机械制图学习经验总结范文第1篇
怎样才能提高学生学习《机械制图》的兴趣呢?笔者以为, 可以从以下几个方面入手。
1 合理开展绪论教学, 激发学生的学习兴趣
绪论课教学是教材的第一课, 也是学生了解该课程的入门教学。教材的绪论是对教材内容的高度浓缩, 对教材的学习起到提示、向导等作用。绪论课教学效果的好坏, 将直接关系到能否激发学生对本课程的学习兴趣。因此, 合理开展绪论教学, 激发学生对课程的兴趣, 培养学生树立学好课程的信心, 对《机械制图》课的成功教学是至关重要的基础性工作。
在绪论课的讲解中教师应向学生讲明本课程的重要性及对将来的学习、工作的重大影响, 向学生明确“图样是工程技术界的共同语言”, 是设计、制造、使用机器的重要技术资料, 是人们发展和交流科学技术思想的重要工具。任何机械设计和制造人员, 如果缺乏绘制和识读机械图样的能力, 就无法从事技术工作, 以最简单的车工和钳工生产实习为例, 如果看不懂图, 就无法生产零件。学习制图课的主要目的是在图示理论的指导下, 结合生产实际, 培养学生绘制和阅读工程图样的能力, 掌握“工程界的语言”, 由此使学生明确了学习目的, 激发学生的学习积极性。教师还可以带领学生参观学校实习工厂生产车间, 让学生了解加工设备, 并向学生展示一些模型、工件和产品以及生产图纸, 让学生尝试对照工厂墙上的图样找出与其对应的工件, 使学生对图样和正投影法有一个认识, 同时向学生介绍制图标准以及历届优秀学生的作业, 从而使学生产生强烈的学习欲望, 激发学生的学习兴趣。
2 充分利用学生的动手能力, 提高学生的学习兴趣
中职学生普遍存在对理论课学习积极性不高、动手能力较强的特点。所以在《机械制图》教学过程中, 教师可利用学生动手能力强的特点, 让学生多画图、多做练习, 加强根据图样制作实际模型能力的培养, 引导学生从理论与实际的联系中去理解和掌握课本知识, 并应用掌握的知识去分析解决实际问题, 培养学生的空间想象力和学习兴趣。诸如在讲授组合体视图这一节的内容时, 经常会出现学生能根据实物模型画出三视图, 但是不能依据三视图想象出实物的形状, 因此为了培养学生的空间想象能力, 可要求学生根据视图制作模型, 通过模型制作, 学生可以对物体进行观察分析, 观察与想象结合起来, 从而弄清机件的特点和各种特征之间的联系, 积累感性认识, 储备各种类型物体的空间结构形状的印象, 这样既锻炼了学生的动手能力, 又加深了学生对制图规律和内容的理解, 提高了学生读图和画图的能力。
《机械制图》的学习是为今后生产实习打下坚实的基础的, 在教学中借用生产实习课教材中的练习图来让学生识读, 直接把理论课与实习联系起来, 这样既可起到为生产实习服务的作用, 又能使学生感到理论来源于实践又用于指导实践, 激发了他们求知的热情和自觉性, 从而提高学生的学习兴趣。
3 适当利用多种教学手段和方法, 调动学生的学习兴趣
单一的教学手段和教学方法会使学生产生枯燥乏味之感, 学习兴趣衰减, 因此, 在教学中灵活运用多种教学方法, 有助于提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 取得较好的教学效果。
3.1 启发式教学
为提高学生的学习兴趣, 在教学中可采用启发式教学法, 引导学生共同参与到学习中来。诸如:在课堂教学中根据教学内容和学生所掌握的程度, 在课堂上向学生提出一些启迪思维的问题, 通过分组讨论的形式解决问题, 这样既可以活跃课堂气氛, 又可以调动学生的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 并可培养学生的创造性思维。例如在教学生读零件图时, 老师可根据教学大纲要求掌握的知识点结合给出的零件图创设一些问题, 并以填空的形式让学生分组讨论后由学生进行填空, 最后由老师进行讲解。通过这样的讨论, 让学生更加明确读图的方法和步骤, 掌握读图的窍门, 既活跃了课堂气氛, 又实现了教学目的, 不仅传授知识, 还使学生由被动接受知识转变为全身心投入的主动探索, 使得学生在课堂上积极思考, 充分发挥了学生的主体作用。
3.2 实物直观教学
