电大学前教育毕业论文范文第1篇
摘要：首先简要介绍青海电大网络教育合作办学，其次根据工作实际提出影响青海电大网络教育质量的三个问题，最后亦从现实工作中给出三个解决问题的思路。
关键词：青海电大网络教育质量增强
1.青海电大网络教育合作办学概况
青海电大网络教育自开办以来，分别和中国医科大学网络教育学院（以下简称医科大）、大连理工大学网络教育学院（以下简称大工）、四川大学网络教育学院（以下简称川大）、北京理工继续教育学院、（以下简称北理）中国人民大学网络教育学院（以下简称人大）、西安电子科技大学网络教育学院（以下简称西电）、四川农业大学网络教育学院（以下简称川农）以及北京航天航空大学现代远程教育学院（以下简称北航）合作办学。医科大和北理是高校自建学习中心，北航是通过国家培训网搭桥合作，大工、川大、人大、西电和川农是通过奥鹏教育搭桥合作。医科大、大工、川大这三所院校的网络教育学院每年生源较为火爆。青海电大在合并部门和调整专业结构的同时，停止了和医科大、人大、西电、北航这四所高校的网院的继续合作而继续与其它院校合作办学。总体来说，青海电大完成部门合并和专业结构调整之后的网络教育以理科方向办学为主。如大工的土木工程专业、土木工程（道桥方向）专业，川大的电气工程及其自动化专业都是理科方面的。目前青海电大网络教育学习中心有五人负责网络教育的招生、导学和对学生的过程管理，有一间有21台电脑的网络机房。
2.青海电大网络教育质量的问题提出
2.1招生录取时衡量青海电大网络教育学习者的综合能力的形式比较单一
青海电大只是以入学水平测试这一项内容来对招收进来的学习者做出衡量，这不仅形式比较单一而且不能够测出学习者的真实水平。只要通过青海电大招生初审资格的网络教育学生，一般都可以通过入学水平测试。原因是合作办学的各个高校都提供模拟题，而模拟题里是有参考答案的。
2.2青海电大给网络教育配置的硬件资源少
青海电大给网络教育硬件资源配置缺少主要体现在两个方面：人员和设备。青海电大给网络教育就配五个工作人员，其中一人长时间出差在外，一人为外聘人员，一人为领导。每个人都要有横向全盘办事的能力。除了学校和领导布置的任务外，有的工作人员每学期要“打理”几所合作办学高校总计600多人的日常事务。如学习者的招生信息后期处理（处理照片、核对信息、催缴各种招生报名时未提交的东西）、学习者前期入学教育、发放录取通知书、催缴费用、选课、订教材、通知学习、发教材、报统考、报考试预约、接收试卷、布置考场、组织考试、核对毕业信息、发毕业证等等。设备上只配置了一间有21台电脑的网络机房，参加入学考试还需要向其他部门申请借机房，再者就是不能够为学习者提供足够的地方用来辅导，硬件资源缺乏势必会影响网络教育的质量。
2.3青海电大网络教育学习者的学习动机没有得到深挖
我作为青海电大网络教育的一名工作人员和接受网络教育的学习者进行过多次交流和讨论。绝大多部分学习者是抱着“混一混”和“拿证涨工资”的比较“朴实”的思想，多数学习者就恨不得我们工作者把所有的事情都替他们“摆平”。出现这种状况有两个原因：一是大多数参加网络教育的学习者都是在职人员，他们其中有不少领导人员；二是我们没能深挖这些学习者的学习动机。
3.增强青海电大网络教育质量的思路
3.1多样化的形式来测评参加青海电大网络教育的学习者的素质
首先得看参加网络教育学习者的“网能力”：学习者所在地区有没有网络？学习者会不会用电脑上网？学习者有没有网络交流工具？学习者会不会各种输入法？其次得看学习者的语言能力：学习者所在地区的官方语言是什么？学习者的汉语表达能力和汉语写作能力如何？只有学习者的“网能力”和语言能力达标后才能进行入学水平测试，并且在参加入学水平测试时各合作高校可以将模拟试题的答案做的稍微隐蔽一点从而使学习者找参考答案时得使用自己的聪明才智才行。如果单纯复制-查找-替换的话，学习者会觉得入学考试都这么简单而不以严肃的态度来对待以后的学习，从而就影响到网络教育的质量。相信通过上述三步走之后使得网络教育工作人员开展各项工作没有最基本的障碍。最终为青海电大网络教育质量提供强有力的前提基础。
3.2青海电大应该给网络教育方面多配几个工作人员和网络机房以便更好地纵向开展各项工作
人员到位的话工作起来就更加有条不紊了。工作人员的配置跟上去了，人们工作专一，不再冗余杂多，从而提高了工作效率。效率有了，质量还远吗？除了工作人员配置外还应该为网络教育多建几个网络机房以便工作人员更好地开展各方面工作。有了人员和设备配置青海电大的网络教育中坚力量才能得到优势发挥。
