药理学教学论文范文第1篇
摘 要：高等教育面临着素质教育、培养创新型人才的新形势。作为高等医学院校实验教学体系的重要组成部分，药理学实验课实践性强，综合性强，要求学生具有较高的操作能力和分析比较综合能力。加强药理学实验教学，有利于提高学生的动手能力，培养学生勤于思考、勇于钻研的习惯，为今后的临床和科研工作奠定基础。
关键词：药理学；实验课；教学改革
实验教学在医学教育中占有重要地位，对培养医学生理论联系实际、分析解决问题能力、科学思维方法以及严谨的科学态度具有重要意义。药理学是一门重要的医学基础课程，主要是为阐明药物作用机制、改善药物质量、提高药物疗效、开发新药、发现药物新用途并探索细胞生理生化及病理过程提供理论支持和实验资料。药理学实验课程是药理学教学中不可缺少的组成部分，对学习和掌握药理学知识具有很重要的作用。通过药理学实验课既可以验证药理学理论，促进理论与实验相结合，加深学生对理论知识的理解，同时也有助于培养学生的动手能力、严谨的工作态度和科学的思维方法，为将来的临床和科研工作奠定基础。因而如何培养学生的科学性思维，如何培养学生的动脑、动手等基本能力，如何提高学生学习的主动性及积极性，是提高药理学教学质量和培养高水平人才的重要部分。本文就个人几年来教学实践谈些体会。
一、实验课教学中学生存在的主要问题：
1、对实验课准备不够充分
药理学实验课是药理学课程教学的重要组成部分，做好实验有助于学生更好理解理论课讲授的内容。但是在实验教学过程中发现部分同学对实验内容并未事先预习，存在着“临时抱佛脚”的现象。由于没有充分的实验前预习．学生在实验进行过程中尤其是一些操作性实验，往往是看一步实验步骤然后再操作一步，根本做不到前后联系以及与理论课的融会贯通。究其原因，可能是学生对实验课不够重视，认为实验课无关紧要。
2、缺乏团队合作精神
在实验课中我们还常常观察到部分学生缺乏团队合作精神，分组实验效率不高。例如由于实验课人数较多，某些仪器和设备需要共同使用，而个别同学用完后随意摆放，不仅不雅观而且影响了其他同学的使用，造成课堂秩序混乱。在分组实验时，往往组内分工不明确，时间安排不合理，实验进程不顺利，往往需要更多的时间才能完成实验内容。
3、独立分析问题能力欠缺
临床医生诊断病情时需要将病人的临床表现及实验室检查结果等综合分析，才能做出合理的诊断及治疗方案。这要求医学生在基础学习阶段就要养成良好的思考和分析问题的习惯。但实验教学中，发现相当一部分同学对实验内容缺乏思考，对实验结果分析无从下手，甚至出现个别学生抄袭他人结果的现象。这些问题的出现一方面因为学生对课本知识掌握不熟练，并且没有进行必要的实验预习，另一方面也与现有的教学和考核模式有关。
二、进行教学改革探索
在教学中，学生始终是学习的主体，教师对学生的学习过程主要是起合理的引导作用。为了改进教学质量，提高学生分析问题、解决问题的综合能力，我们从教学内容、教学方法及考核方法等方面进行了一些有意义的探索。
1、调整实验课内容，增加综合性设计性实验
传统的药理学实验教学体系大多以验证性实验为主，各个实验内容之间相互独立，缺乏必要的联系。针对实验教学内容分散、相互不连贯的问题，我们调整了教学内容，增设综合性实验，将原来一些分散的验证性实验有机结合起来，形成一系列实验，提高了实验的系统性、完整性。
2、改进教学方法，提高实验教学质量
实验教学的目的是使学生掌握该学科实验研究的主要方法和手段，了解基本原理，并且通过实验技能的培养，形成良好的思考问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。但传统的教学过程中，往往是以教师讲授为主，学生操作为辅，教师讲授时间过多，使学生学习积极性、主动性降低，只能被动按照教材步骤操作，其分析问题、解决问题的能力得不到有效的锻炼。针对此问题，要求教师有必要对教学方法进行改革，合理安排教学过程中示教时问，及时发现学生学习中存在的问题，提高学生的综合素质。
（1）督促学生做好充分的课前预习 药理学是一门实践性很强的学科，充分的实验预习发挥着重要的作用。为此，教师应当在每学期开始时将教学日历公布于学生，并且在每次实验课结束时告知学生下次实验课内容及预习侧重点，或者提出几个思考题。这样可以有效调动学生的学习积极性，并且在听讲时做到有的放矢，提高实验课的教学质量。如在实验课开始之前，预先将该课程的重点和难点布置给同学，在上课时让其主动讲解，提升了学生学习的主动性。
（2）注重课堂教学过程，注意学生能力的培养 学生初次接触药理学实验内容，实践经验不足，难免存在操作不规范、认识不足等问题。这就要求教师在教学过程中，必须具有高度的责任感，督促学生严格按照操作规范进行实验，保证实验结果的准确性。对于注意事项较多的实验，教师要做好合理的示教。在示教操作时，语言要简练，动作要稍慢一些，保证学生有充足的时间去理会操作要领，尽快掌握基本操作技术。如动物基本操作实验，由于学生第一次进行药理学实验，应该对抓取、麻醉、固定、注射等各个环节注意事项一一讲解，保证实验顺利进行。教师在实验教学中，要注意多放手，让每个学生尽可能多动手，多参与整个实验过程。也要注意引导学生在分组实验中，注意相互协作，形成良好的团队意识。