机械制图课所表达的物体是具体、直观的, 具体直观的实物总是比抽象的图形易于理解。因此, 在机械制图教学中, 可根据具体情况, 适当灵活地运用实物、模型等直观教学模具, 使学生在看得见、摸得着的情境之中留下深刻印象。如在开始讲三视图的概念、投影规律前, 可先用自制的三面的投影体系进行演示, 这样一来学生看到了互相垂直的三个投影面的立体形象, 通过展开从而弄清了三视图的形成原理。在相贯线、截交线课程中利用模型实物讲解如何绘制相贯线、截交线, 增强学生的感性认识。在螺纹画法课程讲解中将上届学生加工的带螺纹的零件向学生展示, 对照零件上的螺纹结构进行螺纹结构、画法讲解, 让学生用手去触摸内螺纹或外螺纹, 能直接触摸到的用粗实线画, 触摸不到的用细实线画, 这样教学让抽象的概念具体化, 死板的描述形象化, 枯燥的知识趣味化, 极大地提高了教学的效率和学生的学习兴趣。
3.3 多媒体教学
多媒体教学集声、像、文字、动画于一体, 具有形象直观、兴趣性强、生动活泼等特点, 是传统的粉笔加黑板的教学方法所无可比拟的。在机械制图教学中适当运用多媒体教学, 可使教学化难为易、化静为动、化抽象为具体。诸如:在“螺纹紧固件”的教学中, 利用多媒体演示各种连接形式的实物画面及钻孔、攻丝的工艺过程, 对立体图进行透视、剖切、观察其内部结构, 并同步讲解其工艺过程和画法中的注意事项。这种教学手法的运用, 给机械制图课堂带来了高效率、高质量, 同时也激发了学生的学习积极性和学习兴趣。
总之, 机械制图教学应坚持生本教育理念, 注重培养学生的学习兴趣和能学好的信心, 围绕学生空间想象能力、读图能力、绘图能力的培养与提高来组织教学, 要结合学生实际与机械制图教学特点, 探索适合学生特点的教学方法, 才能使学生有兴趣学习这门课程, 教学才能达到令人满意的效果。
摘要：兴趣是最好的老师, 学生学习的最佳内动力是学习兴趣, 因此, 在《机械制图》教学中, 教师应想方设法激发学生学习的兴趣, 激起学生的求知欲望, 达到学习的最佳效果。
机械制图学习经验总结范文第2篇
[关键词] 机械制图 教法 探讨
机械制图课是一门重要的技术基础课，对后续专业课的学习有直接影响的，同时与生产实践也有密切的联系。通过几年的教学发现，这门课并未达到理想的教学效果，学生普遍反映教学内容太抽象，很难较好的去掌握。这也给后续的专业课教学带来了麻烦。因此，探讨其教法有很大的必要性，也有很重要的意义。本文将从几个方面进行分析，探讨较好的教学方法。
1 有效利用客观环境，进行启发授课
讲授法是教师运用语言连贯地向学生传授知识，进行教学的一种方法。在讲解中如何启发学生，充分调动其积极性是非常重要的，如果利用好此方法可以得到事半功倍的效果。
在《机械制图》课教学中，投影基础和几何元素的投影图是整个课程的基础，但入门较难，学生不易建立空间投影体系，难以在头脑中勾画出点、线、面、体等各种基本几何元素在空间的形状和位置，更不用说将想象出的空间位置经过变换后在平面上画三视图了。为了解决这个问题除按照常规教学方式使用模型、挂图外，我还利用太阳、物体(人体)、影子等学生常见、易接受的形体，建立一般的光源、物体与投影的概念;利用教室墙面、地面建立空间投影体系;以桌面、粉笔盒、课本、三角板、铅笔盒等作为各类的几何元素，启发并教会学生如何在教室这个空间投影体系中模拟摆出各种不同几何元素的位置，再观察假设投影后的效果，鼓励学生参与讨论。这种形象、直观的教学方式，吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，缩短了教学过程，提高了学习效果。
2 精心组织教学内容，力求讲授层次清楚、条理分明
讲课是提出问题、分析问题和做出结论的过程。提出问题应尽量做到自然明确，联系实际和富有启发性;分析问题要做到层次清楚、条理分明;做出结论要简明准确、便于记忆。为此，教师在备课时，应该围绕本课时要达到的教学目的，精心组织教学内容和讲授顺序。如在进行重点内容“组合体视图的读法”这部分内容教学时，根据“使学生掌握读图方法”这一教学目的，抓住“读图方法”这一主线，按“读图时应注意的问题、读图方法及读图方法的具体运用”的顺序组织教学内容。讲清方法(形体分析法和线面分析法)、指出难点(分析图框)、点明关键(不同组合型式的视图特点)，再举例讲解读图方法的具体运用。教师在教学的过程中，层次清楚、条理分明地讲授教学内容，不仅反映了教师的施教能力，同时也是吸引学生注意，使学生掌握所学知识，并加深理解的首要条件。