3.3深挖青海电大网络教育学习者的内部学习动机
人本主义学习动机理论观点认为要深挖学习者的内部学习动机。所以，我们要深挖青海电大网络教育学习者的内部学习动机。
首先要让青海电大学习者的专业教育彻底执行。我们要让专业责任教师介绍该专业使青海电大学习者从最初打心底就知道自己在攻克的项目，因此带动学习者的学习积极性。有了专业基础之后才可以进一步顺利深挖和“开采”出对学习影响重大的学习者的内部学习动机。
其次要突出青海电大学习者学习的内在个人价值。强调学习不仅是一种生存方式，而是要突出学习对个人涵养培养、“自我充电”的意义所在。要使青海电大学习者能够感受到学习是一种快乐的生活习惯而不是一种痛苦负担。事实证明，拥有这种观点的学习者，他们内部学习动机就会持续被成功所强化，内部学习动机水平也持续增强；当面对艰难险阻时，决不气馁不前，而是积极寻求解决问题的思路，争取达到目的。假如将读书学习作为获取某种物质利益或功名的手段时，而当学习没有达到预期结果时，其学习积极性会支离破碎。所以，突出学习者学习的内在个人价值是有价值的而且能帮助深挖学习者潜在内部学习动机。
最后需增强青海电大学习者在网络教育学习支撑平台上的动手能力。许多学习者上平台之后找不到自己所要求的学习项目。增强学习者在网络教育学习平台上的动手能力也是增强网络教育质量的一个有效途径。网络教育中的面授课没有，很多学习以及考核是要靠学习者自己在网络教育平台上实践。此处没有形成好的评测机制，因此学习者频繁利用漏洞。有些需要长时间完成的任务有的学习者不费吹灰之力就能“搞定”，这样质量一定是含大量“水分”的。有些大龄学习者甚至就不知道信息技术类的相关内容，因此质量之说只能“空穴来风”。因此青海电大网络教育在学习者开学之初应采取多种方式对他们进行信息技术操作技能的培训，使他们能了解并掌握信息技术操作技能，为将来自主学习铺下坚实的道路，也为深挖他们的内部学习动机提供了有利条件之一。
4.总结
综上所述，要使青海电大网络教育质量有进一步增强，我们一定要有清晰的思路。在明白的思路指导下才能进一步做好网络教育质量。才能使网络教育在青海电大这个大家庭中有一席之地。笔者给出了增强青海电大网络教育质量的三个思路以供同仁参考。
参考文献：
[1]张志宏.提升国内边远地区开放教育教学质量探微 [J].中国教育技术装备，2013（9）：10.
电大学前教育毕业论文范文第2篇
对于职业教育来说，校企合作模式是其发展的必由之路，也是社会主义市场经济环境下，企业与学校职业教育共同的战略发展诉求。校企合作对于学校来说，其一可以改进和完善人才培养模式，增强人才的社会适应性和竞争力；其二，可以增加学生就业率；其三，提高办学水平，使学校教育与社会、企业接轨。
对于企业来说，其一可以遴选和储备人才；其二利用学校的科研资源和力量，做新产品的研发或者项目联合开发；其三，协助企业进行员工的短期培训；其四，完成对社会的责任和义务。所以，不管是从理论上，还是目前已有的一些成功经验，都证明了，走校企合作之路，是职业教育发展的必由之路，也是唯一的出路。
一、 电大职业教育的现状和特点，校企合作的现状以及成因。
（一）电大职业教育同普通中职教育的区别。
电大的职业教育和普通职业教育有相同也有不同之处。相同的是：两者都属于职业教育，都是面向社会和企业培养技术技能型人材。而不同的是，由于学历层次的差别，普通职教更侧重于社会生产实践的技能培养，电大的职业教育更注重人的整体发展，即除了技术技能等具有较强定位性、实践操作性的培训之外，还要对学生的情操、职业道德、职业素养等各方面进行全方位的、系统化的培养，人才培养的目标，也不能仅仅停留在“技术熟练”、“业务”，而是具有创新意识、创新能力的高品质人才。因此，电大的职业教育不只是单纯的技术技能培训（当然，这是最基本的）而是应当根据社会和企业的需要，培养出具有较强的事业心、责任感，具备一定的自学能力、创新能力、能与时俱进的专业技术技能人才。
（二）电大职业教育的现状和困惑。
目前，电大的校企合作模式，主要是采用的是跟企业合作建立校外实习基地的形式，存在着合作模式单一，合作层次浅、合作范围窄等诸多不足之处。比如校外实习基地模式，在该模式中，学生前两年（或者三年）在学校进行学习，后一年或最后半年到企业顶岗实习。学校负责学生的培养和培训，但企业不参与制定人才培养计划，仅提供实习实践岗位，帮助学生熟悉工作环境和岗位需求。这种模式下，企业仅负责提供学生的实习场地和岗位以及技术指导，并不参与学校的人才培养计划的制订。学校是教育的主体，企业只是处于一种被动的配合，因此，企业的主动性并没有完全而充分地发挥出来，而学校也因为从人才培养计划的制订，到方案的实施，在到人才的输送和评价反馈等方面，都脱节于社会生产实际和企业的需求，因此而陷入了困局和尴尬的境地。很多时候，校企合作都处于学校单方“一厢情愿”的关系，合作的愿望较低。究其原因，笔者认为有四 点：