同时实验教学中要注意锻炼学生的理论联系实际的能力以及观察能力，形成科学思维的习惯。只有善于观察，才能积累更多的感性资料，从而进一步升华为理性认识。观察是创新性思维的前提，实验教学中要注意学生观察能力的培养。如在实验设计这项实验中，通过对乙酰胆碱、毛果芸香碱和新斯的明三种药物药理作用机制以及典型症状的分析，让同学们自行设计实验路线，从而将三种药物区分开，进一步加深了学生对课本理论知识的理解，增强了学生实际动手能力和观察创新能力。
在课堂教学中应多提问、多讨论，多采取基于问题的学习(PBL)教学法，使学生加深对理论教学的理解。如在传出神经系统药物对家兔血压影响的实验时，可让学生思考肾上腺素、去甲肾上腺素和异丙肾上腺素三种药物的药理作用机制的相同点以及不同点并让学生分组讨论，最终根据得到的结果分析实验过程中出现的问题，使学生理解到三种拟肾上腺药物区别及实验的注意事项，使实验教学真正成为理论教学的延伸与补充。
（3）总结实验结果，让学生完成实验报告实验报告是对实验结果的整理和分析过程，是实验课的重要环节，也是检验实验课教学效果的手段之一。在实验教学中，要求学生重视实验报告，每次实验课都要独立完成实验报告，并对实验结果做详细的分析，使得学生不仅可以知其然还要知其所以然，锻炼学生思考问题的能力。此外，教师也可以通过对实验报告的批阅，了解学生对知识的掌握程度，以便采取相应的改进措施，促进教学质量的提高。
3、改革实验考核方式，综合评定实验课成绩
建立合理的实验考核体系，在实验教学改革中具有重要的指导意义，是实施创新教育的重要保证。以往的实验考核往往只采用操作考试的方式，考试方式单一，不能确切的反应学生的平时学习，并且实验课所占分值较少，无法有效调动学生的学习积极性。因此，我们改革了实验考试办法，采用综合评定实验成绩的方法，并且规定实验成绩所占比例不低于学科总成绩的30％。实验课成绩包括学生的基本操作技能、实验报告、课堂提问及最后的操作考试几个方面。这一改革，可以更加客观的反映学生的学习情况，有利于培养学生思考问题的能力。
总之，药理学是一门实践性很强的学科，实验课在课程教学中占有非常重要的地位。加强药理学实验教学，有利于提高学生的动手能力，培养学生养成勤于思考、勇于钻研的良好习惯，为以后的课程学习及临床或科研工作奠定坚实的基础。在以后的教学实践中，我们将不断归纳总结经验教训，进一步完善实验教学的各个环节，使药理学实验教学达到最佳教学效果，以满足学科发展和社会对人才标准要求提高的需要。
药理学教学论文范文第2篇
关键词：药理学课程 课程思政 教学 探讨
Ideological and Political Discussion on the Course of Pharmacology
HUANG Mingfeng1 WU Yaming1 TANG Lingzhi1 WU Lifang2 FU Yingzi2
(1.Department of Pharmacology， Xiamen Medical College; 2.Xiamen Second Hospital， Xiamen， Fujian Province， 361023 China)
課程思政是高校人文建设的一个重要方面，如何实行课程思政是高校探讨的重点。2016年，习近平总书记在全国高校思政工作会议上发表重要谈话，要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程、全方位育人，开创我国高等教育事业发展新局面[1]。为促进药理学教学与思政课程同向同行，推进药理学课程思政。笔者在药理学教学过程中不断摸索课程思政元素，在药理学教学中融入思政教育，把各思政元素的教学目标、教学内容等写进教学大纲、编进教案，把思政工作融入教学过程中，通过学科渗透的方式达到思政教育的目的[2]，在培养学生专业知识能力的同时，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，提升学生的思想政治素养，实现教书育人的目的。
1 药理学课程融入思政元素的设计思路与实践
1.1 融入医德教育
医德问题是当今社会比较关注的一个热点。医学生是将来走向社会的医务工作者，不仅要拥有精湛的医术，更要有高尚的医德。医学院校应重视对学生的医德教育，使学生树立正确的医德观，为学生将来从事医务工作打下坚实的基础。
