教学技能论文范文第1篇
【关键词】职校;会计;技能大赛;技能教学;融合
作者简介：蒋秀娟，女，硕士，江苏省昆山花桥国际商务城中等专业学校讲师。研究方向：职业教育。
“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，职业技能大赛赛项设计体现了行业前沿的技术和理念，竞赛任务为企业岗位典型的工作任务，赛事的技术规范要求引入了行业技术标准。它一方面展示出职业学校师生饱满的精神风采和精湛的职业技能，另一方面也像“灯塔”一样为职业教学发展的指明方向。然而如何以技能大赛为媒介，将行业中最新的内容与理念引入课堂教学，推动会计技能教学的改革，提高会计专业教学质量，成为当前会计职业教育改革中值得研究和解决的课题。
一、技能大赛与会计技能教学融合的现状
1.高度重视技能大赛，会计技能教学普及不足
国家大力发展现代职业教育，技能大赛作为落实教育方针的一项重大举措，受到了各级政府和学校的高度重视，“各校有比赛，各层有选拔，国家有大赛”已成为举办职业学校技能大赛的一种常态。2015年江苏省财会专业技能大赛参与院校高达56所，选手人数达310人，可见参与度之众，重视度之高。
通过调研，多数学校对竞赛结果过度关注，却没能把技能大赛的内容真正融合到日常技能教学中去。学校为了比赛临时组建参赛队伍组织教学，突击训练，由于参赛名额有限，未能参赛的学生则对技能大赛内容知之甚少，导致技能教学普及性不高。
2.会计技能教学内容与技能大赛比赛项目脱节
技能大赛项目内容来源于企业真实发生的业务，具有先进性、实用性和可操作性，并引入最新的财税制度。赛项任务以会计岗位工作任务而设定，如会计手工账务处理项目就是模拟企业一个月的经济业务，以仿真的原始凭证形式提供经济业务的资料，要求选手根据原始凭证进行账务处理，包括账证表的填制、纳税申报、装订凭证等。
目前，会计技能教学还停留在“实践是理论的延伸和应用”阶段，将技能教学作为理论教学的附属和补充。在学习专业基础理论课程后，按照知识章节的顺序去安排相应的实训任务，这种课程内容的序化完全背离了实际工作过程，对以工作过程为导向的技能竞赛内容学生完全无法适应。
3.会计技能教学实务层面的教材短缺
在现行会计专业教材市场中，只有会计理论教材和会计模拟实验作业两类。会计理论教材品种多、数量大，可谓是汗牛充栋;会计模拟实验作业教材只有习题没有规范讲解，实训内容往往也是辅助理论教学设置的内容，与实际工作大相径庭。真正立足于会计实务操作层面，贴近企业实际工作流程、内容紧跟财税制度的实训教材非常短缺。
同样，理实一体化教材也很缺少，比如会计电算化教材，市面上有很多，但都是立足软件操作的讲解，选用的例题很浅显，真正将业务和软件操作相结合的理实一体化教材也是寥寥无几。
4.会计技能教学师资薄弱
俗话说“名师出高徒”，会计实训指导教师除了要具备扎实的专业理论知识之外，更需要真枪实战的实践操作经验。现在，职业学校的实训教师大多由专业课教师兼任，专业课教师多数是大学毕业后从教，虽然在大学接受了系统的理论知识教育，但没有会计工作的直接经验。因此，会计技能教学师资方面是一个瓶颈，教师的技能水平有待提高。
三、技能大赛与会计技能教学有效融合的策略
职业技能竞赛无疑对职业教育起到了积极的推动和引领作用，但在实施过程中也出现了一些脱离常规教学的问题，如何实现技能大赛的最终目的“以赛促教、以赛促学、以赛促改”，我校在技能大赛与会计技能教学中采取了“四化，四提高”策略，已初见成效。
1.技能竞赛项目课程化，提高会计技能普及度
会计技能竞赛项目涵盖了会计前沿技术和职业技术新要求，凝练了会计专业岗位技能。从近几年江苏省财会专业技能大赛设置的项目来分：其中珠算、点钞、传票录入和票据录入项目属于基本技能项目;手工账务处理和会计电算化项目属于核心操作技能。会计技能教学设计中，将会计技能竞赛项目设置为课程，在课堂中学习和训练，既明确了教学时间，也保证了教学质量。