1.合作的政策和制度不健全 。
2.合作模式单一，深度和广度不够。
3.学校人才培养计划、课程建设、教学过程，评价体系等等都滞后于企业的发展和需求。理论与实践的脱节，使得学生不能尽快适应企业需要。在学校学习到的是以理论知识为主，到了企业和单位，由于学校学习到的知识和技能较实习企业的要求有差距，部分课程内容有滞后性，使得学生上岗实习遇到困难重重。“怎么学的和实际用的不是一回事？”，“实践操作怎么如此复杂？”学生实习工作中觉得上手困难，困惑不断，用人企业也颇觉头疼。
4.学校的科研和研发能力不足。学校老师以教学为主要工作任务，课题研究和科技创新方面不太重视，投入的人力物力和财力不足，致使新技术和新产品的研发水平较低，实验室成果到产品的转化能力不够，这样，无形中也造成了学校缺乏对企业的吸引力。
5.对于企业来说，担心增加成本和承担风险。质量和效益是企业的目标，学生的实习，企业不仅需要投入一些费用和资金进行实习生的工作和生活开销，同时由于实习生的不能尽快地适应工作环境和工作技能，致使产品的数量和质量均要受到影响，这也使得企业需要一定的资金来承担损失或者风险。
二、完善和改进电大职业教育教学机制，开创互惠互利，社会、企业、学校和学生多赢的局面。
（一）加大校企合作的深度和广度
笔者认为，校企合作，企业不应当仅仅是制造业、加工业、服务业，还可以有政法、教育、管理等诸多行业。合作的方式也不能仅仅限于毕业实习这样的浅层次，而是应当多层次、多角度、全方位地，将企业生产与学校教育有机的融合起来。借鉴发达地区校企合作的先进经验，可以有订单培养模式，企业办校模式、校办工厂模式、职教集团模式。电大的职业教育，可以结合自身的实际情况，选择适合自身发展的模式。学生进入企业，也不能只限于毕业前一段时间的顶岗实习，而是，应该贯穿于整个学习过程中。比如新生进校时，就可以组织学生进入企业参观，了解自己所学专业的具体情况，明确个人的发展方向。大二时，已经具备一些基本的专业知识，可以分派学生进入一些具体岗位进行观摩学习等等。
（二）按照产业的发展方向、社会和企业的需求，订立人才发展规划。
目前电大的人才培养计划，都是由中央电大统一制订，地方虽然也有自己的人才培养计划，但是总的来说，还比较统一，区域和地方特色不太显著，和地方企业的需求有断层。针对这种情况，可以采用以中央电大人才培养规划为总领，地方人才培养计划为指导，同本地区几家具有一定影响力的企业共同制订本校各专业的人才培养计划。也可采用定向输出的方式，比如跟本土一些大企业（大行业单位）合作，量身制订和打造该企业最需要的人才类型。学生毕业之后，直接进入该企业，就能在最短的时间内，适应企业发展的需要。
（三）合作课题研究、产品研发。
企业有很好的生产、服务环境，也最了解市场，学校有优质的教学和研究资源，如果能把二者的有点充分利用起来，相互渗透，互为补充，资源共享，利益共享，那势必能达到“1+1>2”的效果。教师除了做好教育教学的本职工作外，学校应当鼓励他们从事课题研究以及新技术、新产品的研发，并协同企业技术人员一道，解决生产中出现的难题，调高生产效率，同时也可将实验室里新的技术成果转化为实际生产的产品和技术。这样，无疑也会提高学校对于企业的吸引力。
（四）提高和完善机构建设（经费）、管理人员建设、课程建设和师资建设、评价管理。
机构建设：建立相应的对外合作机构，也可以附设在其他机构内部，专门负责校企合作计划的制订，企业的选择和谈判，同校内其他部门和机构的协调，比如，协调教务处同企业一起拟订人才培养计划、课程和资源的设置、教学管理等等；协调企业同继续教育学院一起合作进行企业员工的岗位培训和继续教育学习；协调人事处，进行企业高管、高级技术人员等外部兼职教师的聘用等等。
管理人员建设：管理人员的管理水平和能力，直接影响到校企合作的成败。管理人员肩负着，对校企合作的方向定位、企业的选择、制订合作计划和方案，学生实习的组织，同社会、企业和校内各部门的协调和沟通等方面的任务。学校应当培养一批具有前瞻性、战略视野、市场敏感性和管理才能的专业管理人员。
