初中语文作文范文第1篇
1、每一片叶子都是这次舞会的主角。
叶子在空中划出一道完美的弧线，尽情摆弄它妖娆的舞姿，为春、夏、秋做个总结，像是一只棕色的蝴蝶飞向大地，安祥地卧在大地的怀中，没有遗憾，没有感伤。因为它充实地走完了自己的岁月，在冬天坠落。而今它是一个观众，看其他叶子继续他们的表演。
每一片叶子上都布满了压抑和忧郁，在落下的一刻就被印上了死刑的章。
2、秋天到了，满山遍野都洋溢着秋天的喜悦，那些叶终于可以摆脱树的束缚。一阵轻风吹过，无数的叶迫不及待地晃动着自己的身体，如重获新生，伴随着轻风自由自在地飘荡，飘过重山峻岭，飞过大川小溪!
3、微风轻轻吹过，带着飞舞的叶子，看，金黄的叶子满载着秋天的梦。它来了，潇潇洒洒地舞动着，好似一张张寄语，似乎在告知：一切都过去了，它带走了眼泪，留下了美丽。树儿正在脱去岁月痕迹，想就此穿上新的衣裳，告别过去，迎接美好明天，而这些美丽的叶子，将化作春泥，让生命更加光彩。
4、风微微地吹着，树枝上的叶儿下落，在天空中翩翩起舞，仿佛像那一只只黄色的蝴蝶，在那儿歌唱，树枝虽然失去了黄叶的陪伴，但，看上去，却显得更加精神了，在微风中频频点头。
初中语文作文范文第2篇
宝泉山镇中学
张杰
新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来!让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香!
但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标;张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准;学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神
实质，一味反旧，只求“形似”!课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远„„
一、识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写;书写潦草;错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏。
(一)识字写字教学现状
新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。
1、教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。
2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。只会认读，不会写。
3、学生在古诗文默写中错别字较多。
4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。
5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。
识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢?
识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。
初中语文作文范文第3篇
一、教学目的
1.让学生在评改中领会到要围绕中心展开叙述，条理清晰，详略得当。
2.让学生明白叙述过程要清楚、具体，并养成良好的语言表达习惯。
3.掌握常用的作文修改方法，把自己的作文修改得更加好。
二、教学重点
让学生领会要围绕中心展开叙述，叙述要清楚、具体，详略要得当。
三、教学过程
(一)回顾本次作文的基本要求 1.写作内容：
以《让我 的人》为题写一篇记叙文。 2.写作要求：
(1)在横线上填上一个词语，使标题完整。
(2)用几件事来刻画人物形象，表现文章的中心。
(3)事例真实,结构完整,条理清晰，详略得当，语言通顺、简洁。
(二)概括本次作文在整体上的基本情况
优点：标题的填写都符合要求，基本上能用两件以上的事来刻画人物形象，中心较明确，条理较清晰，内容也较充实，首尾大多能互相呼应。
缺点：
(1)有些文章所选的事例较平淡，缺乏典型意义，无法突出人物形象或不能表现中心。
(2)有些事例不真实，编造的痕迹较明显。
(3)部分同学的文章叙述不够清楚、具体，语言不够简洁。
(三)本次作文评改的内容
1.方向：课堂以一篇学生习作(中等水平)为例作具体的评改，课外再向全班学生各自的作文铺开进行修改。
2.评改的内容：
(1)初读例文，查改错别字和使用不当的标点符号。
(2)再读例文，修改语言：词语使用是否规范，语句是否通顺、简洁，表达是否清楚、具体，修辞是否恰当。
(3)细读例文，修改内容、调整结构：中心是否明确，所选的事例是否真实，能否突出人物形象或表现中心，结构是否完整，布局
详略是否得当，过渡是否自然，首尾是否呼应。
(四)本次作文的评改过程： 1.形式：
(1)课前给学生各印发一份例文材料(《让我 的人》)，并布置学生按照以上修改内容作初步的全面的修改。
(2)课堂让学生拿出初步的修改方案，以小组的形式展开充分的讨论交流，并再作深一步的修改，再请代表自主点评、修改。必要时，老师也参与作适当的点评或修改。
2.过程：
(1)先对例文作整体点评：标题的填写是否符合要求，中心是否明确，所选事例能否表现中心，结构是否清晰，布局详略是否得当，过渡是否自然。
(2)再对例文作具体评改：针对这些大体情况，让学生分别从以上三项评改内容作具体的点评、修改。
(3)老师展示自己的修改方案。
(五)本次作文的评改方式
学生自改——学生交流、讨论—— 学生自主展示——师生点评——教师展示修改稿
(六)体验感悟：通过这节课的评改，你有什么收获?
