教学案例论文范文第1篇
摘 要：乡土地理教学在高中地理教学中占有重要的地位，它不仅能够激发学生的学习激情，提高学生的学习效率，而且能够使学生更加了解本土的地理情况，激发学生对家乡的热爱之情。高中地理教学的目的是让学生能够真正学到对生活有用的地理，因此探析乡土地理与高中地理课堂结合的意义十分有必要。
关键词：乡土地理；高中地理教学；应用；意义；策略
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.075
由于各地教材与实际地理情况的差别，乡土地理在地理教学中的应用还存在很多问题。考试制度的限制、地域条件的影响、教学应用流于形式等，这些因素的影响都导致了乡土地理案例在地理教学的应用中存在很大的局限性。教师应提升自己的地理专业素养，并深入了解本土的地理情况与人文特征。在此基础上，教师才可以总结出适合自己的教学方式，将乡土地理与地理教学有效地结合起来，并在教学过程中渗透对本土的熱爱之情，培养学生对家乡的归属感和自豪感。
一、乡土地理与高中地理课堂结合的意义
地理教材中所讲述的知识往往离我们的生活十分遥远，学生不能够直观地理解。学生理解有困难，这就导致很多学生死记硬背知识点，造成现在地理教学中出现很多问题。学生在本土长大，对周围的地理情况起码有着最基本的感官印象，教师在教学过程中融入乡土的地理知识问题，学生便能很快地直接地理解教师所讲内容，这样教材上抽象的术语便能和实际生活联系起来，使学生更易懂、明白。学生接受新知识快了，学生的学习热情与积极性也就高了，学习效率也就提高了。
地理与我们的生活息息相关，在地理教学过程中，我们不能忽视实践的作用。在高中地理的学习过程中，学生不能仅停留在课本上，而应多走出去，这不仅锻炼了学生的动手操作能力与实践能力，而且培养了学生实践探究的精神。学生不断地对乡土地理进行深入了解之后，便很自然地对家乡更加热爱。因此，在高中地理课堂教学中应用乡土地理不仅让学生对自己的祖国、家乡有了更加深入的了解，也培养了学生的爱国爱家情怀。
二、乡土地理与高中地理课堂结合的策略
（一）运用案例教学方法，直观理解地理知识
由于高中生生活所处的范围比较小，对许多地理知识或现象的理解有一定的局限性。而由于学生对地理知识不了解，便不能很好地将所学内容与实际结合起来，导致学生学习知识僵硬，不懂变通。因此，教师可采用案例教学的方式引导学生学习。教师可选取学生比较熟悉的一些地理素材作为案例，让学生能够更加直观地理解教师所讲的知识内容。这就对教师提出了更高的要求，教师应对本土的地理地貌、气候变化有比较深入的了解与探究，这样才能在向学生讲解的时候更加清晰、更易理解。
例如教师在讲《人地关系思想的演变》这一节中有关大气环境问题时，可以举例当下人们最关注的雾霾问题，对于有些地区的学生来说，雾霾这个词并不陌生，并在冬天能时时感受到雾霾的存在。因此教师可以雾霾天气为例，让学生结合自身的感受，探讨雾霾的形成原因、危害以及解决方法，这不仅可以提高学生探索、分析问题的能力，还可以提高学生的环保意识。这种案例教学的方法，能更好地加入学生的体会与经验，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
（二）善用研究学习方式，科学探究地理问题
任何一门学科的学习都离不开科学的研究与考量，研究性学习是高中生学习地理的一个重要的方式，即学生可以根据所学地理知识，运用科学的手段与方式进行分析和解决问题的过程。学生在尝试研究学习的过程中，应在教师的正确指导下进行，并及时与教师交流沟通，保证研究过程的顺利进行。一般的研究过程包括考察、实验、思辨、观测、论证等步骤，在这样的过程中不仅培养了学生科学严谨的思维能力与缜密性，也激发了学生学习地理的积极性。
在用研究性方法进行地理教学的过程中，教师可以将学生分为几个小组，并帮助学生选取合适的题目进行调研。例如在讲到《中国的可持续发展实践》中关于农业经济中的生态农业问题，教师可以让每个小组去调查当地的生态农业的发展、现状以及存在的一些问题等。小组学生在调研的过程中不仅可以锻炼自己的团队协作能力，还可以更加深入地了解本地生态农业情况，这远比在课本上学到的更加清晰、更加透彻。这种科学的研究方式也唤起了学生学习的热情，让学生体会到地理学习的乐趣。
（三）尝试实地考察方法，应用学习生活地理
学习不应仅局限于课本，更应让学生走出去，去发现生活中的地理。实地考察的教学方法就是让学生能够摆脱课本，回归自然，去感受实践的魅力，体会生活中地理的奥妙。很多学生虽然地理概念背诵得很熟，但是却不能在生活中灵活地运用。本土实践不仅锻炼了学生实践能力、操作能力以及与他人协作的能力，也让其学会了应用生活中的地理，让地理知识不再仅限于书本，而能够真正地“活”起来。教师带领学生进行实地考察，让地理走进生活、走到学生身边。
教师在进行实地考察前，可将学生分为几个小组并进行任务分配。教师应提前设计好实地调研的路线和地点，并准备好放大镜、指南针等考察工具和创可贴、纱布、消毒水等应急医疗用品。教师可选择地理地貌、土壤植被进行考察，也可以选择交通、人口等生活方面进行调研。教师在考察时应积极引导学生进行思考，联系课本上的内容，让学生在实地考察过程中能看到地理在生活中的用处与价值。学生在实地调研的过程中也要不断积累地理实践技能，感受到地理学习的有趣之处。
综上所述，乡土地理与高中地理课堂的结合符合新时代地理学习的要求，因此教师在教学过程中应紧密联系实际，让学生体会生活中的地理，在快乐中学习地理。同时教师引用乡土地理知识应当适度，而且也不能出错，这就要求教师有很高的专业素养与能力，这既是对教育的负责，也是对学生的负责，有利于学生提高地理学习的积极性，增强学生地理学习的综合能力与素养。
参考文献：
[1] 章立中.庶谈乡土案例在高中地理教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2016（6）：33.
[2] 李四方，白文新.用乡土资源构建高效高中地理课堂[J/OL].科教导刊（上旬刊），2015（12）：146-147.
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[4] 屈国权.乡土地理与高中地理课堂教学结合策略[J].中国校外教育，2014（1）：139.
