教学反思与智慧型教师范文第1篇
“有反思”的教学与“反思性教学”是不能完全等同的。反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。由此可见，反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，谨慎地考虑教学实践并不断矫正不良的教学行为，追求教学实践的合理性，使自我从经验型教师发展为学者型教师。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教学实际，创造性地解决问题;二是“两个学会”加速师生共同发展;三是在探索中提升教学实践的合理性。
反思性教学会促成教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。新课程非常强调教师的反思，那么我们这样做一个“反思型教师”呢?
一、 形成自觉的反思意识
“思之不慎，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的证据。在近代教育史上，杜威率先强调了教学要有反思或反思性。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步。我们要经常思考自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展。 第三，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思，教师只有有了反思的习惯，才能在教学过程中做到一有疑点就进入反思状态。
“没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升自己的专业能力。”这句耳熟能详的口训在研讨会上经常响起，然而在经过一年多课改实践后，我才意识到它价值的真谛。过去的教师处在被研究者的地位，如今的教师要成为研究者，成为反思性教学的实践者。通过反思、研究，教师应不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。
实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，可帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己思维品位及业务素质，从而改革自己的生活方式，从中体会自己课堂生命存在的价值和意义。
二、了解反思性教学的过程
反思性教学的完整过程主要分为三部分：
1、 比较筛选——教学活动前的反思
了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程同样非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课的教学前，必须充分地了解关注学生已有的、相关的知识经验(也包括预见到他们可能碰到的困难)，才能实施有针对性的教学。这种“了解”，以往大多来自教师的教学经验。但是不同的时期、不同的班级和学生并不一样，因此，这种“了解”，更多的还需要来自于教师课前对学生的调查。如一位老师教“时、分、秒的认识”，按照教材的要求，要让学生认识钟面、学会看时刻、掌握时和分的进率，知识点很多。对教材这一安排，老师进行了分析，并且课前做了调查，发现多数的学生已经会看时针、分针、12个数字以及大致的时刻，但是对“分”的概念以及“时”和“分”的进率关系还不清楚。同时教师结合以往的教学经验——即学生在看接近整时和刚过整时的钟点时容易出错。于是把这几个方面作为教学重点，并加强了相关的练习，而对钟面的认识则做简单的介绍，使这节课做到了“省时高效”。由此我们可看到，教师经过教学前反思所形成的个性化的教学方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教学效果。
2、从容驾驭——教学活动中的反思
课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，学生的自主性得到了应有的发展，因此常会有一些意外的场面突现。这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要。
在某校的一节课上，老师准备讲评练习卷，提前把评后卷子发了下去。上课是发现，以往铃响，教室就安静下来，而今天却反常，不少学生拿着卷子交头接耳。“学生为什么安静不下来?他们有什么意见?到底是按自己原计划的思路讲评还是先听听学生的看法?”老师作了短暂的反思后，决定还是先听听学生到底在议论什么。于是几个学生举手说：“老师，这道题您改错了。一千克鸡蛋约(8)个，我认为是对的。”“我填的约是22个，我认为也是正确的!”“老师，我在店里帮妈妈卖过鸡蛋，确实有的大有的小。”……面对学生的各种意见，老师有些
始料不及。她想：在改卷时几个老师商量过，答案可以填12~20之间。可学生现在有这么多不同意见，如果都肯定，那以后碰到这样的题目，学生想填什么就填什么，老师还怎么批改呢?于是这位老师做了说明：“我们只是考虑一般情况，答案可以填12~20。”可是学生不依了：“那特殊情况也有的，我在电视上就看过，有一种鸡下的蛋很大。”“对，少年报上也有介绍过。”面对学生坚持己见，老师心里一动。于是她说：“那么给你们一次机会，如果你能找到有关的资料证明你的答案也是对的，老师就给你改对。”学生欢呼起来。第二天，他们找来了各种“证据”，有的跟着家长去菜市场实地调查，有的从网上、从书上找来了答案。还有个同学说：“老师，我想打电话到上海吉尼斯总部问问，您知道他们的电话号码吗?”在这一“证明”的过程中，学生的科学态度的形成，搜集、获取信息的能力培养，其价值远远超过答案本身。而老师也通过即时的反思，得到三点收获：(1)教学相长，教师要学会倾听学生的意见。(2)课堂教学是动态生成的，教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。(3)过程有时候比结论更重要。
3、概括归纳——教学活动后的反思