师资建设：企业优质人才走进课堂、学校教师走进企业，促进学校教师的继续教育。学校教师不能一劳永逸，而是要不断进行继续教育学习和充电，提高自身的专业素养、技能，只有不断进步的教师，才不会同社会发展脱节，才能带给学生正能量，培养出有上进心，会学习的学生。学校应当派遣教师进入企业，了解专业的最新发展，最新的产品和技术成果，以及企业对职工、职员的技术技能需求。而同时，对于企业内部的高级人才，也可以做为学校的专业特聘教师，进入课堂。
课程（教材）建设：电大的课程的开设，应当依据地方经济的发展和当地企业的特点和要求，确定选修课程。并且应当增加实践课程的分量。也可编制校本培训教材，作为统一教材的有益补充。校本教材应更具针对性、实用性和可操作性。
评价管理：在评价指标体系中，增加对实践、实习的比例，并且应当对从职业道德表现、自我学习能力、实习表现、工作质量等多个方面并结合实习之后的企业反馈意见进行评估。
（五）为企业提供岗前培训，继续教育培训。
学校有丰富的师资力量，大量的教学资源，优质的教育环境和场地，可以做为为企业上岗人员的岗前培训、转岗培训、继续教育培训基地。
（六）学生参与多种社会实践、丰富社会生产技能。
合理安排学生的实习操作。除了实训课、顶岗实习等方式之外，可以将社会实践、劳动实践贯穿于整个教学过程中，可以是亲自参与具体项目，也可以是实践实作，还可以是体验观摩。针对不同的专业，时间的安排以及场地也可更加灵活，不拘一格。
电大办学三十多年来，为社会培养优质的建设人才一直是孜孜以求的目标，也是多年来一直践行的标准。在社会主义市场经济迅猛发展的今天，电大的职业教育不论是规模、质量和发展前景都在整个职业教育中占据一席之地，相信通过电大人不懈的努力，一定能打造出适合自身发展的校企合作的新模式，开创出社会、企业、学校和学生的多赢局面。
电大学前教育毕业论文范文第3篇
【关键词】电大系统;职业教育;职业技能型人才;开发式教学
G719.2
电大教育作为我国高等教育的重要组成部分，在长期以来的教学实践中证明了电大是符合我国国情的一种教学模式【1】。近年来伴随着高等教育的扩招，毕业生的就业形势十分严峻，学历如今只是衡量人才的一项标准，用人单位更需要的是职业技能型人才。在这种背景下，电大应当结合自身优势，在教学中充分发展职业教育，力求树立电大式教学品牌，得到社会的认可。基于此，本文针对电大教学系统如何发展职业教育展开分析，具体如下。
一. 电大系统中开展职业教育的背景及意义
现代社会要想持续发展离不开职业技能型人才，因此开展职业教育是当前发展的需要，电大教学系统应当及时抓住这一契机，以此提高自身竞争力【2】。改革开放为我国各行各业都带来了深远影响，与此同时也为职业教育提出了更高的要求。电大职业教育需要为我国社会主义建设提供高素质的实用型人才，而要想实现这一目标，必须深化开展职业教育，如此一来不但能保证为社会提供技能型实用人才，还能在当前高校扩招的教育环境下树立自己的品牌，提升竞争力。
二. 电大系统中实施职业教育的策略
(一)改变以往教学观念
电大系统中开展职业教育是以社会变革为背景的，在全新的社会环境中，教学观念包括教师的教育观以及学生的学习观都需要进行重新塑造【3】。电大如今已经不是仅重视理论型人才的培养场所，还要以职业技能型人才作为培养方向。所以要想将职业教育全面贯彻在电大教学中，就必须先对以往的教学观念进行改变。电大应强化宣传，使师生明确职业技能型人才对于社会的重要作用以及职业教育的重要性，通过提高师生的认识，为开展职业教育做好良好的铺垫。
(二)强化师资队伍的构建
教师是教学的主要执行者，教师的职业素质对于电大职业教育的开展情况有着直接影响。受传统教学观念影响，当前很多电大教师都不具备职业教育的教学要求，这也是开展职业教育必须先解决的重要问题【4】。要想有效开展职业教育，应先进行教师再教育，可组织教师培训，到高职中职的职业院校学习职业教学经验，再结合电大自身特点制定教学计划，力争构建出一支具备职业教育素质的高素质电大教师队伍，以此推动职业教育的深化开展。
(三)充分利用网络技术
在远程教学领域中，电大已经具有了丰富的教学经验，并培养出了一大批具有丰富理论知识和实践经验的人才，但在远程职业教育中，电大系统还是个新兵。这方面经验还需向高职院校学习，电大可利用网络技术与周边优秀的高职院校进行校校联合，并创建网络学习平台，这样不但能够借鉴优秀院校的职业教学经验，还增强了自身的办学实力，为学生提供了职业教学学习平台，增强了职业教学实效。
(三)开展开放式实践教学