我校将珠算、点钞、传票录入和票据录入四个基本技能项目作为三门课程来开设，名称分别为“珠算”“点钞”“数据录入”。“珠算”在第一学期开设，每周4课时，在期末进行珠算普四六水平定级;“点钞”“数据录入”这两门课安排在第二学期开设，每周2课时，在期末进行校内考核。学生在课堂中使用与比赛一样的设备进行训练，教师指导技能方法，不仅能保证训练时间，也使每一位学生都能保质保量的训练。
2.会计技能教学标准化，提高会计技能实用性
技能竞赛的评判标准是基于企业会计实际工作标准，具有科学性和规范性要求。在会计课程教学中，对于某些岗位的技能操作标准，引入赛事规程的评分标准作为学生技能学习的考评标准，可以使学生对于真实企业岗位工作，有明确的达标界限和技术要求的认识，这更加凸显出会计职业要求，使会计技能竞赛有效地切入到会计技能课堂教学当中。如在会计手工账务处理项目中对二级科目的设置要求非常严格，应写而未写或错写的，记账凭证不得分。在会计教学课堂中可引入这一标准，一方面从规范性出发，另一方面，从学生职业习惯养成出发，从事会计工作就可无缝对接。
3.会计技能竞赛成果教材化，提高会计教学有效性
会计技能竞赛成果教材化，就是将技能大赛项目内容转化成会计教学资源，按照“以工作过程为导向”的课程理念，选取教学内容，将岗位所需的技能与知识有机地融合到教材中，形成技能课堂教学有效的学习资源。如果能将技能大赛资源与教学内容联系起来，从中萃取出不同的技能点和要求，形成校本教材、视频等形式的教学资源，将提高会计技能教学的有效性。
我校会计教研组以历年的技能大赛会计手工账务处理项目试卷为蓝本，编写了《财务会计实务》理实一体化校本教材。以教材是章节内容分成三部分：理论指导、实例解析和实战操练。理论指导部分分别介绍了相关业务的账务处理方法。实例解析部分，以仿真的原始凭证来呈现业务内容。接下来对原始凭证一一分析解读，详细解说原始凭证应作为谁的记账依据，如何从原始凭证中提取有用信息。解读完毕，最后呈现这笔业务应填制的记账凭证作为范例。实战操练部分，将历年技能竞赛试题中同类型的业务进行加工编成习题，要求学生根据原始凭证编制记账凭证。
4.会计技能师资团队化，提高会计教学质量
职业学校教师专业成长的重要标志就是专业技能的提高，而职业技能大赛则是教师专业技能学习重要途径。作为技能大赛指导老师，必须对职业技能竞赛的项目理论重点、技能特点、操作细节认识透彻后，才能对学生进行指导。赛项中设置了教师直接参与比赛的环节，这就要求教师对技能有直接经验。注重教师选手的培养和技能教练团队的建设，并与技能教学团队相结合，是提高会计技能教学质量的有效途径。
我校会计教研组以技能大赛为抓手，构建了教学研究团队，不断提升教学水平。现我教研组已组建了手工账务处理团队、会计电算化团队以及会计基本技能团队，在技能大赛中是教练团队，在日常技能教学中为教科研团队，团队成员通过分工协作、集体研讨、优势互补、传帮结带，不断提升自我，教师个体专业技能能力提升很快，教学效果也明显提高。
综上所述，技能大赛与会计技能教学两者的关系是相辅相成的。一方面，会计技能大赛作为职业学校会计技能教学的改革和创新的助推器，促进职业教育的进一步发展，切实提高教学质量。另一方面，会计技能教学改革为技能大赛提供了更强劲的理论和扎实的技术基础，学生活学活用，理论和实践相结合，也提升了技能大赛水平，两者有效融合实现了教学质量和竞赛成绩双赢。
参考文献：
[1]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育，2013，(2)：19-24.
[2]周金琳.职业技能大赛视角下的会计电算化实训教学改革的探索[J].会计师，2015，(1)：62-64.
[3]曹庆旭.关于职业技能大赛对课程改革的影响[J].职教论坛，2011，(23)： 22-23+26.
[4]刘新勇.基于会计技能竞赛的课程教学内化研究[J].职业技术，2014，(9)：68-69.