在抗菌药物这部分中，可以探讨药物滥用以及药物回扣问题。2016年中央电视台播报了《高回扣下的高药价》，将医药代表排队给医生送回扣的“份子钱”“多位医生收受装有现金的信封”等细节一一曝光，相关部门对此高度重视，对涉及的违规人员依法依规严厉惩处[3]。收受回扣不仅违反了我国法律法规，还加重了群众看病的负担，以此教育学生应摆正位置，认清身份，消除“谋利”观念。部分医生为了谋取利益给患者乱开药、开贵药，造成药物滥用。抗菌药物是临床应用最广泛的药物之一，部分医生盲目追求使用新的、价格贵的抗菌药物，造成患者用药起点过高，不仅加重了患者的经济负担，也催生了耐药菌株，使患者面临无药可用的风险[4]。以此教育学生要考虑患者的实际情况，合理用药，视患者的安危高于一切，主动关心、爱护病人，做一名有责任有爱心的医务人员。
1.2 融入法制教育
在介绍镇痛药时，介绍哌替啶、可待因等特殊药品具有双重性，正确合理使用能解除患者的疼痛、造福人类，但如果管理或使用不当将变为毒品，毀灭自己，祸及家庭，危害社会。通过让学生观看有关毒品及吸毒者的记录片增强学生远离毒品的意识。可待因除了具有镇痛作用外，还具有明显的镇咳作用，主要用于无痰干咳及剧烈频繁的咳嗽，常作为抗感冒药复方制剂的成分之一，然而久用具有一定的成瘾性，可被非法制备成毒品，以此教育学生处方药要严格遵医嘱，切勿擅自使用，确保安全、合法、合理使用，增强学生的法制观念。
1.3 融入生命教育
在总论部分讲解中引入医药史上的悲剧“反应停事件”教育学生要敬畏生命。反应停指沙利度胺，沙利度胺推出之始是作为镇静催眠药上市的，后来发现它可防止孕妇恶心、呕吐等反应，故称其为反应停，欧美许多国家广泛用其治疗妊娠反应，结果许多这一时期出生了婴儿都是短肢畸形，被称为海豹肢畸形，被证实是反应停所导致的。于是，该药被禁用，然而出生的“海豹儿”已多达1.2万名。美国人幸运地逃过了这一灾难，这归功于当时刚到FDA任职一个月的Frances Oldham Kelsey女士。Frances注意到反应停对人有明显的镇静作用，但是在动物试验中，中枢镇静作用却不明显，这意味着人和动物对这种药物有极大的差异，另外，由动物试验获得的毒理学数据并不完善和可靠，于是她不断坚持要生产反应停的公司提供更多关于反应停安全性的数据。该公司向她的上司投诉，希望能得到FDA的批准，让反应停进入美国市场，但Frances顶住制药公司的压力，毫不妥协，最终使反应停没有获得机会进入美国市场，Frances也因此成为了美国的英雄。该事件表明了药物审核人员对药物进入市场前的严格审核的必要性，药品生产质量管理工作需要技术更需要负责的态度。以此教育学生要向Frances学习，认真负责，坚持真理，不畏强权;更要认识到药物不良反应的危害性，要敬畏生命，钻研药理学知识，精益求精，掌握药物的不良反应和禁忌症，才能让自己避免医疗事故、医疗纠纷，尽可能地减少对患者的伤害。
1.4 融入爱国教育
当代大学生是祖国的未来，是民族的希望，培养他们的爱国精神，是实现中华民族伟大复兴的关键点[5]。在药理学教学中，有很多内容可以加强学生的爱国主义精神。在介绍药理学发展史时，阐明我国经典的药学著作如《神龙本草经》《新修本草》《本草纲目》在药理学发展史上的贡献，让学生懂得中医药是是中华民族的瑰宝，是我国伟大的文化的组成部分，教育学生要深入挖掘我国中医药文化的精髓，为人类健康服务[6]。
列举历史上我国对药物发展做出的贡献，增强民族自豪感。介绍到我国首创药物二巯丁二钠用于金属和类金属中毒解救，疗效好、毒性低，至今仍在临床广泛应用。介绍中国药理学研究创始人陈克恢教授对麻黄碱的研究，向学生灌输其坚持不懈的职业追求。麻黄碱是日本学者首先发现的，但他们没有坚持研究，而陈教授认为麻黄拟肾上腺作用的物质基础是麻黄素，进而展开了系统研究并获得了历史性的成果[7]。麻黄碱成为了治疗支气管哮喘等疾病的良药，在国际范围内畅销，它的出现，缓解了无数病人的病情。在讲解降糖药胰岛素时，介绍到1965年，我国人工合成结晶牛胰岛素，这是世界首次人工合成多肽类生物活性物质，为糖尿病患者带去福音。在讲解抗疟疾药青蒿素时，引入屠呦呦发现青蒿素的事例，她是青蒿素发明第一人，也是我国第一位获得诺贝尔生理学奖的科学家。青蒿素挽救了全球特别是发展中国家数百万疟疾病人的生命，为世界人民的健康事业做出了巨大的贡献。在介绍抗阿尔茨海默病药时，结合我国自主知识产权抗阿尔茨海默病新药“甘露寡糖二酸(GV-971)的上市申请”，对比传统的抗阿尔茨海默病药，解析阿尔茨海默病药物治疗与新药研发，使学生感受到我国自主知识产权药物的研发方面的进步，培育学生的科技创新意识[8]。通过以上事例的解析，增强学生的民族自尊和自豪感，这些事例具有一定的感召性，引导学生向先辈学习，潜心钻研，为人类健康为祖国事业而奋斗。
1.5 融入伦理教育和科研精神
药理学实验教学是医学人才培养的重要手段。开展好药理学实验教学，不仅有利于学生实验操作技能的掌握，也有利于学生更深入地理解药理学理论知识，同时，也有利于培养学生良好的科学思维，为将来从事医疗卫生或科研工作奠定基础[9]。
通过介绍药理学实验中所用的动物，让学生感悟生命的价值和真谛，引导学生思考生命的意义，帮助学生树立正确的人生观[10]。通过讲授实验动物伦理学有关的知识，教导正确、科学、合理、人道地使用实验动物，善待些为人类进行生命科学探索而“献身”的动物们。教师在实验教学中培养学生正确的实验习惯，教育学生养成严谨的治学态度和实事求是的学术作风。教师在介绍药物研发过程的历史知识时，应使学生更深刻地理解药学先辈们学无止境、不断探索的精神[11]，教育学生要敢于面对失败、勇于大胆创新等。
