小学数学教学案例范文第1篇
英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技巧，而不是数学思考”。由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，越是传授的一清二楚，学习者越就不需要思维;只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。在“9加几”的教学中，创设了“观看比赛及给运动员发饮料”的活动情境，这个活动是学生熟悉和感兴趣的，易于消除学生对教学内容的陌生感，激发学生学习的热情和积极性;在教学过程中，教师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他们的创造力，让学生在困惑、思考、探究、交流、比较、学习的过程中主动地获取知识，并亲身体会到数学是与生活息息相关、密切相连的。
2、数学教学过程应该具有开放性和自主性的特征，才能诱发学生思维的独立性、深刻性、批判发生和创造性。
小学数学教学案例范文第2篇
英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。它只教数学技巧，而不是数学思考”。由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，越是传授的一清二楚，学习者越就不需要思维;只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。在“9加几”的教学中，创设了“观看比赛及给运动员发饮料”的活动情境，这个活动是学生熟悉和感兴趣的，易于消除学生对教学内容的陌生感，激发学生学习的热情和积极性;在教学过程中，教师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他们的创造力，让学生在困惑、思考、探究、交流、比较、学习的过程中主动地获取知识，并亲身体会到数学是与生活息息相关、密切相连的。
2、数学教学过程应该具有开放性和自主性的特征，才能诱发学生思维的独立性、深刻性、批判发生和创造性。
小学数学教学案例范文第3篇
在给学生“减负”的教育大背景下，作为数学老师如何充分利用好课堂40分钟，让课堂焕发出无穷的魅力，从而实现提高课堂教学的有效性目的，确实是我们每一位老师值得深究的问题，众所周知，小学数学计算历来被公认为最枯燥无味的知识，然而，在生活和学习中，它的重要作用又常常显示了它的重要地位。它简单但又容易出错，一直以来是围绕数学老师们的难题。怎么办?我认为将复杂的计算简单化，便不失为经验之谈。
在课改以前的教学中，有老师以为，计算教学根本没有什么道理可讲，只要让学生死记硬背计算法则，掌握计算方法，反复“练习“，只要能做对就可以了。常听一些老教师这样说：“熟能生巧”，时间长了自然而然就会了，计算学习只要多练、多做，弄得滚瓜烂熟，自然就找到了一些窍门，学习成绩也就能跟着提高了。但是，“熟能生巧”果真能作为计算学习的普遍规律吗?计算教学真的不必要再费工夫去理解其中的算理?教学中也只是一带而过就行了吗?其实，理解算理和抽象的算法二者的关系是相互依存的。算理是指四则运算的基本程序和方法，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学最基础的理论知识，算理为算法提供了理论的指导。在教学中，如果要求学生按照计算的法则去进行计算并不困难，因为大多数的学生在很多的模仿和机械地套用后很快就能算出正确的结果，但这仅仅是教会了学生计算而没有形成运算。我们在计算教学中，要让学生在理解算理的基础上，建立“运算”的意识，自主地去发现计算的法则。对于数学来说，熟能生巧应建立在理解的基础了，西方的数学家和教育家大多也都认为理解最重重。事实也说明，只有被理解的数学概念，技能和原理，再通过适量的练习加以巩固才能保持永久的记忆，才能使“巧”转变成“熟”。
在现在的新教材中，把计算教学和解决实际问题联系在了一起，把学生从复杂枯燥的计算教学中解放出来，在课堂上不再仅仅是局限于学生的计算结果，而是更充分的发掘计算教学的内在规律。
例如：在学习三年级“两位数乘两位数”的教学时，教材中的例题设计了一个订奶的场景：“一份牛奶一个月28元，一年要花多少元?”在教材中列举了几种学生有可能会出现的方法：一种是估算和推理的方法：28x10=280，12比10大，那么28x12一定比280多，可能是300多;第二种是转化的方法，把一年的12个月分开算，先算半年的价钱，再算一年的价钱，把28x12转化成28x6x2;第三种也是转化的方法，其实也就是四年级学习的乘法的分配律，把28x12转化成了28x10+28x2，最后在这三种方法的基础上引出笔算的方法。学生可以借用自己已有知识的基础，把不太了解的问题转化成了自身熟悉的问题，并在一步步的探讨中逐渐地理解了用竖式计算比较简单方便。在整个的学习过程中，学生获得了主体意义上的真正发展。同时又增强了更深一进的记忆。
