初中班主任培训讲稿范文第1篇
**小学-------*** 前面的话
人生所有的欢乐是创造的欢乐：爱情、天才、行动——全靠创造这一团烈火进射出来的。 ——罗曼·罗兰
真正的快乐并非来自财富或荣誉，而是来自于做了一些值得做的事情。 在花中采蜜,是蜜蜂的娱乐;但将蜜汁送给蜜蜂,也是花的快乐。
——纪伯伦【黎】
故事一
曾有一位少年问一位智者：“我怎样才能变成一个自己愉快也能带给别人快乐的人?”智者送少年四句话：把自己当成别人，把别人当成自己，把别人当成别人，把自己当成自己。少年依智者之言走过他的人生历程之后，也成了一位智者，他是一个愉快的人，也给每个见过他的人带来快乐。智者的四句箴言好比一帖快乐处方--把自己当成别人，受到挫折、屈辱时，把自己当成别人，便能置身事外，不快自然减轻;功成名就、取得成绩时，把自己当成别人，就不至于得意忘形，让胜利冲昏头脑。把别人当成自己。与人交往，遇事设身处地为别人着想，这事碰到自己头上，我会怎样想，该怎么办?对别人多点同情心，多给点帮助。把别人当成别人。做人不要自以为是，要学会尊重别人，任何时候都不应怠慢别人，不能强求别人怎样做，怎样做是别人的自由，你无权干涉。把自己当成自己。任何人都有自己的独立性、个性，你就是你自己，不是别人，但有时你又是别人。把自己当成自己时，就得承担起自己的责任;该把自己当成别人时，就得站在别人的角度看自己，这样就不至于自我封闭，作
茧自缚。
故事二
以前,有一个人充满悲伤,一点也不快乐，感觉世上没有快乐的事情。有一天，这个人找到当时著名的教授苏格拉底，让他给自己指点迷津。苏格拉底没有说什么，而是叫那个人伐木造一艘船。那个人只好抛下这个问提，集中精力造船。三天后，船终于造好了。那个人又找到教授，教授与他上了船，快乐的嬉戏着，“我快乐极了!”那个人叫道。苏格拉底意味深长地说：“““快乐就是这样，当你专心的做一件事，看到成果后，快乐就会跟你而来!
史铁生说死亡是一个节日，就好像苦读时盼望有一个轻松的暑假。
如何备好一堂课
(华东师范大学新基础教育研究中心
吴亚萍)
要备好课，首先要备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
要备好课，还要备好自己。学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。如：你的声音好，朗读好，可以以“读”动人;你的感情充沛，可以以“情”动人;你足智多谋，可以以“理”服人;你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。
如何上好一堂课
一、关于上课(华东师范大学新基础教育研究中心
李正涛) ——让课堂充满生长的气息
(一)必须抓住一个字——实
1、扎实——就是这堂课对老师和学生来说都是有意义的课，学生走进课堂和走出课堂相比要有变化，没有变化的课就不是扎实的课，也即学生在知识、技能、学法、情感态度、主动学习、主动发展等方面有所变化。
2、充实——课堂内容充实，教师的投入和学生的产出比比较明显。
3、丰实——又生成的课，而不仅仅是预设。
4、平实——不花里胡哨的课，不是表演课，是常态下的课、家常课。 公开课练人，家常课养人。倡导平时教研活动上家常课。
5真实——不完美的课，有缺憾的课，有发展空间的课、有重建空间的课才是真实的课。
(二)必须理解的一个关键词——有效 何谓有效 说法一：三效
1、有效益：课堂教学和教学目标的衔接是否恰当、合理、紧密?
2、有效果：学生在课堂上的变化、发展如何?
3、有效率：投入和产出比如何? 说法二：八效
1、全效——教学要面向全体学生。
2、广效——学生、老师要有宽广的视野，一个人的眼界决定着他的境界。
3、远效——课堂教学要从学生的持续、长远发展着眼。重视培养学生的学习兴趣，重视教给学生学习方法，重视学生能力的培养，重视学生学习习惯的养成，重视学生的终身发展。(可持续发展能力)
授之以鱼，不如授之于渔;授之于渔不如授之与鱼场。
4、深效——能深度解读教材和学生。
5、强效——教师在课堂上善于激发学生的学习兴趣，激起学生求知探索的欲望，也即让学生对司空见惯的东西产生惊异，教师善于将熟悉的东西陌生化，进而激发学生的学习兴趣。
例如：a同事穿新衣服、头发做了新造型。
B学习《观沧海》让曹操陌生化导入。
6、准效——准确解读教材和学生，不能有知识性错误出现。
7、速效——简约(方法、教学环节、语言等)教学目标，避免贪大求全、。要学会单刀直入、精确打击，不要十全大补、面面俱到。
8、奇效——想别人所未想，做别人所未做。
一流教师用眼神上课，二流教师用语言上课，三流教师用惩罚上课。
(三)必须思考的三个问题
1、教什么?
教师在确定教学内容时可以进行三问：
即为什么要教?学生为什么要学?什么内容我是不需要教的? 具体做法：
方式一：对照课标。老师要活出课标来。 方式二：对照学生的需要，把握六大原则： (1)、学生已经会了的不教，只教学生不会的。 (2)、学生自己能学会的不教，只教学生自己学不会的。 (3)、教了之后对学生发展有好处的。 (4)、你现在教了学生也不懂的不教。 (5)、学生认为需要的要重点教。
(6)、学生不一定能发现的，教师认为重要的要教。
以上六条其实都强调要以学定教，教师一定要对学生的学有所作为。
2、怎么教?(用什么方法教)
没有最好的方法，只有最适合的方法!选取教学方法要把握以下三点： (1)一看是否适合学科特点?(朗读就是和语文、英语) (2)二看是否适合教学内容?(说明文就一般不强调有感情朗读) (3)是否适合教师自身特点? 从名师哪里我们学什么?
一是技巧和方法;二是思想观念和精神;三是成长的历程。比如，学魏书生就重在理念和精神(以学生为主和他的爱岗敬业的精神)，学赵谦祥你就很难学习他的方法(古诗基础和人家没法比)。
3、教到什么程度?
基于课标的要求;基于学生的实际情况;基于能力的层级。
二、我(李正涛)的有效教学观 当前课堂教学的两种误区：
一是课堂有温度没有深度——滑冰课; 二是有活动没有学习的课——热闹课。
一堂课上的成功与否，不看课堂上学生有多活跃，不看课堂有多热闹，而要看课堂上学生变化了没有，发展了没有。
三、如何让课堂充满生长的气息
(一)开放的生长
教师的教学重心要下移，具体可从以下五个方面开放：
1、把提问的权利还给学生。
一个人的提问能力决定着他的创造能力和创新水平。
2、把质疑权利还给学生。
3、把评价的权利还给学生。
4、把总结的权利还给学生。
5、八工具权(提炼方法)还给学生。
(二)扎实的生长 扎实从何而来?
1、扎实在于清晰 (1)学生清晰了吗?
复述、评价、提问、比较异同、批注或笔记等。 (2)内容清晰了吗? (3)方法清晰了吗? (4)目标清晰了吗?
(5)环节清晰了吗?
2、扎实在于细节——细节决定成败 以小组合作学习为例
细节1：人员分工如何?如主持?记录员?发言代表是谁?谁补充发言? 细节2：代表发言是否代表本小组的讨论结果?
细节3：发言后有没有恰当的、艺术的评价和反馈?评价个人还是小组合作学习的状态和质量?
细节4：表现好的小组和表现不好的小组如何处理?如何捕捉即时教学资源?是否让好的小组成员参与到其他组做技术指导?