3 积极开展课堂讨论，活跃课堂气氛
机械制图课在很多学生的心目中都是非常沉闷死板的，这样无形中给学生的学习带来负面的影响。在课堂上积极展开讨论，可以有效解决这一问题。
讨论法是学生在老师指导下，围绕某个问题发表自己的看法，从而互相启发、搞清问题的一种教学方法。对于机械制图课而言，零部件表达方法所涉及的练习特别适用此法。如在三通阀的表达可采用讨论法。在讨论前，首先引导学生复习所学的各种表达方法(视图、剖视图、剖面图、局部放大图等其他表达方法)，再分析三通阀的结构特点。至此，让学生分组讨论表达方案，各组选代表陈述表达方法，说明其优、缺点，然后在教师指导下，确定一种较为理想的方案。显然，这种方法对培养学生的学习兴趣和钻研问题的精神，提高学生的语言表达能力都有益处。但在实用中，一定要注意问题的明确性，切忌含糊不清。在讨论中，要善于诱发学生积极思维，讨论结束时，教师要做发言总结，明确讨论结果。
4 提炼讲课内容，归纳绘图方法，方便学生记忆
机械制图是研究绘制机械图样的一门学科。主要目的是培养学生绘图、读图和图解能力。机械零件的形状是多种多样的，为了教得其法，学得轻松，教师在组织教学的过程中，应该充分运用分析、归纳等逻辑艺术，提炼讲授内容，注意归纳各种绘图方法及视图特点。
5 运用现代多媒体教学手段，丰富上课内容
多媒体教学是指以不同形式存在的各种媒体信息(文本、图像、声音、动画)数字化，然后用计算机对他们进行组织加工，并以友好的形式提供给用户使用。多媒体教学是利用多媒体的集成性和交互性，通过计算机辅助教学课件，给学生创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，从而提高教学效果。
6 理论联系实际，重视实践
机械制图是一门实践性较强的基础技术课，所以，在理论教学中，必须注意随时将理论与实际应用联系起来，使学生切实理解知识在实际中的巨大作用，调动他们学习理论的兴趣，或在讲理论前先找出实际生产、生活中存在的问题，提出解决问题的思路，最后引出所要讲授的理论，唤起学生求知解难的欲望。如在讲解线与线的空间位置、相贯线等内容时，以水暖管路的连接作为应用的例子;在讲零件结构和表达方式时，先利用实物演示或组织参观，让学生看一些轴、盖、齿轮、箱体等典型零件，使学生了解各零件的作用，再回头讲结构形成的过程及表达方式的选择等。实践证明，采用这种在实践中学习的教学方式，学生记得牢、学得快，教学效果好。
机械制图中没有高深的理论，也没有复杂的公式，但是却又一定的抽象性。以上几种方法并不是彼此孤立的。教师应精心钻研教材，把教材与学生实际情况相互结合，再采用灵活的教学手段，尽量使教学过程最优化。要合理分配课堂上教师及学生的活动时间，既要防止教师满堂灌的作风，又要避免学生的练习“形式化、走過堂”。要“教无定法”，在教学过程中研究教学模式，创新模式，遵循模式，但更重要的是要超越模式，更新教学观念，改进教学方法，才能在教学中有所建树。只有这样，才能最终提高机械制图的授课效果。
机械制图学习经验总结范文第3篇
关键词：机械制图教学;中职教育;现代化教学手段
在当前的中职机械类专业教学中，机械制图作为学科核心课程，在教学的方式和教学技术上都比较重视，并且取得了一些成果。但是随着我国的经济和技术的发展，社会生产对机械类专业人才的需求在不断提高更新，传统的机械制图教学模式已经逐渐不能满足社会生产的需求，因此需要将现代化教学手段运用到中职的机械类专业教学中。另一方面，当前的机械实际设计制造和维修过程中，所采用的制图方式从传统的手工制图，转变为CAD/CAM等计算机软件制图，导致学生不但需要掌握传统的机械制图方式，还必须掌握现代化机械制图技术，这就要求中职院校在进行机械制图教学的时候将这些新技术利用起来。
一、机械制图教学现状分析
（一）技术性需求增强