[5]王猛.以技能大赛为抓手，“五融合、五促进”，深化专业建设[J].江苏教育研究，2014，(110)：61-63.
(编辑：郝婵)
教学技能论文范文第2篇
摘要：利用多媒体互动金相实验教学系统，加强了师生的互动交流，调动了学生学习的积极性和主动性，并组织学生参加全国大学生金相技能大赛，通过总结参赛经验，改善教学中的薄弱环节，提高了学生的实践动手能力和创新意识，有效地改善了金相实验教学效果。
关键词：金相实验；教学方法；多媒体互动；金相大赛
随着社会和经济的快速发展，应用型人才的需求量正不断增加。高等院校人才培养应以提高学生的实践创新能力为重点，不断加强实践教学环节，努力探索应用创新型人才的培养模式。金属材料工程是一门理论知识抽象、应用性很强的学科，与生产实际紧密结合。由于实验教学在高校实践教学中扮演着重要角色，因此，金属材料工程专业实验课程在整个专业培养方案中就显得更为重要。金相技术是综合研究金属及合金成分、组织与性能之间内在关系的重要研究方法，因此，改进金相实验教学方法、提高教学质量具有重要的意义。
一、金相实验教学的现状
以往的金相实验教学模式是学生先在课堂上学习理论知识，包括金相显微镜的原理、使用方法和金相样品制备方法，然后再分组进入实验室学习实验技能。由于受到实验场地大小、金相显微镜老旧和试样种类数量的限制，教师很难直观系统地讲解和指导，也很难对所有学生进行实验演示，教学过程中学生和教师之间缺乏互动和共同分析探讨的机会。此外，由于做实验的时间有限，学生可能没有认真体会和掌握具体的实验操作方法，对于金相显微镜的构造、原理和使用方法很可能是一知半解，很难达到实验要求。因此，在传统的金相实验课中存在着互动交流性差、实践机会少等问题，造成学生学习积极性不高，兴趣不浓，一些学生没能很好地掌握金相技术，也就很难利用金相技术进一步分析金属材料显微组织结构，教学效果不理想。对这种传统的金相教学方法进行改进显得十分必要。
二、金相实验教学方法的改进思路和实践
1.引进多媒体互动金相实验教学系统。随着信息化的发展和本科生教学规模的扩大，传统的实验课教学方式已经很难实现小班教学的模式。由此而来的大班教学模式也带来了诸多问题，比如实验的演示无法顾及所有学生，学生也很少有机会在课堂上直接与教师之间有所互动，学生上机操作机会大大减少，等等。为进一步提升本科实验教学质量，改善实验教学效果，引进了多媒体互动金相实验教学系统。多媒体互动金相实验教学系统是建立在“多媒体网络教室”上的互动式金相图像分析系统。“多媒体网络教室”是一套应用于校园局域网和多媒体网络教室的教学应用软件，它针对多媒体网络技术和实际学校应用环境进行分析和优化处理，具有强大的教学能力和便捷的操作能力。该系统中教师机是控制中枢，学生机是受控终端，教师机与学生机构成一个小型局域网。在课堂上，教师机可以实时播放或演示金相显微镜中的活动影像，监视各个学生的显微镜视场和计算机运行状态，因此，教师可以将金相显微镜的调焦和寻找最佳视场等过程都演示出来，实时对照讲解，学生可以边听边自己调焦，选择视场，加深了印象，使学生能更快地掌握金相显微镜的使用方法和注意事项。教师还可以针对金属材料显微组织中的特征相或组织进行讲解，指导学生观察显微图像，辨别各种类型组织。教师可以在教师主机上查看所有学生样品的观测情况，制备金相样品时教师可以切换有代表性的学生观察视场演示给所有学生看，现场进行针对性讲解，让学生相互比较，相互交流，知道了如何才能制备出高质量的金相试样。通过让所有学生都参与讨论，使得整个课堂气氛活跃起来。这样不仅可以具体指导学生实验，而且锻炼了学生的动手能力和分析问题能力，极大地激发了学生的学习兴趣。在以往的金相实验课中，学生遇到金相显微镜的操作问题或者看不懂的组织要询问教师时，学生只能站在一旁，由教师看显微镜，再给学生演示或讲解，由于学生的专业基础还不够扎实，学生经常表述不清具体位置或问题，教师就很难具体讲解，很多时候要反复多次才能解决一个问题，费时费力，效率很低。