以化学专业教学为例，化学专业中的理论与概念大多比较抽象，仅凭书本上的理论教学很难使学生真正理解教学内容。职业教育重视的是职业技能的培养，因此在教学过程中必须强化实践【5】。开放式化学实验教学是现阶段培养化工技能人才的有效教学模式，开放式教学不同于以往单纯重复教师演示的被动实践教学法，而是先教授学生对于实验器材以及设备的基本掌握，之后给予课堂内容相关的课题，让学生通过自己所掌握的化学方法及理论，来解决所遇到的各类化学问题，而教师在这一阶段可进行适当的引导与演示，主要课题应由学生自主完成。
(四)以就业为导向结合当地实际加大招生力度
在高校扩招的背景下，电大生源逐渐减少，与此同时每年都有大量的高校毕业生面对就业压力【6】。面对此种情况，电大要想增加生源，提高竞争力，可和企业合作，实施企业“订单式”招生计划，以就业为导向吸引生源。所谓企业“订单式”招生，就是根据企业的用人需求量进行招生，电大系统在对这些学生进行教学时，主要以企业的自身情况制定教学计划，开展职业和学历并重的教学模式，学生可在企业实习，毕业时通过企业考核则可到企业正式就业。
(五)加强与企业间的联合
职业教育的教学初衷就是向社会输送技能型使用人才，这也表明了电大的职业教育必须以当地经济所需为培养导向，这样就需要及时掌握当地企业的实际情况，不然则很难使职业教育满足当地经济需要。由此可看出，企业的参与是电大开展职业教育的基础保障，因此电大应积极构建校企联合办学，由企业作为学生实习的基地，或者由企业制定教学培养计划，通过多种形式，开展校企联合。目前很多高职院校都开展了此种模式，并得到了院校和企业的高度认可，已然成为了职业教育的发展趋势，所以电大系统也应积极引入校企联合机制，推动职业教育的深入实施。
三.结束语：
传统教学模式已经不能适应当前社会对于人才的需求，现代社会需要的是技能实用型人才，以往的教育模式也就在这一背景下逐渐显露其教育弊端。如今社会越来越重视职业技能型人才，各大高校都纷纷开展了职业教育，面对当前形式，电大也应当充分结合自身优势，在教学中开展职業教育，树立电大式教学品牌，得到社会的认可。
参考文献
[1]郭志强.广东番禹电大教育质量的现状、问题及对策研究[D] 华中师范大学 ，2013(03).
[2]魏顺平; 张少刚.电大高等教育学生数量变化特点与预测研究[J]现代远程教育研究 ，2011(02).
[3] 魏顺平; 袁亚兴.电大高等教育招生规模与学生构成变化研究[J]中国远程教育，2012(01).
[4] 江红艳; 孙配贞; 余祖伟.电大教师心理资本与工作倦怠的关系研究[J]开放教育研究 ，2013(01).
[5]王锋.广播电视大学开放与远程课程建设的现状、问题与对策[J]中国电化教育 2012(03).
[6]韦盛奇; 乔兴媚.广播电视大学推进社区教育的路径探究[J]西华师范大学学报(哲学社会科学版) 2012(02).
电大学前教育毕业论文范文第4篇
当前，电大继续教育面临着一些亟待解决的课题，如继续教育在电大教育中的定位和发展问题、继续教育运行机制和产业运作模式、现代信息技术在继续教育的实际应用、学历教育与非学历教育的有机沟通及资源共享等等，都有待于在理论和实践上作出探索和总结。尤其需要引起注意的是，如何通过正在实施的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目(以下简称开放教育)推动电大继续教育的发展，进而实现开放教育与继续教育的互动双赢，这个问题还没有引起人们足够的重视。
本文结合电大系统正在开展的开放教育试点项目和继续教育项目，从理论与实践相结合的角度，探讨其互相促进、有机结合、双向互动、双赢实现的策略、方法与途径。
一、开放教育与继续教育互动双赢的关系
作为电大教育的两个重要办学形式，开放教育和继续教育在互动双赢上有着本质特征的一致性、共同发展的必要性和现实合作的可能性。
1、开放教育与继续教育本质特征的一致性。从理论上看，开放教育和继续教育都是以终身教育思想为指导，为电大实施奸“为终身化学习服务”的重要办学形式。尽管两者在办学规模、教学要求、教学规律、教学方法等方面存在一定的差异性，但从本质特征上讲是一致的。随着知识爆炸和更新速度的加快，开放教育的知识体系和内容的改革与更新将成为永恒的话题，单—的学历文凭教育已不能适应社会发展的需要；随着
学习空间和时间的迅速扩展，继续教育已成为时代发展的必然，多样性、职业性、适应性的继续教育已成为社会和广大学习者的迫切需要。开放教育和继续教育的结合，符合终身教育、终身学习和学习化社会的发展趋势，也有利于电大构发建终身教育服务体系，全面推进素质教育，必将为电大教育的改革和发展提供新的领域。