细节5：板书细节 教师心中要有两套板书 教案上的确定板书——静态板书 动态生成的板书——动态板书
3、扎实在于停顿
教学时停顿的艺术，更是等待的艺术。学生出现错误时、回答有亮点时、学习遇到困难时、学生有新的需要时都需要停顿。
4、扎实在于运用。
5、扎实在于写练
(三)温暖的生长
课堂是一段温暖的旅程，教师要成为温暖的传播者、实施者和教育者。
二、怎样评课?——五步评课法
第一步：判断说听课的性质和目的选择评课的重心和方式。示范课重在学习欣赏;观摩课重在欣赏揣摩;研究型课要突出专业和深度;检查性听课要真实反映情况，如实指出问题，以便改进提高。
第二步：依据听课的实际状态，来选择评课的内容。
1、评教学目标及其依据。
2、评教学过程。
3、评教学思想的转化，教学既是转化，也即把想法转化成做法。
4、评教学素养和基本功。
传统的教学基本功：理解教材的能力、驾驭教材的能力、语言表达的能力、驾驭课堂的能力等。
新基础教育所说的新基本功：解读教材的能力、解读学生的能力、教学资源捕捉利用的能力、课堂生成的预设的编制能力、适时的艺术的评价能力。
5、评教学的实效性。
第三步：依据自身实际，运用评课技巧具体评课。
原则：评课者不能高高在上，不能身处课外，而应在课里，或者可以叫做议课更为合适。
程度把握：有点评够(实事求是)，不足评透，帮助出谋划策。
怎样评：在有意处评，在得意处评，在需要处评(依据说课)，在互动中评，在询问中评，在研讨中评。
技巧：
1、要认真倾听教学意图。
2、要抓住评课的着力点。
3、采用恰当的方法
(1)点评发：从一个点出发，对部分话语、行为发表自己的看法。 (2)段评法：上课过程中停下来，对某一教学片断进行点评。 (3)总评法(一节课结束时的评议) 评什么：
一评本节课的优点，值得学习的地方。 二评教学特点或特色。 三评不足和值得探讨的问题。 四评改建的建议。 评课看什么：
教师的教，学生的学，教与学课堂互动生成的质量。 第四步：依据抓住的问题，提出具体重建方案。
第五步：依据他人和自身的评课实际，有针对性的进行评课的反思和重建。 好的评课的标准：
1、有核心理念和价值取向的评课。
2、能把握关键问题的评课。
3、条理清楚、表达简明的评课。
4、提出重建思路和策略的评课。 常见评课的模式：
模式一：优点——缺点——建议。(比较零星)
模式二：课堂的一些现象——现象所反映的本质——建议(有核心理念) 模式三：目标的确立是否科学?——采取的方法是否恰当?——教学效果是否明显?——重建建议。(整体把握)
模式四：学生课前准备——课堂倾听情况——互动如何——自主学习的程度——达成的共识如何(学生角度)
初中班主任培训讲稿范文第2篇
时间：201
3年10月18日 主讲：黄昌凤
一、 什么是班主任
１、班主任：班主任是指学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活工作的教师。班主任是学生班集体的组织者、教育者和指导者，也是学校教育工作者，同时又是学校思想道德教育工作的骨干。
班主任的工作风格各异：个人爱好型、从头管到脚型、称兄道弟型、放手型、合作型等。
我们每个上过学的人都有班主任，一辈子，能滩上个好班主任是一个人一生的幸事，也是家长的福份！
二、班主任工作的特点
班主任的工作，是做人的工作，是一项培养人、塑造人和改造人的伟大工程。
（1）复杂性：第一，从对象上看，有血有肉，来自四面八方、千家万户，学生差异非常大；第二，从工作内容上看，丰富多彩，挣钱不多，管事不少，没有上班和下班之分；第三，从工作过程看，既是脑力劳动，又是体力劳动；第四，从工作能力上看，班主任自身的素质是全面的。一名优秀班主任要有良好的口才和文字表达能力、实际动手操作能力、组织能力、号召能力、管理能力等；在心理品质方面，还要有集中和分散注意力的能力、敏锐的观察力、丰富的想象力、超群的记忆力和独立思想的能力等；还需要具备坚忍不拔地去实现教育目的的意志品质及临急不乱的应变能力和教育机智。
1 （2）示范性：班主任和学生朝夕相处，其言行举止无时无刻不影响着学生。教师要以身作则、为人师表。中小学生都有着天然的“向师性”：就是模仿教师行为的的倾向，都有尊重教师，乐于接受教师教导的自然倾向。
（3）艰巨性：全天的、连续的，又费力，又操心，面对的是不同情况和特点活生生的人。
（4）创造性：工作的对象是人，是千差万别的活生生的人，所以千篇一律、简单化、公式化是不可能做好班主任工作的。
（5）情感性：以情感人，以理服人。一个“爱”。
三、班主任工作的基本任务与工作规范：
班主任工作的基本任务：一是指导思想、二是工作内容，三是培养目标。 班主任工作基本规范，顾名思义就是班主任工作基本职责及要求
（1）按照德智体全面发展的要求，开展班级工作。
全面教育、管理和指导本班学生，使他们在为“四有”新人。开学初制定好班级工作计划：明确指导思想、工作目标和要求，工作重点及主要活动安排，采取的主要措施等。期未有班主任工作总结。
（2）关心爱护每一个学生，做好后进生的转化工作。
对学生进行思想政治和道德教育，保护学生身心健康。教育学生热爱祖国，树立为人民服务的思想和志向，培养很好道德品质和心理品质，遵守《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》和学校、班级的规章制度。
教育学生努力完成学习任务。
（3）配合科任教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。
2 （4）教育指导学生参加学校规定的各种劳动，协助贯彻实施《体育卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的习惯，生活和卫生习惯。
（5）关心学生课外活动，指导学生开展各种有益身心健康的科技、文娱和社会活动，鼓励学生发展各种正常的兴趣和特长。
（6）加强班级文化建设，搞好教室的环境布置。
（7）进行班级的日常管理，建设班级常规，指导班委会和本班团队工作。培养学生干部，提高学生的自我管理能力，把班级建设成为奋发向上，团结友爱的班集体。坚持目标管理，组织学生开展“文明班级”、“先进班级”活动。
（8）协调科任教师，及时了解和研究学生的思想、学习情况，协调各科活动和课业负担。
（9）做好、家校联系工作，争取家长和社会有关方面的配合，共同做好各类学生的教育工作。
（10）加班主任学习培训和德育科研工作。
（11）行学生学籍管理的有关规定，配合教导处（教务处）做好学生的学籍管理工作，做好本班学生思想品德评定和有关评选“三好学生”、“优秀学生干部”等奖惩的工作。
（12）进行升学就业指导和填报升学志愿参考.