在当前的机械制造生产企业中，对机械制图的要求越来越高，传统的制图方式已经不能够满足企业生产的需求，并且企业对于机械制图专业人才的要求更加现代化。在当前机械制图的实际绘制过程中，采用了电脑制图软件代替手工绘制，这些绘图软件的操作较为复杂和专业，需要学生经过专门的学习和训练才能够掌握，这就使得在中职院校的机械制图教学中，技术性的需求进一步提高。在当前的中职院校机械制图教学中，缺乏技术方面的教学手段应用，而是采用较为传统的课堂讲课教学模式。老师利用PPT对技术知识进行讲解，学生没有计算机和制图软件，只利用笔和纸学习技术性极强的制图软件，这使得制图软件教学效果較差，很多学生即使上了很久的理论课，但是在实际操作时仍旧一头雾水，所以在中职的机械制图教学中，需要改变传统的教学模式，引进新技术和新思想、新模式，让学生一边上机操作熟悉软件的同时学习机械制图的相关知识，实现学生的快速理解和掌握。
（二）学生实践需求增强
随着我国中职教育模式的转变，学生实践成为机械类专业教学的重要内容，为了培养出具有较强动手实践能力与过硬理论素养的机械制图专业人才，需要加强当前中职教学中的学生实践。并且在现代化的教学理念中，学生实践能力的培养与理论知识学习具有相同的地位，甚至对机械制图专业，现代教学理念偏向于学生的实践作图训练，而非一味学习理论知识。但是在当前的中职院校机械制图教学过程中，对学生实践能力的练习还远不足够，尤其是机械制图实践，一方面是因为中职院校缺乏相关的制图设备，机械制图需要利用电脑和软件，而CAD软件对电脑配置的要求较高，这就需要学校投入较多的资金在学校计算机库的建设上。但是当前的中职学校建设过程中，由于学校的资金和重视程度不足等原因，导致机械制图的实践设施建设并不完善，许多中职学校也没有足够的计算机和计算机软件提供给学生使用。
（三）教学内容不够先进
除了技术上的不足以外，当前中职的机械制图教学中，还存在着教学内容不够先进，部分教师水平不足的问题。随着“互联网+”时代的到来，机械制造企业的技术水平不断上升，对机械制图的技术要求也不断提高，并且对图纸所传递的信息和图纸的解读能力也有了新的要求，这就促使中职的机械制图教学需要与时俱进，教授最新的机械制图内容和方法。但是在实际的教学过程中，许多中职学校采取的机械制图教材还是十年前的版本，对于最新的机械制图行业变化没有足够的教学。另一方面，在当前的部分中职院校，存在部分教师的机械制图专业知识和教学水平不够的情况，由于中职学校的资金实力和其他因素，在教师的聘用方面，存在一部分这种现象，也导致了学生的机械制图学习水平不能够达到社会需要的水平。
二、现代化教学手段对机械制图教学的意义
（一）增强教学效果
现代化教学手段既包括现代化的教学思想与教学模式，也包括现代化的教学技术，这三者，缺一不可，共同作用，对于增强中职机械制图的教学效果具有重要的作用。在当前中职的机械制图教学过程中，由于教学思想落后，对学生的基本技术培养重过对学生长远发展的培养，所学习的知识和技术基础性和针对性都过强，但是当前的时代是进步发展的时代，技术更新换代的速度很快，因此当前中职的教学成果可能在数年之内就会落伍。因此，采用现代化的教学思想，注重学生的终身学习意识培养，注重教会学生新技术的学习方法，教育的内容从只有技术变为技术和方法并重。
此外，由于当前的中职机械制图教学模式和教学技术不够先进，使得学生的学习效果并不是很理想，许多学生在课程学完之后仍旧不会绘图，甚至不会看图纸，这对于学生后续学习机械相关的课程来讲无疑是非常不利的情况。因此需要采取现代化的教学手段，增强学生的学习效果，一方面提高学生的机械制图专业能力，培养学生的机械专业知识，另一方面，建立学生终身学习机制，培养学生的终身学习意识，通过中职的教育，让学生既能够掌握专业的机械制图能力，也形成独特的新技术学习方法，在今后的学习和工作中，能够快速掌握新技术，从而跟上时代发展的步伐。
（二）中职教育改革的需要
我国的经济结构转型对社会的各行各业都产生了不同程度的影响，在教育方面，则是提高了对中职高职等技术教育类学校的重视程度，在推行普通教学的同时，着重发展职业教育。改变以往中职教育的弊端，改善中职院校的生源和教学质量，使中职院校能够为社会生产培养出更多具有现代化思想和过硬专业知识技术的工作人员。在这样的中职教育改革的趋势下，在中职机械制图教学中结合现代化技术成为必要的手段，这是推进中职机械制图教学的重要举措。
（三）技术发展的必然趋势
在中职机械制图教学中结合现代化教学手段也是新时期技术发展的必然趋势，随着我国计算机技术和机械制造技术的不断发展进步，中职教育必然会和这些技术结合起来，利用现代化的技术推进中职教育的发展，让学生能够掌握更先进的机械制图技术，以满足企业和行业发展的需求。