现在，借助系统中的监控软件，教师和学生能同时在各自的计算机上观察同一个图像画面，学生如果在实验操作中遇到问题，可以通过电子举手的方式随时向教师发出互动交流请求或提问，教师可与任意选定的学生通话，进行图像的实时指导，或是参与学生们的讨论，方便了教师及时解决学生在实验中遇到的疑难问题，提高了实验课的教学质量。学生还可以以小组的形式，在自己设备上观察自己小组其他成员的金相照片，便于根据不同工艺寻找金相组织演变规律。同时，该系统可以实现计算机之间的文档传输和资源共享，学生可以随时提交自己拍摄的金相照片给教师作为课堂作业，教师查看后将信息反馈给学生，也可以将学生提交的实验结果通过投影仪进行演示，供所有学生一起探讨和学习。在监控系统的控制下，教师在自己的计算机上能够监视所有学生计算机的状态，上课时如果有学生利用计算机做与本次实验课无关的事情，教师能马上在教师机上察觉并提醒学生注意，有效地改善了课堂纪律，提高了实验教学的效果。
2.以赛促学。为了培养学生的创新实践精神、提高学生的创新意识和实践能力、促进各高校在实验教学方面的经验交流，全国高校材料学科实验教学研究会经高等学校实验室工作研究会批准后成立，并先后举办了四届全国大学生金相技能大赛。在学校的支持下，学院积极组织学生参加了近三届全国大学生金相技能大赛，取得了优异的成绩。
大赛分为预赛、复赛和决赛三个阶段进行。其中，预赛由各参赛高校在本校范围内自行组织；复赛和决赛在大赛承办单位进行。根据大赛的要求和竞赛规则，结合实验室的自身条件，学院认真制定了合理的预赛规则，举办了三届校内预赛，由学生自愿报名参加。根据预赛学生的成绩，择优参加全国大赛。从校内预赛的比赛情况来看，学生参加的积极性非常高。由于在金相实验教学中，实验室教师将金相大赛的要求融入到了课堂教学中，一方面有助于学生更好地掌握金相制样的基本方法，更快地提高制备高质量金相试样的能力；另一方面，采用了多媒体互动金相实验教学系统，充分调动了学生学习金相技术和参加金相竞赛的积极性。学生通过参加比赛，巩固了金相学的基础知识，提高了理论联系实际、分析和解决实际问题的能力。确定了参加全国大赛的学生后，对他们进行了金相实验技术的集中训练，包括金相样品的制备和金相显微镜的正确使用。在进行显微观察之前，试样必须经过磨光与抛光。磨料选择的适当与否，对制备好金相样品是极其重要的。在训练中，针对不同材料适合的磨光与抛光磨料进行了多次摸索，对学生制作过程中出现的问题及时纠正，对出现的疑难问题进行有针对性的训练。例如，第三届大赛只提供水砂纸，这类砂纸的粘结剂通常是非水溶性粘结剂，砂粒之间的间隙较小，磨出的试样碎屑也较小，在水冲刷的条件下使用时碎屑会随水流出，从而保持砂纸使用面的锋利度。水磨时，试样与砂纸的相对速度比较大，可以很快地把较深的划痕或坑点去除，但由于摩擦力较大，不容易控制，容易磨出两个甚至更多的平面，而干磨的速度虽然可能会慢一点，但比较稳妥。由于实验室条件的限制，平时实验教学只让学生学习了干磨的操作方法。为了让学生多掌握一种制备样品的方法，并适应大赛的要求，在教学时让学生尝试在预磨机上水磨，赛前也对水磨进行了针对性训练，提高了学生机械磨光的能力和技巧。此外，学生在制备球墨铸铁试样时，试样总是产生石墨曳尾、污染和脱落等问题，为了解决这些问题，教师通过查阅相关文献资料、和学生一起磨光和抛光，很大程度上提高了学生制备球墨铸铁试样的质量。通过参加全国金相大赛，不仅提高了学生的材料分析能力和金相制样水平，也在平時训练和比赛过程中发现了一些问题。经过校内预赛和集中训练，学生对制样的操作方法和技巧已经基本掌握，但是对金相实验的基本理论以及金属材料的专业基础知识掌握的还不够扎实，对知识的应用能力也比较欠缺。例如，第三届大赛要求比赛学生在制备好金相试样后，要对试样的显微组织进行判断，一些学生已经可以制备出高质量的金相样品，但对不同钢种以及同一钢种不同热处理工艺下的显微组织形态认识得不够全面，导致在判断试样的组织时出现了失误，因此没能取得更好的成绩。参赛的学生是从预赛中选拔出来的，他们在金相实验技能方面相对比较优秀，那么对于其他大多数学生来说，可能这方面的问题更为突出一些。因此，在后面的实验教学中，进一步加强了学生对基本理论的学习，并提供了多种材料以及多种工艺条件的试样进行实验，同时也增加了磨光、抛光磨料的种类，要求学生对不同材料的显微组织进行辨认并说出材料的大概成分和工艺，提高了学生学以致用的能力。