四、班主任的角色 学为人师，行为世范。
学科专家、人生导师、班级文化的设计师、模范公民、父母的代理人、学生的朋友和知已、学生人际交往的指导者、学生心理健康发展的咨询者。
3 学习习惯、学习动机、学风建设。如课堂纪律等。
第二部分：什么样的人可以当班主任
１、班主任的素质：包括：道德素质、身体素质、心理素质、业务素质、管理素质。
道德素质：为人师表。人格魅力。具体体现在职业道德上。责任心、事业心：任干，会干、巧干。
身体素质：长相、仪表。讲课水平高而又有幽默感。漂亮、潇洒。 心理素质：情感、意志力、兴趣爱好、性格等。 业务素质：学历、学术水平。简单说：课上的好。
管理素质：协调能力、沟通能力、组织能力、语言表达能力等，还有工作方法与技巧，也可以叫做班主任工作艺术。
２、中小学教师职业道德规范
（1）爱社会主义祖国。拥护中国共产党的领导，学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业，发扬奉献精神。
(2)育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人。
(3)科学文化和教育理论水平，钻研业务，精益求精，实事求是，勇于探索。 (4)体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，循循善诱、诲人不倦，保护学生身心健康。
(5)关心集体，谦虚谨慎，团结协作，遵纪守法，作风正派。
4 (6)举止端庄，语言文明，礼貌等人，以身作则，为人师表。 ３、正确认识自我、认识教师职业
我们每个人的父母没有和我们商量就把我们生了下来。所以生的时间、地点、家庭不同，也就可能决定人的一生。魏书生说，是我们自己哭着、喊着来到这个世界的。人生下以后除与社会和家庭建立必然的联系之外，还与本人天生的遗传因素有着必然的联系，再有就是自身的后天的努力。所以，我们要正确认识自我。要保持良好的心理状态。如果想发财，不必误入教师队伍。
我们没有理由不好好工作：
１）占着位置２）担负国家、家长的重托。３）每个孩子都希望有个好老师。择校＝择师。４）拿着劳动报酬。５）良心与道德的要求。 随着社会的发展教师已成为一种职业，它有自己的理想追求、自身的理论武装、自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。教师不仅是知识的传播者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎么样传授知识，同时还要懂得针对不同的学生采取不同的教育教学策略。要做到这些，需要终生的学习和实践。 ４、教师的举止行为： １）课堂行为要得体： ２）穿着、打扮。 ３）目光 ４）站姿
5 ５）手势
６）对学生的问礼要还。 ７）不良行为“抽烟等。 ８）和领导和教师之间的关系。 ５、如何建立和谐的人际关系
卡耐基说：“一个人的成功，百分八十五靠人际关系，百分之十五靠能力”。 １）要尊敬别人：劳动和人格。不刺激别人的敏感区，不揭发别人的隐私，不说使别人扫兴的话。
２）要宽容和谅解别人：欣赏要多样性、不求全责备、要少求人、宽容大量、学会磋商、平等待人、顾全大局。 ３）要关心、帮助人
第一，要成人之美：帮助别人度过难关，雪中送炭，危难之中拉人一把，是最好的感情投资。为受窘的人说句解围的话，为沮丧的人说一句鼓励的话，为疑惑的人说一句提醒的话，为自卑的人说一句自信的话，为痛苦的人说一句安慰的话，比锦上添花好。
第二、 学会感谢人。真心。 第
三、 不要求别人回报自己。
第四，亲近普通人。“公共关系”４２７个定义，第一个是“交对你有用的朋友”。
４） 主动交往：留下美好的第一印象，记住对方的名字。 ５） 做人比交往技巧更重要
原国家副主席荣毅仁的父亲有一副对联：
6 发上等财解中等缘享下等福 择高处立就平地座向宽处行
６）学会独处
第四部分 怎么才能当好班主任
１、班主任工作的主要原则
当好班主任，除上面所说的能力外，还应掌握一些班主任工作的原则 １）以身作则的原则：言传身教，为人师表。
２）面向全体学生的原则。素质教育，为了每一个学生的全面发展。 ３）民主原则。充分发扬民主，调动全体学生的积极性和创造性，发动和组织他们参与班级管理，魏书生。自律、自管。
４）公平、公正：树立教师威信、弘扬正气、形成正确与舆论、优良班风的最好方法。我知道大家都很能干，也都想满足所有孩子的需要，但我们大多数教师都想要优等生，都喜欢学习好的孩子。但我们不能岐视任何一个孩子。
2、班主任工作要有创新、有特色
大家知道人们的行动受思想支配，有什么样的思想观念，就有什么样的行动。
作为一个管理者，首先要更新转变传统的思想观念，时刻保持清醒的头脑，必须有自己的独到的见解，才能办出特色学校。独到的见解那里来，需要学习建构。别人有好的经验做法，我们就要学习，但是不能照抄。
什么是独到的见解？什么是特色？独到的见解、特色就是与别人不一样。
7 随着社会的发展教师已成为一种职业，它有自己的理想追求、自身的理论武装、自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。教师不仅是知识的传播者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎么样传授知识，同时还要懂得针对不同的学生采取不同的教育教学策略。要做到这些，需要终生的学习和实践。
初中班主任培训讲稿范文第3篇
话题引入：驴拉车不前，鞭之，仍不前;再鞭之而卧。一智者伏驴耳语曰：再不起来，派你去学校当老师，累死你。驴闻言，既起，狂奔。
新教师面临的问题与困惑：在教学实践中，许多新老师工作尽心尽力，却事倍功半，究其原因，以下几点问题与困惑值得深思：
盲目——不知道该做什么 茫然——不知道该怎样做 盲点——需要学习的东西还很多
教学活动是一个完整的系统，教学工作的进程由一个个相互联系，前后衔接的基本环节所构成。教学常规的环节主要有：备课、上课、听评课、说课、作业的布置与批改、课外辅导、质量检测等。
教学常规一：备课
备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课?“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟„„”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
另外，根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。
第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。
第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。
第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。
总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢?唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。 备课的要求：
(一)备教材：
广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书(亦称课本)、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等;狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。
1.认真钻研教材。认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，落实基础知识和基本技能，精选练习和作业(包括随堂和课后)。教材是根据课程标准规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。它把课程标准中教学内容要点用准确生动的文字加以系统的阐述，是课程标准的具体化。教材一般包括目录、课文、习题、插图。实验、注释等部分，课文是其中最基本的部分。教材在教学中具有十分重要的作用，它不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了基本材料。教师要上好课就必须认真钻研教材，吃透教材，如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，上起课来必然穷于应付，教学效果不可能好。所以说，钻研教材是备课的主体部分。
2.研究教材的步骤
(1)浏览全套教材
教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些内容之间有什么关系，从而从整体上了解全套教材的概貌，把握整个教材的结构体系。这样就可以增强教学的计划性、有序性和整体意识，备课与上课时就能瞻前顾后，不至于重复讲解，不至于眉毛胡子一把抓，教学中教师应该把自己对教材的整体认识告诉学生，让学生对教材也有一个全面的了解。
(2)通读某一册教材
在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或修改的意图。这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节教材作好准备。
(3)细读某一单元的教材
一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结构，把握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用，这样就可以在教学时不仅要求明确，重点突出，而且可以前后联系，上下连续，使学生更好地理解教材。
(4)精读即将施教的具体教材
对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：①本节课的教学目的要求是什么?要使学生学会哪些基础知识?熟练哪些基本技能?培养什么能力?进行什么思想品德教育?②本节课教材有什么内在联系?教材的重点是什么?学生最难理解与掌握的问题是什么?突破难点的关键是什么?知识的来龙去脉是什么?各个例题、习题的作用是什么?如何搭配使用?
(5)精心组织教材、处理教材
教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。要着重考虑以下问题：①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。
(6)阅读有关参考资料
教师在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考资料，并注意经常积累资料，以帮助更好地吃透教材和补充教材。参阅有关教学资料和积累资料贵在经常、持之以恒。教师平时要像蜜蜂采集百花花蜜一样，在日常的学习生活中有意识地收集点滴教学资料，为上课做准备。要不断拓展自己的知识领域，不断汲取新知识，发现新问题，学习新经验。教师钻研教材、积累资料，决不是限于某一时期备课的要求，而是要精益求精地不断进行。有经验的教师在自己的每节课的备课笔记后面留有空页，以便上课以后及时记录课堂中所发现的、而在备课时未曾料到的情况，包括教材阐释的精当、学生思想上的火花，或者思路上的障碍等等。注意积累资料，有助于改进教学，使教学更为丰富、精湛。从这个意义上说，一个好的教师上的每一节课都可说是用终身的时间来准备的。
以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。
(二)备学生(学情分析)
1.备学生，明确教学难点、深广度和容量。
学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。了解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。同一年级不同的班相同的教法，学习相同的内容，由于学生的知识基础和能力会有不同。所以在一个班可能受欢迎，另一个班可能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。因此，应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法。
我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验和知识，而且有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验。但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。我们还会常常看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，教师由于事先已辛辛苦苦地备课，写了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。
【案例】
小学一年级学习‚a 、 o 、 e‛的课堂片段，
教师在课堂上刚出示教材上的图画时，许多学生口中就发出‚ a — a —‛的声音，教师很严肃地立即把图片藏在身后，组织教学，等大家安静后又拿出图片，下面仍有‚ a — a —‛的 声音。
师：图上画的是什么?