三、现代化教学手段在机械制图教学中的应用措施
（一）改变教学思维
在中职机械制图教学中融入现代化教学手段首先就需要改变当前中职机械制图教学的教学思维，传统的中职教学思维以培养学生的技术水平和实用能力为主，忽视了学生学习体系的建立，以及对新技术的掌握。而现代化的教学思维，通過理论知识学习，构建系统性的学习体系，结合充足的实践教学，让学生能够正确全面地认识自己所学的机械制图从理论到实践的全过程，进而在后续的学习工作中，能够快速根据工作要求，掌握新技术和新方法。
比如说，在传统的绘图中要求掌握绘图字体、比例计算等内容，在电脑绘图教学中就可以不作为重点内容，同时电脑绘图也会应用一些新的绘图方法，以取代传统的方法。这些内容和方法，在电脑绘图教学中可以把传统绘图的内容与方法作为额外的知识点，重点要教会学生对电脑绘图工具的使用，同时帮助他们建立立体绘图思维，重点让他们掌握在绘图中必须要掌握的原理与知识。
（二）推行计算机绘图教学
当前时期的机械制图实际应用中计算机绘图是必不可少的组成部分，也是使用最为广泛的绘图工具，在中职的机械制图教学中，运用计算机绘图软件，是帮助学生实现学校和工作对接的重要途径。目前比较常用的软件是AutoCAD、Pro/E、Solidworks、CAXA等，虽然这些软件的大致要求与原理基本相同，但是在具体操作上，差异性还是比较大。而软件绘图是一个经验教学，必须要让学生去根据学到的操作方法进行具体操作，并且举一反三才能让他们熟练掌握这些软件。比如Pro/E就比较侧重三维建模，教师要用这种软件的拉伸、旋转与混合这四种基本方法对基本几何体进行三维建模教学，这一软件除了可以教会学生三维建模方法，也可以通过软件强化学生在绘图过程中的立体感，而立体感是学生灵活运用各种三维建模绘图软件的基础。而且Pro/E因为能更直观的表现从二维平面几何到三维立体几何的绘图过程，且具备三维转换二维的功能，相比AutoCAD更为直观且效率更高，更适合机械制图的计算机绘图辅助教学。
四、线上线下结合的教学模式
在中职院校的机械制图教学中融入现代化教学手段，也不能忽视了线上线下教学相结合的模式，诸如“微课”等线上教学手段对学生的学习效果提升有直接的促进作用，因此，需要构建中职院校的线上线下相结合的教学模式，以线下教学为主，线上教学为辅，利用信息技术，全方位提高学生机械制图学习的质量。
五、结语
总之，中职机械制图教学应当以提高学生的制图能力为目标，在教学过程中引导学生熟练应用现代化的制图设备及制图软件，利用现代化的教学方式，使学生所学知识与时代的发展接轨，从而为社会培养更多这方面的优秀人才。并且利用线上线下结合的教学模式，让学生能够接受学习更多更专业的机械制图知识，提高中职的教学水平。
机械制图学习经验总结范文第4篇
1 图示内容和方法的异同
机械制图是用来表达组成机器、机械、机构的各种零、部件的形状、尺寸的。一般表达的形体较小, 要求尺寸精度很高, 有零件图和装配图之分;道路工程制图是用来表达道路、桥梁、隧道、涵洞、堤坝及管道等的形状、尺寸的, 一般表达的形体较大, 相对尺寸精度较低, 分为公路路线工程图、桥 (涵、隧、堤) 工程图、公路设施工程图等几大部分。虽然它们表达的内容不同, 但是它们的绘图方法都是用正投影的方法来绘制图样的。
2 尺寸标注的异同
2.1 尺寸内容的异同
(如表1)
2.2 标注方法的异同
(1) 尺寸界线标注方法的异同:机械制图规定尺寸界线是与图形轮廓线接触的两条平行细实线;道路制图规定尺寸界线是靠近图形轮廓线 (保持1mm的距离) 的两条平行细实线。
(2) 尺寸起止符号标注方法的异同:机械制图的起止符号通常使用双边箭头, 箭头高是b (粗实线宽) , 箭头长约4b～6b。如图:只有在没有足够的位置画箭头或注写数字时, 才可用45°斜细实线或圆点。如图1所示。道路制图的起止符号通常使用45°斜中粗实线, 而在标注直径、半径、角度、弧度时必须使用单边箭头。如图:单边箭头高是b (粗实线宽) , 箭头长约4b～6b。注意指向左边的是上半边, 指向右边的是下半边。这两种标注方法要遵守同图相同原则 (1) 。