2、开放教育与继续发展教育共同发展的必要性。从电大的定位和发展方向看，继续教育将成为电大今后办学的主流。开放教育作为试点项目，其定位于能在职成人提供有效的继续教育服务。开始教育和继续教育的相互依托、相互结合、相互促进，将有利于实现电大教学教育社会适应能力和教学质量，推动人才培养模式的综合办学实力和核心竞争力，推动电大教育的改革与发展。从具体操作上看，一方面，继续教育可以为开放教育的改革和发展提供信息、素材、生源以及现成的课程 (项目)，成为学历教育可以为继续改革和发展提供强有力的办学基础、教学资源、教育教学管理经验和办法乃于现成的课程 (项目)，有利于巩固和促进继续教育的发展。
3、开放教育与继续教育现实合作的可能性。实现开放教育与继续教育的合作与沟通有着一定的天然基础和有利条件。首先，这两类教育同属于一个载体——电大，这就为互动沟通的实现提供了体制上的便利。其次，这两类教育的主要对象职成人，在教育对象上具有一致性，第三，开放教育的培养目标是一致的。第四，一蔟教育强调以“学习者为中心”注重自学为主，这与继续教育强调的个性化学习、自主学习的要求也是一致的。第五，开放教育以课程为单元组织教学，继续教育也是以课程 (项目)为单元组织教学，两者在教学组织形式上是一致的，这为课程学分沟通互认提供了基础。
二、开放教育与继续教育互动双赢实现的策略
(一)理念融合：理念的融合是互动双赢的先导和前提，必须有创新的思想和意识。当前迫切需要解决的是观念的转变问题，特别是要改变重开放教育轻继续教育，重学历教育轻非学历教育的倾向。近几年来，电大的开放教育有了很大的发展，但部分电大继续教育却呈下滑趋势，有的地方电大甚至出现继续教育边缘化的状况。只有真正树立终身教育和继续教育思想，坚持学历教育与非学历教育并重的发展方针，用开放教育推动继续教育的发展，用继续教育推动开放教育的改革，才能使两者真正融为一体，互相促进，双向互动，最终达到双赢的结果。
(二）教学内容和课程体系改革：要实现互动双赢，必须以教学内容和课程体系改革为核心，进一步加大电大开放步伐，加大电大对多样化学习需求的适应性，
建立新的课程体系，改革教学内容，逐步实现以专业建求的高质量的通用课程，促进开放教育与继续教育的设为主过渡到以课程建设为主，建设一批符合社会需求的高质量的通用程序，促进开放教育与继续教育的互动与沟通。 (三)课程开放：为实现一蔟教育一继续教育、学历教育与非学历教育的互通，必须以课程开放为切入点，增加电大教育对于多样化学习需求的适应性，在教学对象的同时，要进一步实现教学资源和教学过程的开放，完善完全学分制，深化学籍管理制度改革，促进学历教育与非学历教育的沟通。同时，要从源头抓起，在课程建设之初就要提出相关的设计原则，恰当的“接口”，促使两类教育之间的课程学分互认。
(四)资源共享和学分互认：要逐步扩大各类教学资源(包括电大内部课程资源与普通高校课程资源)的共享与课程学分互认。现在中央电大已实现了与联办大学的资源共建与课程学分互认，下一步应加大与网络学院、自考、其他普通高校、成人高校之间的课程学分互认。同时，在教学资源建设中，还要尽可能兼顾学历教育与职业培训的要求，力求使资源既适用学历教育，又适用非学历教育，并表叔推进学历教育与职业培训课程分的沟通一互认。(五)课程超市市与学分银行：互动双赢的最终目标是建立“课程超市与学分银行”的终身教育平台。要以学习者为中心，尝试“课程超市与学分银行”改革新举措。通过课程开放和学分积累，给学习者提供更多的机会，让学习者有更多的选择，最终使学习者既可以取得毕业证书，也可以取得职业资格证书，还可以取得单科证书，更力口满足符合现代社会个性化多样化学习的需求，同时也为开放教育与继续教育的互动双赢提供更多的机会。
三、开放教育与继续教育互动双赢实现典型案例
分析
福建电大“社区工作者岗位培训和开放教育大专学历教育项目”介绍：