1.6 團结合作观念教育
在抗结核病药中介绍到，结核病是由结核分枝杆菌感染引起的慢性传染病。抗结核药单用易产生耐药性，联合用药可以提高结核病的治愈率、降低复发率、降低毒性、防止耐药性发生，故应遵循联合用药的原则。借此强调协同作用、团结合作的重要性。但是不适合的联用会造成不良反应甚至危害，如氨基糖苷类药物与强效利尿药合用可增加耳毒性和肾毒性。在日常授课过程中设计教学问题，让学生分组解决问题的方式培养学生的团队合作能力。以解热镇痛抗炎药阿司匹为例，以小组为单位围绕阿司匹林用药咨询制作相关视频，有同学扮演患者、有同学扮演医生、有同学扮演药师、有同学扮演讲解员等进行现场情景模拟制作视频，组与组之间互评，并以小组的形式进行汇报，培养学生的沟通协调能力以及团队合作能力，提升学生的自主学习能力。
2 结语
《药理学》是研究药物与机体之间相互作用及其规律的科学，是医学、药学多个专业学生必修的主干学科，是基础医学理论与临床医学实践、医学与药学之间的桥梁学科，教学目标旨在于为学生搭建牢固的药理学知识体系，从而为将来的实际工作打下扎实的基础。药理学课程具有交叉性、桥梁性、社会实用性，所以，将社会医药事件和药理学教学内容结合起来，融入思政元素，进行思政教育，春风化雨，润物无声。把枯燥无味的思政教育融入到专业学科的教学中，用学生喜闻乐见的方式，润物无声地开展德育教育。将思政教育融入课程教学是实现立德树人根本任务的必然趋势和重要举措。
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药理学教学论文范文第3篇
1 药理学教学过程的本质
药理学教学过程的本质问题是教学论的一个基本理论问题。教学论的许多问题, 诸如教学规律与教学原则、教学内容、教学方法、教学形式以及教学的实施环节等无不与此密切相关。
我在教药理学时对教学过程本质的认识是不断的提高了, 逐步完善的。全面的看, 教药理学过程其实是教师活动的一个十分复杂、动态性的总体过程。不能片面的强调教师活动的重要性, 以“知识为主”, 搞“灌注式”, 把学生的大脑看成是贮存知识的“仓库”;或一味地强调学生活动的重要性, 以“能力为主”, 放任自流, 否定传授知识的重要作用。
随着现代科学技术的发展和科学方法论的出现, 使我们有可能从整体性过程中, 对教学过程的各个方面进行客观的、系统的、全面的综合分析研究, 加深我们对教学过程的认识。从结构上看, 教学过程包含了认识系列和激发认识系列;教师的调控系列和学生的自控系列;社会需求系列与学生自身和谐发展系列。认识系列即感知、记忆、想象、思维等;激发系列则包括注意、情感、情绪、意志等。在教药理学过程中, 这两个系列是紧密联系、相辅相成的。学生学习药理学的知识, 它来源于实践, 又反过来指导实践, 并在实践中得到检验和发展。在教学中, 通过形象化教学, 以及实验、见习等手段扩大学生已有的直接经验;并通过语言、文字的描绘、叙述, 也对学生直接经验, 在教学过程中学生所学的知识, 要反复复习而有总结经验是一个间接经验, 使间接经验和直接经验发生联系, 使抽象概念和经验相联系。为了促进学生的认识活动的发展, 我在教学活动中, 在授课知识的同时, 还必须注意激发学生的注意、情绪、情感、意志, 使学生产生强烈的学习动机、正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、坚强的学习意志。使学生掌握认识知识得以实现和巩固。
我在教药理学过程中, 遵循教学过程中客观规律, 自觉的贯彻教学原则, 多方面的研究自己的教学对象, 了解学生对基本知识、基本技能的掌握情况, 有关的思想观点以及心理能力的发展水平, 发展学生的能力, 培养学生良好的思想品德, 使学生的身心得到和谐的发展, 以达到培养目标。
2 教学过程的特点
2.1 药理学的专业性
药理学的特点把学生掌握药理学是研究药物与机体 (含病原体) 相互作用的规律和原理的科学。它既研究药物对机体的作用及作用原理, 也要研究药物在机体的影响下所变化和其规律。这些原理和规律, 对于临床医学来说, 是指导合理用药防治疾病的基础, 即治疗学的药理学基础, 医用药理学就是着重讨论这方面的内容。
2.2 药理学的独立性和创造性
由于中职院校从年龄上属于高中和初中生, 学生的抽象思维能力和独立工作的能力较差, 这是教学过程中的一个难题。独立工作能力和创造能力是未来卫生技术专门人才的主要素质。我们的学生毕业后服务的对象是人, 从事的是防病治病救死扶伤的工作。故我们把药理学教学过程中能达到以下的要求。
(1) 能阐述常用的药物的基本作用、用途、不良反应及其防治。
(2) 具有对临床急症列出急救用药及给药方法配合治疗的能力。
