教育学会论文范文第1篇
论文名称：师爱，教育之魂
学校名称：北京市门头沟区工读学校 作者姓名：邓金海
撰稿日期：2007年3月
师爱，教育之魂
内容提要：本文首先从理论上说明了师爱的重要性，然后举出了三个实例从正反两方面说明了师爱的影响，之后从心理学的角度简单的分析了师爱的作用，最后进行了总结。通过这一系列的内容再一次论证了师爱在教育教学工作中的重要性。
关键词：师爱，尊重，平等，期待
转眼间，我参加教育工作已经3年多了。虽然到现在为止我仍不是很清楚教育的真谛是什么，但我深深知道工作中要尽量做到关爱学生。这几个字说来简单，但是它的内容却不简单，它包含了对全体学生中每一个人(不分相貌、性别、个性、不分好生、差生)的热爱、尊重、理解和期待。这是教师应该追求的一种高...........
尚的道德情操。用爱心开启学生的心扉是教学成功的关键。而我之所以会抱着这样的观念投入到教学工作中来，不仅包括所学专业及个人性格的原因，还源于原北京第二实验小学特级教师霍懋征在西城区教育委员会为校长、书记作报告时所说的一段话：“调皮捣蛋的学生我也爱。对待特殊的孩子，要给予特殊的爱„„因为没有爱就没有教育。”
霍老师是“没有爱就没有教育”的早期倡导者和成功实践者。她强调教育者要先受教育，塑造灵魂者要先做到心灵美;教师必须把真诚的爱施于每个学生;教师的爱是真爱，这种爱的程度和效果，不仅直接影响着眼前的教育教学质量，而且必然会从多方面影响着国家和民族的未来。
霍老师的教育理念无疑是成功的：她从教60年，从未让一个学生在进步的路上掉队。上个世纪50年代，周恩来总理曾赞誉霍懋征为“国宝”，同行们则尊称她为“基础教育界的泰斗”。
爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。由此可见，教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。但是时至今日，在中小学教师队伍中，一些消极现象还严重地存在着。教育观念上，许多老师不能建立完整的学生观和素质观，以考试成绩作为衡量学生的唯一标准，在这样的情况下，学生也是“以分数论英雄”，在分数的功利面前，
谁还注意对品德的要求。而有些教师又人为地把学生分为三六九等，对每一个学生的感情投入是不平均的，而对所谓的好和坏，又没有一个发展观，既然谈不上公平，又何来品德的培养。
目前社会上有许多关于教育中的师德问题的负面报道，这些报道中提到某些教师不能做到平等的对待和尊重学生，做出了一些伤害学生自尊心的行为，在去年我就看到了一个实例。
有一天我在车站等车，看到了两个初三的学生(因为都是街坊，所以知道他们是上初三)。那天是初三毕业生体检的日子，我很奇怪他们为什么不去参加体检，于是就跟他们聊起天来。他们告诉我他们不准备参加中考了——因为他们的班主任说他们是废物，什么都不会，干什么都干不好，去了也是白去!听了他们的话之后我感到很吃惊：在我看来，这两个学生虽然学习不好，但是身体素质很好，打篮球打得很不错。而且他们打篮球的时候显得头脑很灵活，所以说他们学习不好应该不是智商问题。他们的班主任为什么要这么说呢?只因为他们成绩不好，扯了班里的后腿就否定他们的一切吗?难道他没有想到他的这几句话对这两个学生的影响有多大吗?
“良言寄语三春暖，恶语伤人六月寒”。教师不尊重学生的不当言行会伤害学生的自尊心和自信心，破坏师生关系，影响学生的成长和发展。与之相对的，教师如果能够做到热爱每一个学生，尊重学生的人格，公正对待每一个学生，不讽刺、挖苦、歧视学生的话，则营造出一个宽松、和谐、平等的学习氛围，从而促使每一个学生都能够向着良好的方向发展。这方面的例子也有许多。
在我原来工作的学校有一个令大部分老师都头疼的一个学生：学习成绩一塌糊涂，行为问题也有很多。这个学生几乎上所有的课都有破坏课堂纪律的行为出现(包括他班主任的课)，但是在我当时教的计算机课上却很踏实——虽然仍是有很多东西听不懂，但是却很少在课上捣乱，这点不同源于一件小事情：在我第一次给他的班上计算机课的时候，他先是因为和同学打闹被我警告了一次，之后没多久又犯了错误，面对他的第二次违反课堂纪律，我并没有直接就批评他，而是耐心的询问了他违反纪律的原因：他跟自己同组学生争吵的原因只是想他先做实践操作，因为我之前将的那段东西他听懂了，所以急于想尝试一下，但是他同小组的同学没有满足他的要求，还讽刺他，说他太笨了，让他做练习那是耽误时