教学后的反思是当前最常见的反思形式。它能使教师有比较充裕的时空对自己的教学得失进行较深入的思考和总结，使教学经验理性化，以指导、改进后继的教学，并有助于提高教师自我评价的能力。课后反思的内容包括以下几个方面：
①教材的创造性使用
在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。如，教材中有些生活场景的选择、问题情境的创设，并不是很贴近学生的生活，不能引起学生的共鸣。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
②教学的不足之处
侧重于审视自己课堂教学的不足，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间?学习活动的组织是否有利于学生的自主学习?小组合作学习有没有流于形式?有没有关注学生情感、态度、价值观的发展?学生学习的兴趣是否浓厚?……对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训。同时，针对以上几个问题，找到了哪些解决的办法和教学的新思路，写出改进的策略和教学的新方案。从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。
③精彩的片段赏析
侧重于记录自己本节课的成功之处与教学展开过程中的亮点。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如，哪个教学程序安排的富有科学性?哪个问题的提出能促进学生自主学习?学生的创新意识、创造才能得以萌发?即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩回答。这些都可以作为教研的第一手素材，并以案例分析的技术，结合教育、教学理论加以阐述。
④学生的独到见解
在我们平时课堂教学过程中，都有这样的体会：下课后我们总是乐于把这节课上学生的独特解法、学生的精彩回答、学生的创新思维等，与老师们交流，让他们共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们更是一种赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后教学的宝贵资料。
当然，教师在开展反思性教学的过程中必须认识到，反思只是手段，其实质在于发现问题和解决问题。若只顾反思，不去行动，只能成为无效反思。教师如果只顾研究，著书立说，却把教学工作耽误了，这就背离了反思性教学的宗旨。反思性教学强调的反思不是越多越好，而是恰到好处，问题解决了，一次反思也就相应结束了。
教学反思与智慧型教师范文第2篇
关键词：网络时代;智慧学习生态系统;高校教师;教学能力
现阶段，网络时代下海量数据所引发的教学革命正在进行，智慧学习生态系统作为适应时代发展的全新教学生态环境，得到了教育领域的广泛关注。教育部在全新一轮的教学改革中提出，要加快智慧学习课堂的建设，通过人工智能技术和传统教学环境的融合，带给学生更新的教学服务和体验。在此过程中，教师作为全新学习生态环境中的知识构建者，需要不断提升对自己能力上的要求，面对新变化应秉承动态发展的理念，学习更多动态信息感知和应用的方法，为智慧学习活动的生成提供帮助。
一、网络时代智慧学习生态系统的概述
网络时代背景下，智慧学习生态系统的产生和发展经历了三个重要的阶段，诞生出不同的学习系统，分为传统教学环境下的学习生态系统、数字环境下的数字学习生态系统、智能时代下智慧学习生态系统。学习生态系统主要为虚拟学习环境和真实环境融合，在系统中可记录学生学习的过程，为教学活动提供环境创设上的参考帮助。数字学习生态系统是在学习生态系统上发展而来，能够将数字化的信息转化为具体的知识，在系统中完成共享和应用。智慧学习生态系统是对传统学习空间的拓展，通过线上和线下学习空间的融合，拓展课堂知识结构 [1]。在系统功能上，传统学习系统中融合全新的教学方式和技术，可发挥教学理念的价值，将原本教材中更新较慢的知识，变为可为教学提供服务的工具和符号，使课程知识承载更多的价值，为教学质量的提升提供帮助。
二、网络智慧学习对高校教师能力的要求
（一）基础教学能力上的要求
教师作为处在生态系统中的一个生态因子，系统地发挥自身在教学上的功效需要每一个因子都实现其发展的意义，在能力和素养上不断拓展，体现自身对教学活动的强化作用，实现自身教学能力和教学水平的双向发展。智慧学习系统的出现为教师塑造了学习的多元环境，包含虚拟生态环境、真實生态环境、多元知识环境等，作为生态学习环境中交互活动的主体，教师只有打破传统教学理念的限制，在信息化环境中不断提升自身的交际能力和学习指导能力，帮助学生实现多元交流，才能实现智慧和思想的碰撞，取得更好的教育成效 [2]。
智慧学习生态环境下对于教师交际能力上的要求，主要是在课堂中实现人际对话和人机互动，教师需要突破与学生之间存在的理念鸿沟。在所营造的生态环境下，引导学生利用智能资源进行对话和讨论，营造更加活跃的学习氛围，实现各类思想多元共生的发展。学习指导能力上则是要求教师作为智慧学习的共同体，在智慧学习环境的支撑下，针对学习上的目标和任务，教师能够为学生思维活动提供智力上的支持，为学生分享在思考、解题、表达上的经验，指导学生在智慧环境下更高效地参与智慧活动，并实现学习能力的发展。
（二）信息素养上的要求
教学信息化的建设要求教师具备主动发现信息的能力，面对学生日益变化的学习需要，教师要能够在系统中发现并适应教学，并能促进学生发展的关键性信息，在课堂中完成对信息的合理应用。以自身敏感的信息感知力，引导学生积极参与到信息活动中，逐步形成适应信息时代的正确的思想意识和观念，减少不良信息对学生身心健康的影响。
三、网络时代智慧学习生态系统下高校教师能力提升对策
（一）发挥政府部门的功能与价值，形成提升高校教师能力的重要推手
政府部门是智慧学习生态系统下提升高校教师能力的重要支撑。一旦离开政府的宏观指导，高校教师能力的提升将会受到阻碍，呈现出无章可循、无法可依的态势。因此，在网络时代智慧学习生态系统下，提升高校教师的专业能力，必须要注重发挥政府部门的功能与作用，政府部门应当完善各方面政策保障、法律保障，为高校教师能力提升，提供政策、法律支持 [3]。