(3) 尺寸数字标注方法的异同:两种制图中都规定了有直体和斜体两种字形。实际应用时一定遵守同图相同原则, 绝不可在一套图纸中混用两种字形。
(4) 尺寸基准的确定:机械制图一定要有尺寸基准, 而道路制图没有规定。
(5) 斜度、锥度和坡度标注的异同:机械制图中有斜度和锥度的标注, 而道路制图中只有坡度的标注。斜度和坡度的意义完全相同, 但是标注方法迥异。斜度和锥度符号的画法如图2, 而坡度符号是用单边箭头表示, 箭头指向下坡。坡度小时在单边箭头上方注写百分数的坡度值, 如图:当坡度大时在单边箭头上方注写比例数的坡度值, 如1∶1.5。
(6) 表面结构标注的异同:机械图中对零 (部) 件的表面质量在图纸中规定有3种完整图形符号表示。如图3所示, 分别表示“允许任何工艺”、“去除材料工艺”和“不去除材料工艺”。在道路制图中对路面或水泥混凝土表面质量没有图形符号的规定, 所有表面质量要求都在技术文件中加以说明。
(7) 标高的标注:机械制图没有标高的规定, 道路制图有对标高和水位高程的规定符号。如图4所示。
3 尺寸标注的注意事项
两种制图尺寸标注的基本要求都是要求做到:正确、完整、清晰、合理。
(1) 尺寸标注要正确。正确是指尺寸数值正确无误, 标注方法一定要严格遵守国家标准的规定。
(1) 尺寸数字是形体实际大小的测量值, 与图形的大小和绘图比例无关。
(2) 机械制图中尺寸数字以毫米为单位时, 不需要标注计量单位的代号或名称, 如果采用其他单位时, 则必须注明相应的计量单位的代号或名称。道路制图中尺寸数字不论什么单位都不需要标注单位的代号或名称, 但必须在“注明”中的第一句话加以说明。
(3) 尺寸数字不可被任何图线所穿过, 否则必须将该图线断开。
另外, 由于实际手工绘图时往往使用模板来绘制一些符号, 要特别注意区分图形近似的模板符号的应用。如斜度符号和锥度符号的区别, 表面结构符号和标高符号的区别等。
(2) 尺寸标注要完整。完整是指尺寸必须能完全确定形体的形状、大小及其相对位置不遗漏。机械图中还要求对同一尺寸不能重复标注, 道路制图中没有这项要求。
(3) 尺寸标注要清晰。清晰是指尺寸布局要恰当, 便于查找和读图, 不至于发生误读和混淆, 为此要注意以下几点。
(1) 定形尺寸突出特征。定形尺寸尽量标注在反应形体特征明显的视图上。
(2) 形位尺寸相对集中。同一形体的定形尺寸和定位尺寸应尽量标注在同一视图上, 与两个视图有关的尺寸最好标注在两图之间, 以便于读图和查找。
(3) 布局整齐清晰。尺寸排列要整齐, 串列尺寸要在同一条线上, 并列尺寸应使小尺寸在内 (靠近视图) , 大尺寸在外;标注圆柱、圆锥的直径尺寸应尽量标注在非圆视图上, 圆弧、半圆、圆孔尺寸一定标注在反映实形的视图上;对称的定位尺寸应以尺寸基准对称面为对称直接标注出来, 不应在尺寸基准两边分别注出;尺寸线与轮廓线、尺寸线与尺寸线之间的距离要一致 (一般为7mm～10mm) , 并要遵守同图相同原则。
(4) 尺寸标注要合理。合理是指尺寸标注一是要满足设计要求, 以保证机器或道路工程的质量, 二是要满足工艺要求, 以便于加工制造和检测。具体要求如下。
(1) 正确选择尺寸基准。应尽量使设计基准和工艺基准一致, 以减少误差的影响。标注时重要的尺寸要服从设计基准, 以保证设计要求;一些次要的尺寸则服从工艺基准, 以便于加工和测量。
(2) 开闭链问题。机械制图中的尺寸一定要标注成开链尺寸 (2) ;道路制图的尺寸可以视情况标注成开链尺寸或闭链尺寸 (3) 。
3 结语
尺寸标注在工程制图中是很重要又很细致的工作, 图样上的尺寸标注除了必须满足设计要求和工艺要求外, 还要注意布置匀称、整体美观。
摘要：本文介绍了机械制图和道路工程制图中尺寸标注的相同与不同, 并对机械制图和道路工程制图尺寸标注中一些注意事项做了详尽的阐述。
关键词：机械,道路,制图,尺寸标注,注意事项
参考文献
[1] 中华人民共和国国家标准-机械制图GB4457～4460-84[S].中国标准出版社.
[2] 中华人民共和国国家标准-道路工程制图标准GB50162-92[S].中国计划出版社.
[3] 郭建尊.机械制图与计算机绘图[M].人民邮电出版社.
[4] 郑国权.道路工程制图 (公路与城市道路工程、桥梁工程专用) [M].
[5] 谢步瀛, 袁果.道路工程制图[M].