通过引进多媒体互动金相实验教学系统，实现了师生互动式教学，使学生加深了对基础理论的理解，激发了学生自主学习的兴趣和积极性；与此同时，积极组织学生参加全国大学生金相技能大赛，提高了学生应用知识的能力，有效地改善了金相实验教学质量，为应用型和创新型人才的培养奠定了基础。
教学技能论文范文第3篇
【摘要】高职物流管理实践教学体系的建设，以应用为主旨，以能力培养为核心，以职业技能培养为目标。依托地区经济的发展状况，坚持以就业为导向的指导思想，通过对物流岗位需求的分析，考虑社会需求、学生基础水平、课程目标之间的协调，把能力培养落到实处，突出物流管理专业的技术性和职业性，提高实践性教学环节的比重，保证学生有充分的实践机会，让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。
【关键词】港口物流岗位 职业技能 实践教学体系
一、引言
高等职业教育培养的是高技能型人才，要实现这一目标，要求高职院校必须提高教学质量，实践教学体系是否完整是高职院校能否培养高质量学生的有效手段，是高等职业教育内涵的核心，在高职教学体系中占重要地位，构建高等职业教育实践教学体系是高职院校教学基础建设的重点。
二、港口物流岗位分析及工作内容分析
构建实践教学体系的原则之一是注重应用的原则，即以应用为主旨和特征是构建实践教学体系，强调满足社会需求，学以致用，培养学生社会、企业急需的技术应用能力是关键。而没有社会的岗位需求，应用无疑是句空话，因此构建实践教学体系，必须先进行岗位及工作内容分析。
港口物流管理职业岗位分主要职业岗位、相关岗位、发展岗位三个层次，第一层为主要职业岗位包括：（1）.仓储业务操作，岗位工作内容主要为货物入库受理、货物在库保管、货物出库；（2）.库存理货：岗位工作内容主要为货物装卸交接时的点数、货物装卸交接时货物质量的检查、理货单证的制作、指导货物装卸，库场堆码等；（3）.外轮理货：岗位工作内容主要为货物的积载图的绘制、与外籍船员就理货情况办理签证、指导货物装卸，堆码。第二层为相关岗位包括：（1）.国际船舶代理：岗位工作内容主要为船舶进出港业务；货运组织工作；船舶供应和船舶服务方面；安排货物装卸；集装箱管理；（2）. 货运代理操作：岗位工作内容主要为接受货主委托组织.实施和协调海洋运输过程；办理有关货物报关、交接、仓储、调拨、检验、包装、转运、订车皮、租船、订舱等业务。第三层是发展岗位，包括：（1）. 车辆、设备调度岗位工作内容主要为集装箱车辆的调度；码头装卸工具的调度；车辆、装卸设施的维修与保养；（2）. 海上运输保险与理赔，岗位工作内容主要为接受客户投保、现场定损、理赔。
三、基于港口物流岗位的职业技能分析
根据以上岗位及岗位工作内容分析，对港口物流岗位的职业技能的分析如下：
1.掌握船舶理货、库场理货业务流程、单证以及操作技能，熟练运用外轮理货英语，能够胜任外轮船舶理货和港口库场理货操作。
2.掌握港口生产业务管理知识，熟练运用英语与计算机专业软件操作，能够制定码头生产计划、胜任泊位、船舶、库场生产调度组织工作；能够完成闸口业务操作和港口商务业务处理。
3.掌握国际贸易和国际货运基础知识，掌握国际船舶代理和货运代理业务，熟练运用英语与计算机，完成货运代理操作、船舶代理操作。
4.掌握国际货运保险与理赔业务知识，能够完成港航企业保险与理赔业务操作。
