幼儿园教师管理制度范文第1篇
一、为帮助青年教师更快地适应幼儿园保教工作和管理方式，为今后工作打下坚实的基础，对新分配的青年教师，开学初对其进行上岗前的培训.
二、思想政治培训由幼儿园统一组织安排，由园长培训，培训内容为教育法规、教师职业道德规范及本园规章制度等;业务培训由教研组组织，培训内容为新《纲要》、教育理念、活动设计、保教工作以及班级管理等。
三、教师培训以参加园内培训为主，选派外出培训为辅。园内培训《3—6岁儿童学习与发展指南》及五大领域为主。外出培训主要参加县、市、省级的培训，参加培训的教师要认真做好培训笔记，培训后，要将培训情况向全体教师进行汇报。
四、组织青年教师积极参加各种类型的教学竞赛活动，各教研组要强化平时的帮练活动。做到在活动中培养，在活动中帮助提高。
五、鼓励他们积极参加业余文化进修学习，提高青年教师的文化素质，幼儿园在排课上给予支持，时间上给予保证。
六、坚持业务学习制度，有计划的安排业务学习内容，使全体教师不断获取新的信息，了解幼教发展动态。
七、坚持对青年教师的听课，并及时进行讲评。
八、鼓励青年教师参加各级实验专题的研究课写实验报告，总结实验体会，写实验方案。
幼儿园教师管理制度范文第2篇
摘要：教育是国家综合实力不断进步的动力，幼儿教育是教育的基石，重视幼儿的教育问题，才会进一步促进我国教育行业的发展。幼儿年龄较小，在幼儿教学过程中，教师是幼儿发展的领路人，对幼儿的成长起着不可忽略的作用。然而，当今好多幼儿园教师流动性较大，好多幼儿园没有固定的师资力量，这就使得对幼儿的教学无法满足幼儿的需求。本文就幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关进行研究，分析当今幼儿园教学过程中存在的问题，分析出现的原因，提出相应的解决措施，从而满足幼儿的发展需求，为幼儿园的教师管理提供一定的参考。
关键词：幼儿园;教师流动;教师管理
孩子们正处在认识世界万物的时代，他们对世界上的一切事物充满好奇。教师是儿童接触最多的人，是儿童生活中的领头羊。因此，在教学中，教师应重视儿童的身心健康，宽容儿童，接受儿童的一切问题，积极采取措施，考虑到儿童的年龄、知识的数量，将课程和游戏的结合，让孩子们在学习中玩耍，在游戏中学习，教师在教学中实现游戏教育，不断激发儿童的学习积极性，促进儿童的全面发展。幼儿园重视教师的稳定、教师的流动、幼儿园教师的合理管理，以促进幼儿教育的发展，满足国家的教育需求。
一、幼儿园教师流动频繁的原因分析
（一）幼儿园教师聘用方式影响教师流动意愿
经过相关调查发现，公立幼儿园的教师流动意愿远远低于私立幼儿园，私立贵族幼儿园的教师流动远远低于普通的私立幼儿园。究其原因，公立幼儿园相对于私立幼儿园来说，属于编制工作，教师工作更加的稳定，教师的工作可以得到保障，因此教师没有流动的趋势。贵族幼儿园工资相对较高，教师也没有流动的意愿。而在私立幼儿园，教师的工作得不到保障，工资没有那么高，因此，当教师遇到更加优秀的工作条件，就会选择更好的工作机会，这就造成私立幼儿园的教师流动较大。
（二）幼儿园教师工资水平普遍低于其他教师
相对于小学、初中、高中教师的工资而言，幼儿园教师的工资相对较低。而幼儿园的孩子正处于认知的阶段，对于一切都没有认识，幼儿园教师必须教学生懂得一切道理，教师必须对幼儿进行时间意识、学习习惯、自理能力等的培养。
幼儿园幼儿学习的时间比较涣散，在教学中，教师对幼儿进行游戏化教学等，对幼儿时间意识的强调不够。因此在幼儿园的学习生活中，给幼儿制定时间，固定上课的时间，中途幼儿不得随意的离开。幼儿的年龄较小，对学习的兴趣不高，如果教师在教学过程中采取填鸭式教学，那么不利于学生培养学习积极性。教师在教学过程中，要积极发现适合学生学习的教具，从生活中发现学生的学习兴趣，培养幼儿的学习习惯。幼儿园的学生没有自理能力，幼儿存在不会自己整理书包，不会自己喝水，不会打扫卫生等情况。针对以上的情况，教师要提出合理的解决措施。在对幼儿的教学中，要注意幼儿动手能力的培养，让幼儿在动手过程中，学习知识，培养兴趣。当今由于好多幼儿都是独生子女，习惯了所有的事情都以自己为中心，这就使得有的幼儿在幼儿园中，以自己为中心，在打水、吃饭等过程中，不排队，没有规则意识。因此，教师在教学中，要注意到幼儿的实际情况，通过游戏的方式来培养幼儿的规则意识。幼儿园教师在教学中，必须费尽心思来教育学生，而工资却与付出不成正比，这就使得好多教师选择离职，从事别的职业。