机械制图学习经验总结范文第5篇
摘要：近年来，我国很多技校机械制图教师在教学中重视教学改革，开始尝试着采用新型的教学法，而项目驱动教学法就是其中一种。基于此，本文主要介绍了在机械制图教学中项目驱动教学法的具体实施，而且分析了基于项目驱动的机械制图教学改革策略，以供大家学习和参考。
关键词：项目驱动;机械制图教学改革
机械制图课程的内容主要包括两个方面，一方面是教学图样的绘制方法，另一方面是构成基本原理。当前，在教学不断发展与创新的背景下，在机械制图教学中传统教学方法已经远远无法满足实际教学发展需求，所以出现项目驱动教学法。该教学方法主要是实践，将学生作为课堂教学的主体，是加强学生能力的主要途径，在目前的技校机械制图教学中普遍应用，在很大程度上促进教学改革。
一、在机械制图教学中项目驱动教学法的具体实施
（一）项目设计
在机械制图教学中采用项目驱动教学法，必须要根据教学内容和学生了解的机械制图基础知识，针对学生的学习合理设计与制定有关项目。项目设计是以项目驱动法为依托做好机械制图教学基础工作，而且极其重要的工作，如果其项目设计不具备合理性，不仅无法获得显著的教学效果，也不能提高学生学习效率，反之，如果其项目设计合理，在获得显著教学效果的同时，可以提高学生学习效率。其一，在项目设计中需要充分体现机械制图教学内容的重点，让学生可以结合该项目来了解机械制图知识，熟练掌握所学的主要技能以及知识点。其二，有关的重点知识与主要内容。需要全范围覆盖学生所学的很多机械制图内容，这样让学生在应用于学习有关内容中更好地巩固与复习已经学习的知识，加深学生对所学知识的理解。根据有关项目，让学生在项目中灵活运用所学知识，真正做到学以致用，让学生学习的知识和课堂上将要学习的新知识相结合运用，以帮助学生充分掌握关于机械制图的知识[1]。其三，项目设计必须要具备较强的趣味性，这样才可以让学生将此项目当作目标来学习的过程可以拥有浓厚的学习兴趣，让学生主动学习有关知识，提升教学水平。根据每个教学内容以及学生的实际掌握情况，若可以对项目目标进行分层设计，在课堂上做到因材施教，这样必定可以提高班级学生的整体学习效率。因此，技校机械制图教师在教学中运用项目驱动教学法，需要严格把控项目涉及，针对学生科学设计项目，让学生的学习效率可以将项目目标作为方向，进而更加充分地掌握有关知识。
（二）项目实施
确定项目任务与项目目标后，便进行项目实施。第一，将班级学生以小组为单位划分成多个小组。各组学生都必须要结合项目总任务量来确定，教师对项目任务进行制定时需要提前考虑，通常每个小组的学生是四个人到五个人。分组应该严格遵循互补的基本原则，也就是尽可能将学习成绩好、学习成绩一般、学习成绩差、性格内向和性格外向的学生划分成一个小组，让学生之间可以扬长避短，彼此提升。各个小组都必须要从中选出组长，帮助教师做好工作。第二，对项目任务进行分析。小组组长可以组织小组成员共同探讨教师所分配的项目，利用项目任务书中教师所提的问题，还有其他的途径，主要包括请教教师以及查找资料等等，充分了解项目任务书。比如：与某个装配体有关的项目，需要掌握其基本工作原理，此装配体的零件组成有哪些，每个零件有什么作用，怎样表达此装配体，怎样按照正确的顺序来拆装装配体等等。这样各个小组成员才可以从总体上了解要完成的具体项目。第三，项目计划的制定。掌握此项目需要做什么，然后根据项目规定的设计目标以及设计任务，由项目组成员共同探讨，将总项目精准细化成每个子项目，所有子项目都具有较强的独立性。在细化项目后，必须要合理制定项目实施计划，计划要尽可能全面，不管是每个子项目的执行顺序和执行时间，还是相互之间在什么地方、什么时间需要协调交流，都应该作为计划的一部分。此环节直接关乎到项目是否按时完成[2]。制定项目计划后，小组成员必须要认真推敲、明确向技术是不是可行，最后交给教师进行审阅，根据教师提出的意见进行调整，指导教师完全同意，不再有意见。第四，实际分工。就制定的项目计划来讲，每个学生都结合自身的兴趣爱好和特长，正确选择其中一个子项目。一般来说，首先需要结合设计要求来手工绘制零件图，然后建立三维实体模型。在项目具体实施中必须要注意协调交流，比如：标注尺寸过程中每个小组成员都必须要交流，进而防止由于零件尺寸不正确而导致降下来的装配环节存在问题。为了让学生了解整个设计过程，尽管每个学生完成的子项目都是不同的，然而所有小組成员都必须要及时全面汇总每个构建的三维实体模型，再由自己进行装配、装配工程图投影、尺寸标注，最后将装配工程图打印出来[3]。第五，提交材料。完成项目后，所有学生都需要将个人工作日志认真填写，而且及时提交项目工作中的感受以及人工绘制的零件图等等。
（三）项目评价与效果分析