生：‚a‛。
师：老师问的是图上画的是什么。
生：医生在给小孩看病。
师：医生在给我们看嗓子时，让我们发什么音?
生无序地回答：a — a —
师：图下的这个字母就读……(还没等老师说完，学生又读开了)
师：看看谁的嘴巴最严。听老师读。(范读 a 后，学生齐读)
以下学习‚ o 、 e ‛的情况类似。
上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而忽视了学生的学，真是应了“心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在幼儿园时，大部分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如教师备课时能了解这一情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变教师领着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。
【案例】
课一开始，教师就出示：把 8 个苹果分成 2 份，怎么分?要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。
生 1 ：一份是 1 个，另一份是 7 个。
生 2 ：一份 2 个，另一份 6 个。
生 3 ：两份都是 4 个。
师：还有吗?
生 4 ：一份是半个。另一份是 7 个半。(大大出乎教师的意料，此时有些学生已经在笑了。)
生 4 欲作解释时，却被教师抢先问了学生：这样分对吗?
很多学生笑着答道：不对!
教师并没有意识到生 4 的答案是否正确，看到学生整齐的回答，也没有作出评价，继续开始教学……
课后出于好奇，与生 4 作了交谈，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。
对于二年级的学生来说，能把 8 个苹果分成 2 份，一份是半个，而另一份是 7 个半，确实是个“意外”。在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事。这与众不同的分法，显然教师对此并不赞同。反问其他同学是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下，已形成了思维定势，自然反对，于是很顺利地成为教师的帮手。现在看来，虽然生 4 有点“钻牛角尖”，但说他分得不对是肯定不恰当的。假如现在否定了他，那么将来教学“分数的初步认识”时，又如何解释把一个苹果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢?
先不谈这位老师没有信任和尊重学生的个体经验，没有给学生充分解释的机会，这个案例也反映了教师在备学情分析时的漏洞，教师没有考虑到学生的个别经验和个体差异性，连这样的分法都没有考虑到，怪不得在课堂上会急急地否定。
由此可见，根据学习者的起点状态进行教学，才能获得良好的教学效果。在教学开始之前将你所面对的学习者看作一无所知，是十分荒谬的。每一个学习者都是把他原有的知识、技能、态度带入到新的学习过程中。若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。如将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步;如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确地确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。
(三)备教法、学法
何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。
教法和学法统称为教学法。它们既有区别又有联系。老师的教法通过学生的学法来发挥作用，而学生的学法是在老师教法的指导下，通过教学过程来形成的。在整个课堂教学中，可以说是教中有学，学中有教，它们有机统一，并生并存。它们的区别因为它们的紧密联系而并不明显，并且同一种方法，有时既可以做为教法，又可以做为学法，比如：发现法、观察法、实验法等。因此，不少教师常常无法明确区分教法和学法。笔者认为：主要体现老师思想行为的方法即为教法，而侧重于表现学生思想行为的方法则为学法。
长期以来，由于只重视教师的“教”而忽略了学生的“学”，虽然也有“教法”和“学法”之分，但绝大多数研究都集中在“教法”方面，单纯的关于学法的理论探索或经验总结并不多见。所以在通常的认识中，我们大多将“教学方法”理解为“教法”。
教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，如魏书生老师的“六步教学法”，邱学华老师的“尝试教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。
学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。
那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢?
首先，要在头脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。教师应该明确各种教法和学法的特点和最佳运用范围，在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法，起到事半功倍的教学效果。在一节课中，只用一种教学方法的情况是少有的，往往是多种方法的有机结合，综合运用。有备教法和学法时，则可以只写主要的，而不必面面俱到。
其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。不深入挖掘教材，便找不到文本的知识点，能力训练点，情愿培养点，教学的目的任务便不明确，教学法的选择也是盲目的。而对于学生来说，教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点，了解他们原有的学习习惯、学习态度、学习方法等。只有根据多方面的情况来确定自己的教法和学法，才能做到有的放矢。
第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。教法和学法的结合要自然巧妙，恰到好处，有“随风潜入夜，润物细无声”的完美效果。教师要善于架起文本与学生之间的桥梁，将学法融于教法之中，使课堂教学焕发生机和活力。所谓可操作性，是指教师的教法和学生的学法是切实可用的，便于完成教学任务，便于学生掌握和运用学习方法。
第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。由于许多老师平时不注重教育理论的学习，又不善于反思总结。“一种经验，一种方法，教一辈子。”虽然有些夸大其词，却也是不少老师教学生活的真实写照。教育是科学，科学的价值在于探索，教育是艺术，艺术的价值在于追求。作为一名教师，在当今教育改革的大环境中，必须学会通过学习，转变自己的观念;通过实践，检验自己的认识;通过反思，修正自己的行为;通过总结，创造自己的特色。唯如此，方能使自己的教育人生熠熠生辉。
二、备课的形式
教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。在备课活动中，教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们把备课形式分为以下几种：
(一)根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必须了解整册教材的大框架;要制定出每个具体的单元，又必须深入到每个具体的例题中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这‚三观‛备课。
1.学期备课
学期备课，是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握，属于宏观备课。开学伊始，在通读教材、课标的基础上，明确教材的指导思想，掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联系，确定总的思路和方法，并在时间安排上做好阶段性授课、平时测试、复习等的书面计划，制定出切实可行、较为全面的教学计划，为阶段性授课拟定一个初步框架。学期教学计划(一般包括教学内容、教学目的要求、教学重、难点、课时安排、所教班级学生情况分析、实施计划的措施等，)
2.单元备课
单元备课其实是处在对教材的中观，它是三“观”的核心与纽带。它是以整册教材的全局性为规划背景，以具体例题为规划线索，配合教学时、学生实际等实际情况进行划分，形成比较符合实际情况的小单元，成为全局——局部——细节三部分的联结，最终实现教学任务的达成。比如