间。我又问了他同组的同学，他们也承认他说的是事实，于是我先要求他的同学对他道歉，然后又告诉他任何事情都有规矩，实践操作的顺序是早就定好了的，如果想更改的话也要跟同学好好商量，蛮横的做法也是不可取的。下课之后我主动找到了他，跟他聊了聊这件事情里面他们双方的行为不妥当的地方，问了问他对这节课课堂内容掌握的情况。他当时说的话很少，但是第二天却交给了我一个小纸条：“老师，谢谢您能公平的处理昨天的事情，也谢谢您对我的关心。我很笨，所以不能保证一定能听懂您讲的课，但是我可以保证，以后上您的课一定好好听讲，不给您捣乱!”从此之后我的课上他再也没有出现过违反课堂纪律的行为。
这件事情虽然很小，但是带给我的触动却很大：学生，尤其是后进生们，他们的要求其实很简单——只是希望能够受到教师公平的对待，能够得到老师一点点的关心就可以了。有人说：爱是差生转变的置换剂。也有人说：“没有学不会的孩子，只有不会教的老师。”古希腊的普罗塔说：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”其实，孩子的头脑就像一个沉睡的巨人。作为教师，只要有爱心，有责任心，就可能找到“乌鸡”变成“彩凤凰”的好办法。从那件事以后我就更加注重自己在教育教学活动中对待学生的态度和方式，以保证能更好的开展工作。
去年我调动工作进入了工读学校。在正式开始工作之前我就想：在工读学校进行教育工作，对学生的尊重和关爱应该是更加不可缺少的。这里的学生表面上看起来都很桀骜不驯，不服管教，我行我素的，好像对什么事情都不在乎似的，但实际上这正说明了他们内心的脆弱和对被尊重的渴望：这个年龄的青少年都是渴望独立、渴望得到别人承认的，这是一个普遍性的特点，但我校的学生却表现出一幅毫不在意的样子，那只能说明他们是在故意掩饰自己的渴望，或者是他们不承认自己具有这样的需求。其实说白了就是所谓的“此地无银三百两”。我的这个观点在我上班1个月后得到了证实：
高二有个学生上课从来不听讲，一上课他就开始睡觉，就算是互动性很强的课也不能让他抬起他“高贵的头”。有一次早晨上班的时候我看到他和他母亲站在学校门口，他捂着肚子很痛苦的样子，便问他怎么了。他母亲告诉我说是胃痛，老毛病了。我马上帮助他母亲把他扶到了我办公室，给他倒了一杯温水，让他吃
了一片止疼片(因为当时校医还没有来，我办公室里正好有止疼片)，让他在我办公室休息了一会儿，并叮嘱他三餐要定时，尤其不能不吃早饭。在他离开我办公室的时候低声的说了句：“谢谢老师!”我笑了笑，回应道：“不客气，应该的。”从那之后我的课上他不再睡觉了，坐直了他的身子，认真地听我讲课，回答我提出的问题，比以前活跃了许多。他的这些转变让我很高兴：虽然并不是抱着什么目的才去关心他的，但是毕竟他的转变与我有很大关系啊!
上面的两个事例很有力的证明了：爱心，是开启学生心扉的关键钥匙!在工读学校进行教育工作更需要对学生的关爱。工读学校的教师只有做到真正的博爱才能更好地改善师生关系，顺利地完成转化学生的工作，并且帮助学生更顺利的成长，促进其人格的完善。
俄国有句谚语：“漂亮的孩子人人都喜欢，而喜欢丑孩子的才是真正的爱。”当然，这里所说的漂亮与丑，并不仅仅是长相的美与丑，而是泛指包括从人格、学习、行为表现等各方面特征的优与劣。对于教师来说，的确有一些很讨人喜欢的学生，他们样样好，既不给老师找麻烦，又可以给老师脸上增辉。相反有一些学生却总是“惹事生非”，不好对付，老师们总是很头疼。可是，正是老师的爱往往会使这些“丑”孩子变得“漂亮起来”。从心理学的角度来说，原因有二：
其一，师爱可以帮着这些学生提升“自我”和“自尊”。正如皮格马利翁效应所揭示的那样，每个学生对自己的认知都是不同的，有的学生对自己的认知中积极的方面居多，如“我是一个聪明的孩子”、“我是一个招人喜欢的孩子”;而有的学生对自己的认知中却是消极的居多，如“我是个笨孩子”、“很多人都不喜欢我”等等。当老师能够以满怀期望、充满爱心和信任的方式去跟他们接触、评价他们的时候，他们就会逐步转变对自己的消极的认知，从而提升对“自我”的认识，而积极的自我认知往往会促使学生形成高自尊。每个人都有自尊的需要，一旦自尊的需要得到了满足，那么认知和审美的需要甚至自我实现的需要就有可能产生，而这些需要正是推动学生发生转变的重要动力。
其二，师爱可以增强学生的“自我效能感”。“自我效能感”是指一个人能否实现目标的自我认知。也就是一个人的自信度。自信对于一个人的成长发展的作用已经是被大家所承认的了。而教师对学生的鼓励和帮助，往往能够帮助学生提高自信，从而促使学生真正的开展行动，完成从“相信我能行”到“我真的能行”