项目完成质量的高低直接取决于项目评价体系是否合理与全面。现阶段，对学生项目成绩进行评定时需要充分考虑多个方面，具体包括以下几点：第一，项目答辩实际情况。第二，手工绘制零件图以及提交项目设计报告书等等。第三，学生上机操作能力，这是评价体系中最为关键的部分，学生的所有上机操作，教师都必须要认真记录。利用该方法，让教师充分掌握各个小组和各个小组成员的实际完成情况，保证成绩是非常公平公正的。将项目总成绩列入到学生平时成绩中，在学生期末总成绩中占有重要的比例，超过50%。因为项目成绩占据很大的比例，让学生可以注重项目设计，为保证学生高效做好项目设计任务奠定坚实的基础。项目驱动教学法激发学生学习的热情，让学生可以深刻理解基础知识。学生的付出和收获成正比，学生付出更多，就会收获更多。项目的正常进行，既要有队伍之间的合作，又要有个人的不断努力[4]。将项目当做重点的学习方法，让学生有学习目标，感受到学习的真正乐趣。
二、基于项目驱动的机械制图教学改革策略
（一）完善课程内容，提升教学质量
机械制图课程具有相当强的实用性，在工业生产中很多领域都普遍应用机械制图知识。目前尽管我国许多技校都开始认识到机械制图课程的重要性，开设机械制图接触，然而教学效果不明显。因为受到教学条件的约束，多数技校开展理论教学工作都获得良好的效果，然而学生只是掌握丰富的理论知识，不具备较强的绘图能力以及制图能力，对促进学生全面发展是非常不利的[5]。然而在机械制图教学中运用项目驱动教学法，可以使学生具有较强的自主学习能力，为了进一步促进学生全面发展，教师在教学中必须要不断完善课程内容，尽量不要用大量的教学课时用于讲解理论知识，也要重视其他方面的应用练习，主要包括图样画法以及读图看图等等。此外，作为技校机械制图课程教师，在教学中必须要充分考虑到学生个体之间的差异性，尽可能将一些学习难度大的知识避开，建立宽松的学习环境。
（二）改变教师角色，加强学生能力
在原来的技校机械制图教学中很多都是将教师作为课堂教学的主体，学生在学习中长期处在被动接受的状态。但是在项目驱动教学方法中教师有着十分重要的责任。他们除了负责设计学生的学习项目，也负责解答学生在学习过程中碰到的疑惑。在应用项目驱动教学法后教师若一味的干预班级学生学习，依旧采用传统教学方法来讲解机械制图知识，这样就很难加强学生自主创新能力。因此，对于技校机械制图教师而言，在实际教学中应用项目驱动教学法，必须要及时改变自身的角色，将学生作为课堂教学的主体，结合学生的喜好兴趣，合理安排学习任务，高效完成教学引导工作。
（三）强化实习认识，培养学生专业意识
技校的主要目的是培养优秀的技术性人才，学生从学校毕业后需要进入到每个工作岗位，所以机械制图教师在教学中运用驱动教学法时，必须要强化实习认识，以显著提高学生的专业素质[6]。因此，技校应该重视学生实习安排，在进行实習前教师需要经常组织学生到现场参观，以确保学生可以真正进入到现实的工作环境中，这样就可以激发学生的学习热情。并且学生通过参观学习可以初步掌握很多方面内容，比如：机械加工设备以及产品等等，而且比较认同自己的专业，也可以培养自己具有较强的机械绘图能力，为保证项目正常进行打下良好的基础。
（四）优化考核，重视能力提高
项目驱动法的关键是注重学习过程，并非知识其最终的结果，所以必须要结合该特点开展，一般来说，需要积极创新其传统考核手段，由于此传统考核方法对学生学习成绩有相当高的要求，在学生学习备考中存在诸多不足[7]。这样就不能将学生的操作能力充分反映出来。同时，在项目驱动教学法中其考核方法有多种，不只是笔试，还有学生上机操作考核，这样可以学生的综合素质都全面反映出来。
结语
总而言之，在技校机械制图教学最红应用项目驱动教学法是势在必行的。这是国家培养人才的根本需求，项目驱动教学法也使传统机械制图教学方法发生改变，这样不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且显著提高教学质量，对促进技校机械制图教学改革有着极其重要的意义。
参考文献
[1]赵秀娟，王燕.基于项目驱动的机械制图教学改革探讨[J].科技资讯，2020，18（04）：125+127.
[2]王京秀，秦敬丽.基于项目驱动的机械制图教学改革研究[J].中国设备工程，2019（14）：216-217.
[3]霍奕宇.基于项目驱动的机械制图教学改革探究[J].时代农机，2017，44 （09）：249.
[4]安丽敏.试论基于项目驱动的机械制图教学改革[J].企业导报，2016（14）： 71.
[5]张锋.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].科教导刊（上旬刊），2015 （10）：124-125.
[6]赵艳.探究基于项目驱动的机械制图教学改革[J].电子制作，2014（24）： 88.
[7]冯冬菊，王丹虹，徐占国.基于项目驱动的机械制图教学改革[J].实验室科学，2012，15（03）：25-27.
作者简介
李莉，（1985.10--）女，汉族，山东潍坊人，本科，助讲，研究方向：机械设计制造及其自动化