响，因此，高中化学教师在培养学生自主管理能力的同时，还应注重激发学生自主管理意识[ 1 ]。
2 培养学生的自主管理能力
高中化学与其他学科最大的区别在于化学实验中物质性状和色彩的千变万化 ，教师的主要任务是教学，学生们在教师的指导下，通過自主管理逐步培养化学学习所需技能。学科不同培养学生自主管理能力的方式也有所不同，笔者认为，培养学生自主管理能力，应着重培养学生的自主决策能力、监督能力、评价能力和反思能力等。这几方面的能力是相互依存、不可分割的，缺少哪一方都不能实现学生自主管理。
3 建设学生自主管理架构
化学教师需要任教几个班级，对每个学生化学学习进行监督、管理，显然是不可实现的。这就要发挥班级中课代表以及小组长的作用，课代表、小组长等管理体系，在很早之前的教学中便已存在，但由于教学过程的简单化和随意性，使得课代表和小组长并没有发挥其应有的作用[ 2 ]。笔者在化学教学实践的基础上，结合化学学科特征和学生实际，提出了学生自主管理架构，主要是以班级、小组和学生个人为单位的学生自主管理架构。
3.1 以班级为单位的学生自主管理
化学教师在整个班级学生自主管理中起着引导者和监督者的作用，维持班级纪律、发扬班风、监督本班学生作业完成情况等任务均可交给学生负责。学生们在相对自由的环境下，交流、讨论班级管理的规则和方式，以分工协作的方式，共同管理班集体。层次结构为：教师——课代表——各小组长——组员。
3.2 以小组为单位的学生自主管理
小组内成员为了共同的学习目标，相互之间沟通、协作，组内成员之间相互管理。主要包括：组内成员相互间合作、共同解决组内存在问题、帮助组内成员解决学习上和生活中的难题。小组划分的依据是整体性、局部微调的原则，组长和组员之间既是学习中的好伙伴，也可将对方称之为竞争对手。
3.3 以个人为单位的学生自主管理
学生作为学习的个体，需要对自己的化学学习做一个整体规划，根据所制定的计划，不断调整自身学习状态，纠正存在问题，学会自我反思，这种学生自主管理方式相对于前两种方式来说，较为普遍，也是最实用的一种方式。
3.4 建设学生自主管理架构典型案例
化学选修三《物质结构与性质》中的元素“第一电离能的周期性变化”的课堂教学：完成知识点的教学后，进行达标检测。教师提出问题：请你估计钠元素的第二次电离能飞跃数据将发生在失去第 个电子。学生4人一组进行分组讨论，讨论结果交小组长，课代表组织小组长整理讨论结果交给教师。教师有针对性选择4组答案写在黑板（1）5;（2）10;（3）2;（4）7。教师引导学生：①钠原子失去电子是从最外层电子，还是从第一层电子开始;②电离能飞跃数据要8个电子稳定结构失去电子。学生讨论后自然得出答案是（2）10。
4 以“人本主义理论”作为学生自主管理的理论支撑
教学目标中的三个方面（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）是相互协调、统一发展的，新课标理念下，高中化学应着重关注学生的情感态度与价值观。人本主义理论代表人物罗杰斯提出了有意义学习这一理念，他认为意义学习是自发的，虽然在学习过程中需要教师的引导，但大部分情况下需要学生自主探究、自主获取知识。教师作为引导者，应注重发挥学生潜在动力，发现新的教学模式，实现学生自主能力的培养。以人本主义理论作为支撑，全面了解现阶段学生的层次需求，有针对性的培养学生自主管理能力[ 3 ]。
5 化学教学应具有针对性
化学课代表以及各小组组长是班级组织的重要角色，在学生自主管理架构中，课代表及小组长的任务是协调教师加强监督和管理。学生们遇到不懂的化学知识和问题时，由课代表和小组长进行收集，并及时反馈给化学教师。教师得到反馈后，根据学生实际情况，制定并调整教学方式和教学内容，及时解决问题，尤其是针对学生薄弱知识点，在课堂教学中尤为重要，在帮助学生学习知识的同时，提高课堂教学效率。
6 结语
综上所述，在高中化学教学中培养学生自主管理能力，应结合新课改教学理念，并不断进行深化。笔者作为奋斗在教学一线的化学教师，在多年教学经验的基础上，不断更新教育教学理念，在化学课堂教学教育中不采用教师一言堂的老教学模式，采用引导学生自主管理，自主交流，讨论，教师引导，开发学生能力的教学模式。学生自主管理框架也凸显了高中化学教学中培养学生自主管理能力的可行性，促进学生的全面、协调发展，满足不同层次学生的需求，提高了教学效率。
参考文献：
[1]刘少凌.高中化学教学中学生自主管理能力培养的教学方法研究[J].中华少年，2016（27）：135-136.