(七)课后实践：学生用同样的方法对自己的作文进行全面的修改。
附：学生例文原稿
让 我 悔 改 的 人
年乐夫人学校八(3)班 黄方维
我刚上初中，学习态度还算端正。可后来，我渐渐地厌烦了学习，上课也不肯认真听讲，取而代之的只是玩。也许是我小学和初一上学期的知识还算巩固，所以成绩暂时没有大幅度的下滑。
数学老师还真算是严谨、缜密、一丝不苟的等价物,而且她的敏锐与幽默常常使课堂的气氛活跃起来。
说实话，我觉得数学的内容挺无聊的，一翻开书，满眼都是数字符号之类，使人无心情专心看下去，所以上课时，我往往都是留个“虚壳”在教室。
或许也有很多学友像我这样，导致班的成绩在慢慢下滑。作为班主务的数学老师欲要好好教导一番。
在班会课上，数学老师先将升旗时(每节班会课都在星期一升完国旗后)校长和主任强调的内容再说一遍。接着，老师就严肃地将我班平时的成绩与同为尖子班的(1)班和(2)班相比，相差较远。后来，老师的情绪渐渐激动起来：“小学的毕业是我们人生的第一个
转折点，在座的你们都只是第二批考进实验中学的学生，说明你们的第一个转折点已经失败了。如今，你们坐在初中的教室里上课，就即将面临人生的第二个转折点——中考。你们还要继续地一直败下去吗?”听了数学老师这句话，班里很多同学都有所感触，包括我。我似乎又看见了努力学习的方向，然而我却把握不了，玩的愉悦使我走向反方向!
终于，不努力学习的后果找上了我。在一次月考中，我数学的成绩取得了有史以来最差的成绩，当时一直在班里前十的我竟开始有一门课取了倒数的分数!这对我如何爱玩的我也是个沉重的打击，拿试卷返复核对过后，没扣冤0.5分!这使我不敢计算出我七门课的总分，因为其他的几门课也不理想!同学们问我成绩时，我不敢回答，同时我更不敢面对数学老师。然而你越想避开就越避不开。星期五放学，我回宿舍拿东西，在路上，看见数学老师正在前面走来!怎么办?如果故意绕到球场那边走，老师肯定会怀疑，可如果往回走，却被老师发现的话，更无借口了。没办法，不得硬着头皮上了。5米„„2米„„1米„„!过了?“方维„„”噢!数学老师果然也注意我们的成绩!没办法，只得停下来，低下头，等着老师的教训。
老师把我从通道上扯下来，低声而严厉地对我说：“方维，你最近在干嘛呢?怎么变得这么懒散?上课也很少举手，是听不懂吗?”我无语。接着，她用平和的语气语重心长地说：“我也不想严历地批评你和罚你，可我希望你能认识到你这次的错误，满分120分的试卷，连90分都拿不到!下不为例!即使不面壁思过，睡觉时，你也要面床板而思过(我在宿舍眼下床)”我不禁放松了下来。“我期待着你下次的好成绩，我相信你父母也一样!”老师说完这句话，就转身离去。而我也笑着走向宿舍„„
从此，我虽不是不贪玩，可有分寸，该学习时要努力学习，该玩时才尽情地玩，把握住前进的正方向。
初中语文作文范文第4篇
1作文教学要提高学生的写作兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”,有了强烈的写作兴趣,学生的写作积极性以及主动性就会得以提升,所以想要提高学生作文水平,让学生写出高质量的作文来,首先必须培养他们写作文的兴趣,学生只有产生了作文兴趣,才能充分发挥语文才能,写出真情实感的文章。因此作文教学要联系学生的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生充分参与在活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。此外,在作文教学中,教师要尊重学生的个性差异,遵循学生的学习心理特征,创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在抒写表达中体验作文的快乐。同时要注意,学生写作的内容要贴近他们的生活实际,因为生活世界是一个取之不尽用之不竭的资源宝库, 如果把写作活动当做多彩生活的一个延续,那么就会焕发出写作的无穷的动力。
2作文教学要引导学生做好素材积累
“巧妇难为无米之炊”, 想要写出一篇好的作文 , 没有一定的知识量的积累是不可能实现的。所以在教学过程中,教师首先要注重对于学生的基础语文知识的积累,让他们在写作的过程中能够有素材可用。其中最基本的就是学生成语掌握量、俗语谚语掌握量的积累,初中时期的词汇量积累对于学生当前阶段的学习和以后的发展都有很大的积极影响意义,需要教师们高度重视。所以笔者在教学过程中就很重视学生词汇量的积累,比如每天安排学生在黑板的一侧写一些经典成语,让他们在有意无意之间进行学习,都是他们拓展词汇量、提升基础知识的途径。另外,教学中笔者也会重视学生的案例素材积累,很多学生在学作文的时候往往觉得没什么可写的,笔者就倡导他们在日常生活中随时记录一些案例、事件,比如自己的一些见闻、思考,还有生活中的一些奇闻异事等等,通过素材的积累让他们养成观察生活、善于积累的好习惯,以便他们以后的写作、学习能够有效的进行。
3作文教学也要鼓励学生写作时走进生活
俗话说“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,生活中的时时处处都会有语文的影子,也就会有作文的素材,所以在教学的过程中教师既要重视生活,同时引导学生在写作的时候能够深入生活,一遍提升学生的视野,实现作文教学的有效进行。有人说“生活即作文,作文即生活”,要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们真实的生活,表达他们的真情实感。首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现,去探究。真实的情感最能打动人心,真实的感受是学生写作的第一手材料,既丰富了学生的内心体验,又提高了学生的认识水平,能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如在每年丰收的时候,教师就可以鼓励学生走进田间地头,去感受劳动的辛苦,去体验丰收的喜悦,之后再引导他们进行作文的写作,这样就可以有效的提升他们写作的真情实感,实现作文写作的有效进行。