教学案例论文范文第2篇
套色纸版画是版画印制中一种特殊的表现形式, 深得广大百姓的喜爱。 本课着重围绕拼版套色纸版画的设计与印制进行教学, 通过生动的教学形式, 欣赏、交流、探索、实践, 引领让学生感受套色纸版画的艺术之美, 体验其特殊的视觉效果, 激发学生的兴趣, 进一步培养他们动手、动脑的能力。 让学生在了解套色纸版画印制的相关知识, 学会利用各种工具、材料进行拼版套色纸版画的印制, 创作新颖、独特, 突显出自己想法的套色纸版画。
教学目标
知识与技能:学习、掌握套色纸版画的制版、发色、套印方法, 感受套色纸版画的艺术特色。
过程与方法:学习如何对拼版套色版画进行构思、构图、分色, 并尝试制版和拓印的方法。
情感态度和价值观:体验套色纸版画的形式美感, 激发学生的兴趣, 培养学生动手、动脑的能力。
学习内容:运用”剪、撕、粘、拼、磨”等简单的方法, 学习制作拼版套色纸版画。 通过欣赏、交流、互动等生动的教学形式让学生了解套色纸版画的相关知识, 学会利用各种工具、材料进行拼版套色纸版画的印制, 创作新颖、独特, 突显自己想法的套色纸版画。
教学重点
了解套色纸版画的拓印方法, 体验版画的形式美感。
教学难点
学会套色版画制版、分色和套印的方法, 独立完成一件拼版套色版画。
教学准备
教学课件、纸版画范图、实物投影仪、彩色油墨、胶滚、白板纸、刻刀、剪刀、圆珠笔、6B铅笔、吹塑纸、乳胶、瓶盖、木蘑菇、马莲、勺子。
教学设计
一、情景导入
师:同学们, 还记得吗? 不久前你们为来我校访问的澳门视觉艺术教师访问团上了一节纸版画教学课, 听课老师对你们创作的作品大加赞赏, 让我们再来欣赏一下你们的作品吧!
(打开卷轴, 一组8 幅作品)
启发思考:你们喜欢哪一幅? 喜欢它的什么地方? 你们看这幅作品和其他的有什么不一样! 邀请作品的小作者来说说当时是怎么想的? 是怎么作出这样的效果的!
教师小结:他所印制的方法正是我们今天要学习的套色纸版画中一种最方便也最容易表现的印制方法。
揭示课题:套色纸版画 (贴板书:套色纸版画)
二、新课新授
1.图片欣赏, 了解版画的历史文化 (PPT图片、背景音乐)
教师活动:版画艺术有着悠久的历史, 在世界文化艺术史上具有独特的地位和价值。 跟着吴老师一起来欣赏版画所经历的美丽风景吧!
(PPT课件、教师结合画面叙述有关版画历史)
2.儿童版画作品欣赏
启发思考:欣赏学生作品, 看看他们是怎么表现的, 可能用了什么方法, 对你有没有什么启发。
(PPT图片欣赏)
教师小结: 这些都是孩子们创作出来的一些版画作品, 他们想象奇特、造型大胆、色彩艳丽、对比强烈……
(PPT图片定格一幅拼版套色版画作品)
启发思考: 说说这幅版画作品可能是用什么方法来表现的? 和XXX同学制作的作品有什么共同的地方?
生:两幅作品都有两种颜色, 主体一种, 背景一种;上面都有漂亮的花纹;两幅作品都很抢眼;可能是用两块版子一起印出来的……
教师小结:这两幅画都是用两块版子拼在一起印制出来的, 是一种套色版画中最简单的套印方法———拼版套色。
(板书:拼版套色)
三、教师示范
1.教师演示 (边演示、边叙述)
拼版套色纸版画需要制作两块或者两块以上的版子, 一块底版, 几块主版、将这些版子拼在一起套印出来, 老师就运用这种方法来试一试。
①构思画面主题。 ②制作底版 (可以选用吹塑纸、瓦楞纸等不同材料, 可以进行肌理的处理) 。 ③制作主版 (用剪、刻、拼、贴等方法) 。 ④将制作好的主版拼摆在底版的合适位置完成拓印
2.启发思考、讨论、交流
师: 请同学们分小组讨论总结一下拼版套色纸版画的制作过程。
(学生讨论)
学生叙述、师小结:构思、制版、拼版、拓印
(教师板书:构思、制版、拼版、拓印、)
师:你打算设计什么样的造型做主版, 还有底版你想要怎么处理呢?
(学生讨论)
教师小结: 生活中的很多东西都可以成为我们用来表现主题。 如:人物、动物、植物、风景……
3, 欣赏启发 (PPT图片 — 学生作品)
(欣赏课堂上制作的拼版套色版画作品)
师:你更喜欢哪一幅呢? 喜欢它的什么地方?
提出几点建议:①构图要饱满, 造型要有特点, 装饰纹样要有个性。 ②主版和底版的制作要有层次, 拼贴的部位要用乳胶粘牢。 ③套印油墨时要选用两种对比强烈的颜色, 拓印时要印仔细, 避免重影。
好! 现在比一比, 哪些同学能最先将自己设计、印制的作品贴在展示台上, 最后我们还要比一比谁的作品最受欢迎!
四、学生创作、教师指导
老师对学生的作业进行辅导, 在辅导过程中及时展示出做得比较有特点的作业进行过程性评价。
五、展示评价
1.师生欣赏、交流
①喜欢哪一位同学的作品?为什么喜欢?②请小作者谈谈自己的构思和创意、以及印制中遇到的问题和解决问题的过程。 ③受欢迎的作品奖励四根瓦楞纸条, 看看你能不能把作品装饰的更美!
2.教师小结、点评
师:今天, 我们学会了用拼版套色的方法制作了一幅幅套色纸版画作品, 大家的设计制作都很棒, 也很有装饰效果。 在印制过程中你们也学会了如何发现问题、解决问题, 还看到了很多乐于助人的好同学。
六、教学拓展
师:想想看, 能不能把你们设计的作品包装一下, 更加醒目、漂亮?