1、目的意义：该项目是福建电大推出的岗位培训与学历教育衔接沟通的尝试。它在项目设计上体现满足社区工作者岗位培训的需求，提高社区工作者从事社区岗位工作能力，同时为社区工作者提供和开辟一条学习成才的途径。学习者参加岗位培训课程学习，可以获得岗位资格证书和电大学历教育课程结业证书。该项目的意义在于把以岗位资格培训为重点的继续教育与以应用性人才培养为重点的开放教育有机衔接和沟通起来，有利于开放教育与继续教育的互动双赢的实现。2、实施方案：该项目由福建省委组织部、省民事厅、省电大联合推出，其目的在于促进福建省城市社区建设，加强社区工作者队伍建设，提高社区工作者整体素质和工作能力。社区工作者参加“社区管理”、“社会保障学”、“社区工作实务”和“社区工作专题讲座”四门岗位培训课程学习，成绩合格者可获得福建省委组织部、省民事厅、省电大联合颁发的社区工作者岗位资格证书，作为社区工作者上岗的主要依据之一。同时四门岗位培训课程纳入电大开放教育行政管理专业专科作为选修课，社区工作者参加开放教育行政管理专业大专学历教育学习，所修四门课程学分可以替代相同的课程学分。3、分析评价：此项目在岗位培训与学历教育的沟通上作了初步尝试。福建电大开发的四门岗位培训课程注重通用性设计，既充分考虑岗位培训的针对陛与实效性，又充分考虑今后接轨大专学历教育的学科性与层次性。同时注重四门课程多种媒体教学资源建设，引进、编制、开发了两种以上教学媒体。该项目由于体现了岗位资格培训与学历教育的衔接与沟通，受到了社区工作者的欢迎，它不但促进了电大教学改革。而且为继续教育和一放教育的互动双赢提供了范例。
四、结论与建议 (一)树立终身教育思想，推动开放教育和继续教育互动双赢的实现。要从构建终身教育体系和学习型社会的高度，充分认识开放教育和继续教育互动双赢的重要性。一方面，要充分利用开放教育试点项目的开展，推动电大继续教育的发展，并把继续教育作为试点课题研究的重要组成部分；另一方面，要注意发挥继续教育在职业性、多样性、适应性等方面的优势，推动开放教育的发展。当前，特别要注意克服重开放教育轻继续教育的倾
向，真正从电大教育改革与发展的战略高度，重视开放教育和继续教育互动双赢实现问题，发挥学历教育和继续教育两个方面的积极性，促进电大开放教育和继续教育的共同发展。(二)坚持学历教育与非学历教育并重的发方针，发挥电大在构建终身教育体系中的独特作用。学历教育与非学历教育并重，是电大的发方向和办学特点。近几年来，尽管对学历教育与非学历教育沟通的必要性和重要性的认识有了很大的提高，但对这项工作的迫性认识不足，也缺乏一定的自学性。我们要充分认识到两者的并重发展和互相沟通给电大发展带来的新的机遇与新的领域，把沟通作为增强电大办学综合实力和核心竞争力，树立电大品牌和形象的重要问题来看待。要加快学历教育和非学历教育沟通的步伐，表叔淡化两者的界限。要统筹考虑学历教育与非学历教育的教学和教学和管理工作，从教学内容、教材建设、教学组织、教学过程到学藉管理，都要有步骤地促进学历教育和非学历教育的沟通。
(三)以课程开放为切入点，大力推进开放教育与继续教育的互动协作。开放教育与继续教育互动沟通的前提是课程开放。要以课程开放为切入点，根据学历教育多样化、职业化发展的需要，有选择地及时将非学历教育课程(项目)列为学历教育的性修课或选课，或者作为辅修科目和职业培训项目为在校学生提供教学服务，部分课程可以同职业培训认证、技能证书教育结合起来，如中央电大“通用管理能力培训谁上项目”。开放教育的教材建设，也可以充分利用非学历教育，也要重视利用学历教育现有的教学资源，对知用的课程经过必要的调整和改造后，了可作为非学历教育课程向社会推出。新建的学历教育和非学历教育课程(项目)，在制定教学大纲和进行教学设计时，应充分考虑到兼顾两方面的教学需要。 (四)探索“课程和超市与学分银行”，构建适应性强的终身教育平台。开放教育与继续教育互动双赢实现的最终目标是建立“课程超市与学分银行”。要进一步扩大电大开放程度，探索专业开放、课程开放、教学资源开放、教学过程开放和学业测评开放的途径和办法，促进开放教育和继续教育、学历教育与非学历教育、正规教育与非正规教育等方面的构通，构建人才培养“立交桥”，为学习者成才和提高生活质量提供更多的机会和选择。
电大学前教育毕业论文范文第5篇
摘 要：高等数学不同于其它的学科，其具有较强的抽象性，因此在网络时代下，电大的高等数学教学应当多采用网络技术，鼓励老师与学生通过网络交流及时解决高数学习中的难题，提高学生的高数水平。
关键词：电大教学；高数学习；网络
一、引导学生通过互联网学习
1、调动学生自主使用互联网学习的积极性
数学教学随着学生情况的不同，会进行不断的调整，因此人的因素在其中起到关键性作用。数学对学生的思维逻辑水平要求很高，因此教学不应当是被动接受的过程。在教学方法的选择方面，老师可以根据不同学生的接受能力以及教学情况，采取不同的教学方法。尤其电大校园中成人学员占据了绝大多数，因此需要调动他们对数学学习的积极性，只有思想上具备了主动学习数学的意识，才可以付诸于行动。结合网络教学方式的灵活性特点，老师可以通过网络与学生多进行沟通，比如通过QQ，电邮等方式向学生提出每个阶段数学学习的要求、目标、难点以及重点，多询问在数学学习中遇到的难题。一方面拉近了学生与老师之间的感情，同时也提高了学生数学技能。