一、二年级的教材中，老师们看到教参上为个别重要的新授课只安排了一节课，相配的练习册上的作业与本课时的教学要求不是很吻合等问题，就可以利用单元备课进行调整、规划，从实际出发，灵活机动，从全局上统筹，合理划分单元，合理配置单元内的每课时，让学生的有效学习贯穿在每节课中，每个单元中，最终达到本册的教学目标。单元备课(一般包括教学内容、教学目标、教学重、难点、课时安排等。)
3.课时备课
课时备课，是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。课时备课根据教材总的指导思想，深入到教材和教法的具体细节中去，挖掘教材，研究教法，理清思路，从知识到方法逐一设计。包括教学目标的确定、新课内容的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点方法的选择、抓住主题归纳小节以及课后练习题的点拨等等。设计的主题就是如何紧紧抓住学生的思路，将知识的传授与能力培养融为一体，贯穿在45分钟的课时教学活动中，并达到预期的目的。教师在实际教学前编写的教学案例，课时备课属于微观备课。
宏观备课、中观备课、微观备课三者相互联系，相互促进，先“宏”再“中”后“微”有利于把握教材的整体脉络，是对整体教学阶段具有方向性、计划性、超前性的备课，是具体教学细节备课的指南。合理运用，做到胸有成竹，授课时才能得心应手，运用自如，才能在富有感染力的气氛中达到传授知识、培养能力的目的。
(二)根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。
1.个人备课
教师的个人备课是集体备课的基础，我认为个人备课要遵循以下四条：第一，要根据学科教学计划的要求，认真钻研新课标和教材，这是备课的基础。第二，要在确定双基目标的基础上，落实思想品德教育和美育教育及每节课目标要求，这是备课的关键。第三，要在深入了解学生实际的同时，了解学生的学习态度和兴趣，学习方法和意志，有针对性地激发学生的求知欲，这是备课中不可忽视的。第四，要在全面掌握全局的基础上，有目的地设计教学程序。对讲授的内容、基本训练、教学方法、教具使用、复习提问的内容、板书设计、作业选择等，怎么设计、怎样安排、都要周密计划好，使教学成为有目的的系统活动。在此基础上，要求教师写出课时计划，这是备课的重点。
2.集体备课
集体备课是教师之间互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学艺术的一项重要措施。集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的，在教学、教研中应该发挥备课组或教研组的集体作用。为了便于研究，我们可以确定每次备课组或教研组活动的主讲人。主讲教师应事先准备，拟定近阶段的教学进度、教学内容和教学方案。再在集体备课的过程中，各教师拿出个案，进行一人主讲，集体讨论的方式进行备课。每一位教师在集体备课中，都应当积极参与讨论，对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等方面发表自己的独到见解。然后再对个案进行修改，变成一个比较优秀的教案。这样的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。
教学常规二：上课 “名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课”。教师之于课堂，犹如演员之于舞台，苍鹰之于蓝天，将军之于沙场。
一、上课常规要求
1.任课教师必须提前候课，预备铃响准时出现在教室门口，用目光提醒学生做好上课准备，发现学生缺课要及时弄清情况，正式上课铃响后准时上课，下课铃响准时下课，既要确保一节课的有效教学时间，又不得占用学生的课间休息时间。
2.课前要做好上课的相关准备，包括复备教案，准备好教材、资料、教案、教具、课件，调试好班班通设备等。不允许出现不带教科书和教案进入课堂或中途离开课堂取教具等行为。
3.传授知识要准确无误，课堂环节要设计合理，避免前紧后松或前松后紧，有效地利用好课堂40分钟。板书要工整、规范、美观、大方。
4.要充分发挥电教、实验、演示等多媒体教具的直观作用，让学生在活动中学习，在生活中体验，鼓励学生开展自主、合作、探究学习，加大课堂练习密度，突出重点，分散难点。
5.教学态度要和蔼，语音要适中，语速要合理，姿势要文明。课堂上要努力避免声音太小、一个音调、有口头禅、吐字不清、语速太快、方言土语。肢体语言要丰富，善于激情激趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
6.课堂教学按计划(教学设计)进行，当堂内容当堂完成，不得提前或超后完成教学任务。每节课的要求可以用27个字概括：明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。
7.教师不得坐着讲课，不许在课堂吸烟、喝水、接听或拨打电话，严禁酒后进入课堂。
8.要尊重、爱护学生，不对学生出言不逊、讽刺挖苦，不准把学生赶出课堂，不准体罚或变相体罚学生。
二、上课“六忌”
一忌“盲”。新教师上课，最大的特点就是“盲”，即教学无目标。主要表现为：课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。
新教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。其次是要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。
二忌“慌”。新教师上课没有什么经验，课堂上往往比较“慌”，不能静下心来教学。主要表现为：课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，忘记教学环节，过度生硬，有时脱节，板书出错，遇到突发事件不知所措等。面对这种情况，首先不要慌，要冷静，要沉着。在冷静中思考，寻找解决问题的方法。
三忌“快”。新教师上课常常不顾学情，一“快”到底。表现为上课只重视教学设计的执行，却忽视学生的个性差异，忽视理论与实践的结合。课堂按照设计好的教案上课，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。掌握教学节奏，做到张弛有度，是需要不断修炼的基本功。
四忌“灌”。“灌”即“灌输”，教学时，把学生当成装知识的“容器”。尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人，但面对具体教学实际，往往还是采取了简单的灌输。这种教学，方法单一，没有激活学生的自主学习意识，教学效果差。
新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。
五忌“乱”。新教师上课，一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”。课堂教学虽说不是线性的，但课堂教学结构、教学过程、教学方法以及教学模式还是有一定规律的。新教师上课，不要只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。每门课程有其教学规律，我们不能违背。所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。课堂上一步一步地实施，做到过程清楚，循序渐进。
六忌“多”。新教师上课，往往按照教案贪多求全，面面俱到。如教学结构上的样样齐全，哪个环节都不能少;知识传授上，每个知识点都讲到;教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。讲得多，并不说明知识就丰富;教具用得多，也不证明教师能力强。
新教师上课要学会取舍。课堂上，教师讲什么，讲到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教学有的放矢，突出重点，突破难点。
三、课堂教学艺术 1.语言艺术
教育家夸美纽斯指出：一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。 (1)精确性 (2)启发性 (3)趣味性 (4)灵活性 (5)鼓励性 (6)公正性 (7)宽容性 教学语言问题： (1)教学语言太过随意
案例：《只有一个地球》教学片段中，学生在让学生自由读之后，引导学生汇报：看看课文给我介绍了哪些知识?
解析：其中的“我”指谁，不清楚，如果指教师个人显然不妥，根本没把学生放在眼里，若指学生，一个班级也绝不单单就是一个人。 案例：一年级学习拼音《j q x》，学生掌握了jia、qia、xia几个音节后，教师让学生当即组词说话，一生说到‚qia‛音节时，组词‚qia人‛，教师不假思索地追问了一句：‚在学校里能不能掐人?‛
生齐答：不能(一本正经) 此环节便带过去了。
解析：我们来想一想这一环节，教师是否有误导的嫌疑，“在学校里不能掐人”，那“在家，在校外”，是否就可以了呢?依照这位教师的话推理下去，那就是行，聪明的孩子是不会想不到吧?