(师生交流, 老师出示装好镜框的作品)
教学案例论文范文第3篇
摘 要：本文针对无人机任职教育装备教学的特点，把案例教学法应用到无人机任职教育装备教学当中，分析和探讨了案例教学法的特点和组织实施过程以及注意事项。对促进无人机任职教育学员学习的积极性和创新性人才培养，提高任职教育教学效果有一定的借鉴作用。
关键词：无人机；任职教育；案例教学；装备教学； 教学方法
一、无人机任职教育教学现状
任职教育是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位所需要的专业知识和技能而进行的培训模式。任职教育是培养军事人才的重要途径，其目的主要是为了使培训对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的能力。我院自2004年起开始增设生长干部任职教育，专业数量和培训员额总体上呈增长趋势，培训模式越来越完善，培养质量也不断提高。装备教学是任职教育的主体内容，占居培训全过程的主导地位。但较发展成熟的公共基础、专业基础课程而言，装备教学仍然为较薄弱的环节，影响任职教育的整体教学质量。具体表现在以下几个方面：
（一） 教学内容与实战化岗位能力需求联系不紧密
我院现有的无人机专业任职教育课程标准，基本是沿用学历教育的人才培养方案，尤其是教学内容的设置，没有脱离学历教育的内容框架，内容的设置，不能够满足实战化条件下部队岗位任职能力的需求。
（二） 教材建设针对性不强
现有的装备教学教材基本是厂家技术资料的扩充和升华，偏重技术和原理，对于无人机的保障、维修以及运用方面涉及的比较少，而且随着无人机装备的快速更新换代，装备教材的更新周期逐渐缩短，这些都导致所选用的教材针对性不强。
（三） 教学模式、教学方法创新不够
目前，在无人机专业装备教学中，教学模式和教学方法基本还沿用学历教育的套路，尤其是在理论教授方面，主要还是以教员为中心，采用课堂教授的模式，教员和学员之间的互动性较弱，导致学员学习积极性不够，达不到预期学习的目的。
由于存在上述问题，使得现有的无人机专业任职教育教学效果不够显著，学员学习的积极性不高。学员在培训中学到的知识与部队岗位任职能力联系不够紧密，部分学员认为学习没有用，逐渐失去了学习的兴趣，学习效果不够理想。这些都导致毕业学员到部队后不能尽快胜任装备保障的相关工作，特别是学员的工程实践能力还远不能满足装备修理工作的需要，存在对于故障装备“不愿修、不敢修、不会修、不能修”等现象。因此，深入研究适应于提供实战化条件下的无人机专业任职教育的教学模式已成为当前迫切需要解决的问题之一。
近年来，在我国的高等院校和军队院校都在大力提倡案例式教学方法。该方法具有较强的针对性、实践性和互动性。它对于培养、提升学员整合和运用理论知识、分析和解决时间问题的能力，对于充分发挥学员的主体地位、弘扬学员学习的个性、增强学员的创新精神和实践能力，具有其它教学形式不可替代的作用，是军队院校深化教学改革、提高任职教育教学质量和效益的新的增长点。
二、案例教学特点
案例教学法是指教员用包含疑难问题的典型教学情境，引导学员学习研究，解决相关问题，并进行必要讲授评价来拓展学员的能力，实现教学目的的一种教学方法。案例式教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。
案例式教学最早产生于20世纪20年代的美国哈佛商学院，主要把企业成功或失败的案例引入教学，让学员在学校就能够接触到各种商场争斗，以培养学员的创新和思维能力，后来又逐渐扩展到法律、医学和管理学的教育领域中，但直到20世纪70年代才进入教师教育的领域，是当代最受推崇的教学方法之一。
案例教学在任职教育当中得到了非常广泛的应用。而军事任职教育具有明确的岗位指向性，其目的就是培养学员的岗位任职能力，获得相应的任职资格，相比与传统的教学模式，案例教学具有以下特点：
（一）教学素材来源于真实发生的案例
案例本身来源于某专业领域真实发生的事件，学员毕业后有可能将要面临类似的问题，可以调动任职培训学员学习的积极性，实现知识传授、能力发展、素质提高等综合目标，改变枯燥的教学氛围，激发学生积极融入案例，提高学员发现、分析和解决问题的综合能力素质。
（二）以学生为主体，以启发式、讨论式、互动式教学方法为主
教师在介绍了案例以后，通常是启发式地引导学生去思考和讨论，学生与学生之间、学生和教师之间都可以展开讨论和交流，形成热烈、互动的教学氛围，使学生能够充分表达自己的新观点和新见解，促成思维的相互沟通、相互启发和相互补充。这完全不同于以教师为中心的传统教学模式。
（三）真正实现理论与实践的紧密结合
源于实践的案例引入课堂，可以给培训学员提供与实际问题联系紧密的背景，使学员产生共鸣，他们会自觉联系到自己的工作实际中，并通过分析问题将理论知识与实际应用以及应用情景紧密结合起来，将提高教学效果。
三、实施案例式装备教学的步骤和原则
案例教学并没有严格的程序规范。通常按照案例教学理论的普遍性要求，结合任职教育装备教学的实践，应用案例教学对无人机任职教育装备教学可以分为以下几个步骤。
（一） 构建案例装备教学内容体系
开展案例式教学的首要条件是建立丰富的案例，但是当前案例教学存在的一个普遍问题是相关案例资源的缺乏，尤其是针对无人机任职教育装备教学的。因此，需要对无人机部队、试验训练基地和装备研制单位广泛调研，收集无人机装备在实际使用过程中存在的典型故障维修案例，并结合无人机系统相关理论教学内容，在此基础上，精心设计案例，使其兼具典型性、针对性、启发性。紧贴无人机装备的实际应用，并充分考虑学员的认知水平，使得案例教学更具有针对性和真实性。同时在制作案例的时候，要保证课堂时间安排得当，预设课堂讨论的方案，要充分估计各种可能出现的问题，想好预案。
（二）设计与案例教学相适应的教学方法
案例教学的设计强调以教材内容的基本知识点为核心，通过对案例的讨论分析引出相关知识点，逐渐归纳知识脉络并解决问题，整个教学过程应以学员的积极参与为前提。