[2]张彬.探究高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].中国校外教育，2016（3）：112.
[3]王波.高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].才智，2015（19）：183.
学生自主管理论文范文第3篇
一、初二各班的主任委员。通过座谈，大家达成四点共识：
、立足实际，与时俱进。本学期，学校活动色彩纷呈，管委会对参与者尤其获奖者做好记录，并按标准给予加分奖励，以调动学生积极性，促进学校素质教育全面发展。
2、汇总材料，做好总结。本学期已过半，各班对开学以来学生表现进行汇总，并将学科成绩和素评成绩记入成长档案，学生和家长填好总结，让同学们通过总结进行反思，在反思中不断进步。
3、扩大组织，增强力量。由每项内容一位同学负责改为每项内容由三位同学负责，其中一名任组长，两名任组员，三人相互配合，相互监督。这样，素评共有六项内容，即每班有18个同学参与到管理中进来，使体系更完善，管理更到位。
4、秉公办事，认真负责。素评结果计入中考成绩，涉及学生和家长的切身利益，管委会成员必须本着对学生负责，对家长负责，对自己负责的态度做好这项工作。素评科负责同志再次强调工作纪律，对徇私舞弊，弄虚作假者，学校将按照《素评方案》有关规定给予严肃处理。
学生自主管理论文范文第4篇
摘要：自主学习就学习的内在品质而言，它相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。具身认知理论则强调对学习者的身体、心智参与教学环境的关注，使学生在身体力行的参与过程中完成自我认知的建构。所以教师在授课过程中要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知能力，做到“要学”、“会学”和“乐学”。
关键词：具身认知;自主学习;要学;会学;乐学
新课改中强调了全面落实以学生为本的教育理念，具身认知理论正是从关注学习者出发，强调了身体、心智、环境的统一，让学生在身体参与体验的过程中建构自我认知体系。
自主学习是在教师的指导下，通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种行为变化过程。自主学习（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。
总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学生将主动参与到学习活动中去，学习将变得高效。教师要放手给学生必要的个人空间，特别是为不同个性、特点的学生提供必要的发展空间。那我们如何从具身认知角度出发培养学生的自主学习能力呢？
一、确立教师的主导地位
“自主学习不等于自己学习”。自主学习要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者。一是教师必须精心组织，根据物理教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习;二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习;三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。
二、确保学生的主体地位
无论是具身认知理论还是自主学习理论都强调了学生是学习的个性主体，教师要在教学中充分发挥学生参与教学的主体能动性让学生要从“要学”到“会学”再到“乐学”。
（一）培养学生“要学”
老师在物理教学过程中，不仅要教会物理的专业知识，而且要让学生明白为什么要学习，或为什么要学习物理这门学科，从而使他们获得内在的强烈需要。这种发自内心的需要在一定情境中转变为强大的学习的动力，从而为发挥主体能动性提供前提条件。举个简单的例子：问学生：你们会骑自行车吗？几乎100%的学生会回答会的;问学生：你们会游泳吗？可能只有几个学生回答会的。为什么呢？原因在于他们有骑自行车的需要，驱使他们必须学会。但会不会游泳对普通高中生来说需要不是很明显，所以没有学会。自主性学习，也就是学生积极的发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做。学习需要内在的动力。