在计算教学中既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过度和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。例如在一年级教材“9+几”的教学中，先贴出一盒可以放10个桃子而只放9个的图片，再出示又买了4个(单贴4个桃子)，问：共有多少个桃子?在一年级的小朋友的认知结构上，他们会很快就能说出“9+4”，但不能很快说出得数，在这个时候，不能像高年级同学那样可以放手让他们自主去探索其方法，教师要引导他们想办法并让学生到黑板前动手摆一摆，放一放。他们很容易地想出把外面的1个桃子放在盒子里，正好凑成了10个。再和外面剩下的3个合在一起就是13个。在以上的教学中，学生在老师的引导下经历了摆桃子的过程，理解了把9凑成10的道理，为学生计算较大数时奠定了基础。摆桃子作为理解算理的一种方式呈现目的是为学生计算方法的运用建立了表象，而学生对计算方法的归纳也是为以后依据这种特定的规则进行计算的。
在学生理解和掌握算理的同时，还要做到计算仔细和自我检查的良好习惯。自我检查习惯的培养是学校教育中一项看似简单实则艰巨的工作，它需要教师在平常的教学中通过耳濡目染教之有效的检查方法，以培养学生正确的学习态度，一点一滴逐步积累，经常培养才能得以形成。教师可举实例向学生说明，如果是科学家或制造飞机的工程师由于一时疏忽，又因为检查不严密，他们产生的错误将会使国家蒙受巨大的损失。以此告诫学生，保持认真负责，一丝不苟的学习心态是完成一项学习任务的着要保障;同时做好细致的自我检查是保证学习成功的重要手段。在实际教学中，我改变了以往要求家长检查签字的方法，改为学生自查签字，具体做法是：当天作业或练习完成后，自已检查，次数不限，但要求最后用笔写上“已自查，错误处，更正如下。”这样坚持下来，则一次比一次要求高，原来检查不出错误的逐步能发现错误，原来细心检查的同学在以后中能避免出错。
小学数学教学案例范文第4篇
【摘要】数学是一门抽象性很强的学科，成为小学生相对苦恼的问题，优化小学数学教学成为一项重要工作。小学数学教学工作的开展，应充分践行素质教育的基本要求，强调以生为本的课堂，烘托学生的主体地位，制定更为规范性、科学性的教学模式。新时期，为了提高小学数学教学质量，应将案例教学法应用其中，实现教学的个性化，为此，本文就案例教学法在小学数学教学中的应用进行了分析与探究。
【关键词】案例教学法 小学数学 应用
素质教育与新课改的提出，主张教学工作应强调学生的主体地位，转变原有单一、落后的教学方法，打造更具规范性的教学模式，旨在达到数学教学实效性的目的。为了为小学数学增添活力，应将案例教学法应用其中，将生活中的实例作为教学素材与资源，会大大增强数学教学的说服力，利于学生更好的理解与渗透，提高数学教学质量是必然结果。案例教学法的应用，能将其优势进行全面突显，提高小学数学教学质量是必然结果。
一、案例教学法在小学数学教学中的价值体现
通过对以往小学数学教学情况的分析，小学数学教学模式以灌输为主，且很多数学公式都是让小学生死记硬背，数学知识点不扎实，无法深度的感知数学知识点间的逻辑性顺序，且数学教学缺乏创意性与实用性，仅仅是按照数学课本中的例题、教材顺序进行知识点结构的制定，小学数学教学受到制约。面对当前问题，应加强对小学数学教学的高效利用，将案例教学法应用其中，且案例教学具有很强的目的性、真实性与说服力，与小学生的日常生活息息相关，通过联想相关的案例，可大大提高小学数学教学质量，进而提高数学教学水平。为了充分突显案例教学法的价值，前期必须做好案例的精选，结合本节课的知识点选择合适的案例，并开展后续一系列的讨论与总结行为[1]。
二、案例教学法在小学数学教学中的应用
1.科学、合理的选择案例
案例教学法在小学数学教学中的价值体现，应充分结合小学数学教学的实际特点与课程特征，选择科学、合理的案例，注重案例设计必须建立在小学数学基础之上，且案例的类型不受限制，可以以文字形式，也可以视频、声像案例的形式都可。案例的设计，应与所学知识紧密结合，通过相关案例的呈现，能将知识点更为立体、全面的呈现出来，进而提高小学数学教学质量，对小学生数学知识点的提升具有一定的积极性。案例选择好后，教师应针对案例制作一系列的方案，优化课堂设计，及时挖掘案例中关于数学知识点的重要内容[2]，及时将各项知识点进行更为规范性的设计，是提高案例教学法应用价值的重要基础。
2.提倡案例设计的生活化
在案例应用方面，应提倡案例设计的生活化与实际化，注重小学数学知识点与生活化案例的紧密结合，保证案例教学法应用的规范性与合理性，是当前面临的一项重要问题。案例设计的生活化，如计算类问题、图形问题等，都与我们的生活息息相关，优化案例的个性化设计成为当前的一项重要工作[3]。