的转变，并进一步强化学生的自信水平。
爱是教育的灵魂。我国近代教育家夏丐尊说，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，教师都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，给学生创造一个温馨和谐的发展环境，这样他们才能更好的发展自我，完善人格。
教育学会论文范文第2篇
各市(州)卫生局、医学会、省卫生和计划生育委员会直属医疗机构、国家卫生和计划生育委员会驻川医疗机构：
根据《四川省卫生厅关于开展医疗美容主诊医师资格考试及美容主诊医师资格证换证工作的通知》要求，受四川省医疗卫生技术咨询所的委托，由我会具体实施四川省医疗美容主诊医师资格考试及换证工作。请各市(州)卫生局指定的相关机构，省卫生和计划生育委员会直属医疗机构，国家卫生和计划生育委员会驻川医疗机构，按照通知要求做好报名考试等相关工作。现将有关事项通知如下。
一、关于医疗美容主诊医师资格考试工作
(一)本次医疗美容主诊医师资格考试实行全省统考。考试分笔试和面试两部分，笔试合格或具备笔试免考条件的方可参加面试考试，面试考试合格后由四川省卫生和计划生育委员会颁发《四川省医疗美容主诊医师资格证书》。
(二)考试报名实行属地化管理，由各市(州)卫生局指定相关机构负责辖区内医疗美容主诊医师报名及资格初审工作;省卫生和计划生育委员会直属医疗机构和国家卫生和计划生育委员会驻川医疗机构人员直接到省医学会秘书处办公室进行报名及资格审查。
(三)各医疗机构及其执业登记机关要对报考人员《医疗美容主诊医师考试报名表》或《医疗美容主诊医师技术项目扩增申请表》内容认真进行核实，出具近两年有无三级以上医疗事故的证明并加盖单位公章。
(四)报名申请 1.申请条件
(1)新申请医疗美容主诊医师资格人员报名应同时具备以下条件，
①具有执业医师资格，经执业医师注册机关注册;
②具有相关临床学科工作经历：其中负责实施美容外科项目的应具有6年以上(2008年1月1日以前)从事美容外科或整形外科等相关专业临床工作经历;负责实施美容牙科项目的应具有5年以上(2009年1月1日以前)从事美容牙科或口腔科专业临床工作经历;负责实施美容中医和美容皮肤科项目的应分别具有3年以上(2011年1月1日以前)从事中医和皮肤病专业临床工作经历;
③在取得医疗美容主诊医师资格人员的指导下，已从事医疗美容临床工作1年以上;
④近2年内无三级以上医疗事故发生。
(2)类别或技术项目扩增人员申请，应同时具备以下条件，
①已经取得《四川省医疗美容主诊医师资格证书》;
②申请新类别应具备新申请医疗美容主诊医师资格人员条件第(2)款具有相关临床学科工作经历的条件;
③申请类别必须符合执业医师注册的专业类别;
④近2年内无三级以上医疗事故发生。
(3)免笔试考试，直接申请面试考试条件，
一是同时具备以下条件的人员拟申请医疗美容主诊医师资格的， ① 年龄大于50岁(1964年1月1日以前出生);
② 具有执业医师资格，经执业医师注册机关注册;
③ 具有相关临床专业工作经历，且在取得医疗美容主诊医师资格人员的指导下，已从事医疗美容相关临床工作15年以上;
④ 取得副高及以上职称资格5年以上者;
⑤ 近2年内无三级以上医疗事故发生。
二是已经取得医疗美容主诊医师资格人员拟在原执业类别内扩增同类别技术项目的。
2.申请类别
根据本人医师执业证书核准执业范围，可申请美容外科、美容牙科、美容皮肤、美容中医类别与项目。具体医疗美容项目，请登陆省医学会网站查询。 3.申请要求
申请人根据自己从事的专业和开展工作情况，按照医疗美容主诊医师资格具备的条件，确定申请的专业类别及医疗美容技术项目。登陆四川省医学会网站，点击《医疗美容主诊医师资格考核管理系统》栏目，按照《医疗美容主诊医师资格考试报名表》(附件1)或《医疗美容主诊医师技术项目扩增申请表》(附件2)报名要求真实填写，点击确认，并打印申请表，连同要求的附件证明材料在规定的时间到规定的地点进行报名。 4.申请材料
(1)新申请医疗美容主诊医师资格人员电脑打印填写《医疗美容主诊医师资格考试报名表》：类别或技术项目扩增人员电脑打印填写《医疗美容主诊医师技术项目扩增申请表》一式两份，符合免笔试考试条件，可直接申请面试考试，并在“笔试免试”栏内注明免试类别，加盖有关审核单位公章。