（二）培养学生“会学”
老师关注到某些学生应变能力不行，只会做刷过的题型，碰到题目新颖一点的，或仅是题目数据稍做改动一下就不会了。这就涉及到学生还没有掌握学习的方法，他们只是学会了一种题目，但没有掌握会学。那么如何来培养学生的会学呢？在高中物理教学中，我们要培养学生灵活地转变他们自己的学习方式，确立学生在课堂中的地位，建立学生自主、探索、发现的学习机制。要改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息的能力，以及分析、解决问题和交流合作的能力，这与具身认知理论的观点又是不谋而合的。
教学中要培养良好的独立思维习惯。自主性学习要求学生富有创新能力及实践能力，学生在通过提出问题、分析问题、解决问题等一系列研究过程中，需要思维的严谨性、灵活性和广阔性;同时，物理学科是一门实验学科，自主性学习充分发挥了这一学科特点，让学生通过实验自主探索物理规律，通过对实验现象或物理现象的细致观察，提出假设，自主得出正确的物理规律和找到解决问题的方法，因此，它呼唤学生具有丰富的想象力和敏锐的观察力。
教学中，培养学生会学，还要培养独创性学习的能力，它是自主学习能力的特征之一。独创性是指学生不满足于获得现成的答案和结果，对所学的内容，能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学的知识和方法去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。
（三）培养学生“乐学”
具身认知理论涉及到了环境的生成性对认知的影响，以及身体从环境中情境性的获得体验，因此我们培养学生“乐學”，可以从创设有趣的情境出发。
在物理课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新 奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。课堂引趣，一是要“精”，要根据所学的内容，或创设一个引人入胜的情境，或故布迷阵等，但不能冗长。二是要“妙”，开课引题，要具有延伸性。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理驱动，从而带着良好的状态学习。如：在“单摆”教学中，教师用史料故事——伽利略教堂发现引入：先参看相关的资料书，将这些数学史料制作成史料故事，用课件呈现给学生，让学生在感悟物理丰富的内涵美的同时给学生注入了一支强心剂，激发他们学习的兴趣，树立学好物理的信心，体会到物理的无穷魅力！
具身认知理论尊重学生的参与、体验、实践过程，它能够促进学生自主学习，让学生勇于实践、勤于思考，通过身体与环境的作用，获得经验，从而完成自我的认知建构。教不越位，学必到位，是对教和学辨证关系的生动概括，是学生自主学习的前提和保证，同样也是提高课堂教学效率，落实课程改革的有效途径。
参考文献：
[1]主编：钟启泉、崔允漷、张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师范大学出版社，2001.8.
[2]黄皓燕.“高中物理教学中学生自主创新学习能力培养的研究”，2006第3期.
[3]《物理课程标准》.人民教育出版社，2003.4.
吴江区高级中学 江苏 苏州 215200
学生自主管理论文范文第5篇
【摘要】根据新课程标准的要求，高中物理课程教学应重视学生自主学习能力的发展，并通过教学指导让学生掌握能够满足终身学习的常识、技能和本领，并在实践中提高实践能力，提升自主创新意识。基于此，本文结合高中物理新课程改革要求，对培养学生自主学习能力的重要性进行分析，探究教学策略。
【关键词】高中物理自主学习教学设计培养方法