(3) 在临床工作中能正确开写或执行处方、医嘱, 并具有初步观察药物的药效、监测不良反应和作出应急处理的能力;能拟定传染病防治用药方案, 开展科普宣传, 实施健康教育。
(4) 能对常用的注射剂进行外观检查的能力;查配伍禁忌, 查阅药物的相互作用与换算药物剂量。
(5) 为学习临床专业及毕业后继续学习和应用新药奠定良好的基础。
3 药理学教学的特殊性
药理学具有很强的实践性。学生要了解药理学的每个药物的作用、临床用途、不良反应、用药监护和用法等, 都需要通过实验、见习和实习课进行不断的观察、验证和训练;教药理学教学过程作为一个以药物认识为基础的多方面的活动过程, 一方面要积极地重视实践 (如作业、练习、实验、见习和实习等) ;但另一方面必须明确, 教学过程中的实践活动与人类改造自然、改造社会的实践又是有区别的, 虽然在教学实践过程中也可产生一些物质的成果, 但其主要目的是对学生进行培养和训练。
4 药理学教学过程的阶段
(1) 感知教材:学生的学习药理学主要是掌握本书的知识。为了理解和掌握这种知识, 学生必须有感性认识作基础。这种感性认识可以来源于以往生活中的贮备, 教师的生动叙述和形象描绘, 直观教具和实验、实习以及社会服务实践中累积的经验等。我们应当用生动形象的语言来描述, 唤起学生已有的经验和表象组织他们已有的知识, 引起他们丰富的想象, 形成新的表象, 以帮助学生顺利的理解和掌握知识。
(2) 理解教材:在教药理学过程中, 不应当让学生的认识停留在感性认识上, 要在此基础上引导他们进一步进行思维加工, 形成概念, 把握事物的本质和规律, 我们要善于应用比较、分析、综合等逻辑思维方法和归纳、演绎等逻辑推理形式, 引导和组织学生的思维过程, 并培养他们的逻辑思维能力。
(3) 巩固知识:学生学习药理学书本知识, 把他人的知识成果转化为自己的精神财富, 必须经过知识的巩固。也就是把所有学的知识牢牢地保持在记忆里。在教学过程中要努力增强学生记忆的自觉性和积极性;指导学生掌握记忆方法, 学会把理解记忆和机械记忆结合起来。我们应针对学生个人的记忆特点, 运用适当的方法发展学生的记忆。
(4) 运用知识:学生运用知识于实际, 可以形成技能、技巧还可以检查所学知识, 牢固的掌握知识, 提高分析问题和解决问题的能力。在教学过程当中, 我们要注意引导学生的运用知识, 通过教学实践, 如完成各种书面的或口头的作业、实验、见习、实习等, 让学生动口、动手、进行实际的练习或操作。使学生从掌握知识到形成技能, 从技能发展成为技巧。还可以组织学生参加课外活动和社会实践。这对培养他们独立思考和独立工作的能力是很有意义的。
综上所述, 教学过程的本质应该是在教学的培养下以掌握知识的认识活动为基础, 使学生的智能、身心诸方面得到发展, 是符合社会需要的过程。我在教药理学过程中, 遇到了很多困难和难题, 把难题和困难及时的解决, 不断的努力学习及不断的完善知识水平, 才能有满意的教学经验。作为教好学生的教师要有丰富的专业知识水平和医学教育知识水平, 才能完成整个教学过程。
摘要：通过对药理学的系统的认识入手, 全面分析药理学的特点, 根据对其特点的认识来寻找合适的教学方法, 并结合教育学、心理学及所面向的学生所处的年龄阶段特有的生理心理特点及存在的问题, 克服存在的问题的过程就是一个经验积累和自身教学水平提高的一个过程, 教学过程的本质应该是在教学的培养下以掌握知识的认识活动为基础, 使学生的智能、身心诸方面得到发展, 使符合社会需要的过程。在教药理学过程中, 遇到了很多困难和难题, 把难题和困难及时的解决, 不断的努力学习及不断的完善知识水平, 才能有满意的教学经验。作为教好学生的教师是有丰富的专业知识水平和医学教育知识水平, 才能完成整个教学过程。
关键词：药理学,教学,方法
参考文献
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药理学教学论文范文第4篇
[摘要]目的探讨医学院校开展药理学循证医学教学模式可行性分析及循证医学教学模式效果评价。方法选择2008年9月～2015年12月期间药学专业本科生80名，药理学专业研究生40名，根据随机分配的原则，将本科生、研究生组分别分为对照组和实验组，本科生组对照组和实验组分别40名，研究生组对照组、实验组分别为20名。对照组采用传统教学模式，实验组采取循证医学教学模式。通过调查问卷、理论考试和药理案例分析考核方法进行研究。结果本科生实验组有兴趣人数与课程开始时相比有显著性差异（x2=7.168，P=0.007）；课程结束时对照组和实验组相比，有显著性差异（x2=5.000，P=0.025）。研究生实验组有兴趣人数与课程开始时相比有显著性差异（x2=4.800，P=0.028）；课程结束时对照组和实验组相比，有显著性差异（x2=4.800，P=0.028）。本科生实验组和研究生实验组对药理学学习兴趣相比，无显著性差异（x2=0.208，P=0.648）。本科生对照组理论考试成绩和实验组相比有显著性差异（t=-4.568，P<0.001）；本科生对照组案例分析成绩和实验组相比也有显著性差异（t=-2.665，P=0.009）。研究生对照组理论考试成绩和实验组相比有显著性差异（t=-5.342，P<0.001）；研究生对照组案例分析成绩实验组相比也有显著性差异（t=-3.760，P<0.001）。本科生实验组和研究生实验组理论考试成绩相比，有显著性差异（t=-3.245，P=0.002）；本科生实验组和研究生实验组案例分析成绩相比，也有显著性差异（t=-2.369，P=0.021）。结论循证医学教学模式分别可以增加本科生和研究生对药理学的兴趣，能明显提高药理学理论考试和案例分析考核成绩，研究生教学效果优于本科生。