(2) 申请人《居民身份证》、《医师资格证书》、《医师执业证书》复印件各一式二份(现场查验原件)，并加盖执业机构公章。
(3)申请人免冠2寸照片2张(照片背面写上自己的名字、身份证号码和执业机构名称)。
(4)从事相关临床学科工作经历的证明材料(原件)一式二份。
(五)报名申请及考试工作安排 1.报名时间和地址
(1)市(州)医疗机构人员
时间：2014年5月15日-6月10日，
地址：各市(州)卫生局指定相关机构。
(2)省卫生和计划生育委员会直属医疗机构和国家卫生和计划生育委员会驻川医疗机构人员
时间：2014年5月15日-6月10日
地址：省医学会秘书处办公室。 2.各市(州)资料报送时间及地址
时间：截止2014年6月15日前 地址：省医学会秘书处办公室。 3. 笔试考试安排
笔试考试准考证发放时间计划在2014年7月，考试时间计划在8月进行，具体的时间、地点和要求在四川省医学会网站上另行通知。 4.面试考试工作
面试考试时间计划在2014年9月进行，具体面试时间和地点在四川省医学会网站上另行通知。
二、关于《医疗美容主诊医师执业资格证书》换证工作
(一)换证范围
所有取得由四川省医学会制发的《四川省医疗美容主诊医师资格证书》。
(二)技术项目变更原则
由四川省医学会制发的《四川省医疗美容主诊医师资格证书》，在2012年取得的，换证后的技术项目保持不变;在2007年前取得的，对照2009年卫生部印发的《医疗美容项目分级管理目录》 (卫办医政发(2009)220号，简称“新目录”) ，确定项目更新原则为：
1. 技术项目名称与“新目录”相同的保持不变;
2. 技术项目在“新目录”中使用新名称的按 “新目录”更名; 3. 技术项目名称在“新目录”中未包括的，
(1)仍然属于医疗美容技术项目但归并到“新目录”中相应类别其它技术项目，或者因为医学技术的发展而在 “新目录”中新增的技术项目，按照“老人老办法，新人新办法”的原则，即取得相应专业副高及以上职称资格，按照本人《医师执业证书》执业范围，近2年实际从事相关的医疗美容临床工作，且无三级以上医疗事故的人员由审核小组按照《 2002年医疗美容项目更新目录》(附件4)，直接审核认定扩增相应新的技术项目;其余人员申请新增医疗美容技术项目若为同一类别下的，按照技术项目扩增程序直接参加面试考试，若新增技术项目为跨类别的，则需同时参加笔试和面试考试，考试合格后予以变更技术项目范围。
(2)不再属于医疗美容技术项目的给予注销。
(三)换证流程 1.换证申请
由本人登陆四川省医学会网站，点击《医疗美容主诊医师资格考核管理系统》栏目，按照《四川省医疗美容主诊医师资格证书换证申请表》(附件3)，要求真实填写，点击确认，并打印申请表，加盖执业机构公章，连同本人身份证、《四川省医疗美容主诊医师资格证书》、《医师执业证书》、《技术职务资格证书》和近2年实际从事相关的医疗美容临床工作经历的证明材料等资料原件，到各市(州)卫生局指定相关机构申请，经查验后，由各市(州)卫生局指定相关机构向四川省医学会秘书处提交上述资料复印件1份，加盖有关查验机构公章和免冠2寸照片2张(照片背面写上自己的名字、身份证号码和执业机构名称)。省卫计委直属医疗机构和国家卫计委驻川医疗机构人员提交上述资料原件，直接到省医学会秘书处办公室进行查验。 2.审核上报
四川省医学会按照前述原则进行审核，确定医疗美容技术项目范围后上报省卫生和计划生育委员会审批。 3.发证
由本人持旧版的《四川省医疗美容主诊医师资格证书》和身份证原件，或由被委托人持本人和被委托人身份证原件及本人签署的委托函，换取由四川省卫生和计划生育委员会颁发的新《四川省医疗美容主诊医师资格证书》，旧证书统一收回销毁。
(四)换证时间 1.个人申请时间及地址
时间：2014年5月15日-6月10日;
地址：各市(州)卫生局指定相关机构，省卫生和计划生育委员会直属医疗机构和国家卫生和计划生育委员会驻川医疗机构人员直接到省医学会秘书处办公室办理。 2.各市(州)资料报送时间及地址
时间：2014年6月15日前，
地址：四川省医学会秘书处办公室。 3. 换发新证时间及地址
时间：2014年7月1-5日上午8：30--11:30，下午2:30-5:30，
地址：四川省医学会秘书处办公室。
三、收费
申请资格证书及换证均只收取证书工本费(每证20元)，不再收取报名考试费用等。
四、考试及换证联系方式