首先，政府部门应结合网络时代智慧学习生态系统下，高校教师能力提升所涉及的法律制度，再结合发展需求，将教师能力提升纳入教育系统政策法规的体系当中。对高校教师在提升个人能力过程中，所需要使用的教育数据范围、使用原则、采集流程、数据安全、所有权与知识产权以及数据管理人员权利和义务等多方面保障数据安全的内容进行严格规定，为智慧学习生态系统下的高校教师能力提升，提供数据驱动能力提升的制度保障。
其次，政府部门应逐步完善促进高校教师信息化教学能力提升的政策制度，加强资金、设备设施及培训支持，加大对智慧学习生态系统基础设备配置的投入，以保障教师信息化教学能力的有效提升。此外，政府部门还应协同有关教育部门、高校、教师等多方共同拟定全新的智慧学习生态系统教育观，将教师作为生态系统中的生态因子之一，结合拟定的全新生态系统教育观，对自身教学理念进行革新与重塑。并基于智慧学习生态系统转变教师角色，将以往教师主导者的角色转为导学者、促学者、助学者，明确学生才是教学活动的主体，应致力于为学生提供优质教学服务，以此来提升教学质量。
（二）注重完善教学发展中心，为教师数据应用能力提升创造条件
在网络时代智慧学习生态系统下，提升高校教师的能力，除了应重点加强教师培训，拓展教师培训平台和途径外，还应为教师数据应用能力提升创造有利条件。因此，高校应结合智慧学习生态系统中的功能、技术、内容等，积极建设能够促进教师数据应用能力，提升到教学发展中心，为教师提供生态化学习环境。在此过程中，高校可根据智慧学习生态系统中的学习环境，建设相对应的教学模型，利用虚拟现实技术构建教师教学发展培训中心，在培训中心建设教育云与综合文化、技术、教法系统等等 [4]。高校搭建全世界教师信息共享、跨时空交流的功能和模块，使教师能够借助信息技术与教育云，接触到更多教学学习资源，收获更多教学经验，进而开拓教学视野和格局，形成文化价值传承理念。高校还可通过在教学发展中心开发各大专业教学能力提升培训板块，在不同专业板块中引入相应专业的教授、专家、专业人士等，与教师共同交流本专业的全新教学方法、教育理念。
（三）建立相应的激励与奖励机制，推动教师网络教学水平与能力提升
在网络时代智慧学习生态系统下，提升高校教师能力，不仅需要制定相应的管理制度，约束和规范教师行为，建立相应智慧学习生态系统教学效果考核机制、智慧教学管理人员职能责任制、智慧教学设备管理维护制、智慧教学评价制等等，还应配备相对较完善的智慧教学激励与奖惩措施。以此来约束和规范管理教师行为，提高教师参与智慧教学能力提升的积极性与参与性，促使教师更热衷于在智慧学习生态系统下，主动参与培训、教研教改、能力提升等活动。
一是在相关高校在网络时代智慧学习生态系统下，应积极制定智慧教学工作量增计办法。将教师在教学中所付出的创新创造能力、课程设计与模式构建思路等纳入激励机制中，配备相对应的激励、奖励措施，如争取国家级金课、提高教师职位薪资待遇等等。二是可通过将智慧学习生态系统与教师能力提升相结合，鼓励教师多参与信息化教学专项教学改革项目、智慧教学平台开发项目、“金课”建设研究项目等等 [5]，促使高校教师通过参与此类项目研究与开发，进一步提升对智慧学习生态系统的掌握程度，不断提高自智慧教学水平与能力。三是多给予高校教师一些培训、推先推优的机会，做好教師“走出去，引进来”的工作，接触更多智慧学习生态系统领域的专业资源，并引入高校教育资源体系中，实现对高校教育资源体系的有效拓展。
四、结语
总而言之，面对智慧学习生态系统带来的变化，教师应主动了解能力发展上的要求，面对海量的信息资源，应强化信息感知力和应用能力，在智慧课堂中通过思想、理念，知识的交互，带给学生新的学习体验，通过教学理念和方法的创新优化，为智慧课堂提供教学指导上的帮助，以获得更好的教学成果。
参考文献：
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（责任编辑：向志莉）
教学反思与智慧型教师范文第3篇
摘 要：智慧教室是一种新的教育形式，其与传统的授课方式有明显的区别。学生在课前对即将学习的知识进行预习，课堂上教师则指导学生进行分组讨论，并随时对学生的学习情况进行测试，以便随时掌握每位学生的学习情况，并对学生进行针对性的指导，从而提高学生的学习效率。[1]而在智慧教室模式下，要想提高教学质量，突出智慧教师的教育优势来，不仅要求教师能够熟练掌握各种先进的教学技能，还要求教师在教学的过程中，能够认识到智慧教室对教学工作所起到的积极的促进作用。对此，文章对智慧教室模式的功能特点及其对教师教学技能的影响进行分析，并就智慧教室模式下的高校教师教学技能提高策略进行探讨。
关键词：智慧教室模式；高校教师；教学技能；提高策略
智慧教室是由多个系统组成的，包括教学系统、LED显示系统、人员考勤系统、资产管理系统等。其既是一个智慧学习的空间，同时也是一个协调学习管控与服务的平台，教师在教学的过程中，使用智慧教室，能够在课前、课中和课后加强与学生之间的沟通与交流，及时地了解学生的需求，并根据学生的需求来转变教学模式，从而达到最优的教学效果。此外，智慧教室使用方便，不受地点的限制，学生可以携带或者使用终端设备就能够融入到这一学习空间中去，教师则可以将自己的讲课视频录制下来，并储存下来供学生在课后进行学习。总之，在智慧教室模式下，高校的教学能够体现出学生的主体地位，能增强课堂的互动性，提高学生学习的主动性，从而促使学生的进步。但是，在现阶段要将智慧教室的教学功能充分地利用起来，就要求教师要掌握相关的教学技能。
一、智慧教室模式功能特点
（一）拥有舒适的教学环境
智慧教室是由多个系统构成的，通过搭建一个物联网的应用场景，使学生能够在其中学习相关课程，还能方便學生进行一系列的实验课程，其是对摄像技术、硬件技术、影像处理技术等的应用。[2]智慧教室是一种典型的智慧学习环境，是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求，是当今智慧学习时代的必然选择。所以，其拥有舒适的教学环境，能够让学生在比较放松的状态下学习，而教师则能更加轻松的开展教学活动，使“教”与“学”的效率都得到提高。比如，在智慧教室中设置环境感知系统，能够自动的对教室内的温度进行调整；情境感知系统的嵌入，则能自动调整光线。在智慧教室模式下，还可以多屏同时显示教学内容，能够降低学生的认知负荷。通过合理的调整实现混响效果，促使教室前部分和后部分的声部达到均衡状态，从而构建舒适的教学环境。