这一部分涉及的工作比较多，包括采用新的教学方法和手段，合理设计课前预留问题。在案例教学过程中，课堂讨论互动的效果。通常取决于两个因素，一是学员的认知水平；二是教员的素质及组织引导能力。因此，在教学设计过程中需要全方位设想课堂的互动情景，有针对性地做好准备，针对不同内容灵活应用实装、多媒体资源、虚拟维修设备、专修室等资源，使对案例背景的描述更形象真实，精心设计教学环节，使案例中涉及的问题与教学内容紧密结合，环环相扣。
（三） 案例装备教学课堂实施
在案例装备教学中，课堂实施是中心环节，在课堂教学中，对于案例的展示可以依据时间长短，操作难易，灵活选择实装演示、播放录像等不同方式。首先介绍装备维修案例的时间、地点、引起装备故障的起因发展和结果，引导学生发现问题的设计应难易适当，要有启发思考价值，要结合学生的实际情况，结合教材提问的主要目的是引出相关教学内容 然后让学员分组讨论，引导他们利用课前预习所掌握的理论知识来解决问题最后还要对讨论中涉及的重要原理作补充或提高性阐述，比如帮助学生思考，从案例教学的内容和过程中，看到了什么，得到哪些有价值的启示，是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路新方法，将如何在今后的工作中加以运用等。在实施过程中要求更大范围的激发学员的思维能力，使每一个成员都能够共享其他学员的经验和智慧，从而达到案例教学的目的。
（四） 总结和评价案例式教学效果
教学任务结束以后还需要依据学生课前准备情况（包括预习必要性预习所需时间等）教 员课前准备情况（准备时间 参考文献和书籍的数量等）教员教学方法、学员学习效果等对教学效果进行总结评价，以促进案例教学法的完善，从而真正做到教学相长，使学员不仅能掌握理论知识，而且能运用这些理论知识提高解决实际问题的能力，形成从实际问题到理论分析，再到解决实际问题的循环过程，最终提高自身对于无人机装备的维修保障能力。
四、基于案例式教学的无人机专业装备教学实例
根据案例式装备教学的实施原则和步骤，笔者引入某型炮兵侦察校射无人机在实际训练过程中出现的“上行遥控指令无法发出”作为典型案例，说明案例分析法在无人机任职教育装备教学中的应用。
（一） 案例背景
首先交代案例背景，2015年4月，豫北某训练基地，无人机系统正在进行拉距离试验训练，地面控制站飞行操纵手在飞机锁定后，与飞机检测员沟通进行指令循环，发现遥控指令无法发出，地面控制站同时也无法实现对地面数据终端的控制。飞机下行信号稳定，地面数据终端电视信号显示清晰。通过上面分析交代了故障现象
（二） 案例分析
提出以下问题引导学员思考：1.为什么会出现上述故障现象？2.故障是发生在地面控制站还是在地面数据终端？3.发生故障以后，该如何组织排除，存在哪些基本的排除原则？
（三）案例讨论与实践
按照学员的数量，分成若干组，进行10分钟的讨论，然后每个小组选出一名代表发言，表述小组讨论的结果，提出小组讨论后得出的故障原因和故障排除方案。具体如下：
从故障现象看，地面控制站无法发出遥控指令，而下行信号稳定，图像显示正常，应该是上行无线电链路出现故障。地面控制站同时无法对地面数据终端进行控制，可初步判定故障部位在地面控制站与地面数据终端两系统之间。由此得出以下四种情况分析。
情况①：地面数据终端死机，失去控制；
情况②：地面控制站与地面数据终端之间连接电缆接口松动，出现接触不良现象；或者测控电缆中间遥控信号线路出现断路。
情况③：飞行操纵台故障；
情况④：前端故障；
对照以上四种情况，逐一进行隔离验证判断。情况①.地面数据终端转为内控，转为内控后，调整天线方位和俯仰角度，均能实现，显示正常。因此，可排除情况①。情况②.将测控电缆重新连接，故障现象无变化；切换光缆进行通信连接，故障仍然无变化。可排除情况②。情况③.改用软面板操纵，仍然无法发送遥控指令。回报栏内亦无红色回报显示。情况③可排除。情况④. 切换飞行控制柜，选择飞行控制柜Ⅰ后，故障现象排除。可进一步断定，故障部位在飞行控制柜Ⅱ内。情况三已排除飞行操纵台故障，因此，故障部件应该为前端Ⅱ。
故障排除。打开综合显示+实时处理计算机机箱，将前端拔出并用橡皮清理，重新安装后，开机检测，故障现象排除。
（四） 总结与评价
通过上行遥控指令无法发出案例，采用提出故障现象、故障讨论与分析和故障排除的整个过程。尤其是在故障讨论与分析过程中，引导学员通过前期理论学习和实践操作的基础来分析故障现象可能的原因。经过分组讨论，最终在实装上对故障现象进行验证。而且与直接讲授的传统教学模式相比，采用案例教学法的优点在于，能够帮助教员更好地总结前面理论和实践学习的成果，提高了课堂教学的效果，对于学员而言，实施案例教学，更有利于学员提高分析问题和解决问题的能力，为后续形成维修保障能力提供了坚实的基础。
五、结语
任职教育与学历教育相比，更强调实践应用，突出培养学员的岗位任职能力和解决实际问题的能力。而案例式教学其突出优点就是针对性、实践性和互动性强，能够让学员积极主动的参与到教学当中，最终提高了学员分析问题、解决问题的能力。因此，案例式教学是任职教育装备教学中不可或缺的重要部分。
本文把案例式教学引入到了无人机任职教育装备教学当中，分析了案例式教学的特点和实施步骤，并在2014年和2015年两期无人机任职教育装备教学当中进行了实践，通过实践表明，采用案例式教学可以大大提高学员的主动性、积极性，提升了推理判断能力和分析解决问题的能力，使得院校教育“向实战聚焦、向部队靠拢”的指导思想和“精技术、会管理、能指挥”的人才培养目标要求进一步落到实处，为部队培养出更多能打仗、打胜仗的新型高素质军事人才。
参考文献
[1]谭立龙，邓飙，张宝生.案例教学在任职教育教学中的应用探讨[J].继续教育，2013（8）.
[2]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009.
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[4]周泉兴.军队院校教育教学概论[M].北京：海潮出版社，2002.
[5]郭文臣.即时型案例教学模式探析[J].学位与研究生教育，2010，（7）.
[6]王璟，王清华，王春华.案例教学法在军事院校大学化学课程教学中的应用[J].高等教育研究学报，2013（10）.