[关键词】循证医学；药理学；教学模式；医学
循证医学（evidence based medcine，EBM）越来越成为21世纪医学教育的重要内容，循证医学教学模式已经是21世纪医学教学发展方向。EBM理念是以解决临床医学问题为出发点，在医学实践中发现问题、寻找证据、解决问题，并指导疾病的诊断、治疗和预后的理论和方法。循证医学教学模式是在医学教学中贯彻循证医学理念，并以此为核心，指导教师的教学模式和引导学生的学习模式。药理学（pharmacology）是研究藥物与机体（含病原体）相互作用及其规律和作用机制的一门学科，是连接基础医学与临床医学以及医学与药学之间的桥梁，做好药理学教学非常重要。我们在临床神经病学教学方面，已经初步探索循证医学教学模式，并取得较好的教学效果。为更好的进行药理学教学，我们拟在前期临床教学经验基础上，探索药理学循证医学教学模式可行性和效果分析。
1资料与方法
1.1一般资料
选择2008年9月～2015年12月期间药学专业本科生80名，药理学专业研究生40名，根据随机分配的原则（经泰山医学院伦理委员会批准通过），将本科生、研究生组分别分为对照组和实验组，本科生组对照组和实验组分别40名，研究生组对照组、实验组分别为20名。对照组采用传统教学模式：以带教师为中心，以课堂授课为主，结合带教教师所掌握的药理学知识及临床经验对学生进行培训和指导，主要根据带教教师的个人技能水平及临床经验做出合理的用药决策。实验组采用循证医学教学模式：首先进行EBM基本知识学习，然后提出实际问题、文献检索及寻找相关证据，组织小组对证据、结果进行讨论，并由指导教师进行点评、总结，结合实际问题，协助小组做出最佳的判断及合理用药决策。两组授课教师无变动；使用的教材、教学总时数及大、小课比例均相等。
1.2可行性调查方法
采用自行设计问卷进行调查，内容包括：对药理学课程兴趣方面。本科生组和研究生组的对照组和实验组分别在课程开始时和课程结束时均进行调查，集中发放问卷，被调查者当场填写，调查者和被调查者均是双盲，调查问卷当场收回，均采用无记名方式进行。
1.3教学效果评价
本科生组和研究生组分别在药理学课程结束后进行理论考试和药理案例分析考核，综合评价传统医学和循证医学不同教学模式的教学效果评价。
1.4统计学分析
问卷结果用Excel XP录入计算机，所有数据均使用SPSS12.0软件处理，计量料采用（x±s）表示。计数资料采用x2检验，计量资料采用t检验进行统计学处理，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1本科生的两组对药理学学习兴趣的比较
从表1可以看出，本科生对照组和实验组在课程开始时有兴趣人数比例（感兴趣+稍感兴趣）比较，无显著性差异（x2=0.213，P=0.644）。对照组在课程结束时有兴趣人数比较与课程开始时相比无显著性差异（x2=0.879，P=0.348）；实验组与课程开始时相比有显著性差异（x2=7.168，P=0.007）。课程结束时对照组和实验组相比，有显著性差异（x2=5.000，P=0.025）。
2.2研究生的两组对药理学学习兴趣的比较
从表2可以看出，研究生对照组和实验组在课程开始时有兴趣人数比例比较，无显著性差异（x2=0.404，P=0.525）。对照组在课程结束时有兴趣的人数比例与课程开始时相比无显著性差异（x2=0.404，P=0.525）；实验组与课程开始时相比有显著性差异（x2=4.800，P=0.028）。课程结束时对照组和实验组相比，有显著性差异（x2=4.800，P=0.028）。
2.3本科生实验组与研究生实验组对药理学学习兴趣比较
从表3可以看出，本科生实验组在课程结束时有兴趣36人（90%），研究生实验组有兴趣18人（90%），本科生实验组和研究生实验组对药理学学习兴趣相比，无显著性差异（x2=0.208，P=0.648）。
2.4本科生组理论考试和案例分析成绩比较
从表4可以看出，本科生对照组理论考试成绩和实验组相比有显著性差异（t=-4.568，P<0.05。案例分析对照组成绩和实验组相比有显著性差异（t=-2.665，P<0.05）。
2.5研究生组理论考试和案例分析成绩比较