4用欣赏的眼光去评改学生作文
人的欣赏水平是受个人受教育程度、爱好、甚至是当时的心情影响的。有的人喜欢小说,有的人喜欢散文,有的人喜欢诗歌。就是同一篇作品 ,由于欣赏者不同,所得的评判也大有差异。所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。如卡夫卡的《变形记》,有人读来认为那是世界上最伟大的作品,有人读来会觉得不知所云。一个志得意满之人不会与琵琶女产生共鸣的。而白居易则能从琵琶声中感受到“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的心境。这就是心情对于欣赏水平的影响。教师由于自己的学习、爱好,已形成了稳固的作品评价观。在评价学生作文时,教师往往会忽略学生在作文中表达的思想和审美方式, 而是从立意到材料、从思想到话语,设计好了再塞给学生,希望他们写的就和自己写的差不多。如果发现交上来的作文并非如此,便会把学生作文改得体无完肤, 企求硬造出一篇能表达自己心意的优秀作文来。
总之,作文教学是语文教学中最重要的一环,作文教学做好了,语文教学水平自然会提高。因此,我们语文教师必须下大力气把作文教学搞好,这是我们义不容辞的责任。我们要将学生优秀的禀赋及其主体意识和写作规律有效渗透、交融,以提高学生的写作能力。所以学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程,不可一蹴而就。我们相信:用教师对生活的热爱去感染学生,就一定会改变学生写作难的问题,作文将真正成为他们表达生活、体验生活的一部分。
摘要：纵观语文教学,作文教学虽然产生了许多模式,但仍然呈现不景气的局面,不少学生不爱写作,导致语文教师常常困惑于作文教学已无计可施,困惑于为什么不能让学生大面积提高作文成绩。实践证明,若能调动学生作文激情,欣赏学生习作,使其享受到习作成功的欢乐,那作文水平就会提高的。成功是学习进步之本,成功的喜悦是学习进步的重要内驱力,成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验。
初中语文作文范文第5篇
【摘 要】互动式作文评改则是双向的、立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高与发展，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生的反馈心态呈正值，发挥其激励作用。
【关键词】互改作文 初中作文 优点 步骤
在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、互改作文的特点
现代教学理论指出：教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。此外，作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。
二、互改作文的优点
这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
三、互改作文的步骤
（一）改前指导示范。评改之前，老师先把学生的作文浏览一遍，掌握学生作文的大体情况，然后有针对性地进行指导。指导内容包括：⑴制订评改标准。一是制订常规标准，即从遣词造句、修辞手法、标点符号、文面等制定出详细的评改标准，这一标准学期开始就印发给学生。二是制订特定标准，即根据本次作文提出的具体要求，从作文的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制订出本次作文的特定标准。这一标准一般板书在黑板上，供学生参照使用。每次学生评改前，教师先选出典型例文一篇，事先印发给学生。然后，课堂上师生共同评议这篇作文，给学生评议作示范。这样既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。
（二）分组互改。将全班同学分成人数相等、写作水平相当的评改小组，小组内成员轮流担任组长（轮值组长）。各小组内，每篇作文由组内成员轮流批改一遍（小组之间交叉评改），并按要求作好评改记录（内容包括作文题目、作者、评改人、评改日期、错别字、病句、主要优缺点，综合得分等）。然后，全组推选本组优秀作文，由组长执笔，经全体成员共同讨论后，给作文写出评改意见。
（三）改中辅导。在学生分组互改过程中，老师巡回辅导，及时解决学生在批改中遇到的各种问题，指导学生权衡标准和拟写评语，并引发学生展开讨论。
（四）范文点评。“分组互改”结束后，由各组推荐本次作文在45分以上的作文，组长则朗读本组优秀作文并阐述本组评改意见及得分。然后老师从中选出最好的作文，由全体学生集体评改后，交给该生再作修改。最后由老师修改后，推荐给报刊，争取发表或获奖。老师再针对作文及评语进行点评，点评以肯定小组意见为主，恰当指出其优缺点，并提出改进意见。
（五）反馈交流。以上环节结束后，进入反馈交流阶段。这一阶段分两步进行：①评改者把作文连同“评改记录”返给作者，作者根据“评改记录”及评语写出“作文后记”或“我的回复”，总结作文得失。②作者针对评语提出不同意见，与评改者相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，以分享感受，沟通见解。