(2)教学语言不够严谨
案例：一位教师执教《赵州桥》一课，理解第二段中的赵州桥的长、宽时，‚长50多米，有9米多宽，‛教师为了让学生更清晰地感受，随即作了比较，说‚50多米，比这间教室还长，9米多宽比这间教室还宽‛，事实上一间教室的长约9米，宽约6米，比较二者宽倒还实际，也贴近，可比较二者之长，相去就太大太远了，教师的形象化引导比较，在此看来还不如不说为妙，说后反给学生误导。
(3)教学语言缺少美
A.语言是叫卖声：唉!同学们抓紧认!抓紧认啊„„ B.让人无法接受的表扬
2.板书艺术
板书就是教师随着教学的进程通过文字、符号、表格、图画等形式把教学的重点和难点形象地展示出来的“微型教案”。
(1)板书位置的规划 (2)板书形式的设计 3.课堂导入艺术
“良好的开端是成功的一半”，一堂课的开头，如同一台戏剧的序幕，一篇新闻的导语，也好比歌唱家定调，第一音定准了，就为整个歌唱奠定了基础。 (1)故事导入法 案例：在教学‚比较分数的大小‛时，我就根据小学生天性喜欢听故事这一心理特点，编这样一则故事引入新课，有一天，唐僧师徒走了很长的路，天气又非常炎热，他们觉得又饥又渴。孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴，不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来了，唐僧说：‚为了公平一些，每人吃四分之一。‛猪八戒听了满不高兴地说：‚西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃五分之一‛。悟空听了直笑，马上切了五分之一给八戒。这时，唐僧边拍着八戒的脑袋笑着说：‚傻瓜、傻瓜。‛故事讲完后，我就问：‚同学们，唐僧为什么说八戒是傻瓜呢?你们想知道吗?‛这样，就使学生徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生了很强的求知欲，很快就进入了最佳的学习状态。 (2)谜语导入法(低年级)
案例：在教学‚时、分、秒‛的认识时：让学生听录音，猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜在学生猜出谜底后再导入新课。
(3)以旧探新导入法
任何一种新知识，都 是从旧知识中发展出来的。根据心理学的迁移规律，当新知识抽出来作为新知识的“生长点”为引进新知识作铺垫，形成正迁移。例如：在教学《两位数乘法》时，我先出了一道一位数的乘法算式：‚5×7 21×4‛让学生解答，学生完成后，我再用彩色笔在上面的算式里添多一位数，使算式变成：‚15×27 21×34‛然后问：现在算式变成了几位数呀?在学生答两位数乘两位数后，马上问：那怎样计算呢，我们今天就来学习两位数的乘法。 (4)设疑导入法
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性。
案例：在教学《能被3整除的数的特征》导入设计为：(教师在黑板上写出了一个数‚321‛)
教师：请大家算一算，这个数能不能被‚3‛整除? (学生计算) 教师：请大家准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师。老师不用计算，就能迅速地判断出哪些数字能被3整除，哪些数不能被3整除。
(学生有些不相信，自己出数，并计算) 教师：谁先来? 学生：2907866 教师：如果我没猜错的话，这一定是你们家的电话号码! (学生点头)
教师：你们家的电话号码不能被3整除。 (学生惊讶，鼓掌)
教师：你们能不用计算，一下子就准确地说出一个数能否被3整除吗? (学生一个个摇摇头，都补被难住了)
教师：大家想知道其中的奥秘吗?通过这堂课的学习大家就会明白了。 这个别开生面的导入，表面上看朴实无华，仔细品味一下，顿觉精妙无比。整个导入过程一环扣一环，当学生看到教师对自己所报的数都能快速准确地判断出能否被3整除，感到十分惊讶，这时，学习的欲望就被激发了。再随着教师的一句：“你们能不用计算，一下子就像老师一样准确地说出一个数能否被3整除吗?”，学生们摇摇头。此时，掌握学习新知识便 成了学生们最大的厚望，真正实现 了------时至花开，水到渠也成。 (5)操作导入法《摩擦起电》
动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，在导入新课时，让学生参与操作，有利于激发学生的学习兴趣。
案例：在教学《长方体和正方体的认识》时，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，引导学生感知‚面‛，竖着切下第二刀时，引导学生发现两面相交的‚棱‛，再切第三刀后，出现三条棱相交的‚顶点‛。这样，长方体和正方体的三要素‚面、棱、顶点‛的概念，在引导学生操作中建立起来，并自然而然进入新课。 (6)悬念导入
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。
一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一个布满疑团的故事：
教师：‚李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。‛ 悬念已成。
学生：‚上的什么当?他还会受骗吗?‛ 教师：‚这个骗他上当的就是汪伦。‛ 同学们面面相觑，悬念更悬。
教师：‚汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，知道李白爱饮酒，‘李白斗酒诗百篇’，还了解李白‘三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游’，于是写信给李白，信中说：‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家酒店’。‛
教师将‚桃花‛和‚万‛字写在黑板上。
教师：‚李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道：‘桃花者，潭水名也，并没有桃花;万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店’。‛
教师在黑板上‚桃花‛后加一‚潭‛字，在‚万‛前加一‚姓‛字，这里就反转突变了。
教师：‚后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗末说：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’。李白要是不上当，就没有这首好诗了。‛
学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了。
创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
4.课堂应变与控场艺术
大概没有一位老师不希望每一堂课都顺顺当当地完成，也不会有哪位老师希望讲课成功而又不做充分准备的。然而，教学活动是双边活动，整个教学过程都需要学生热情、默契的配合，单是一厢情愿，往往不能把教学搞好。客观事物千变万化，课堂教学也总处于变化之中。由于教学内容、教学方法、学生对象，上课时的情境等诸因素的不同，教学活动便有顺利和不顺利的时候。要是不顺利时，比如遇上了突发事件，遇上了意想不到的学生提问，遇上了学生的恶作剧，遇上了课堂纪律特别差的班级，教师应该怎样应付?能否应付得了?能不能扭转局面，使自己摆脱窘境，保证教学任务的胜利完成?这是对教师思想、知识、能力，以及个性修养的全面考验，也是对教师的应变与控场能力的挑战。
应变与控场是一个问题的两个方面，彼此不可分割。应变能力与控场能力，是教师组织课堂教学必须具备的能力。这方面的能力强，又善于运用，不管发生什么情况，教师都能应付自如;如若缺少这种能力，对付不了意外情况，那一堂课的教学便完了。
应变、控场的能力，来自教师的思想、知识修养，来自教师的清醒、冷静，来自教师敏捷的思维、过人的口才，还来自教师的实践经验，以及对学生的了解。有关如何培养应变、控场能力的问题，我们不打算涉及，这里只就如何应变与控制场面，谈点方法，介绍一些同行的经验和自身的体会。
1.控制感情，万勿发火
凡在纪律松散而又不听管教的班级上过课的老师，一般都会觉得“头痛”，这不仅因为教学过程艰难，而且还因为教学进度常常受到影响，教学目的难以达到。为此，有的教师不愿到差班上课，或者一上课就常常“发火”。我们不赞成老师的这种态度，而希望老师面对这样的教育对象时，能控制自己的感情，千万不要对学生发火。某中学一位老师的处理方法很好，对我们很有启发。
这位老师教高一语文，对象是一个差班的学生。一次，他上公开课，讲课时间恰在体育课之后，又是上午的第四节。预备铃响过，课室里还是热闹非常，说笑逗打，混乱不堪。班主任在门口大喊安静，来听课的老师也帮忙维持秩序，可学生依然如故。上课铃响了，许多学生根本没听到，甚至连老师走上讲台他们也没看见。看来这堂公开课大有上不成之势。然而，结果课还是顺利地进行下去，而且取得了良好的教学效果。这位教师是怎样运用自己的应变力，把这个场面控制注和扭转过来的呢?且看：
师：(略停，面对乱哄哄的深堂，突然朝讲台猛拍一掌，大声地，但并不发火。)现在，我向大家宣布一条重大新闻。情况十分火急。
生：(齐)啊?什么重大新闻?
师：这条新闻是……
[老师突然把话刹住，学生注视着老师，急于想听新闻，课堂顿时鸦雀无声。]
师：但是，现在一下讲不清，我们要上课，在座的老师们也要听课，等上完课后，我保证告诉大家。(略停)现在，请同学们把课本翻到第103页，今天我们学习《为了六十一个阶级弟兄》。
[板书课题。一场混乱，就这样平息了。]
下课时间到。
师：好，让我现在向大家宣布……
生：知道了!
师：知道什么?
生：(齐声)山西平陆县六十一名民工食物中毒!
[师生哈哈大笑，课室里响起一片掌声。]
课堂上，教师有时可能遇到学生的“恶作剧”，如果真的遇上了，该怎么办?