从表5可以看出，研究生理论考试对照组成绩和实验组相比有显著性差异（t=-5.342，P<0.05）。案例分析成绩对照组成绩和实验组相比有显著性差异（t=-3.760，P<0.05）。
2.6本科生实验组和研究生实验组药理理论考试和药理案例分析成绩比较
本科生实验组和研究生实验组理论考试成绩相比，有显著性差异（t=-3.245，P<0.05）。本科生实验组和研究生实验组案例分析成绩相比，有显著性差异（t=-2.369，P<0.05）。
3讨论
循证医学是21世纪的临床医学，是21世纪医学教育的重要内容，已经引起临床医学研究和临床医学实践的巨大变革，是临床医学发展的重要趋势。循证医学的发展，已经引起医学教学模式的改变，传统教学模式受到严重挑战，越来越多的医学课程探讨循证医学教学模式的改革，如儿科学、外科学、内科学、妇产科学和神经病学等课程。药理学作为一门重要的基础学科，其和临床实践紧密结合，如何进行有效教学，探索一條新型教学模式非常重要。循证医学教学模式是一种新型教学模式，突出基础和临床相结合。本研究探讨循证医学教学模式在药理学教学中的应用意义重大。
本研究发现，在对药理学兴趣性方面，本科生、研究生实验组在课程结束时均明显高于课程开始时；同样本科生、研究生实验组在课程结束时分别与对照组相比，兴趣性也明显增加；但在课程结束时，本科生实验组和研究生实验组相比，兴趣性无明显变化。说明循证医学教学模式能明显提高药理学学习兴趣，在本科生和研究生范围内开展循证医学模式药理学教学具有可行性。进一步比较发现，本科生组和研究生组，在学习兴趣上无差别，提示本科生和研究生对循证医学教学模式接受程度上相同，都适合开展循证医学教学模式。
在本研究中，我们通过药理理论考试和药理案例分析两个方面，观察循证医学教学模式效果。我们研究发现，本科生和研究生实验组在理论考试、药理案例分析方面，均明显高于对照组；进一步分析发现，研究生实验组在理论考试、药理案例分析方面明显优于本科生组。说明循证医学教学模式对本科生和研究生均能提高学习成绩，具有良好的教学效果。同时我们还发现，在同样循证医学教学模式下，研究生教学效果明显优于本科生。这可能与本科生在应用循证医学模式去分析、解决问题少，主观能动性差有关，相反研究生在学习科研中，急需循证医学模式去分析、解决其学习、科研中的实际问题，主观能动性强。
我们前期在临床课程神经病学方面，开展了相应循证医学教学模式探索，并取得良好教学效果。所以本研究在以往教学经验的基础上，探讨药理学这一基础课程开展循证医学教学模式的可行性和教学效果，同样我们也取得了较好的教学效果。但医学院校全面开展循证医学教学模式，还需要一段时间，面临着一定的困难。首先，目前大部分医学院校在循证医学教学方面，师资力量不够，许多大学教师对循证医学并不熟悉，更谈不上熟练运用到教学中去；其次，缺少相应的全国统编教材，虽然循着医学相关书籍很多，但是适合医学院校教学模式的书籍不多，并且每本书偏重点并不一样，所以教师在教学方向上不易把握；最后学生在循证医学教学模式接受程度上也不一致，本研究中选取的本科生和研究生都是对循证医学感兴趣的学生，大部分循证医学的课程或基础知识，还有后期的实练过程，都是学生在业余时间完成，对学生的学习积极性和韧性要求较高。
综上所述，培养高水平实践能力、科研能力、勇于探索、敢于创新的高素质人才，探索适应循证医学教学模式下的基础医学教育，是我们今后努力的方向。
药理学教学论文范文第5篇
关键词：临床药理学教学 措施 特色 实践能力
临床药理学(clinical pharmacology)是近几十年来迅速发展起来的一门新兴学科，是药理学科的分支，是研究药物在人体内作用规律和人体与药物间相互作用的一门学科。它以药理学与临床医学为基础，阐述药物代谢动力学(简称药代动力学或药动学)、药物效应动力学(简称药效学)、药物不良反应及药物相互作用的规律等，是基础与临床、药学与临床联系的桥梁学科。此学科对新药开发、药品管理、提高医疗质量和医药研究水平起着极为重要的作用。尤其对于毕业后要从事药学工作的药学专业学生来说，掌握好临床药理学知识，对于其今后的发展具有重要意义。泰山医学院药学院药学本科临床药理学课程由药理学教研室承担，教研室针对临床药理学学科内容庞杂、知识容量大、比较抽象的特点，在教学中对如何增强学生的学习兴趣，避免重复、突出重点、增加学生的实践水平，提高教学效果，进行了不断的实践及探索，并取得了良好的效果。
一、以药理学知识为基础，突出临床药理学特色