（三）幼儿园教师培训机会不多
随着时代的发展，社会对教师的要求越来越高，教师只有不断学习，提升自己才能满足社会的需求。而在当今的好多幼儿园中，不重视教师的培训机会，不注重教师能力的提升，这就使得好多教师的教学越来越难以满足社会的需求，使得教师的教学压力越来越大。因此，有的教师为了不断提升自己的实力，选择更好的学校去就职，这就造成幼儿园教师的流动性。
二、从幼儿园教师管理寻求减少教师流动的方法
（一）完善幼儿园人才激励机制，提高聘用教师的地位
幼儿园要重视对教师的人才激励机制，调动教师的教学积极性。对于聘用教师而言，要重视提高他们的地位，对编制教师与聘用教师做到一视同仁。在竞争中，重视保证聘用教师的权益，从而减少人员教师的流动。
（二）提高幼儿园教师的工资水平
幼儿园教师工作压力大，而现在普遍的现状却是工资低，使得教师教学积极性严重受到打击。因此，幼儿园在今后的发展中，重视教师工资问题，保证幼儿园教师的基本福利，不能出现克扣幼儿园教师福利的现象。通过工资的提升来保证教师的基本生活，减少幼儿园教师的流动。
（三）增加幼儿教师的培训机会
社会重视幼儿园教师能力的提升，这就要求幼儿园要重视教师的培训机会，给予他们更多的培训机会来不断提升他们的实力，从而使得他们的工作积极性增加，减少教师的流动情况的发生。
结束语：总而言之，幼儿园重视幼儿教师的流动性，教师在教学中应不断创新教学模式，学习新的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。在教育中，要尊重儿童的天性，让孩子独立学习，充分发挥自己的长处，让孩子在活动中发现自己的独特性，与众不同，树立自信。关注儿童自身发展和探索的需要，发现儿童无限的可能性。在活动中，要培养动手、用脑筋、相互合作的精神.让儿童在学习中玩耍，在中学玩耍，培养学习的乐趣，为未来的学习生涯打下坚实的基础，不断释放儿童的天性，使儿童的学习乐趣大大提高。
参考文献：
[1]李欣珈.幼儿教師流动与幼儿园教师管理的相关研究[J].新智慧，2018（36）：43.
[2]王玉丽.浅谈幼儿教师流动与幼儿园教师管理[J].新校园（中旬），2018（01）：174.
[3]曾美，曾大会.幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究[J].教师，2017（10）：115.
[4]邸晓妍.幼儿教师流动与幼儿园教师管理的相关研究[J].中华少年，2017（03）：230.
幼儿园教师管理制度范文第3篇
摘 要： 课堂管理是幼儿园教育的重要环节，是幼儿园教学任务以顺利完成的基本保证。长期以来，由于受幼儿身心发展的制约，幼儿教师更需要通过科学的课堂管理方式，创设有秩序的学习生活情境，帮助幼儿形成规则意识，培养幼儿良好的学习生活习惯，保证课堂教学得以顺利完成和幼儿的健康发展。但幼儿教师的课堂管理行为存在不少问题，这些问题可以通过丰富课堂管理理论知识、增强教师情绪调节能力、提高反思能力、建立课堂管理行为评价机制等途径得以解决。
关键词： 幼儿教育 课堂管理 存在问题 解决途径
一、问题提出
课堂不仅指师生教学活动的场所，而且包含教师、学生及环境之间形成的教学互动情境。为保证课堂学习，成功地实现教育教学目标，教师必须组织好课堂诸方面的因素，进行课堂管理。课堂管理就是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。①其范围包括物理环境的创建、课堂秩序的建立和维持、问题行为的处理等。它是教育的重要环节，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证，幼儿园也不例外。
幼儿园的课堂管理对象是幼儿，幼儿处于教育的启蒙时期，年龄小、身心发展不成熟，思维发展水平低，缺乏一定的推理和判断能力，社会意识的发展还处于初级阶段，缺乏按规则、规范行动的自觉性，因此教师更需要通过课堂管理创设有秩序的学习生活情境，帮助幼儿形成规则意识，培养幼儿良好的学习生活习惯，保证课堂教学任务得以顺利完成。