四川省医学会秘书处办公室
地址：成都市上汪家拐街39号，
联系人：王娟 电话：028-86133365，18081980634 周永刚电话：028-86134971，18081980632 四川省医学会网站： http:// 电子邮箱：scsyxh@163.com
四川省医学会 2014年5月7日
教育学会论文范文第3篇
关键词：眼科护理;护理措施;术前指导;手术当日;术后护理;出院指导
眼科疾病治疗风险相对较大，中老年偏多，手术精细，在治疗中护理不当易影响治疗效果，也可能导致医疗纠纷。因此，眼科护理对于提高服务、治疗效果、患者满意度尤为重要。本研究对例眼科患者进行护理分析，现报道如下：
资料和方法
1一般资料
选择我院三病区2017年9月到2017年11月400例患者为研究对象，其中男性患者195例，女性患者205例，400例患者中 88例为青光眼，204例白内障，55例为视网膜脱离，42例为玻璃体积血，9例为葡萄膜炎，2例为视网膜中央动脉或静脉阻塞，5例为老年黄斑变性。96例患者中有存在实力障碍，361有例进行手术治疗。
2方法
根据400例患者疾病的发病原因、治疗方式、护理措施，整理患者對护理服务的满意度和建议，根据这些情况进行整理和研究，对护理服务改进，制定出新的高质量的护理服务体系，提升患者满意。
结果
实施结果发现，眼科患者注重与自身疾病相关知识、手术注意事项、出院指导及恢复等方面。收集患者护理建议后并实施护理措施，临床护理治疗和患者满意度都有显著提高。
护理措施
3.1术前指导
3.1.1向患者及家属讲解有关疾病的相关知识，让患者做好心理准备，减轻紧张、焦虑的心理，取得患者的配合，得到预期的治疗效果。
3.1.2告知患者术前做眼科专科检查，局麻患者做呼吸和固视训练，评估手术时无菌布遮盖口鼻是否耐受。
3.1.3有高血压、糖尿病等基础疾病患者，控制好血压、血糖，观察患者有无不适主诉。
3.1.4有术后特殊体位者，术前教会患者正确卧位姿势，并说明必要性。
3.2手术当日
观察患者眼部敷料情况，有无渗血渗液，饮食以清淡为主，多吃蔬菜水果，高血压、糖尿病患者正常低盐低脂、糖尿病饮食，监测生命体征。注意患者有无头痛、恶心、呕吐等不适症状，有立即告知医生进行处理。全麻患者观察体位情况，防跌倒、坠床和压疮，遵医嘱用药并向患者做好解释工作。
3.3术后护理
3.3.1对患者进行卫生指导，术后勿互串病房，生活用品最好单独使用，勿用手揉眼、纸巾擦眼、脏物进眼，责任护士按时点眼药水，观察患者有无眼红、分泌物增多症状，若有及时通知医生处理，防止术后并发症发生。
3.3.2做好饮食指导，高血压、糖尿病患者正常低盐低脂、糖尿病饮食，其他患者饮食清淡，勿抽烟、喝酒，饮食多样化，保证营养素的摄入，保持大便通畅。
3.3.3对于年龄较大(较小)视力低下自理能力差的患者做好安全措施，如留家属陪护，穿防滑拖鞋，床头放置跌倒、坠床警示标识。
3.3.4做巩膜外环扎加压术需去枕平卧、玻切内填充术需俯卧位患者要关注皮肤情况，班班交接，尤其是头部、肘部等地方，嘱患者经常更换体位，每个卧位保持半小时后就应该更换。起床宜慢，预防体位性低血压。
3.3.5高血压、糖尿病患者控制好血压、血糖并做好监测。
3.3.6术后患者适当活动，头部勿剧烈活动，白内障患者防止晶体脱位，玻切患者防治气体或硅油进入前房导致眼压升高。
3.4出院指导
3.4.1合理安排生活，保证充足的睡眠和休息。
3.4.2防治术眼受压或感染，避免咳嗽、打喷嚏、剧烈活动、揉眼、用力挤眼，洗脸时，水勿入眼，避免持重。
3.4.3玻切术后患者半年内避免高空飞行和重体力劳动。
3.4.4饮食易消化、无刺激、不宜过硬、勿用力咀嚼，不吸烟、喝酒，不饮浓茶，多吃水果、蔬菜，保持大便通畅。
3.4.5轻微刺激症状(畏光、流泪、异物感)为术后正常反应，会逐渐缓解和消失，但刺激症状加重或眼睛不明原因出现视力下降、眼红、胀痛、分泌物增多应及时到医院就诊。
3.4.6出院后定期复查，不适随诊。
讨论
眼部护理技术的提高也促使人们对眼部护理要求的提高，就要求护理人员各项技能的提高，才能提高患者满意度以及增强患者对治疗眼病的信心。在实施护理过程中应根据个人情况制定护理计划进行护理，治疗中严格执行无菌操作，实行健康宣教，出院后，根据病情交待患者注意事项，以促进病人的康复。
参考文献：
[1]邓群.浅谈眼外科的护理措施及护理体会[J ].内蒙古中医药，2013，30：181.