教学案例论文范文第4篇
随着中等职业学校新轮课程改革不断深入，“三贴近”的教学原则与学校的人才培养目标相适应，进一步体现出了职业教育的特色。中职德育课程《经济政治与社会》需要贴近与我们生活息息相关的经济生活、政治生活以及社会现象才能理解和运用。要求德育教师树立全新的教学理念，改变过去传统教材说教性、灌输性的方式，使教学活动呈现出案例性、问题性、活动性等新特色，而案例教学法便是非常有效的一种方式。“案例教学法”让课堂教学更加贴近生活实际，贴近学生思想和情感，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究能力，真正体现“以学生发展为本”。
德育教学过程中，应充分考虑中职生的学习特点，根据教学不同阶段，逐层实施方案。
一、感知阶段：感知阶段也称为导入环节。教师呈现案例，提出问题，为学生创设一个生动形象的教学情景，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。通过提供案例，将学生自己的生活经验或者有关的感性认识上升到理性认识。促進学生智力、情感和态度不断发展。比如在《企业的生产与经营》一课中，教师结合本地区经济发展状况，讨论发生在大家身边的事件。教师引入轰动全国的“大连獐子岛黑天鹅事件”。那些来自獐子岛地区的学生们根据家乡企业发展出现的问题，纷纷表达自己的观点和意见，教师带领大家分析现象以及背后存在的问题，共同思考獐子岛渔业集团在生产经营过程中出现的问题，为下一步探讨企业经营成功的影响因素做好铺垫。
二、理解阶段：导入新课之后，学生在感知课程内容的基础上，通过鲜活的案例引导学生把感知的内容同课程内容联系起来，进行思维加工，形成科学的概念。学生用新获得的知识对问题进行尝试性分析和探讨，激起思维碰撞的火花，进而强化对新知识的理解和掌握，从而对所学东西达到全面、本质的认识。比如，《透视经济现象》一课中，学生在了解了商品的概念之后，教师提供案例故事“超市里的故事”，并投放大量的案例词汇，让学生结合“用于交换的劳动产品”这一核心概念，从交换关系以及劳动产品两大关键词来对比、分辨哪些是商品，在案例情境中强化对新知识的巩固。
三、巩固阶段：在这一阶段，进一步巩固理论知识内容。通过有效的案例指引，使知识牢固的保存在记忆中，使技能通过不断的练习形成技巧。学生带着初步获得的理论知识，通过自主学习以及小组内讨论、小组间交流和全班集体讨论等形式，分析学习过程中遇到的困惑和疑惑，寻找解决问题的理论依据，在互动中达到用“理”释“例”和用“理”争“疑”的目的。这对于中职生进一步学习新知识，以及将知识运用到实践中去都是十分重要的。比如在《个人的收入和理财》一课中，大家在理解了我国分配制度的内容之后，比较和分析在多种分配方式中按个体劳动成果分配和按生产要素分配之间的区别，作为本课教学的一个难点，教师引入早餐店、手工作坊以及隆平高科等案例，通过分析总结按劳动成果分配一般适用于在自负盈亏的个体经济中，而按生产要素分配多存在于合资经济中经济中。学生从生产经营活动所必备的各种要素出发，了解生产资料所有者凭借对其所有权参与利益分配，取得相应的报酬。
四、应用阶段：学生在知识和技能巩固之后，需要将知识加以应用。通过案例教学，将所学内容运用于学习实践、生活实际当中，这样既可以加深理解和巩固所学的知识，又可以形成技能、技巧，培养中职生应用知识于实际的能力。在中职德育教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采用反复练习的方法来实现。那如何在有限区域的课堂上进行练习呢？模拟案例为教师和学生提供了一个良好的试验场。比如，在《我国的社会主义政治制度》一课中，在讲授完我国人民代表大会制度以及政党制度之后，教师首先引导学生讨论人民代表大会、中国共产党代表大会以及人民政协之间的关系。在明确然后教师提供案例：十八大之后有六个人既是全国人大代表，又是全国政协代表，同时也是共产党员，那他们是怎么选举产生的呢？这就需要学生在充分认识和理解全国人大、全国政协召开程序的基础上，从时间关系以及我国重大政治决策的制定过程中，掌握人大、政协、党代会不同的属性和特点。通过认识我国的政治生活，进而深刻感悟人民当家作主在政治生活中的具体体现，为以后成为一个合格社会公民并积极参与政治生活做好准备。
五、评价总结阶段：教学效果如何，学生是否对思想政治教育的内容形成完整性的认识，需要德育教师进行课堂总结和评价。对学生掌握课程内容情况的评价和总结从本质上讲是对教学活动及其效果的价值的判断，针对课堂学习内容，教师通过引入典型案例来引导学生讨论，然后进行总结，帮助学生整理思维过程，指导学生对知识内容进行反思，抓住问题的本质，举一反三，对案例的关键点进行系统的总结和说明。这是教师发挥主导作用的关键环节。在《承担责任，履行义务》一课中，教师为大家讲解了我国的宗教政策、宗教以及邪教区别之后，教师针对2014年发生的5.28山东省招远市麦当劳快餐店命案引发的公众对“全能神”这一邪教组织的强烈关注。“全能神教”以及1997年在我国取缔的“法轮功”邪教组织对我国社会的危害程度可见一斑。教师引导学生结合案例，开展小组讨论，如何更好的区分宗教以及邪教的本质区别，敢于同邪教分子作斗争，做爱国守法的好公民。
六、课外延伸阶段：在这一阶段，教师既可以利用延伸部分对本课学习内容进行进一步的巩固和探索，也可以对下一步将要进行的教育活动进行预习和展望。教师引导学生对所学的知识和技能进行迁移，并根据个体不同的能力水平展开不同层次的研究性学习，将学到的知识学以致用，达到知行统一。这一阶段，是学生实践应用的阶段，也是将现实生活中案例深化和思考的部分。比如，大家在课堂上了解了我国外交政策的基本内容，在教学延伸环节，教师为学生们提供了近期相继发生的我国公民在国外被杀害事件以及叙利亚难民问题，在“只有国才能有家”的大主题下，教师指导学生进一步搜集材料，探讨如何更好地关注国际社会，维护国家利益，增强民族自豪感和自信心，为把我国建设成富强民主文明的社会主义现代化国家而奋斗努力。
教学过程的六个阶段是一个层层递进的有机整体。六个阶段环环相扣，不断深入，完整的体现课堂教学的整个过程，而案例教学法将德育课教学进行了有效串联。