某校一老师，一次上课，刚到课室门、里面就传来阵阵笑声。他站了一会便走上讲台，可笑声仍然不绝。他没介意，也面带笑容说：“这节课，我们一起学习老舍的《小麻雀》。”边说边习惯地打开粉笔盒，伸手进去拿粉笔。啊，毛茸茸的什么东西吓得他出了一身冷汗。这一惊恐，又引起了学生们咯咯咯的笑声。原来，粉笔盒里不知什么时候关着一只羽毛未丰的小麻雀。
这一来，老师的尊严受到损伤，教学的气氛也被破坏了。遇到这种事情，有的老师可能沉不注气，但这位老师不这样。他定了定神，沉默片刻后说：“好有心计的同学，给这堂课找来了一只活标本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是象老舍写的那样，小黑豆似的”，于是，小麻雀由老师手上传开了。大家不注地赞叹老舍先生观察仔细，比喻生动，也打心里佩服老师把问题处理得这样好。
是啊，处理得多艺术。他不但不发火兴师问罪，反而表扬“恶作剧”的同学送来了一只活标本：他不是撇开那小麻雀，而是就势巧妙地利用了它，把它同课文联系起，还让学生传阅，看看比比，从中去理解课文;他不仅一下控制了课堂，而且下课后，据说还找了那位搞“恶作剧”的学生，亲切他说：“你对教学很关心，很有心计。不过，要是事前跟我打个招呼就更好了。那位学生听了又欣喜又很觉惭愧。
这正是教学的艺术，正是应变与控场的艺术。
2.巧妙穿插，振奋精神
一堂课40分钟，不算长，照理很容易就过去。可是，事情往往是复杂的，或者由于学生年龄的关系，或者因为天气闷热，或者由于教学内容抽象，教学方法不活„„，短短的一节课，反倒使学生觉得很长很长，而且一旦产生这种感觉，学生的注意力与学习兴趣，便随即分散和减退了，整个课堂气氛也乱起来或者消沉了。发生这种变化时又该如何应变?穿插，巧妙的穿插。老师可以紧扣教学内容，根据触发的灵感，调动自己的积累，或者穿插说个笑话，讲个故事;或者谈点趣闻，唱支歌儿，朗诵首诗，运用这个方法，一方面可以使抽象的内容变得具体一些，使单一呆板的教学形式变得生动一些;另一方面则可以振奋学生的精神。早年孙中山先生讲“三民主义”，讲到民族主义的时候，也曾由于天气闷热，会场又不透风，而发生听讲的人精神疲惫，会场气氛沉闷的情况。面对这种变化，孙中山先生就用巧妙的穿插法，讲了一个香港搬运工人买彩票的故事。说这位工人把彩票藏在日不离手的大竹竿里，又把彩票号码记在心里。后来他果真中了奖，高兴得忘乎所以，便把竹竿抛进了大海，想从此不再卖这苦力。谁知去领奖时，人家问他要彩票，他这才清醒过来，拼命往海边跑。结果怎么样?一场欢喜一场空。听着这个故事，与会的人精神都被振奋了，于是孙中山先生接着说，民族主义就象那杆竹竿一样，是万万不能丢的。孙中山先生这个穿插就这科既振奋了听众的精神，又形象他说明了问题。
当然，除了穿插之外，调整教学的内容，变化说话的语调和讲课的节奏，也能起到振奋精神的作用。
3.突然停顿，争取主动
我们说过心理停顿具有加深印象、调整课堂秩序的作用。这里说的突然停顿，实际上也是心理停顿的运用。每当课堂里有学生无心听讲了，秩序不好了的时候，教师往往处于被动的局面，不过这时教师无须大声去整顿。只需运用心理停顿法，突然把话停下来，用眼睛去盯着那部分不守秩序的学生，直等到他们把头抬起来、眼睛注视着你的时候，你才稍加示意。这样，他们就会安挣下来，秩序就会好转，而你也会争得主动，要说什么，也只需轻声说出来便有效果。这其实就是达到了此时无声胜有声的效果。
4.因势利导，借题发挥
教学过程中，时有学生起来质疑问难，而且他们所提的问题，有时也准免出乎意料，或者与教师原来教学设想不相吻合。当发生这样的问题时，教师又将作何处理?要因势利导，借题发挥，不能简单从事。
《飞机遇险的时候》
应变、控场的方法，因人、因情况而异，除了上述的方法之外，“如有失误，坦诚承认”，也不失为一种有效的方法。因为教师讲课中有偶然失误的时候，如果是因为自己的失误而导致了学生的喧哗，影响了教学的正常进行，那你就应该坦诚承认，能即时纠正的，就即时纠正;不能即时纠正的，也要说明一下，待课后研究解决或待下次课时再作交代。能够这样处理，可以得到学生的谅解，课堂秩序也准能得到恢复。
教学常规之三：听课评课 真实故事：
缺乏听课技能的尴尬
刚从大学毕业那会，我经常被学校同事听课，心理的紧张不必说了，老是顾此失彼，课堂效果不好。
因而也经常去听别人的课，但听些什么、怎么听却不甚明白，上课任务又重，除了上课之外就听课，忙来忙去也不知忙了些什么…
我们学校每学期下达了听课任务，至少则16节，最多高达几十节，于是，听课便成为一种任务，成为考核一个教师的重要指标。但多半是本校或是本教研组之间的交流，老面孔，听多了也没新意，只为了完成任务而听。听课时带个小本本，胡乱记几行东西，一大堆人在下面，没人注意你该干些什么，回头说几句不痛不痒的话，活动也就如此过去。
我最怕听课了，呆在下面傻傻的，尤其是听不是自己所教学科的课，教材里的东西我又不清楚，再说隔行如隔山，我哪能评判他课上得好坏，只能听听他的教学语言是否风趣幽默，看看学生课堂气氛是否活跃。唉!为什么要听课呢?