（六）改后总评。反馈交流之后，由科代表将作文及“评改记录”收交老师。老师认真审阅后，根据这次作文及评改情况，写出总结材料，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，供下次评改时借鉴和参考。
以上六个环节并非每次评改都一成不变，我们可以根据学生的实际情况灵活运用。比如，第一个环节，每学期的第一节作文评改课必不可少，其余时间可适当变通，以减少堂课用时；第二个环节，可酌情保留或省略；第三至第六个环节，每次作文评改都应依次进行，不可随意变更。
究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高。
初中语文作文范文第6篇
【摘 要】作文的教学一向是语文教学中的难点，也是一项重要的教学任务，对于学生全面的提高语文素养有着至关重要的作用。是学生语文水平体现的重要标准，因为作文的水平是语文水平综合的反映。但是目前初中语文教学成效并不理想，探寻作文教学的新方法，新思路，是我们语文教师的首要任务。
【关键词】初中语文 作文教学 创新
初中作文教学之所以是教学中的重点和难点，首先一个重要的原因就是其综合性比较强，如果只是单纯依靠教师在课堂上面进行口头的教书，学生的作文能力是很难得到提高的。对于在初中语文教学中出现的作文教学困难的问题，教师应该主动在教学方法上面有一定创新，改变教学策略，制定出适合中学生认知特点的语文作文教学内容和方式。传统的教学方式过于呆板，无法很好吸引学生的注意力；创新教学方法才能更好激发学生的学习兴趣，让学生在作文的实践教学中得到更好提高。
一、坚持四个结合
写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到“四个结合”，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。
（一）阅读教学与写作评讲相结合
语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具“人文气息”和“时代精神”，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可以借鉴、模仿的优秀范例。
阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、遣词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”。
（二）写作理论与评讲实践相结合
语文教材（老教材）的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合--语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新”。
（三）课内评讲与课外训练相结合
虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者“名家作品”的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。
（四）批改、讲评与修改相结合
批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的“创作”热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。
二、展现个性，鼓励想象
实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。要求教师要“尊重学生的个别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。”因此，我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。而且教师要采取多种途径铺设写作通道，降低训练难度，引导学生循序渐进，把握时机及时鼓励。高尔基说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。
三、创新作文批阅方法
在新的语文课程标准中，已经非常明确的指出需要针对性培养学生自主写作并且修改作文的习惯，教师针对这个方面的问题需要更新和转变思想观念，改变之前传统的学生只负责写，教师只负责评价的模式。教师在实际操作中可以采用学生互评、学生自评的方式，让学生自己也参与到作文的评阅中，在不断发现自身问题的同时，通过和别的同学之间的交流和沟通，更好学习别人的长处和经验。同时，教师在对作文评阅的时候应该多以鼓励为主，针对性对作文的写作内容和方法进行指导和修改，学生对于文章的布局、结构以及思路都会有更好理解，在潜移默化中提高学生的写作能力。
四、科学有效地指导
教师对于学生写作的指导应该是全方面的，首先，教师需要对学生的写作能力和兴趣点进行全面把握，对于不同的学生采取不同的教学方式，这样的方式更加具有针对性，获得的效果会更加理想，初中生已经具备一定的思考能力，在掌握一定的语言技巧的同时，需要从文章的布局謀变等方面对学生进行指导，让学生敢于创新、勇于创新。很多学生经过教师的教学之后对于写作已经产生了一定认识，但是受制于对应的写作规矩还是不利于学生写作潜能的发挥。教师在教学中应该通过设置悬念、引入竞争机制等手段不断激发学生写作的欲望，经过一定的指导之后学生的写作强能肯定能被激发出来。
总之，学生写作能力的高低是检验语文教学效率和质量的重要标准，教师要正视作文教学中存在的问题和困难，有针对性地进行训练，提高学生的语文知识和写作素材的积累，强化学生的写作思维，深化他们的文章结构意识，提高学生的写作能力和作文教学的有效性。