（二）能增强师生的互动体验
在智慧教室模式下，教师可以根据教学需要，随时接入一些现代化的教学设备，帮助学生理解教学内容，强化学生对相关知识的记忆。[3]比如，教师可以随时接入计算机、平板、投影仪等设备，可以实现人机互动。并且，这些设备的功能比较齐全，拥有清晰的导航，教师使用起来十分方便。即使教师对这些设备不熟悉，学习起来也会比较简单，有利于教师快速的掌握并利用设备教学。随着互联网的不断发展，在智慧教室模式下，教师还能在课堂中引入各种教学资源，使课堂教学内容变得更加丰富，实现人机互动界面友好。例如，在讲解UI设计中的“动效动画”相关设计时，教师可直接接入计算机，在网上搜索与计算机教学有关的专业慕课网站，从中选择一些具有代表性的案例让学生进行课堂讨论，如“Premiere魔术-图片变电影”。在学生讨论完以后，教师再对案例进行分析，分析时则可利用多媒体的大屏幕进行演示操作，从而增强师生之间的互动体验，提高课堂教学效率。
（三）能够真实的展现课堂场景
在智慧教室中设置有音频信号采集系统，其能够利用各个高灵敏度的拾音吊麦全面清晰的摄取教师和学生的音频信号，再利用摄像跟踪定位系统，实时地捕捉各主体的动态，然后进行进一步的聚焦，就能够将具体的环节体现出来。并且，智慧教室还能平稳地对教师、学生和计算机场景进行切换，将各个场景高清地展示出来。此外，通过一键设置，还能对课程进行录播，并将录播过程自动地上传到智慧教室的视频管理平台，这样就能够让师生实时的观看直播。所以，在智慧教室模式下，能够真实地展现课堂场景，使教师和学生主动去发现教与学过程中存在的问题，从而针对性的对其进行改进，以提升教学质量。
二、智慧教室模式对高校教师教学技能的影响
（一）智慧教室能够提高教师的部分教学技能
根据研究，高校教师在运用智慧教室前后，其某些教学技能能够得到提升，但并不是所有的教学技能都能有所改善。首先，在运用智慧教室前，教师的提问技能会得到提升。教师在提问的时候，可以根据学生的反馈来设计一些针对性较强的、学生比较容易出错的问题来让学生回答，这样提出的问题不仅重点突出，还简明易懂。此外，在问题的设计上，教师还能够认识到学生之间存在较强的差异性，在提问的时候，不能用同一个问题来提问所有的学生，而应该根据学生的学习情况以及学生对知识的掌握能力等设计不同水平的问题。这样，当学生回答完问题以后，教师则能够根据学生的回答情况来对学生进行正确的分析和评价，同时还能把握好提问的时机，对学生进行适当的启发和引导，从而提高教学效果和学生的学习效率。
其次，教师的教学技能会得到提升。在教学中运用智慧教室则能够使教师根据之前设置好的教学内容来对教材内容进行讲解，这样就能够控制好讲解的速度，并使的所讲内容目标明确，重点突出。如，在运用智慧教室进行教学的过程中，教师可以将本课中的重点内容以及难点内容标记出来，这样学生在学习的过程中，就能够明确本课的教学重难点是什么，并在学习的过程中，特别注意这一内容。而教师则能够根据所标记出来的内容对学生进行适当的引导，使学生能够运用自己所学内容对新的知识点进行分析和概括。这样一来，不仅能够节约教师的教学时间，提高教学效率，還能够使教师在教学的过程中，通过对智慧教室的运用而提高自己的教学技能。[4]
最后，在教学的过程中，充分运用智慧教室还需要教师具备熟练操作电脑和运用信息技术的技能，而教师在教学的过程中，为了使智慧教室发挥出积极的作用来，就会不断的学习信息技术相关的技能。此外，智慧教室的使用还能够使教师将信息技术与传统的教学环节有机的融合在一起，并在使用智慧教室的同时，使自身的导入技能、板书技能、结束技能等都有所提高。
（二）教师年龄关系着智慧教室对教师教学技能的影响
在研究过程中将教师的年龄分为两组，一组教师的年龄低于40岁，其被定义为青年组；另一组教师的年龄高于40岁，其被定义为中年组。研究结果显示，智慧教室对教师教学技能的影响程度，与教师的年龄有关。首先，这两组教师在运用智慧教室教学以后，其教学技能、提问技能等在很大程度上有了一定的提高，但相比较而言，青年组教师教学技能的提高程度要比中年组教师高，这就说明教师的年龄与智慧教室对教师教学等相关技能的提高有一定的影响。其次，在对两组教师的分析中我们还得出了，两组教师在运用智能教室后，其导入技能、板书技能、技术技能，以及运用信息技术的技能等与使用智慧教室之前相比变化不明显。
（三）智慧教室对教师教学技能的影响与学科背景无关
在对智慧教室对教师教学技能的影响是否与学科背景有关的研究中，我们首先将教师分为两种不同的类型，一部分为理工类，而另一部分则为人文社会类，然后对这两组教师进行了分析和研究。经研究发现，在使用智慧教室后，对教师教学技能的变化量相加，将相加结果作为变量，统计采用独立样本t检验。检验结构发现，虽然教师的学科背景不同，但在使用智慧教室前后，教师的教学技能提高情况差异性不明显。所以，我们得出教师的学科背景与智慧教室对教师教学技能的影响程度并无关系。
三、智慧教室模式下的高校教师教学技能提高策略
（一）扩大智慧教室的使用率
智慧教室的使用对教师各方面技能的提高具有积极的促进作用，对此，在具体的教学中，高校要采取有效的措施来扩大智慧教室的使用率，鼓励教师积极的使用智慧教室。对此，第一，高校应该加强对智慧教室的宣传工作。在教师会议对智慧教室在教学中所起到的积极作用进行大力的宣传，如对智慧教室进行简要的介绍、对其在教学中的积极作用进行宣传等，让教师了解到智慧教室的优势，并乐于使用智慧教室。第二，学校还应该就智慧教室的使用指定相关的制度，在刚开始的时候强制教师使用智慧教室，并派有专门的教师进行巡视记录，对没有积极使用智慧教室进行教学的教师进行批评。第三，许多教师不使用智慧教室的一个主要的原因就是不知道如何使用；不知道怎样才能够使智慧教室发挥出其真正的功能来。针对这一问题，为了提高教师对智慧教室的使用率，高校则应该聘请专门的技术人员对教师进行培训，也可以派教师通过进修的方式来提高自己的信息技术水平。教师懂得如何使用后，自然就会在课堂教学中积极的运用这一教学模式了。此外，对于一些年龄较大的教师而言，其在教学的过程中很少运用智慧教室，而年轻教师对新事物的接受能力较强，其在教学的过程中，能够积极的使用智慧教室。所以，高校要利用这一点通过组团的方式将年轻教师与年龄较大的教师组成不同学科小组，并要求其进行集体备课的过程中插入智慧教室的相关教学手段。这样一来，年龄较大的教师就会在年轻教师的带动下学会，并积极的使用智慧教室。第四，高校还应该加大资金的投入力度，在高校内容完善智慧教室的建设，扩充智慧教室所需的基本设备，为教师使用智慧教室进行教学消除后顾之忧。