5.能进行仓储的入库、在库保管和出库作业的操作。
6.能分析港口物流业务工作流程。
7.具有解决港口物流实际问题的能力。
8.具有港口物流管理创新能力。
四、基于港口物流岗位职业能力的物流管理专业实践教学体系构建
高等职业教育的实践教学体系，应以培养技术应用与实践能力和基本职业素质为主线来构建。构建实践教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性和可操作性，将产、学、研结合作为主线贯穿于实践教学体系之中，充分体现我校的地方性特征和办学特色。以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次，以能力培养目标和实践教学环节确定模块，以项目驱动创新实践教学内容，构建分层次的实践教学体系，使技能型人才能力培养的途径更加清晰，目标指向性更加明确，环节设计更加科学合理，内容与实际结合更加密切，符合技能型人才培养的需要。
港口物流管理专业实践课程教学体系主要由物流职业认知实践、专项技能实训、综合技能实训、综合实习实训。其中物流职业认知实践包括沙盘演练、视频观摩、企业参观；专项技能实训包括仓储与配送作业、物流运输作业、国际货代作业、电动叉车实训、柴油叉车实训；综合技能实训包括物流综合实训、港口沙盘模拟实训、物流管理沙盘模拟、国际航运模拟实训、外贸单证实训；综合实习实训包括物流综合素质拓展、毕业设计、毕业实习、职业认知实践、专项技能实训、综合技能实训、综合实习实训，是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，是四个不同类型的实践教学形式（见表1），同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。
表1 港口物流管理专业实践教学类别
类别 教学目的 教学地点
职业认知实践 理论与知识点的理解；职业岗位认知 实训室、企业
专项技能实训 专项技能实践 实训基地
综合技能实训 专业技能实践 实训基地
综合实习实训 职业岗位实践 实训基地、企业
五、实践教学课程体系实施的保障
实践教学保障体系既要有一定水平的硬件环境，又要有相适宜的软件环境。
1.“双师型”教师
实践教学师资队伍是开展实践教学的重要保证，也是拓宽实践教学的基础。高职物流管理专业的实践教学要求指导教师既要具有一定的专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，具备“双师型”素质。没有高素质的“双师型”实践教学师资队伍，实践教学的教学质量得不到保证，实践教学的任务和目标也就不可能完成。
2.实践教学基地
实践教学基地是教学过程中不可或缺的重要场所，由校内实训基地和校外实习点组成，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力、培养学生分析问题和解决问题的能力具有特殊作用。物流人才应具备的知识与能力，不仅需要在校内实训场所进行模拟仿真操作，而且也需要在校外港口物流企业的工作现场进行实习。因为学生在学校学习无论是环境感受还是心理状态都与实际工作现场有差距。规范的工作行为习惯的养成，只有在现场环境中才能得到磨练。
3.实践课程教材
实践课程的教材是体现高职教育特色的项目之一，也是实践教学质量的保障。港口物流管理专业实践课程教材很少，因此港口物流实践课程教材开发建设是实践教学体系顺利实施的保障条件。
参考文献：
[1]莫高丽，张尔利.高职物流管理专业实践教学改革探讨[J].高教论坛，206（5）.
[2]钱亭仙.高职物流管理专业实践教学体系完善[J].中国市场，2008.
[3]谭波.基于校企合作的高职物流管理专业实践教学体系研究[J].物流工程与管理，2009.
[4]黄惠春.开放多维的高职物流管理专业实践教学体系的研究与耗时间[J].物流技术，2011.