笔者以师范毕业的幼儿园教师为研究对象，对其课堂管理行为进行了研究分析，发现，师范毕业的幼儿教师在课堂管理过程中重视规则的制定和执行、重视幼儿的主体性、重视鼓励和奖惩结合的方式，这些都符合以人为本，促进幼儿发展的原则，但在管理中也存在不少问题。
二、课堂管理中存在的主要问题
（一）管理理念与管理方式存在矛盾。
随着基础教育新课程改革的深入，教师越来越注重以激励、促进幼儿发展为主的课堂管理理念，强调对幼儿的引导和鼓励，让他们主动参与课堂。但是在教育实践中，教师认为控制型的管理方式更方便、更有效。
片断一：时间已经到10：50分，快要吃午饭了，但是孩子们都没有安静下来，有的在跑，有的在打来打去，有的虽然都坐在自己的位子上，但在聊天。教师叫道：“今天中午有一些小朋友不想吃饭了是吧?从现在起，有哪个小朋友在教室里乱跑、打人都不要吃饭了!”教室里安静了下来……
片断中的教师曾经向笔者抱怨：“现在的幼儿真难管教，稍微客气一点都不听我的。”“所以，我现在对我们班的孩子可凶了，我只要一讲话，小朋友都不敢讲了，可有效了。上课比以前轻松多了。而且我的师傅也对我说不要对幼儿太客气，先管住幼儿，其他的以后再说。”这个片断中，教师就是通过威胁的方式，达到控制纪律与改变个别幼儿的不良行为的目的，虽然只能在短时间内起作用，但对教师而言，这种方式立竿见影，所以经常使用。
片断二：毛毛是个大班的孩子，活泼好动，有次在区域活动的时候跑来跑去，一不留神把放在教室一角的积木撞翻了，教师让毛毛捡起来，毛毛不捡，教师就让毛毛站在一边，不让他参加任何活动。
这位教师认为，毛毛拒绝把积木捡起来，挑战了教师的权威，这是绝不允许的，因此就用教师的权威压服幼儿。教师的这种做法不仅不能让幼儿意识到行为所造成的后果，帮助幼儿发展责任意识，反而会影响幼儿的自尊，造成师幼的对立，不利于幼儿发展。但在教师权威与幼儿发展之间又冲突时，教师更重视教师权威。
（二）管理措施缺乏一贯性。
管理措施一致在这里指的是教师对幼儿的要求和期待要保持一致，对每个幼儿的管理都要公平一致，这样使幼儿有种安全的感觉，知道自己该怎样做。而教师的管理措施往往缺乏一致性。
片断一：在户外活动时，教师最初并不限制孩子奔跑，但当一个孩子因奔跑不慎撞上别的孩子而流鼻血时，教师会马上禁止所有孩子奔跑。
片断二：在座位问题上，教师有时要求孩子找准自己的位子，不能随便坐；有时要求哪里有空座位就坐哪里。
由此可以看出，教师的管理要求常会随具体情境、个人意志等变化而变化。由于经常变化，孩子们学会了察言观色，而不是按照规则行事。同时要求的不确定性，必会给幼儿造成迷惑，不知道到底怎样才是正确的行为，在这种情况下课堂的混乱将不可避免。
（三）重干预，轻预防。
幼儿教师总是在课堂规则受到破坏，或者课堂秩序受到干扰的时候进行干预，而没有意识到事前可以采取一些措施预防问题的发生。
片断一：在一次集体教学活动中，教师出示了一幅图片，然后问幼儿，图片上有什么？幼儿七嘴八舌，教师这才意识到课堂秩序太混乱，接着提出了规则的要求：一个一个说、先举手再说。
片段二：在引导幼儿进午睡室时，教师没有交代清楚，全体幼儿同一时间走进午睡室，幼儿之间发生撞碰，产生矛盾，导致秩序混乱。教师在发现这种情况后，下令全体幼儿重新走一遍，排队进入午睡室。
在这两个片断中，教师事先没有意识到管理的必要性，等课堂秩序混乱的时候才仓促管理。如果能在活动之初就提出要求，进行预防，就能将课堂更多的时间用于教学活动，避免混乱而导致活动的中断，也前慑性地避免了处理课堂问题行为带来的消极影响。美国学者库恩认为课堂管理的关键在于预防，解决问题应该从它尚未发生的时候开始，而处理事情应该从尚未混乱的时候开始，才能够事半功倍。
（四）有伤害幼儿身心发展的行为。
幼儿教师在管理过程中也会出现一些伤害幼儿身心发展的行为。
片断一：大班集中教学活动的时候，老师让小朋友在位子上坐着，不要说话，但是毛毛一直想跟旁边的小朋友说话，老师就走到毛毛身边，让他不要讲了，但是毛毛不听，老师很生气，把手一挥，朝毛毛的额头拍去，刚好毛毛把头一抬，老师打到毛毛的鼻子上，毛毛流鼻血了，保育员赶紧把毛毛带到洗脸的地方去，帮他止血。
在管理过程中，特别是面对一些干扰课堂秩序的行为，由于这些幼儿屡教不改，教师就会缺少耐心，控制不住自己的情绪，做出伤害幼儿的行为。