（二）通过优秀教师进行示范激励
在智慧教室模式下，要提高高校教师的教学技能，就需要充分发挥优秀教师的示范作用，对其他的教师进行激励，使其主动学习新的教学技能，并不断的对已掌握的教学技能进行优化，从而提高教师的教学水平，促使学生学习质量的提高，推动高校教育的改革。[5]对此，高校应该组织教师学习优秀教师的教学经验和风采。示范教师要利用智慧教室舒适的教学环境和丰富的教学资源进行教学，并在运用智慧教室的同时，示范教师要利用智慧教室将自己的导入技能、板书技能、提问技能、讲解节能、信息技术运用技能等充分的展现出来，使其他的教师受到激励主动去提升自己这些方面的教学技能，从而逐渐的提高教师的教学水平。而为了突出教学的专业性，高校还应该建立专家团对优秀教师的教学行为进行评价，其中主要评价的内容有教师的教学技能、对课堂的掌控能力以及对智慧教室的运用能力等，然后再针对教师的具体教学活动来对其进行评价，指出在教学中存在的问题，从而使其教学更加详细化、突出化，最终促使高校教师教学水平的整体提升。如，在讲解“客户关系管理”的相关内容时，示范教师在对“客户互动”进行讲解时，可在适当的时候提出一些问题引导学生思考：为什么现在很多银行营业部开始不务正业，增加糕点售卖、咖啡等服务？像鹿晗、Angelababy这样的明星一定可以提升企业的形象和业绩吗？京东12年的宣传暗藏哪些玄机？学生接收到这些问题后，教师则可以让学生通过小组合作探究的方式来解决这些问题，并与全班同学进行交流，在交流的过程中，教师则可以利用智慧教室来及时的把握学生对知识的掌握程度，并及时的调整自己的教学策略。
（三）教师要对自己的教学技巧进行反思
教师在利用智慧教室教学时，应在每次教学后进行反思，分析自己的教学技巧是否恰当，是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，促使学生学习效率的提高。如果教师的教学技能达不到促进学生进步的目的，教师就必须要对自己的教学技能进行优化，以学生为中心，学习新的教学技能，在提升自己的同时促使学生的进步。只有学生的学习质量真正的得到提升，教师的教学才能算是成功的。高校未来的发展取决于学校的整体教学质量，而教学质量则是由教师的教学技能决定的。所以，在教学之后，教师应該养成对自己的教学技能进行反思的习惯，并将自己做得好的地方与做得不好的地方记录下来，这样在下次教学的时候，就会特别注意到这一点，从而克服这些问题，最终促使自身的进步。如，在教学的过程中，教师可以将自己的教学过程录制下来，等到下课以后播放录像进行观察，找出自己做的不好的地方，做好记录，并找出相对的应对策略，从而提高教学技能。而反思的主要点我们应该放在对教学技能的反思；教师的教态——位置移动是否合适、表情变化是否到位、声音变化是否合理、手势变化是否与教学内容相符、眼神交流是否有效的对信息进行传递等；对信息技术的掌握程度进行反思——课件界面是否美观实用、演示文字是否清晰、是否脱离讲稿化、特技效果的运用是否恰当、对相关教学设备和软件的使用是否熟练等。总之，在运用智慧教室进行教学的过程中，要想提高教学质量，使智慧教室发挥出真正的教育意义，就需要教师对相关的教学技能、教学方式以及教态等进行反思，只有认识到自己的不足之处，才能够提升自身的教学技能。
（四）对教师的教学技能进行指导评价
教师在对自己的教学技能进行反思时，可能会存在对自己教学技能评价不客观的情况，这就会导致教师的教学技能无法得到有效的提升。所以，高校还需要请专家或者让学校的教师同伴对相关教师的教学技能进行指导评价。对此，在教学的过程中，教师可以在智慧教室中对课程的名称进行设置，能够让专家和教师同伴对教师的教学过程进行观摩，这样专家和教师们在观摩的同时就会将教师教学过程中存在的不足及时地指正出来，从而对其进行针对性的评价和指导，促使教师教学技能的提高。[6]如，在智慧教室中设置“国际贸易实务”课程名称，教师在教学过程中，可以直接告诉专家或者教师同伴自己所讲课的内容，专家和教师同伴们只需要在移动终端输入相应的课程名称就可以对其进行远程观摩。而在观摩过程中，专家和教师同伴还应该记录下教师教学过程中运用到的所有教学技能，并对其做出客观、公正的评价。此外，评价不能只是一概而论，而应该就某一定进行详细的说明，指出问题所在。如，结束技能中是否明确教学重点，是否对学生提示知识要点，是否引导学生对本堂课知识进行升华理解等。通过专家和教师同伴的评价，才能让教师更加深刻的认识自己的教学技能情况，从而针对自己的薄弱环节进行强化学习，促使教师的进步。
四、结束语
综上所述，在多媒体、微信、计算机等教学设备综合运用的智慧教室模式下，高校教师必须要提升自己的教学技能，以提高自身的教学水平，促使高校教学质量的提升。所以，高校可通过优秀教师进行示范激励、教师要对自己的教学技巧进行反思、专家和教师同伴则要对教师的教学技能进行指导评价，从而促使教师教学技能的提升。
参考文献：
[1]张菲菲.基于智慧教室的高校教师教学技能提高及有效性研究[J].现代教育技术，2015（5）：110-114.
[2]刘圆月，刘林林.高校多媒体教室向智慧教室转型探究[J].软件导刊，2017（3）：199-201.
[3]刘圆月，刘林林.高校多媒体教室向智慧教室转型探究[J].软件导刊·教育技术，2017（3）：65-67.
[4]刘士芳，张露霖.移动互联网视角下的智慧教室建设方案研究[J].中国市场，2016（43）：187-188.
[5]田红.谈智慧学习支持平台的设计与应用[J].中国信息技术教育，2017（6）：90-93.
[6]陈坚.基于iPad移动网络教学系统的功能分析与应用研究[J].无线互联科技，2017（22）：62-64.