[2]高旭芯.浅谈眼科手术室护理管理体会[J ].中国医药指南，2011，17：31-32
[3]陈道蓉.眼科老年患者手术前心理护理的临床分析[J ].中国社区医师(医学专业)，2012，(23)
[4]徐刚薇.健康教育在眼科护理中的实践与体会[J ].新疆中医药，2002，20(2)：46
教育学会论文范文第4篇
当前，学会学习能力已经被国际社会广泛认同。2001年中国香港发布的基础教育课程改革纲领性文件《学会学习——课程发展路向》，将学会学习作为课程改革和学生发展的价值目标。欧盟认为“学会学习能力能够帮助学习者在各种情境中基于先前学习和生活经验，更有效地运用知识与技能”。芬兰中小学学生的学业表现长期全球领先，主要原因之一就是芬兰高度重视学生学习能力的培养，研制《芬兰学会学习能力评价框架》，持续开展学生学会学习能力评价，并将学会学习能力作为重要指标纳入教育质量监测评价体系，为促进学生具备终身学习和发展的能力奠定基础。《芬兰学会学习能力评价框架》对我们理解学会学习内涵，促进中小学教育质量监测评价改革有一定的启示。
一、什么是学会学习能力
在芬兰，学会学习被认为是终身学习的核心能力，是指在面临新任务和新学习时，学生能够凭借现有的知识、技能有效地解决新问题。基于这个概念界定，我们可以从四个方面理解学会学习能力。第一，“任务”是一个激活相互关联的能力和信念的复杂系统，导致学习的行动。学习行动的适应和自愿掌握，通过情感和认知的自动调节形成了学会学习的核心。第二，“能力”是指应用一般程序和已知的新形势和新任务（思维和推理的练习），以及对有关事实的认识。认知能力主要包含知识获取、定量关系的理解、逻辑推理、文字理解和文化知识等。第三，“意愿”是指希望的远景，它包括动机和态度系统、自我相关和背景相关。自我相关的核心是学习动机、行动控制信念、接受任务、社会道义上的承诺、学校学科有关的信念和自我评估的各种形式；背景相关至少有重要他人（家长、教师和同学）的经验支持和与学习有关的其它活动。第四，“适应”是指学生为维护同化和顺应（平衡）间的平衡状态而采取的积极行动。适应包括两个层次：在实践层面上，学生需要制定行动计划去回避障碍与干扰任务；在理论层面上，它是一个达成一致平衡避免内部矛盾的问题。
二、学会学习能力的评价框架
从教育目标分类的角度来看，芬兰学会学习能力涵盖了认知和态度两个维度，“学会学习”在认知领域的体现为“学习能力”，在态度领域的体现为“自我相关的信念”和“背景相关的信念”（见下表）。
三、学会学习能力的具体表现
（一）学习能力
学习能力主要包含学习领域、推理领域、学习管理、情感的自我调节、社交技巧等五个方面。
1.学习领域。学习领域包括三个方面：言语论证的理解、定量关系的理解和文化知识。言语论证的理解指语篇理解或宏观处理；定量关系的理解指的是数学分析操作在比较新的令人惊讶的语境或形式下的使用；文化知識指一般的知识，帮助学生作为未来公民定位自己文化的重要问题和活动，并能够与个人国家经验、欧洲乃至全球传统文化遗产相联系。
2.推理领域。推理领域主要包含三个任务：测量逻辑推理、建立在正式运作模式的测量反思抽象、整合学习和推理。逻辑推理任务包括语言、数字或图解任务等，这些任务通常包含一个或更多的形式归纳推理、演绎推理和溯因推理。逻辑推理任务是一个具有多种选择的尺度和任务，涵盖了多种推理形式的组合，在芬兰的早期研究中运用了不同的形式。反思抽象的测量通常要基于形式操作图示，如变量的分类、控制与排除或变量的比率和均衡，如补偿与平衡、相关、可能性，如形式模型的建构与应用等。整合学习和推理是一个综合的任务选项，这些任务是复杂的，不能简单地归类为某个具体的认知过程或基本的认知任务，而是需要技能和能力的组合使用，经常以问题解决的形式出现。
3.学习管理。它指的是学生使用学习技能情况，以及学生在任务前如何规划自己的学习活动。
4.情感的自我调节。它指的是短期和长期情感状态的控制，关系到学生的抱负水平、成功期望或害怕失败、毅力和认知弹性、面对不同任务情境时的自我调整。
5.社交技巧。它指的是有助于改善人际关系的技巧，可以通过小组学习过程中的合作能力、自信与魄力、退缩、任务定向、言语攻击等行为来评价。
（二）自我相关的信念
在学习中，当学生面临着新任务、准备接受公众评估或自我评估时，多方面的自我信念成为激活相关问题的动机。自我相关的信念往往通过学生的自我报告卡来评估。
1.学习动机。包括目标定向（即学生偏好某些课程或学习结果；学习定向、成就定向、绩效定向、逃避绩效定向和逃避工作定向）、学校价值、害怕失败、学术逃避（如面对艰巨的任务时倾向于放弃）和控制动机。