在中职德育课教学中，适时、恰当地运用“案例教学法”，对于激发中职生的学习兴趣、帮助学生理解巩固知识经验、提高综合应用能力等具有非常重要的作用。有利于中职生德智体美的全面和谐发展。“案例教学法”是符合新课改背景下德育课教学的一种行之有效的教学方法，体现了“做中教、做中学”的教学原则，广大中职德育教师应当在教学中积极思考，开拓创新，从学生角度出发，不断提高自身教学水平。
教学案例论文范文第5篇
摘 要：审计学专业实务性强，案例教学成为其主要的教学方式，但有研究表明学生对审计案例教学的满意度不高。本文回顾了审计教学方法，分析了审计案例教学存在的误区，认为案例教学不具备普遍适用性，应注重案例设计和教学方法，进而从案例选取原则、案例设计过程以及不同教学环节适用的教学方法等3个方面提出审计案例教学再造的框架，为更好地理解和完善审计案例教学提供了参考。
关键词：案例教学；审计教学；教学方法
20世纪80年代至90年代，随着三大审计监督体系的恢复和国家相关审计法规的出台，审计学专业在财经类院校开始创建。之后经历了削弱、恢复和发展阶段，审计学专业逐步走向成熟。审计学专业的教学方法也在这个过程中不断的发展和完善。由于审计学专业具有较强的实务性，案例教学被认为是最好的教学方法。
案例教学是在学生掌握一定的基本知识和分析方法的前提下，教师按照教学目的的要求，结合教学内容的需要，通过精心选取和组织策划案例，模拟特定事件的场景，让学生身临其境地进行分析，学生在分析过程中，独立思考，集体协作，逐步提高其辨别、分析和解决具体问题的能力，同时培养判断力、沟通能力和协作精神的教学方式。与传统教学相比，案例教学被认为是更能准确地展现知识点、培养学生创造力和解决问题的能力的教学方法。由于案例教学在哈佛的成功，使案例教学产生了巨大影响，很多学科开始借用哈佛案例教学的模式。审计学从属于工商管理学科体系，采用案例教学是被普遍认同的，但是有研究表明在审计专业课程教学中，对于案例教学，教师和学生对案例教学的评价并不一致，教师普遍认为案例教学是有效果的，而有70%以上的学生对案例教学不满意[1]。那么案例教学存在哪些问题，应如何开展，成为审计教学研究的一个重要问题。
一、审计教学方法回顾
在研究方面，有文献总结出7种审计专业课程教学方法，包括：案例教学、实验模拟教学、多媒体教学、启发式教学、项目教学、直接实践教学、多种教学方法的结合等，以及讨论式、驱动式等其他教学方法[2]。案例教学就是通常理解的通过案例演示进行教学的方法；实验模拟教学其实质还是案例教学，只是实验模拟教学的案例更复杂，更接近实际情况；多媒体和启发式是一种讲授方法；而项目教学和直接实践，其实是培养模式，不需要案例开发，直接在实务中实践所学知识点；多种教学方法的结合就是将前面的方法进行结合；至于讨论式和驱动式也都是将培养模式和教学方法相结合的形式。这些方法的实质或基础还是案例。近年来，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1 号）中提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。研究性教学也在审计教学中开始应用，研究性教学仍然要以案例和实践性项目带动学生主动学习和合作学习，以团队合作的形式共同解决实际的或真实性的问题[3]。这样看来审计教学方式尽管名称各异，但是其核心还是案例，是不同形式的案例教学。
在实践方面，很多设置审计专业的学校开发了审计案例方面的课程，如中南财经政法大学注册会计师方向开设的“审计案例”、浙江财经学院开设的“审计案例分析”，天津工业大学工商学院在理论与实践课程中开设了“审计案例模块”，并建立网络师生互动平台，厦门大学会计学系开展了多个关于案例研究和案例教学的课题，包括证券市场舞弊审计技术方法及规范研究，内部控制案例研究等。在案例教学研究的同时，编写了案例教材和专著，取得了丰硕的成果，如中央财经大学编写了《审计学——实务与案例》，中国农业大学经济管理学院编写了《审计经典案例评析》等。
二、审计案例教学的误区
审计教学方法经过多年的探索，不断完善和改进，以案例教学为核心的教学方法体系正在形成，也出现了大量以案例教学为主的审计教学研究成果。然而教学质量却并未因此而明显提升。审计教学中还存在对案例教学理解的误区，导致案例教学研究中注重形式而忽略实质。
1. 误区一：案例教学具有普遍适用性
由于我国教育体系长期采用灌输式教学，灌输式教学被认为是扼杀学生创造力的教学模式，在审计教学中灌输式教学同样不被认可。取而代之的是案例教学，普遍认为案例教学“包打天下”，只要进行了案例教学，甚至于只要有案例的教学就一定好于灌输式教学。这样的导向下，教师将更多的精力用于查找案例，而不是加深对审计课程内容的理解，不去考虑课程内容是否适合采用案例教学，造成案例与课程知识点的脱节。另一方面，由于缺乏合适的案例，使原本抽象的审计知识，更加难以理解。因此，案例教学只是一种方法，不具有普遍适用性，要结合课程目标和授课内容判断是否有必要进行案例教学。一般而言，传授理论、概念和基本原理的，其传授的内容比方法更为重要，这样的课程案例教学的效率较低，相反，利用原理解决问题，其传授的方法比内容重要的，则案例教学效率较高。
2. 误区二：注重案例教学形式化
审计学专业课程授课一般要求进行案例教学，有的学校将案例开发成单独的课程，编写了案例教材，这些措施在形式上使审计专业课程案例教学更加规范化，对审计专业知识传授有积极的一面，可以让不同的授课教师共同使用案例，避免了单个教师收集案例的局限性，提高了整体效率。但是这样要求所导致的形式化，使更多的学校将设置案例课程和编制案例教材成为目的，偏离了审计案例教学的本意。无论是什么教学方式，其主要目的是传授知识，是让学生能够快速、准确、高效地接受知识点。为满足这个要求，教学案例显然必须与知识点紧密结合，和相关审计实务知识相结合，也就没有必要单独设置案例课程或编制案例教材。应着力于将审计实务课程开发成案例教学课程，例如政府审计、内部审计、CPA审计等课程涉及的知识面非常广泛，由于知识点较为分散，且内容较多，则可以分阶段开发出课程案例，将案例融入教学环节，采用多种教学方式相结合的方式进行讲解，经实际教学检验，这种方式学生更愿意接受。
3. 误区三：忽视教学方法