在素质教育的新背景下，高中物理教学要符合新课程标准要求，教师应当在课堂教学中引导学生积极主动参与到教学活动中，并在课堂中培养学生乐于探究，善于实验的精神，培养学生养成勤于思考的良好学习习惯。目前，在高中物理教学中，针对一些学生在自主学习方面的短板，根据课程标准的要求，教师需要通过教学研究完善教学策略，以促进学生的自主发展。
一、当前高中物理教学中存在的问题
（一）教师授课模式单一
通过笔者多年的物理教学经验就能够发现，学生对高中物理这门学科的爱好与学生是否能取得更高的物理成绩关系并不大，多数学生在学习物理之初，并没有对物理这门学科产生浓厚的兴趣。学生之所以渐渐对物理这门学科失去了兴趣，是因为教师在课堂教学中采取灌输式的授课模式，没有举出生动的例子来举例和论证，也没有联系实际生活中的物理现象，帮助学生理解物理知识点。教师在讲完一个知识点后，便要求学生完成随堂练习和辅导书中的题目，原本趣味性的高中物理课堂变成了死记硬背和硬套公式的理论课。
（二）对物理重视程度不高
很多学生都以一种错误的观念和态度对待物理学科。例如一些基础知识比较薄弱的学生，在接触到一些比较难理解的物理概念时，便丧失了对这门学科的兴趣。由于物理学科本身就对学生的逻辑性思维提出了较高的要求，一些基础知识比较薄弱的同学，不注重基础知识的学习，反而在物理课堂中做其他的事情。这些错误的认识和做法都会对学生学习物理知识造成非常不利的影响，不利于物理成绩的提高，更不利于学生自身逻辑思维的发展。
二、高中物理教学培养自主学习能力的意义
高中学生在每一个学科的学习过程中，都要不断提高自主学习能力，如果学生完全依赖教师，那么并不能取得卓越的成绩。笔者在一次调查问卷的过程中了解到，有一半学习优秀的学生，在自主学习能力上表现非常强，这一部分学生有着较高的自律意识，除了完成教师所布置的学习任务外，能够在课外时间采取科学的方法来自主进行巩固和锻炼，在自主学习的过程中思路比較清晰，有着十分合理的自主学习计划，因此他们的物理成绩比较优秀。自主学习能力的培养和提升，能够让学生对自身的学习能力有一个科学的认识，使学生从不同的角度上来调整学习状态，并且对学习内容和节奏进行不断优化和创新，以此来实现学习效率的全面提升。
三、如何在高中物理教学过程中培养学生自主学习能力
（一）合理设计导学案，引导学生自主学习
导学案是教师依据学生的学习状况而编制的具有学习目标、学习内容以及学习流程的学习活动方案，导学案是学生进行自主学习的依据。随着教学研究的推进，关于导学案的理论和实践研究也不断丰富，目前一些网络教学平台上也有许多现成的导学案，但是，要想最大限度体现导学案对学生自主学习的支持作用，即教师应以学生为中心，根据学生的认知规律，精心设计导学案，为学生提高质量的教学指导，确保学生自主学习的有效开展。
在设计与运用导学案环节，首先根据学情进行编制。教师应分析学生的物理知识储备、学习能力、思维方式等等，保证导学案契合学生发展特点。其次，要明确学习目标，确保目标的可操作性、可量化性。学习目标可以为学生的自主学习指引方向、提供依据。导学案中有了明确、具体的目标，学生的自主学习行为也能够得到规范，同时在遇到学习偏差的过程中，也能够根据目标的指导，找到学习方向，同时也为教学评价提供了参考。再次，注重导学案中问题的设计。教师应结合学习重难点，构建问题情境，形成问题氛围，引导学生围绕问题主动学习，促使学生养成独立思考的习惯。最后，教师还应注重对导学案的应用，即根据导学案的要求组织学生自主学习。然后教师要求学生能够对物理问题的分析思路和研究过程进行梳理和总结，并且关注每一个层次学生的学习情况，了解学生在进行自主学习的过程中所遇到的共同问题，并形成教学反馈，进而“以学定教”，满足学生自主发展需要。
（二）优化课堂设计，支持学生自主探究活动
课堂是落实教学目标，引导学生自主探究活动，促进学生发展的重要场所。在高中物理教学中，教师应重视课堂教学设计，引导学生观点交流和意见的交换，让学生在课堂活动的引导下真正投入到学习中来，进而释放学生的表现欲望，让其在展示的过程中获得成就感、产生愉快情绪，提高自我学习的动机。