2.分配任务。包括任务价值、自我效能、兴趣和自我妨碍。
3.行动控制信念。包括目标-手段信念（即学生在多大程度上相信某种手段能达成什么结果）、拥有信念（即学生在多大程度上相信自己拥有这种手段）、预期控制（即学生在多大程度上相信自己能够产生积极结果并预防消极结果）。
4.学校学术自我。包括学术自我概念（如阅读、写作、数学观和思维）、学习技巧、学生的学习机会（通过书籍、他人、观察等）。
5.自我评价。包括各种形式的自尊、社会自我概念、重要他人的经验支持、学校和工作中好学生的道德价值观念的作用，以及自我意识（基于他人与情境的自我兴趣定向）。
6.未来定向。它指的是学生肯定或否定未来意愿的可能性。
（三）背景相关的信念
背景相关的信念指的是支持、反映和调解不同社会背景下学生关系的信念，对自己主要（或竞争）价值观的认识，在社会背景中对不同现象的解释。
1.教育的知觉价值。指的是学生对与教育相关的更广泛社会文化因素的解释，如教育的既有价值、反思与智力沉思的价值、道德承诺与道德力的价值、学生对未来教育与工作的预期等。
2.学习和研究的知觉支持。是指学生在多大程度上感知到了不同教育情境对其学习、教育、工作的支持，以及学校功能的重要性，这些情境或支持网络包括家庭和家长、学校和老师、同学、其他朋友。
3.信息获取机会的知觉。包括学生获取各种可能性信息及其实际应用的机会，主要涵盖计算机和互联网、书籍和图书馆、报纸和期刊。
四、学会学习能力评价的启示
从全球范围看，基础教育质量监测的数据来源主要包含两类：其一为学业结果数据，主要是指学业表现现状和学业迁移能力；其二为学业影响因素，主要包括外源性影响因素、内源性影响因素、交互性影响因素。在过去十多年的探索中，我国基础教育质量监测对学业表现现状、外源性学业影响因素的关注比较多，但对学生的学习能力、学业迁移能力、跨学科的核心概念、内源性影响因素和交互性影响因素关注程度不够。
基于此，笔者认为可以从以下三方面进一步促进我国中小学教育质量监测评价改革发展。
第一，全面覆盖教育质量监测评价的数据来源，变“单向度”为“多源头”。在学业结果数据中，除了继续收集反映学习结果的学科学业成绩外，还要注重收集反映学生高阶思维水平的学习能力数据、反映实践性问题解决能力的学业迁移能力、反映学科综合性的跨學科核心概念理解等数据；在学业影响因素中，除了继续收集反映学习环境或条件的外源性影响因素（教材、教学、课程与教学管理、家庭经济状况以及父母的受教育程度等）数据外，更要收集反映学习者内部动力的内源性影响因素（学习动机、学业自我效能感、学业情绪管理、学业规划能力以及时间管理能力等）数据，以及反映影响学生学习过程与成效的交互性影响因素（师生契合度、校生契合度、生生契合度等）数据。
第二，改进教育质量监测评价的数据分析方法和手段，变“基于结构化学业成绩的传统数据分析”为“基于非结构化大数据的文本数据分析”。除了继续挖掘反映学生学习水平现状的学业成绩数据的价值外，更要注重深入挖掘能反映学生学习优势和未来学习倾向的数据价值，更好地体现“教育质量监测评价服务于学生未来学习与发展”之目的。
第三，加快实现国家数据与省数据的共建、共享，变“封闭式的数据孤岛”为“共享型的数据平台”。除了继续加强国家层面的教育质量监测评价数据库建设外，更要鼓励区域自主开展教育质量监测评估，力争打通国家与区域数据库的通道；除了继续加强教育质量监测对全国基础教育质量整体水平的诊断外，更要扩大国家、省监测数据对各类研究者、监测参与地区的开放程度，让国家监测数据不仅为国家教育发展服务，也要为地方教育发展服务，从而更好更全面地发挥教育质量监测评价功能。
注：以上内容部分源自以下文献：
[1] The European Parliament and the Council of the European Union （2006）. Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning.Official Journal of the European Union. 30.12.2006. ANNEX. p.16
[2] Centre for Educational Assessment， National Board of Education in Finland（2002）.Assessing Learning-toLearn：A Framework.Helsinki University Printing House.