案例教学与灌输式教学的区别主要在于教学方法上，而并非教学内容。现在审计学专业课程教学中很多教师认为只要有案例就可以，并不关心如何讲授课程，这显然偏离了案例教学的目标。首先，教学用的案例不是举例那么简单，现在的很多教师在授课时会结合知识点举例说明，并将其称之为案例教学，这显然是错误的，这种为说明知识点而设置的课程案例，只是知识点的分解，是用另一种方式解释知识点的教学行为，并非案例教学。其次，将案例教学等同于案例讲解，这也是不准确的。如果案例讲解是案例教学，那么案例教学也就演变成依托案例教材的灌输式教学，也就是说，案例成了另一个讲授的知识点，而与要求学生运用知识点解决问题的案例教学初衷相违背。案例教学应该结合实际的教学内容进行开发，有可能一个案例贯穿整个课程教学的内容，也可以是一类案例，分不同情形进行讲授，但重要的是案例教学一定要给学生自主学习的空间，要有自主判断的自由度，学生可以运用知识点去创造性地给出自己的答案，而不是统一的标准答案。
4. 误区四：审计教学案例就是审计过程再现
目前的审计教学案例多是对审计过程的再现，从审计背景和目的开始，到审计组织实施，及审计结果等，甚至于有些审计案例就是照搬审计结果公告。这些案例在一定程度上可以覆盖审计知识点，让学生知道知识点在实务中如何应用。但是这些案例很少给学生自主判断的空间，其实质还是向学生展示和灌输。真正意义上的审计教学案例应具有的特征是，可以覆盖知识点，并有学生自由操作的空间，也就是没有标准答案，只有合理分析。因此，审计教学案例不能是审计过程的简单再现，应该是由学生筛选审计项目，确定审计目标，进行审计组织和实施，给出可能的结论。教师只是在案例分析过程中进行引导，而不是讲授案例。也就是在案例教学方式中更应该注重案例情景设置和教学方法。
三、审计案例教学的再造
1. 案例的选取
通常认为，审计教学案例的选取应该来源于实务，但是由于审计工作的特殊性，能公开的实务案例较少。一般政府审计，由于信息公开的要求，能够采集到审计结果公告披露的信息，因而很多审计案例就是审计结果公告的原文，但是审计结果公告只是介绍审计的过程，不能将学生带入审计的情景，因而以审计结果公告作为案例的教学，显然不是真正的审计案例教学。审计教学案例应遵从如下原则：（1）真实性。审计案例虽然难以取得，但还是要坚持来源于实务，只有实务案例才可以反映审计工作的复杂，才可以培养学生的实务经验。（2）完整性。审计案例不仅仅是结果公告披露的信息或者是审计工作的概括，而是审计工作的全部内容，至少可以从案例中反映为什么要审计这个项目，怎么进行取证，取到那些证据，支持了什么样的结论等系列问题。（3）可参与性。可参与性是审计教学案例的本质要求。现在的审计案例多为展示案例，教师通常是通过提问的方式引导学生参与，这种方式还是灌输式教学的一种变形。合格的审计案例应该只是描述一个完整的故事，故事中给出学生自主判断的空间，可以有各种渠道去查找证据支持结果，要让学生真正去使用所学的知识去解决问题，而不是听教师介绍别人是如何解决问题的。（4）结果的收敛性。一个好的审计案例的结果不应该是发散的，而是收敛的。也就是说，学生在使用案例过程中可能会出现不同的判断过程，但判断的结果应该是一致的。可能由于所学知识和个人能力的问题，会出现一些疏漏，但是学生发现的问题应该是趋同的。这也是为什么审计案例要源于实务的另一个原因，因为只有实务案例才不会有人为的取舍，导致判断的不合理。
2. 案例的设计
审计案例可以分为项目筛选、组织计划、取证实施、结果判断等4个主要环节。首先要从现有的实务公布信息中筛选出可以完善的案例。例如可以从审计结果公告中找一些信息量比较大的公告。但是这只是一个审计的概括，尚不是完整的案例。因而要围绕案例查找背景资料，包括审计开始前的社会经济背景，这些资料通常来源于新闻素材，但要经过合理的筛选和编排，既要有有用信息，也要有干扰信息，要让学生自己筛选出审计项目。项目筛选后，可以设计一个学生自主计划的环节，同时要让学生说明计划制定的原因。取证环节是案例设计的关键，可以从审计结果公告中反映的问题逆向完善审计证据资料，要将支持审计结果的证据合理分散于审计对象中，要具有一定的隐蔽性，同时要将审计方法在取证中的运用也设计在取证环节，要求学生不仅要找到证据，而且要说明取证的方法。审计证据之间要注意逻辑性。结果判断环节主要是看学生可不可从审计证据中总结出审计结果。也就是说案例设计中没有审计结果，应要求学生自己分析总结出审计结果。
3.案例的教学方法
在案例教学中教学方法运用的恰当与否直接影响到教学的效果。一般在案例教学中采用的教学方法有：启发式、引导式、研究式、情景式等。其实这些方法并不矛盾，可以在案例教学中的各个环节进行应用，教学方法使用的目的是让学生认识案例，使用案例。
（1）案例展示
案例展示主要是让学生进入案例情景，记忆案例细节。情景式教学法因其较为直观，在案例展示环节可以起到良好的效果。情景可以用书面形式和多媒体形式，或是两者结合使用。如果可以编辑出合适的多媒体影像教学资料，将对案例展示环节非常有利。影像资料可以是影视作品，新闻素材，或者自己组织剧本做出的影视片段。
（2）案例分析
案例分析是一步一步不断深入的，可采用启发式和引导式教学方法。可以在分析的过程中，配合案例设置一系列问题。例如在做方案的过程中审计依据应该有哪些，学生独立完成可能不全面或者不具体，那么可以设置一些关于审计依据的设问，引导学生根据这些问题罗列审计依据；在取证过程中，也可以设置一些设问，引导学生，如果要进行某个审计判断，需要哪些资料，从哪个单位的什么资料中取得等等。这些设问就是案例分析的线索，可以启发学生构建审计逻辑。
（3）案例结果判断
审计案例教学是要引导学生得出趋同的审计判断。通过案例展示和分析，学生已经基本掌握案例的全貌，但是否可以形成准确的判断，却因人而异。这时可以采取研究式教学方法，让学生组成小组，对查证问题进行探讨总结，并运用理论知识进行分析归纳，可以举行类似于实务的模拟审理会，逐条审理总结的审计结果，形成审计报告。
教师在整个教学过程中主要是组织者的角色，不参与讨论，只负责对案例表达不清楚的地方的答疑，不干扰学生的判断，案例结果形成后，教师在对结果进行评论，给出实务真实案例的结果进行比对，分析哪个更为合理。这一方面可以帮助学生深入分析自己出现偏差的原因，另一方面也可能会发现实务中存在的问题，帮助完善审计实务，达到研究式教学的目的。
参考文献：
[1]何芹. 审计案例教学现状及效果评价——基于学生与教师不同视角的分析[J].财会月刊，2009 （9）：110-112.
[2]张咏梅，孙希芸. 审计教学研究述评[J].财会通讯，2011（6）：27-29.
[3]孙伟龙. 审计学课程研究性教学方法改革研究[J] . 浙江万里学院学报，2012，25（9）：89-93.