教学反思与智慧型教师范文第4篇
一、翻转课堂教学模式改革历程
湖南机电职业技术学院是湖南省教育厅教育信息化试点学校, 自2013年来在全校开展“信息化课程改革项目”, 通过申报、筛选, 在全校首批立项了35门核心课程, 每门课程建设周期为3-5年, 同时提供了相应的经费和保障制度, 并严格规定了结项的要求。以“课程建设项目”为载体, 很多老师在建设过程中, 使用了翻转课程教学模式, 结合课程网络平台实践经验, 从课程整体设计、教学准备、实施过程与教学评价等方面提出了翻转课堂的实施策略, 优化了课堂教学模式, 形成了系列教研教改成果, 同时也培育了一批优秀的教师。应用于教育教学实践, 多项改革措施具有显著的创新性和示范性, 产生了明显的人才培养效益。
学院将翻转课堂作为课程改革的理念, 通过课程立项、组织培训、教学竞赛等多种渠道, 引导教师从思想上、观念上接受翻转课堂教学理念, 并应用到实际教学中, 提高课堂教学效果。在普及翻转课堂教学理念的同时进行积极的实践, 激励和组织教师进行翻转课堂教学模式的研究, 积极申报省级课题, 撰写论文, 从课程设计、任务设计、项目实施、课程评价、运行机制等方面构建了翻转课堂教学模式, 指导了课程教学改革, 提高了课堂教学效果和学生学习的积极性。同时, 制定了翻转课堂教学模式的运行机制和完善了诸多课程的信息化建设资源。目前, 全校已经成功申报湖南省名师空间课堂15门, 立项相关省级课题6项, 发表相关学术论文20多篇。
二、翻转课堂教学模式主要解决的问题
通过近5年, 不同专业数门课程改革实践, 认为翻转课堂教学模式主要解决了以下几个方面的问题。
(一) 解决教学主体学习动力不足的问题
目前职业院校学生普遍存在课程学习兴趣不高、自主学生能力差等问题。翻转课堂教学模式的构建与应用, 通过任务驱动、翻转教学设计, 大幅度提升了学习效率, 同时提高了学生学习的主动性和积极性。
(二) 解决课堂教学实操效果较差的问题
很多项目式教学模式, 提供教学情景和项目设计时, 只是文字的渲染, 难以让学生进入到教师所设计的工作情景中;课堂中将大部分时间用于指导学生完成任务, 必要知识点的讲解时间非常紧张;由于课堂学生较多, 很多学生难以近距离地观看到教师的示范操作部分。翻转课堂教学模式提高了学生学习兴趣和课程学习效率, 课堂教学效果大幅提升。
(三) 解决教学方法无吸引力的问题
职业院校很多课程使用的教学方法比较单一、陈旧, 在信息化时代很多现有教学方法无法起到预期的教学效果, 而翻转课堂教学结合课程整体设计、任务设计、知识链接等环节, 运用现代技术手段, 创新了教学方法, 增加了课程的吸引力。
(四) 解决教师教学改革积极性不高的问题
由于职业院校教师的教学工作量普遍比较大, 改革意识比较薄弱, 学生生源质量较低等问题, 导致职业院校进行教学改革的难度较大, 教师参与积极性不高。学校对翻转课堂教学模式的应用和推广, 带动了一批教师的教学改革, 也让这部分教师逐步走向卓越。
三、翻转课程教学模式取得的成效
经过较长时间的深入、艰苦的探索、研究和实践, 主要开展了以下几方面的工作。
(一) 提出了全新的“翻转课堂”教学理念和思想
泛在信息环境下, 基于职业教育的特点, 分析目前职业院校人才培养和课堂教学的现状, 深入探索了翻转课堂教学的内容、方法及实现途径, 为职业院校教学改革提供了崭新的思路, 注入新的活力, 解决了职业院校课程为什么要进行翻转课堂教学模式以及是否可行的问题。
(二) 构建了高效可行的职业院校翻转课堂教学模式
即通过整体设计将课程融入到实际工作情境中, 学生选取任务通过翻转课堂自主获取知识链接, 带着问题和作业到课堂履行任务实践, 并获得综合客观的成绩评估。解决了传统教学模式与信息化时代下职业院校学生现状和要求不符合, 学生学习效率低下的问题。
(三) 探索了翻转课堂教学模式的运行机制研究
从评价体系、师资队伍建设、办学条件、政策体制、保障机制和激励措施等方面探索职业院校翻转课堂教学模式的有效运行机制。解决了翻转课堂教学模式高效运行的支撑保障体系问题。
(四) 践行了翻转课堂教学模式
在全院21门课程教学改革中, 运用了翻转课堂教学模式进行全面深入的实践, 并在实际课程教学中进行了检验, 取得了良好的教学效果。解决了翻转课堂教学模式如何落地的问题。
(五) 培育了一批卓越职业教育教师
通过翻转课堂教学模式的改革和实践, 在这个过程中, 培育了一批教改能力强、专业本领过硬、综合素质高的卓越教师, 为学校建设一只高水平的教师队伍汇入了新的能量, 也为学校长远发展奠定了坚实的基础。
四、翻转课堂教学模式的反思
总结学校在翻转课堂教学改革中经验和遇到的问题, 进行分析归纳, 笔者认为职业院校在翻转课堂教学模式改革中应该注意一下几个方面的问题。
(一) 教师改革的意愿是推进翻转课堂教学改革的直接动力
翻转课堂教学改革能否进行, 主要取决于教师是否愿意改变传统的教学模式, 接受新的教学理念。而教师改革的意愿又由内外两方面的因素决定, 内在因素主要是指教师主观上意识到现有教学模式的局限性, 愿意主动去改变现有教学方法;外在因素主要是指学校通过特定的激励政策激发教师去改革。只有教师具有进行翻转课堂教学改革的意愿, 才有可能进行教学改革。
(二) 学校明确的教改方向和有力的政策支持是翻转课堂教学改革的有效保障
学校领导在推动教学改革之前, 需要有明确的改革方向, 确定学校教学改革具体的目标并制定详细的规划, 同时, 制定专项扶持政策, 提供相应的保证措施, 配套充足的经费。学校管理层在进行顶层设计和统筹规划时应该注意教学改革的开放性、系统性、和谐性、动态性等教育生态特性。
(三) 翻转课堂教学改革中要根据学生、课程等实际情况不同而不断地调整
翻转课堂在教学改革中, 由于每个学校的请款不同, 面临学生也会不同, 不同的课程使用的方式也会有所差异, 因此并不能对所有课程都采用同样的模式。同时, 应该注意优化精简教学资源, 提高网络信息资源的使用范围和使用效率;通过引导、培训、学习等形式, 加强教师课程设计能力, 提高教师对课程的宏观掌控能力;利用课后时间提高学生自学能力, 需要重视增强课堂互动性, 切实提高课堂效率。
虽然我们在翻转课堂教学改革中遇到了很多的问题, 但是在课堂教学效果、学生学习兴趣、教师信息化水平和课程设计能力都有了显著的提高。无论今后教学改革方向如何的变化, 我们需要把握“一切以学生综合素养培养为主、切实提高学生学习效果和综合素能为目标”的基本原则, 在实践改革中, 不断调整翻转课堂教学模式, 使其符合学校的特征、符合学生的特点、符合课程的特色。
摘要：本文在总结了湖南机电职业技术学院五年来在卓越教师翻转课堂教学改革历程, 解决的主要问题, 以及所取得的成效, 即提出了全新教学理念、构建了高效可行教学模式、探索了教学模式的运行机制研究、践行了教学改革、培育了一批卓越教师等, 同时对翻转课堂教学模式进行了反思。
关键词：职业院校,卓越教师,翻转课堂,教学改革
参考文献
[1] 顾容, 张蜜等.基于SPOC翻转课堂的探讨、实证与反思[J].高教探索, 2017 (1) :56.