例如，在学习小学数学人教版五年级下册《长方体和正方体表面积》时，教师可以运用一个生活中常见的案例来巩固与练习本节课的新知识点。如：做一个形状为长方体的鱼缸，其所耗费的材料是多少。鱼缸是我们生活中的常见事物，可能学生仅仅是知道怎样计算长方体的表面积，但是与生活实际案例的练习相对较少，导致学生起初计算的结果不符合要求。其主要原因为多计算了长方体的上表面积，尽管知识点很简单，由于小学生刚刚接触新知识，无法深度、透彻的理解。然后教师利用多媒体平台对该鱼缸表面积计算的相关问题提出质疑，“鱼缸的外形是什么样的？是长方体？若计算鱼缸制作所需材料的面积是否即是计算该长方体的表面积？鱼缸是由六个面组成的吗？”针对一系列问题学生纷纷讨论。
3.强调小组合作的融合
案例教学法的应用，不仅仅是简单的案例呈现即可，还要强调小组间的有效合作，将小组合作与案例教学法相结合，进而共同投入到后续的研究與讨论工作中。以上文提到的长方体和正方体表面积计算的相关内容为例，对一个形状为长方体的鱼缸所耗费的材料进行计算的问题，应用案例教学法的方式予以呈现，通过教师的引导与多媒体平台的展示，使得小组合作变得更具必要性，让学生以小组的形式开展讨论，经过不断的探索与合作，能最终将材料耗损量计算出来，最终得出总结。
三、结束语
综上所述，通过对小学数学案例教学法的有效分析，使用案例教学法，能将数学知识点运用到案例之中，同时强调案例设计的生活化，能拉近数学与学生生活间的距离，提高小学数学教学质量是必然结果。案例教学法在小学数学教学中的应用，具有诸多的优势，其极大的增强知识点教学的说服力，还丰富了课堂氛围，可让学生化被动接受为主动参与，对学生能力的提升具有积极影响。
参考文献：
[1]谢祎. 浅谈案例教学法在小学数学教法课中的应用[J]. 科教文汇（下旬刊），2012，06：127-128.
[2]江勋华. 浅谈小学数学案例教学法在课堂中的运用[J]. 现代教育科学，2013，06：158+71.
[3]余樟平. 浅析小学数学案例教学法在课堂中的运用[J]. 求知导刊，2014，06：143.
小学数学教学案例范文第5篇
如果说人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。孩子是受保护受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内，以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等，没有尊重就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到满足，就会有力量，就会前进，就能发展。
去年的那堂公开课给了我一个深切的体会，去年我们学校要求我上了一堂公开课，我选择了《滑轮》这一课，定滑轮的学习是一个很简单的实验，先用弹簧称直接拉钩码，读出此时弹簧称的数据，再经过往不同方向拉钩码的实验，读出弹簧称的数据，通过对实验数据的对比分析，最后得出结论：使用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快得出了“使用定滑轮不能省力，但是可以改变用力的方向”，我心里暗暗为课堂教学的顺利进行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了“使用定滑轮可以省力的结论，别的小组的同学都开始议论起来，我叫他们上讲台把实验展示了一下，结果弹簧称的数字真的比原来的要小。这种实验记录根本不是我预先设想的，因为我需要的实验数据不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从数据上看你们这组的实验是失败的。在否定了学生的实验成果后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的实验结果是正确的，还投影出事先准备好的我演示实验的数据，并暗自庆幸自己课前早有准备。
这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定程度上给了我满足感。可是学校领导一针见血地指出了我在教学过程中存在的问题：为了达成教学内容，否定了学生的实验成果，绕过学生的实验成果抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生不断地去探索。不应该像球场上的主攻手一样急于评判、急于给一个标准答案，教师要做的是给学生一个成功的机会，给学生充分思维的时间。学生的错误是重要的资源，一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花教师直接告诉答案最多只能是传授知识，更不能直接否定学生的答案，就算明知道是错误的我们也应该把纠错的权利还给学生，留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法。但朝着这一行为努力，很可能会产生更好的教学结果。让在纠错的过程中不但获得知识、技能的生成，也能满足学生想成为探索者的强烈需要。