[责任编辑：周 杨]
教学案例论文范文第6篇
摘 要：民商法学案例教学是进行教学的一种方法，主要就是在课堂上，老师对学生进行授课，让学生掌握相应的知识。这是学习法律课程最常见也是最需要的教学方式。但是由于我国的现状，在民商法学的案例教学上还存在着许多问题，无法发挥出案例教学的作用，无法达到这种教学的最好教学效果。本文就民商法学案例教学的问题提出了相应的处理，以此能培养出实践性的人才。
关键词：民商法学;案例教学;问题;出路
一、前言
时代的进步，人们对法律的认识越来越多。只有正确认识法，看待法，对待法，才能让法的存在变的是有意义，有价值的。我们一般人所了解的法，主要就是政府或者法律发布的一些条文。一般对于法的认知都来自于学习、网络、和他人的告知。不过每个地方、国家的法都不一样，所以笔者在本文详细的阐述民商法学案例教学的问题和相应的解决建议，希望能对人们有所帮助。
二、民商法学案例教学存在的问题
（一）与传统教学课堂存在冲突
近年来，我国在案例教学方面取得了一些进展，即对传统教学进行批判，引进国外先进的教学模式。但在模仿的过程中，学校只学表面，不学本质，本质上不改变传统的教学模式。民商法案例教学的最终目的是让学生真正思考，实现类似对话的教学模式，目前的情况是案例教学与传统课堂教学存在冲突，不能很好地体现案例教学的价值[1]。
（二）在案例教学的教材方面出现的问题
案例教材选择主要存在两个问题，即案例的选择和知识点的衔接。首先，如何选择案例可以激发学生的学习积极性。在我国，案件来源十分有限，很多案例仅出现在教科书中，而且这些案例大多是作者根据知识点设计编写的，不具有典典性。另外，判决书是一个固定版本，这就固定了学生的思维模式，不利于学生思维的启发。不可否认的是，在现代高校中，大多数高校或者相关专业都对机械法学专业的课程进行了改革，从教材的改革编写，到教学方式，再到实践教学，都有很大的变化，有很大的进步。但是任何事情都不是能一蹴而就的，在法学专业的课程中，改革仍然存在着很多问题。比如说，再怎么说，教材是教材，不能装下所有知识，所以很多知识的知识面较窄。在课堂上讲课基本都是理论知识。对于这一块，很多大学生都是比较忽视的，这个如果与实践相结合，会更加有效的学习。为了适应现代快速发展下法学专业人才的培养目标和要求，有必要不断改革和探索机械工程专业的教学体系和方法[2]。
（三）国外案例教学的价值与我国的差距
近年来，案例教学在许多国家都得到了广泛的推广和应用，但却有很多不同。例如，在美国的案例教学中，是一步一步引导学生深入思考。由教授的助手主持，以学生为主体，结合所学知识对案例进行具体分析。最后由助教组织学生讨论总结最终成果。但在我国，与传统的教学思想相比，传统教学所缺乏的，是培养学生的思考能力和解决问题的能力[3]。
三、民商法学案例教学实施的具体措施
（一）实践与理论共同进步
案例教学是我国一些高校组织学生讨论一系列案例，发现问题，并对问题提出有效的解决方案，使学生掌握相关理论知识和专业技能。加强实践课程的锻炼。培训课程培养学生掌握全面知识，熟悉相关的手册，还有其中的设计原理还有方法进行更深入的理解。我们也能理解，在这样的一个教学中，不管对老师也好，对学生也好，都有更好的影响。对老师来说，可以更轻松教学，对学生来说，可以将学到的东西应用于生活，应用于实际。在整个过程中，去培养学生的动手能力，而不是只是空有理论，却不知道那到底是做什么的。在整体上，我们要根据政策走，大方向走对，再根据实际需求，去制定和学校还有学生相对应的学习计划和内容，这样不仅自己的素质有了很大的提高，而且动手能力也得到了相应的锻炼[4]。
（二）教师改进教学方式
案例教学的核心价值是使学生在理论和具体行动上掌握法律知识。开发教师与学生情境互动的教学方法十分必要，学生需要不断从不同的角度对问题进行总结和分析。教师根据学生的思考或发言，组织学生参与讨论。多媒体的应用在很多地方都是广泛运用的，但是怎样合适的去运用，是需要去好好规划的。兴趣是课堂教学的粘合剂，可以为课堂增添“感”和“趣”，使更枯燥的理論知识更容易理解。为了满足“知识面广、学习时间短、内容好”的要求，可以自主开发了该课程课堂教学多媒体课件，使课堂教学更加生动活泼。教与学的内容应该是现实的和有意义的。如果课件中有太多的信息和太多的单词，学生往往会专注于阅读屏幕上的内容，而忽略了对内容的理解，而不是做笔记。因此，板书应该与多媒体屏幕和板书相结合。另外一方面，现有的专业教材体系和内容长期保持不变，偏重过程理论，较少关注实际生产。所以可以重新整合课程体系和教学内容，努力引导学生学习，实现内容精细化、知识面广、适应性广。一方面，与实际生产相结合，注意学生基本理论知识在实际处理中，应用和技术的结合。另一方面，根据课程的性质，合理安排理论学习课时和实际学习课时。当然，理论与实践结合会更加好。可以尽量减少理论学习课时，增加进入实际操作的学习课时，能在实践中吃透理论课程的内容。
（三）提供对学生的要求
民商法案例教学的价值最终体现在学生参与案例的积极性上。因此，案例教学对学生提出了很高的要求。学生应该在阅读材料和案例的过程中发现问题，然后带着问题阅读案例，然后在课堂上与老师和同学进行交流和讨论。只有这样，我们才能构建多元化的民商法教学方法，培养出符合时代要求的优秀法律实践人才。
四、结束语
人才培养是需要不断前行的，需要一代一代共同努力，只有这样，个人才会变得更优秀，国家才会更强大，社会才会更加进步。以法学这一专业为例，很多专业的教育都在不断变化，更新越来越快。教学只有追上实际的运用，才能跟上时代的步伐，不被其他行业取代。教学是传承的载体，不断发展的教学才能不被时间洪流淹没。
参考文献：
[1]刘金烁. 浅析民商法学案例教学问题与出路[J]. 教育， 2019（15）：73-73.
[2]李秋航. 浅析民商法学的案例教学与出路[J]. 经济管理：全文版.
[3]袁凤友. 浅谈民商法学案例教学的问题与对策[J]. 企业文化（下旬刊）， 2019（2）.
[4]包俊. 案例教学法在民商法教学中的应用[J]. 法制与社会， 2019.