2、整合网上教学资源，丰富教学内容
虽然随着网络技术的不断发展，网络资源也不断丰富，但是可供学生学习的内容却是少之又少。很多电大学校在自己的网站上发布了很多资源用学生使用，但是高等数学与其它学科不同，它具有较强的抽象性特点，学生在理解方面存在很大的难度。如何将抽象难懂的数学知识更加直观形象地传递给学生，就需要丰富网络上有限的教学资源，可以将其它学校优秀的CAI课件分享到本校的网站上，多上传些动画教学课件，帮助学生理解较难的知识点。这些工作都需要数学教师整合多方面的资源，突出教学的重难点，让学生逐步学习高数。
二、传统教学与网络教学相结合
1、开展集中面授课程
在学生学习的每个阶段、每个单元小结学校都应当举行集中的面授辅导课程，通过该面授课程来弥补学生网络学习的不足。老师通过面对面与学生交流，及时发现学生高数学习遇到的问题，同时也能够督促懒惰的学生可以赶上教学的进度，鼓励优秀的同学继续保持。通过集中面授的时间检查学生的课后作业，了解他们普遍存在的问题，学生之间也可以互相分享学习的心得体会等。
2、开展人性化的个别辅导
电大学生的数学基础差别很大，对数学的理解能力、个人学习能力、文化水平都有所差异，此时老师更应当耐心地辅导每位学生，开展有针对性的教学。根据笔者了解，电大的学生普遍存在以下的问题：有的学生因为忙于每天的工作，抽不出足够的时间来学习高数；有的学生因为文化基础比较薄弱，无法跟上课堂的教学，但是自身渴望有更深层次地进步。根据每位学生的不同情况，老师应当通过网络开展个别辅导，因材施教。必要时候也可以面对面的交流学习方法，满足学生的求知欲，同时也达到了教学初衷。
总而言之电大高等数学的学习应当将面授与网络教学两者相结合，以教会学生数学知识为最终目的。除了灵活运用这两种教学方式之外，老师还应当在数学教学中贯彻以人为本的教学理念，将提高学生的综合素质作为教学初衷。
三、培养学生综合素质
尽管网络资源十分丰富，但是仍然需要教师面授来弥补网络教学的不足。教学的主体是学生，他们有独立的情感、各自的生活环境也不同，因此许多问题是需要面对面交流在可以解决的。
1、关注学生智力因素的培养
学生通过网络学习可以理解不同的数学概念以及运算方法，但是高等数学研究的是不同要素之间的数量关系以及空间关系，因此学生必须深刻了解不同的数学概念，才能灵活的运用。比如在理解线性代数中线性相关性问题的时候，如果对这个概念理解不够透彻，则遇到判定线性相关性问题的时候则无从下手。这个时候仅靠网络教学是远远不够的，必须进行面授培训让学生知道什么叫不全为零，如何找出需要的向量。老师通过举一反三和不断练习的方式，让学生更了解这个概念。
2、培养学生抽象思维能力
在高数学习中也会涉及到很多抽象知识点的传授，这些知识点的理解需要学生具备一定的想象力，比如在讲解数列极限的时候，在数列极限的定义中涉及到“ε”的概念，这个概念比较抽象。它究竟代表了什么数，在其非常小的时候，可以小到什么样的程度，这都是比较抽象的。这需要学生发散自己的思维，去想想是否应当换种语言去表达这种极限的程度，同时也需要老师加以引导。
3、提高学生理解能力
高数学习中会涉及到许多的公式，比如积分的运算等，这些公式不仅需要依靠学生自己去记忆，同时更多地需要他们自己理解。在开展网络教学的时候，老师可以邀请学生参与到公式的推导过程中，让学生自己来完成公式的推导，这样才可以加深他们对公式的印象。无论是推导公式，还是运用这些公式进行数学计算，都需要学生具备较强的记忆力和理解能力。只有充分理解不同公式之间的关系，才可以靈活的运用这些公式。比如求积分运算则是求导运算的逆运算过程，如果不知道求导结果是否正确，可以再通过求积分运算来检验。
三、结束语
互联网技术的迅猛发展，拉近了人与人之间的距离，同时也方便了教学。电大高数教学因为学生群体的特殊性，应当多采用网络教学方式辅助教学工作的开展。通过先进的网络技术，老师与学生展开交流，及时解决学生的疑惑，来提高学生的高数水平。
参考文献
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[2] 袁 玲.改进普高成人教育教学方法的思考[J].中国成人教育 ， 2010（ 6 ） .
[3] 周海霞.基于网络的协作学习及其模式设计原则[J] .现代远程教育研究 ， 20 12（ 2） .