教学技能论文范文第4篇
一、数学课前教学技能分类
数学课堂教学过程是一个信息传播的过程,是一个有组织、有计划、目的性非常强的传播过程。一个数学教师在准备一节数学课的过程中,在课前表现出的技能,如果对其加以分解,大致包括掌握教学大纲技能、教学设计技能、教案编写技能、训练题编制技能等。
二、小学数学课前教学技能
(1)掌握义务教育小学数学教学大纲技能
义务教育小学数学教学大纲是小学数学教学的指导性文件,是编写小学数学教材和进行小学数学教学的依据。义务教育小学数学教学大纲对小学数学的教学目的要求、教学内容及其确定与安排、教学中应该注意的问题作出了规定性说明。掌握义务教育小学数学教学大纲技能主要指贯彻小学数学教学目的;掌握小学数学教学内容和要求;理解小学数学在义务教育中的地位和作用;明确小学数学教学改革的指导思想和小学数学教学中应该注意的问题的技能。
(2)具备小学数学课堂教学设计技能
小学数学课堂教学设计是指教师根据教学大纲、教学内容和教学对象,为达到预定的教学目标而制定的在课堂教学中讲授知识、组织指导学生进行有效学习活动的方案。教学设计的结果可以写成一篇完整的文字材料,也可以写成一个简单的提纲,或者只在头脑中形成框架。其目的是为编写教案设计一个“蓝图”,以减少教案编写过程中的盲目性、片面性,从而提高教案编写的科学性、规范性、完善性,优化教学。因此,小学数学课堂教学设计是上好数学课,提高数学课堂教学效率的重要基础和保证。小学数学课堂教学设计技能包括:教学目标(情感态度教育目标,知识与技能目标,数学地思考目标,解决问题目标等)设计,重难点确定,教学方法设计,训练(训练可有不同的分类方法。例如根据训练性质分,可分为形成性训练、巩固性训练、提高性训练;根据训练形式来分,可分为提问训练、板演训练、作业训练等)设计等技能。
(3)提高小学数学教案编写技能
小学数学教案是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象,为达到预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。编写教案的过程是深入理解义务教育小学数学教学大纲、钻研教材、分析学生而采取合理教学方法和手段的过程,是教师上课的依据。教师具备小学数学教案编写技能,能够增强其数学课堂教学的目的性,避免盲目性;增强其数学课堂教学的条理性,避免随意性;可以积累其数学教学资料、总结经验和教训;吸取其好的教学经验,并克服不足,不断改进其教学方法,提高课堂教学效率。增强其钻研教材和大纲,广泛参阅资料的能力。
总之,小学数学课堂教学的安排要讲究逻辑性,教学过程要适合小学生的年龄特点和认识规律,因此,数学教师的课前技能非常重要。只有具备较强的课前技能的数学教师,才能够在每节课前从讲授知识、培养能力、发展智力的方法到教具、学具的利用,从板书设计、教学效果的检查到思考题、问题探讨、作业题的安排等数学课堂教学的各个方面进行合理布置;才能够处理好面向全体学生和因材施教的关系;才能够改革教学方法,注意提高课堂教学效率,以保证课堂结构的最优化最终得以实现。
(作者单位:长春师范学院 德惠市万兴学校)
责编 / 齐鲁青
教学技能论文范文第5篇
摘 要：听说读写是语言的基本技能，但是长期以来英语教学只重视读写，忽视听说，造成学生书面成绩好，但无法用英语进行正常的交流与交际活动，学的是“哑巴英语”。随着新课程改革的推进，更加关注学生的英语听说技能，重视学生语言综合运用水平的整体提高。实现听说读写一体，让学生爱上英语，乐于学习，能够用英语展开正常的交流与交际，这是广大英语教师最为关注的话题。那么初中阶段的英语教学如何提高学生的听说技能呢？
关键词：初中英语教学；培养学生；听说技能
听说读写是英语教学的核心。其中听是获得语言信息的最主要途径，是其他技能的基础。在中考试题中，听力这一部分占了相当一部分分值。由此不难看出，听说是英语教学的主要内容，是英语能力及素质的综合反映。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练。鉴于此，本人根据自己的学习体会和从事初中英語教学的实践浅谈几点体会。
1创编课本剧，锻炼学生听说能力