教师要在互相尊重、平等、信任的基础上，与幼儿进行真诚的交流，在倾听和诉说中，了解幼儿问题行为发生的原因，教师一定不要以管理者、说服者、批评者的身份与之交流，这样只能起到反作用。
三、改善幼儿教师课堂管理行为的建议
（一）丰富课堂管理理论知识。
师范学院毕业的幼儿教师通常具有科学的课堂管理理念，能够意识到科学有效的课堂教学管理，不仅指维持课堂纪律、控制课堂秩序，还包括培养幼儿的自主性、自律性，同时注重幼儿的差异性，使每一个幼儿都有表达和发展自己思想的空间与机会，使教师能关注到幼儿的内心深处，并运用教育学、心理学的知识通过课堂管理的过程为幼儿社会性学习提供学习内容和真实情境。
由于缺乏课堂管理理论，不少教师缺乏必要的课堂管理技能，如预防问题行为发生的技能，有效建立常规的技能等。因此改善幼儿园教师课堂管理行为，就要将课堂管理理论的学习纳入到教师职前职后培训的课程中，激励教师主动地学习、接纳更丰富的课堂管理知识。
（二）加强情绪调控能力的培养。
研究发现，多数幼儿教师有较高的职业道德修养，她们热爱幼儿、热爱工作，在良好的情绪状态下具有更多更有效的课堂管理行为方式；但在情绪失控时，课堂管理就会偏离目标，甚至造成对幼儿的伤害。教师的情绪调控能力与自身涵养有关，因此教师需要多读书、读好书。提高自身的修养。需要通过适当的情绪培训，帮助教师认识自己的情绪，理性地对待自己的情绪，掌握一些合理宣泄情绪的方法和控制消极情绪的方法，减少对幼儿的负面影响，提高教学效能。
（三）提高教师对管理行为的反思能力。
反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策和由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。波斯那（Posner，1989）曾提出教师成长的公式：经验+反思=成长。②提高教师的反思能力首先要求教师能运用多种方式进行反思；其次帮助教师树立一定的问题意识，联系理论审视课堂管理过程中出现的难点、疑点；最后帮助教师关注反思效果以更好地改进自己的课堂管理行为，提高课堂管理水平。
（四）建立课堂管理行为评价机制。
教师群体作为一种特殊的社会形态，它具有一定的群体教学观念。这种教师群体教学观念是群体内所有成员的行为标准，也是教师群体活动的目的性和意向性的集中表现。这种教师群体教学观念是群体内所有成员的行为标准，也是教师群体活动的目的性和意向性的集中表现。教师群体对于个体而言，往往起着重要的作用，影响个体的行为倾向、价值取向和心理状态。教师群体与个体之间是一种相互联系、相互依存、相互作用的关系。
因此，幼儿园可以建立有效的课堂管理行为评价机制，帮助教师认清课堂管理的目标，以及可以采用的课堂管理行为或不能采用的行为。同时帮助教师认识到课堂管理的重要性和科学性，引导幼儿教师在自我调控中优化自己的管理行为，帮助教师形成科学管理的理念和相应的课堂管理技能，促进教师的发展。
注释：
①http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/etfz/200806/
t20080616_473559.htm.
②申继亮.教学反思与行动研究［M］.北京师范大学出版社，2008，82.
参考文献：
［1］卡罗尔·西蒙·温斯坦，安德鲁·J·米格纳诺.小学课堂管理（第三版）［M］.华东师范出版社，2005，（12）.
［2］王振宇.学前儿童发展心理学［M］.人民教育出版社，2008.
幼儿园教师管理制度范文第4篇
2.妙用暗示：暗示是一种强大的牵引力。无论是指东说西，还是项庄舞剑，或是醉翁之意不在酒，总之，这些都远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。
常用暗示方法：语言暗示、情景暗示、眼神暗示、行为暗示、心理暗示、自我认识暗示等。
3.善意惩罚：惩罚，犹如树木成材前的剪枝过程，犹如庄稼成熟前的喷药措施，它是警醒混沌者的一瓢凉水，它可以促使学生在适当的惩罚中规范自我，促进其健康成长。一个能为自己的错误接受惩罚的人是有出息的。
4.教师批评的艺术：(1)做好批评前的准备;(2)肯定多于否定;(3)深怀关爱之心。
幼儿园教师管理制度范文第5篇
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