教学反思与智慧型教师范文第5篇
有效的、创造性的问题解决, 不可能是“一个萝卜一个坑”, 头痛医头、脚痛医脚的解决方式。多数心理学家一致认为, 有效的、尤其是灵活创造性的问题解决, 是某个特定领域中可以称之为“专家”的标志, 其基本条件是:“在某一领域, 专家拥有大量的知识、事实、概念和程序, 并且, 这些知识的储存都必须精细加工和组织化, 以便需要时很容易从长时记忆中提取。” (同上书, 第164页) 对于教室里的问题解决而言, 一个新手教师要成为一个专家教师, 最基本的也是最重要的“知识储存”, 是她充分掌握了全部的教育、教学的目标。这种掌握不是按照目标本身的逻辑顺序和分类标准一点一点地掌握, 然后按照类别和顺序一次一次地呈现的方式, 而是全体综合的掌握, 然后在具体的情境中需要什么就能够提取什么的方式, 即在具体的情境中产生对于已经记忆和形成良好组织的目标的“再认”, 它保证教师能够迅速而准确地表征问题 (即根据价值、目标而不是事实, 来判断问题的价值属性) 。
我们通常泛泛而谈的所谓“目标意识”, 应当而且只能作如此理解。而这也是破除传统的分科教育, 打破刻板的按照预先的进度和计划“上课”的教学方式而进行随机的教育和生成的教育的最最关键的环节, 也是保证当前教育改革的最基本的动力性的因素。
2 积累大量的“条件产生式” (即只要出现某种已知的条件就能够产生相应的策略方法)
幼儿发生错误的时候怎么办?打人和告状的时候怎么办?当我需要对幼儿进行强化的时候我可以采取哪些方式进行?幼儿在操作中发生兴趣的转移怎么办?
对幼儿提出什么样的问题有利于培养他们的创造性?等等。这些问题, 都是“关于在什么情境下采取什么行动的图式”, 即只要我明白了问题情境的性质和意义, 我就能够马上产生解决这个问题的一系列可行的方案, 并从中进行选择、排除和决定。这些具体的教学方法和教学组织, 是此目标下一位的概念, 也属于“知识储存”的一部分, 属于一个专家教师“必须拥有 (的) 大量的可利用的图式”的一部分。
3 养成常向自己提问的习惯
一切教育教学, 无论灵活的或刻板的, 都不能免除一定程度上的事先的设计和预期。既然有预期, 也就必定有预期不到的情况, 因为教师对于动态的课堂情境和幼儿状态的把握, 必定只能是局部的、大致的和推测性的。我们传统的教育, 基本上只管教学的进度而不顾及对于幼儿的反应。在这种情况下, 教师不会遇到很多问题和挑战, 因为一切都按照她预先的思路来进行, 如果有什么意外, 她也完全可以忽略不计, 或者采取强制的措施。然而我们现在既然提出要“对幼儿做出合适的反应” (马拉古兹) , 要尊重儿童的需要和权利, 也就是要在相当程度上以儿童为中心, 那么, 无论我们设计多么周详的教学和课程, 在具体的运行过程中都会碰到来自于幼儿的大量的挑战。这挑战中有些会使我们超越原来的设计水平, 有些会使我们降低原来的设计水平, 还有一些则迫使我们完全放弃并且另起炉灶。教学过程中的创造性和灵活性, 非常戏剧性地体现在:当教师的设计和预想同幼儿的反应不相符合时, 这种不符合的程度越是遥远, 并且教师最终所采取的措施能够既不违背设计又满足幼儿的需要, 那么教师的创造性和灵活性就越是能够得到充分体现。而这一切得以产生的前提是:教师能够将幼儿对自己的挑战, 转化为自己对自己的疑问, 转化为一种积极行动的动力。
4 带着问题来观察, 在观察中思考
我们不仅要提出问题, 不仅要从价值上确认问题的性质, 还应当以尊重事实的态度, 观察和分析问题的情境, 了解其具体的过程, 明辨其中的因果关联, 正如上面案例中的教师所做的那样。这一步, 实际上是科学研究中常常不能缺少的收集现场信息的观察或调查法。
创造性并不是越偏离越好, 也不是越发散就越好;任何创造性都不能离开适用性、客观性, 否则就是谬误了。事实上, 教师所掌握的现场信息越多, 对问题的本质越了解, 那么她就越是能够从日常经验的“大海”中捞出她所需要的“针”来。
5 在同一个时间里注意不同的事情
一个教师不可能享有牛顿那样的闲暇, 可以一天到晚都思考一个问题而不干别的事情;而且教师的教学智慧的产生, 不能完全是头脑中的顿悟, 不能脱离开具体的教学场景, 而往往是从什么地方产生问题, 就从哪里发现问题解决的方法, 并且就在同一个地方来解决问题。这不是说教师不能够在下班之后从同事的聊天中, 从自己的日常生活中获得相关的启示和领悟, 而且, 这一点是很值得提倡的。但是我们更提倡现场的、就地解决的、互动中的发现和解决。这就意味着, 教师需要在一边做着日常的事情, 一边不放弃对于以前所产生的问题的关注。所有不曾解决的问题, 悬在教师的心口上, 成为一根十分敏感的“弓弦”, 不论在什么时候碰到合适的刺激, 就会一触即发, 豁然开朗。但是人们不是一直说要提倡专心致志, 反对三心二意、心猿意马吗?这是一个传统的误解。事实上, 专心致志并不意味着一次只能做一件事情, 正如John BBest的《认知心理学》开篇所言:“与计算机相比, 我们的认知系统速度要怪得多。但是它们也有计算机无可比拟的优点:它们能同时做许多事。这个事实表明, 我们的认知系统与我们的大脑一样以平行 (parallel) 的机制进行工作, 而非计算机工作的序列 (seria) 机制。”这也就是说, 我们不必一定要等到一件事情做完之后再去做另一件事, 等到一个问题解决好之后再去解决另一个问题。我们不是机器, 我们可以同时思考不同的问题, 可以在同一段时间里安排好几件事情一起来做。那么, 我们为什么就不能在做一件事情的时候, 保留着对以前未曾解决的问题的思考呢?