初中生喜爱表演，善于模仿，同时教材中的内容具有较强的情节性，我们可以充分发挥学生与教材的特点，让学生进行课本剧的创编，让学生走下座位，走上讲台，把讲台当舞台，让学生走上舞台，尽情地表演。内容可由教师限定，也可让学生自由选择。在教学中我着眼于整个学期，制定了计划，如扮演不同的角色展开职业描述、问路、打电话、求助、买东西等，让学生围绕话题以小组为单位利用课下时间进行对话的创编与排练，然后集中时间让学生进行表演。这样学生会积极地运用所学过的英语知识并积极动脑，巧妙构思，精心设计，学生学习的主动性得以激发，学习潜能得以挖掘。在表演的过程中学生积极运用所学，其知识得以巩固，口语表达能力得以提高，听与说的能力得到了长足发展。
2听说课的教学设计形式上要多种多样，内容上要丰富多彩
对于教材上设置的听力题型，除核对正确答案，还可让学生跟读。此时学生已经熟悉了听力材料，再放遍录音，让学生跟读，这样既可以使有限的听力材料得到反复听，反复用，在听和读的过程中培养听说技能，同时也为pairwork打下基础。此外，教师还可根据学生的实际水平把所学的课文挖空，设置成填空题，可以考虑把本课的重要词汇和基本句式作为填空的内容。
3让学生有更多读的机会，锻炼学生说英语
读是一个输入的过程，通过大量的读，可以加强学生对知识的理解，促进知识的内化，使学生积累大量的词汇与句型，提高学生听说写的能力。因此，在教学中我们要突出学生的地位，为学生的读提供更多的时间与机会，让学生进行大量的阅读：①以教师的范读引领学生。教师要以标准流利、地道而又纯正的英语发音进行课文范读，使学生逐渐掌握读的要领，由最初的模仿过渡到自主地朗读，掌握语气、语调、节奏与发音，读出韵味，读出感情。此外，还可以运用录音、多媒体等进行课文的范读，让学生听到纯正的英语发音，来带领学生进行高效的读；②以多样的朗读形式带动学生。要避免那种教师读一句，全体学生读一句的机械单一的教学方式，要充分运用全班齐读、点名读、同桌读、分角色读等多种形式的读调动学生读的激情，促进全体学生都参与到朗读中来；③扩大学生的阅读面。充分利用课前的几分钟让全体学生轮流进行阅读，朗读的内容可以是教材上的某一内容，也可以选自其他资料。这样的环节设计鼓励学生多方涉猎，学生通过广播、报刊、互联网等多种渠道来学习英语，然后在课上进行朗读，极大地扩大了学生的知识面，丰富了学生的知识，利于学生英语综合能力的培养与提高。
4运用现代信息技术创设场景
教师可以播放录音、视频等，为学生提供地道标准的英语。多媒体可以为学生模拟与再现交际场景，使得学生置身于真实的交际情景中，顺利进入各种角色来体验句子的不同用法。经过实践检验的理论知识才能真正成为学生自己的知识。
5教师要用自身的教学热情来吸引学生
试想，如果教师板着面孔，以不变的语气与语调来教学，只会带给学生压抑感，而限制学生的思维，降低参与热情。为此英语教师要说得一口标准流利的英语，要善于运用自身积极的情感，对生活的热爱，对英语的热情，善于运用肢体动作与表情，用自身快乐的因子、积极的情感来感染学生、打动学生、吸引学生，进而使学生更加关注英语学习，以更大的学习热情参与到英语交流与交际活动中来。另外，教师在吸引学生学习热情的同时，通过与学生之间用英语交流，一方面可以培养学生听说英语技能，另一方面可以拉近师生之间的距离。
6角色扮演，培养学生听说英语技能
初中生有着很强的表演天赋，教师可以表演活动来将学生与口语联系起来，这样既符合初中生的心理特点，同时又符合语言学习特征，可以将学生带入真实的交际场景与活动之中，让学生进入特定角色，这样更能让学生结合具体的场景来掌握与运用语言，这样更加利于学生用英语来进行交流，这正是提高学生口语水平的重要手段。同时教师还可以利用多媒体截取影视剧片断，让学生进行配音。诸如此类的活动，不再是没有感情的机械朗读，而是与特定情景相结合的真实语言运用，这样更加利于学生语言的内化，使他们能够真正地掌握语言的精髓。
7总结
总之，要提高学生的英语听说技能，就要重视学生词汇的积累、兴趣的激发与训练的展开，这样学生才能主动参与，积极交流，感受到英语交流的乐趣，进而爱上口语，乐于交际，让英语交流成为学习的重要部分。
参考文献
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