在高中物理课堂教学中，教师应展开如下课堂指导：第一，组织课堂合作学习，为学生创造自主学习的机会。合作学习是体现学生教学主体地位的重要方式。教师应掌控每个小组的合作学习的方向，指导学生通过独立思考、交换观点，在组内积极发表自己的想法、倾听别人的想法，进而通过分工合作探索任务，完成合作学习目标。第二，精心选择教学内容，启发学生自主思考。例如在“实验：探究小车速度随时间变化的规律”的教学设计中，教师结合实验要求为学生设计思考问题，引导学生猜测小车速度随时间变化的规律，进而指导学生合作探究，共同完成实验任务。第三，对学生进行自主学习方法上的指导，教师在课堂教学过程中，要与学生取得及时且有效的沟通交流，促使学生之家能够认真倾听、乐于合作、敢于质疑，让学生在教师的引导下，掌握合理恰当的自主学习方法，提高自主学习的效果。第四，提供给学生自我展示的机会。高中物理课堂应当是教师与学生共同主导的课堂，教师要留给学生在课堂中的发言权和展示自主学习成果的机会。教师应根据教学任务的要求，引导学生展示探究学习结果，同时要求学生精简语言、理顺逻辑，提高学生课堂的参与度，发展学生自主学习能力。
（三）充分利用学习笔记，引导学生自我反思
学习笔记是学生记录自己学习过程的资料，也是反映学生自主学习过程与学习结果的信息。在高中物理教学中，教师可以指导学生做好学习笔记，对物理知识或是获取的方法进行总结，记录在物理学习中遇到的问题、存在的困惑以及对典型题目的整理和分析。充分利用学习笔记，能够丰富学生对自主学习方式的选择，可以帮助学生进行自我反思，让学生真正发现自己在学习中的问题，并且根据自身在学习中所暴露出的问题，进行科学合理的调整，从而优化学习过程，提高自主学习能力。
在高中物理教学中，为指导学生自主学习，教师可以从以下几个方面指导学生运用学习笔记。第一，指导学生合理记录学习内容。学习笔记包含的内容十分丰富，但是也不能随手记录，而是應该有重点、有条理地进行记录，这样才能确保学生在翻看的过程中有效回顾、有效复习。学习笔记中的内容应该包括当天学习的知识、对自己学习情况的剖析、某一阶段学习的收获和不足、已经掌握的学习方法、错题解析和总结等等。这些内容可以为学生的自主学习提供参考，也可以为学生提出警示，让学生在后续学习中绕过“陷阱”、突破“盲区”，完善知识体系。第二，教师应组织学生利用学习笔记定期进行自主学习，并指导学生的运用方法。教师应提醒学生合理运用笔记，回顾学习过程与学习结果，将存疑的部分反复学习，保证学生在反思中真正实现自主学习。
（四）重视多方位评价，培养学生自主学习能力
在高中物理课程教学中，从学生自主学习能力培养来看，教学应调动多元主体，采取多种形式和方法展现学生的自主学习情况。针对学生自主学习能力发展要求，高中物理的教学评价应重视以下几点要求：
第一，重视课堂评价，引导学生自主参与。课堂评价对提高学生的自主学习能力有着重要的作用。学生作为评价主体能够畅所欲言，说出自己的观点，对整个学习过程主动反思，并发表体会和意见，进而激发学生的自主性;此外，在学生相互评价中，还能够倾听别人发言，参与评价议论，这样不仅促进彼此的发展，也可以培养学生人际交往的能力和语言表达的技巧。第二，教师要给予学生充裕的时间来创造介入到课堂教学环节的机会。学生的评价只有得到教师的足够重视，才能够让学生真正参与到课堂学习之中，发表不同意见，才能对教学过程呈现出真实的评价。第三，注重对课外自主学习的评价，教师应结合教学实践活动，引导学生交流讨论，对课外作业的完成情况进行分析，给出评价与建议，以不断提高学生的自主学习能力。
四、结束语
总之，在高中物理教学中教师不断优化教学设计、完善教学策略，有效培养学生的自主学习能力，提升物理课程教学的有效性。学生只有学会自主思考、独立学习，才能够在高中物理，乃至其他学科的学习中游刃有余地发挥，这对于学生的终身发展是十分重要的。
参考文献：
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[3]郎艳，栾广深.论高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2017（28）：88.