6 从日常经验中得到发现的惊喜
科学的结果虽然光辉严谨, 但是科学的产生却不是空穴来风, 它仍然产生于我们身边最直接物质现实。不计其数的伟大科技发明就是从人类最简单的物质需要开始的, 而同样不计其数的科学规律的发现也是受到最普通的生活现象的启发 (如阿基米德洗澡的故事) 。
事实上, 日常生活经验是人类一切科学和职业经验的最丰富和最基础性的“母体”, 如果硬性地抛开常识的“庸见” (林语堂:《中国人》) , 必定使我们自己的视野大大受限, 就像文学作品失去它创造力的源泉一样。相反, 如果我们保持开放的心胸, 保持对于生活的热爱、对于自然现象和社会现象的鉴赏性的敏感, 那么我们的教学过程必定不再是照本宣科的、枯燥的, 我们的随机教育和生成教育就会真正成就我们的教育事业, 使它成为一门实践的艺术。
摘要：我们都在提倡随机教育和生成教育。但随机教育并不是凭感觉的教育, 更不是某种特定的可以教会的技能。幼儿教师创造性的教学智慧来源, 同教育艺术密切相关。
教学反思与智慧型教师范文第6篇
一、基于智慧教育背景下大学英语教师信息化教学能力的内涵研究
基于智慧教育背景下大学英语教师信息化教学能力主要是指, 教师在进行信息化教学时所要掌握的个人综合能力, 其包括:专业性能力、教学能力、信息技术能力。根据其掌握难度从高到低可分成4个层次, 分别是软件应用能力、互联网资源使用能力、资源处理与整合能力、课件创作以及开发平台的应用能力。当中软件应用能力是高校教师进行信息化教学中所要掌握的基础能力, 其主要在于对计算机软件、教学管理系统、教学软件、教学设备等的应用与掌握;互联网资源使用能力主要是指教师在日常教学中所需要使用到的资源, 并创建资源库进行课件的储存与设计;资源处理与整合能力就是教师在日常教学中根据教学目标与教学内容搜索的相关教学资源并加以整合与运用的过程;课件创作、开发应用能力就是教师运用信息技术结合教学目标创建与编排多媒体教学课件来辅助与管理教学, 将课堂转化为更具系统化的教学模式。
二、基于智慧教育背景下大学英语教师信息化教学能力的提升策略
(一) 健全培训机制
要想大学英语教师能够与时俱进, 其自主性的学习固然不能少, 同时学校也应为教师开展相应的培训来提升教师信息化技术掌握能力。为此高校各管理部门应积极主动对前线教职员工根据实际的教学目标制定完善的培训机制与实施办法, 让教职员工能够自发的、积极的参与信息化教学能力的培训活动, 确保高校能够持续长久的具有活力。比如, 教师入职前的职业技能培养, 应着重培养教师的信息技术与教学技能的结合能力、软件应用能力、资源收集与运用能力、创新型教学方法等。入职后, 高校应创建有教师教学信息化能力考评机制, 将教师教学信息化能力与评优奖励、职称评定、教学成效等进行挂钩, 让教职员工能够对教学信息化能力水平的提升给予重视, 并激发自主学习积极性, 促使教师能够积极的参与各类关于教学信息化的活动;高校可以聘请具有专业性的信息化教学人才与专业信息技术人才来校开展专题讲座活动, 以提升教职员工的信息化专业水平, 同时高校适当开展相应的教学信息化专业公开课、信息化教学比赛、参与关于信息化教学的调研活动等, 进而增加教师对智慧教育的理解、认知、思考、创新, 提升教职员工信息化技术能力。
(二) 增强信息化教学基础设施管理力度
开展智慧教育背景下, 高校应加强数字化多媒体设施的投入与建设, 为教师提供完善的信息化教学环境, 提升智慧教学、智慧学习所需的硬件支撑。高校在大力投入教学设备的同时要结合自身办学特点、学院规模、专业设置、发展规划、经济情况等进行适当投入;同时对现有的多媒体教室、实训室、信息资源库、学院管理系统、AR教室、网络教学平台等智能化活动室的设施投入与建设, 为教师开展教学信息化活动提供强力保障, 同时还要对教师对各项设备的熟悉掌握能力进行提升, 使教师的信息化教学水平得到提升保障教学的成效性。
(三) 提高教师个人信息化素养
开展智慧教育背景下, 教师的教学理念与主观意识的提升有助于信息化教学能力的提升。为此, 教师必须注重自身教学的观念与时俱进、不断创新, 摆脱传统思维教学模式, 创建新方法、新理念适应时代的变化。比如, 教师应先明确高校专业发展目标、学生未来职业规划, 并根据学生生理心理变化、认知规律等特点, 开展针对性的教学方式与理念, 并将信息技术融入进教学中, 形成全方面、立体交纵式的教学体系;另外教师应明确自身专业技能在教学中所能发挥出的能量, 优化教学方法、充分运用信息化技术完善教学手段, 创建信息化网络教学平台、APP平台、情境教学、结合教学软件等实现资源的整合与运用。
(四) 建立交互平台
开展智慧教育, 高校应创建教学信息化交互平台, 为教师提供英语教学信息化资源、教学方法、教师间沟通的平台, 间接为教师英语教学信息化能力的提升起到辅助作用。比如, 创建高校英语教学微信交流平台、QQ群、校内网站、校内论坛、教学课件存储信息库, 实现教学资源的共享, 为教师开展智慧教学提供更加便利的课件设计、交流平台;开展更多教师间的信息化教学比赛, 让教师通过参加各种信息化教学比赛、课件设计大赛等的活动, 使信息化教学理论与实践更好的融合, 并通过观看与参与比赛吸取其他教师的经典设计与经典教学方案为己所用, 为日后的信息化教学提供了宝贵的经验也提升了自身的信息化教学能力。
三、结束语
总之, 大学英语教师信息化教学能力的提升, 对基于智慧教育背景下高等教育教学质量的强化以及大学生的全面发展有着直接性的影响, 有助于推进信息技术和高校教育的深度融合, 有效优化教学资源配置, 促进教学效率的提升。
摘要：伴随近年间计算机技术、互联网技术、云计算技术以及通信技术以惊人之速的发展与广泛应用, 基于信息技术的智慧教育时代已然全面来临, 一跃变成现代教育创新发展的头筹。智慧教育背景下, 国内高校的大学英语教师信息化教学能力的提升成为重要课题。为此, 为了全面提升高校英语教育的教学效率与质量, 提升大学英语教师信息化教学能力是关键点。
关键词：智慧教育背景下,大学英语教师,信息化教学能力,提升策略
参考文献
[1] 危英.高职院校教师信息化教学能力培养策略探析[J].才智, 2016 (24) :70.