【作者简介】
张雨强，曲阜师范大学基础教育课程研究中心副主任，教授，华东师范大学教育学博士，全国课程专业委员会理事。
教育学会论文范文第5篇
1 赞美要及时准确
学生在学习中, 会用各种方法展示自己的成就, 以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬, 会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦, 这种心理上的满足会化为强劲的动力, 促使他们继续前进, 达到精益求精的要求。高明的教师, 不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点, 还善于赞美学生潜在的优点, 并及时给予肯定。教师要有敏锐的洞察力, 善于从各种角度看问题, 从细微处看出学生的成绩和优点, 及时准确地给予表扬。只要学生表现出良好的行为, 教师就及时鼓励强化, 久之, 学生就会养成持久的良好行为习惯。教学中, 有的同学作业进步了, 教师写上“你进步了!”“你今天的作业真棒!”“今天你的字很漂亮!”“老师希望每次都看到你这么认真的作业!”等等, 这样的评语, 会产生无穷的魅力, 使学生的作业一次比一次好。
2 赞美要诚心诚意、实事求是
有位哲人曾说过:“只有真实的赞美, 才最能打动心灵。”赞美一定要诚心诚意、实事求是, 且忌虚假, 只有这样才能达到相互沟通、相互理解、相互信任、相互尊重的目的。要做到这一点, 教师必须做个细致入微的人, 热心的人, 从内心对学生关心、爱护, 做深入细致的调查, 多了解学生的学习和生活, 发现他们每一个细小的优点, 从而实事求是恰如其分地对他们加以表扬。赞美要有据而发, 不能滥施。空话套话一类的赞美表扬和模糊不清千篇一律的颂词都会给学生一种虚情假意的感觉, 效果肯定不佳。教师对学生的赞扬必须是由衷的, 得体的, 因人因事因场合而异。有时教师通过一个眼神、微笑、鼓掌, 拍拍学生的肩膀等非语言行为, 也能使学生感到一种温馨和激动, 让他们心领神会, 回味无穷。
3 挖掘学生的闪光点赞美
教师对学生的赞美, 不仅要看到学习成绩好的学生, 更应该注意那些学习上有困难的“学困生”。所谓“学困生”我们认为只是学习方法不正确, 缺乏学习兴趣和动力的学生, 这些学生在学习上被冷落, 在生活中无威信, 自卑感较强。教师只要更新教育观念, 寻求好的教育教学方法, 正确引导, 都能把他们教好。常言道, “没有什么东西比成功更能激起进步成功的努力”。教师在课堂上, 要对学困生多加关心、爱护、设计较为简单的问题, 启发学困生回答, 对他们能够勇敢回答问题和学习上的点滴进步, 应诚心诚意及时地表扬鼓励。同时, 教师更应注意挖掘学困生的“闪光点”, 如运动会夺冠、书画比赛获奖、乒乓球单打第一等给予表扬鼓励, 只有这样才能使学困生真正体验到成功的喜悦, 抬起头来走路, 消除自卑感, 吸引学困生投入到课堂中来, 使之扬起理想的风帆。
4 赞赏个性的发展
莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中, 每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题后, 总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此, 教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励, 才能调动学生学习的积极性、主动性, 使学生有被认可的满足感与成就感。很多老师这样评价学生的发言:“你的发言触动了我的思维, 震撼了我的心灵!”“你理解透彻, 语言精当, 表达流畅且自信满怀, 我非常欣赏你!”“我有听君一席话, 胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”实践证明, 对学生的赏识与鼓励, 不仅有利于提高学生的学习兴趣, 而且培养了学生学会欣赏他人, 相信自己, 积极向上的品格, 充分体现了语文教学的人文性。
5 称赞学生每一个微小的进步
学生的每一个微小的进步都要给予称赞。比如学生今天字写得较好, 作业本保持得较干净、整齐, 教师都要立即表扬肯定进步, 这样会让学生认为老师时时刻刻都在关注着他。如果学生认识到只有他表现得很好, 才能得到老师对他的注意, 他们就会尽量表现得更好以得到老师的赞美。
6 教师要根据赏识的原则去赞美学生
“赞美”的教育其实就是赏识教育。“信任、尊重、了解、激励、宽容、提醒”是赏识的六大原则, 掌握了这些原则, 才能更好地赏识学生。
7 赞扬努力的过程
教师经常有意识地表扬学生在求知过程中的努力成分, 会让学生从小关注努力对于成败的影响。这样, 学生在求知的过程中, 会把成败与自己的努力联系起来:成功, 是因为自己的不断努力;失败, 是因为自己没有付出足够的努力。这样的表扬, 对于培养学生积极的生活态度和健康的心理都极为有利。
8 赞美要注意分寸讲究方法
如果赞美运用不当, 就会出现“药轻则无效, 药重则伤人”的效果。因此, 教师赞美学生, 一定要把握“度”, 既不能千金难买, 也不能一钱不值, 既不能人为地拔高、掺水、使假, 又不能蜻蜓点水不着痕迹。如果教师赞美学生, 夸大其词、添枝加叶, 硬要高拔, 不仅起不到激励学生、启发学生学习兴趣之目的, 还会引起学生的反感。这就要求真心诚意, 还要因人因事、因时因地, 采取不同的方法。只有这样, 才能增大赞美的效果。