临床药理学处于基础药理学与临床药物治疗学的界面，由于药物治疗在现代治疗中的优势，临床药理学已成为当代医学发展必不可少的部分。由于药理学与临床药理学在很多内容上存在交叉部分又有很多不同，药学专业学生在学习临床药理学前，已经系统地完成对药理学课程的学习，那么如何对待临床药理学中的已学内容，如何安排内容的侧重点，对于学生在有限学时间内掌握临床药理学的精髓具有重要意义。过多重复药理学内容，会使课程乏味同时也失去了临床药理学的特色，但如果没有药理学基础，对于临床药理学知识的理解也无从谈起。因此，我们在教学过程中，通过对教学内容的安排进行反复探讨，精选出符合药学方向的教学内容，将授课的重点放在临床药理学的总论部分，包括临床药效学、临床药动学、新药临床试验、治疗药物监测与给药个体化、药物不良反应及监测、特殊群体的合理用药、药物相互作用等。对各种疾病的临床用药，由于药理学已经学习过，主要以各系统药物为单位，采用病例讨论或专题的方式来进行学习，内容就会变得生动起来。例如，心血管系统临床用药，可以以高血压患者合并心绞痛、心力衰竭、心律失常的典型病例进行分析，这样通过对病例中诊断、用药、疗效评价、药物相互作用的分析，使学生掌握了整个心血管系统的药物，并且从临床用药、选药的角度使学生将分散的药理学知识系统起来，有的放矢，更加明确如何正确用药。例如，休克临床用药、水肿的临床用药等，则以专题的形式来讲解，使学生对疾病的症状、病因、如何治疗、如何选药有了更系统的认识。
二、多种教学方法结合，使教学内容活起来
教师是传道授业解惑者，学生是学习的主体，而教学方法则是教学过程中不可忽视的教学因素，教学方法是否恰当，直接关系到教学效果的好坏、教学质量的高低。随着教学改革的提出与深化，多种教学方法应用于高等医药学教学中，而且取得了很好的教学效果，如PBL教学法、模拟教学法、互动式教学法、案例教学法等。教学中，教研室通过不断的探索，在临床药理学教学过程中根据教学内容选择灵活应用多种教学方法，使教学内容更加丰富、生动，主要采用的教学法有PBL教学法及案例教学法。
以问题为基础的学习(PBL)是由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创，是以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学方式。这种教学模式突破了传统的“填鸭式”教学方法，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习能力、实践能力以及团队合作精神。例如，在学习药物的临床研究一章，老师先设计问题：
1.何为GLP，中国GLP有哪些内容及要求?
2.如何设计药物耐受性实验?
3.如何设计药动学实验?
4.如何设计生物等效性实验?
5.如何设计Ⅱ期临床实验?
6.Ⅱ期临床实验与Ⅲ期临床实验有何异同?
7.根据学习情况请设计一个药物临床实验。
学生根据老师提出的问题，进行分组讨论学习。课堂上老师根据学习情况，分组进行PPT汇报，老师根据汇报内容进行总结，再提出新的问题，根据新的问题学生再分组进行学习补充知识。通过PBL教学，提高了学生学习的积极性，使学生对课本知识理解的更加深刻。
案例教学法是一种问题导向教学法，是将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式，可以使药理学抽象内容感性化，能激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，培养学生分析、解决问题的能力和临床思维能力，提高学生综合素质，因此被广泛应用。成功的案例，有助于提高学生的积极性，学生由被动变主动，积极参与教学活动，对案例进行认真分析、讨论、加深学生对所学知识的理解和掌握，培养学生的思维能力，真正架起基础课与临床课之间的桥梁，同时也促进教师提高教学水平，综合素质，促进教学中师生互动。
三、应用多媒体教学，激发学生学习兴趣
多媒体教学以其生动性、形象性、高效性和灵活性等特点，被逐渐应用到多种学科的教学中，临床药理学教学中应用多媒体更会使本来枯燥、难于理解的内容变得生动、易于理解和掌握。例如，在学习老年人合理用药、儿童合理用药、妊娠期合理用药时，结合一些图片、录像来学习老年人、儿童、妊娠期妇女的生理学特点，进而学习其药效学、药动学特点就会更加容易理解。因此，多媒体的应用，会使临床药理学知识变得更生动，起到事半功倍之效。
四、理论联系实际，提高学生实践能力
临床药理学也是一门实验性学科，因此在讲授理论的基础上，实践操作也是必不可少的。具体办法有：
1.开展临床试验方案设计，要求学生自选研究药物，根据GCP的原理及规范，自行设计临床试验方案，使学生学会应用临床药理学的基本原理、知识指导新药临床试验和进行药品临床科研设计，以及新药相关资料的收集、整理和分析，对药物的疗效和安全性作出科学的评价。
2.开设临床药理学实验课程，如通过检测动物血药浓度来测定某药药动学参数的实验，或组织学生参与的生物等效性试验，使学生亲身体验药代动力学的研究过程，进一步巩固药代动力学理论知识，并加深对我国新药临床试验规范的理解。
总之，临床药理学作为药学专业的桥梁学科，它的教授与学习在很大程度上依赖于前期的基础课与专业基础课的掌握和综合运用，课外学习时间需要较多。如何在规定的学时内使教学内容更加精彩，还有待于进一步地进行探索。
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