听课是为提高教师能力进行的教学活动。故事中的“我”为什么会产生这么多的尴尬与迷茫呢?因为学校没有进行该方面意识和能力的培训，导致“我”害怕并产生一定的抵触情绪。
“真实故事”中教师的话代表了不少新教师内心对听课活动的困惑。随着课程改革的不断发展，为使教师尽快适应课程改革的需要，观摩课、公开课、研讨课、优质课等课型增多，为教师学习、提高教学水平创造了条件。但仍有不少农村学校因条件所限，缺乏“走出去”，“请进来”的机会，是不是就没有听课的必要，不需要学校教研活动或同事交流呢?有的教师对听课产生了误区，主要表现在：1.对听课的内涵不甚理解，以致于不知道听什么、要怎样听;2.思想不够重视，把听课当成一种任务来完成，以致于出现马虎应付;听课做其他事情;失去了听课的意义，达不到听课的目的。3.听课前没有做好充分的准备，听多少没有定性定量，存在随意性。种种现象表明，要提高听课的质量，必须加强对听课重要性的认识，特别是在新课程的环境下，教师听课的观念技能如何，对教师的自我反思、教师的专业成长起着不可忽视的作用。
一、听课评课的作用 1.听课提升教师素养(举自己的例子和窦桂梅最初上班听课，积累了大量的课例的事。)
2.听课提高教学质量
3、听课缩短同事距离
4、听课协调师生关系
二、怎样听课
1.把握一个角色：参与者不是旁观者。盲目性是效率的大敌，听课也是如此。 留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。 A.课前：
(1)熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时有个对比。
(4)听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课，有什么好的教学策略。 B.课中认真记录：记优点，值得学习之处 记争议，引发思考之处 记收获，今后实践之处
C.课后认真梳理，写反思，也可以整理成自己的教学思路。
2.关注两个角度：关注教师的教、关注学生的学。(教是为了学) 3.注意三个方面：
A.寻亮点、淡妆浓抹总相宜
一节课总有优点所在，发现亮点的过程就是自己学习提高的过程。 B.作比较，淘尽黄沙始见金
看到优点想一想，我怎么没想到;看到课堂中存在的问题，想一想，如果是我该怎么做?(案例：一位老师讲《小壁虎借尾巴》，学生昏昏欲睡，这时从投影幕布后面爬出一只小壁虎，学生的眼睛生动起来，老师回头看了看，很生气：‚请同学们认真看书!‛;如果是我，发现学生精神萎靡，珍惜这个天赐良机，顺势引导：这只小壁虎可能是谁呢?——爸爸?妈妈?哥哥……它在焦急地寻找我们文中的小壁虎，我们也一起帮帮小壁虎借来尾巴吧。案例：一位老师讲《普罗米修斯》中，谈到为人类造福你还知道哪些故事?有学生说女娲补天，有一生却说：‚嫦娥奔月‛，这时，那位老师巧妙地说：这是一个很浪漫的故事。)如果是我，我会说，嫦娥奔月是因为她偷吃了仙丹，没有为人类造福。但它却和另一个为人类造福的故事有关，学生马上会醒悟——后羿射日!接着，会对那名学生说，也谢谢你，启发了我们的思考。)
课上不断地作比较的过程可以叫做情境填空法：即在同样地情境下，看看别人怎么做?自己会怎样做?这样的过程就是不断思考的过程。
C.找自己，柳暗花明又一村。
听别人的课是为了上好自己的课，所以无论是学习所获或者思考所得，凡是心有所动之处，于己启发之处，都可以落实到自己的课堂教学中。坚持做下来，一定能使课堂教学技能发展一大步，于己于生都有利。这样的过程就是实践的过程。一节好课的亮点很多，都去关注反而不能凸显，要根据自己的需要或短板有针对性的听。然后落实到实践中
四、听谁的课
1.听专家的课。建议大家多在网上搜索名家的课堂实录，既节约时间，也有利于反复的品读，回味，发现细节的妙处。原滋原味，足不出户，可以视通万里。 2.听身边优秀教师的课。大家要充分利用身边的资源。需要提醒大家的是，无论是书面的看课，还是现实的听课，会听的听门道，不会听的听热闹。我们要把名家和优秀教师上的一节课，还原成教学设计，——再还原成设计理念!这叫实录还原法。
3.听自己的课。怎么听呢?对，录下来，从别人的角度看看自己，会发现不少优点，当然更会看到不少问题。
五、怎么评课
1.评课是一种逐渐锤炼的过程，首先要有评课的勇气。 2.学会引用课标和教育家的名言，让评课有内涵、有深度 3.从教学目的、教材处理等方面来评课：
(1)从教学目的上分析
从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。
从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务
(2)从处理教材上做出分析 (3)从教学程序上分析 看课堂结构安排：
计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。 计算教师活动与学生活动时间分配。 计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。 计算非教学时间。
(4)从教学方法和手段上分析 看是不是量体裁衣，优选活用 看教学方法的多样化 看教学方法的改革与创新
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。
(5)从教师教学基本功上分析 语言、教态、课堂组织能力、应变能力
教学常规四：说课
一、说课的概念
说课是教师以先进的教育理念及课程标准为指导(指导思想)，以教材为凭借，在充分准备的基础上(说课的条件)，面对其他教师、领导、教研员，讲述自己对教材的理解，教学设计及其根据，然后一起讨论和评述(说课的过程)，以达到相互交流教学经验体会，促进教师专业发展的目的(说课的宗旨)。
二、说课稿的设计与写法
“说课”必须得钻研课程标准、熟悉教材;必须建立在备课基础之上：还始终得把握这样一条原则——不但要说怎么教.还要说清这样教的理论依据，“说课”稿的设计程序与写作步骤简单介绍如下：
步骤一：说教材
说教材也就是分析教材，其目的是为了促进教师认真学习课标，钻研教材，达到更深层次地理解教材、把握教材的目的。说教材要求做到以下几点：
l.说明本节课的教学内容。
2.说出教材的编排体系、原则、意图，课程标准中对此课的基本教学要求;本节课在整个教材中所处的地位以及所讲述内容在前后教材中是如何联系的。
3.依据课程标准及教材，确定本课的教学目标 这一步非常重要，因为下面的一切活动主要围绕教学目标而展开。
4.确定本节课的教学重点、难点和关键，以及突破重、难点的方法及根据。 5.说明本节课所使用的教具或现代化教学手段及其依据。 步骤二：说教法
说教法是为了促进教师研究和熟悉各种教学方法的特征、优势和局限、适用范围和条件，学会根据学科特点、不同的教学内容、学生基础等来选择适当的教法，以提高理论水平和教学水平。
要求重点说明：
1.本课所要采用的教法。我国中小学的教学方法根据海鸥的信息的途径和来源划分，主要有语言性的方法、直观性的方法、实践性的方法和研究性的方法。 2.所用教法在本课讲授中的优势，是根据课文的哪些特点和学生怎样的认知水平确定的? 步骤三：说学法
教法是通过学法来体现和完成的，教会学生科学的学习方法是提高教学质量的重要因素。因此，要求教师说明运用怎样的方法指导学生学习，从而形成良好的学习习惯。
1.通过本课学习，能使学生掌握怎样的学习方法。 2.通过学法指导，使学生能得到什么技能，为什么? 步骤四：说教学程序
教学过程是教师传授知识的过程，也是学生完成认知的过程。教案中的“程序”只详细说明教学的具体过程，说课中的说程序要求说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。要求内容与教案设计相对应，新授课的处理、重难点的突破、教法的选择、学法指导的贯串等得详细说明。
总之，“说课”是综合考核教师驾驭教材能力的一种较为科学的检测手段.在说的过程中，把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。实践证明，只有经常坚持开展这种形式的教研活动，才能从根本上克服理论与实践相脱节的弊端，使教师由“经验型”向“理论型”转变，努力培养“专家型”教师。
教学常规五：批辅工作
教学质量的高低有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方法，教师应根据教学目标和学生的学习情况，设计富有针对性，有弹性的作业，以适应不同程度的学生，作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等，并保证作业质量与批改水平。
为提高作业布置、批改与讲评的效益，建议大家注意以下几点： 1.作业题要精选。
我们布置作业不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性。还要注重举一反三，进行一些变式训练。比如，学习了梯形的面积之后，除了基本的训练之外，还可以变化条件与问题，让学生灵活运用知识。如已知梯形的上下底之和和高，求面积;已知梯形的上底或者下底、高和面积，求下底或者上底。 书中的习题一般都要处理，但处理的方式可以灵活。数学习题做课堂作业、课外作业、家庭作业都可以，但要把握作业量，作业量太大，学生疲于应付，质量肯定不高，教师批改任务也重。语文作业要加强对学生课外阅读的督促与指导，以保证完成课程标准所规定的第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字的课外阅读任务。英语的作业以听读为主，多听才能增加对英语的接触频率，要边听边读，增强语感。
我们要善于研究书中的习题，弄清楚每道习题的编排目的，训练重点，训练价值，要提前做好标准答案。我们在备课时就要备习题的处理方式。对于简单的重复练习，我们可以有选择的舍弃一些。比如学习了四则计算时，书后的一个习题里面就有6个大同小异的小题，学生课堂上不可能把这些题目都做完，我们就可以从中挑选出有价值的
三、四道题供学生练习，舍弃一些意义不大的重复性练习。
2.作业要全批全改，及时反馈。
一般要求做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完。教师不得转嫁劳动到学生身上(请学生改作业)，应坚持自己全批全改。如果上课任务特别重，空堂时间很少，提倡着眼效益，多元批改，比如师生共批、轮流面批、自批互批(针对一些比较简单的练习)、随堂批改(简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改)等。
无论多忙，作业都必须反馈。我们要注意使用好批改符号，用红笔标记错误，可以用个性化的标记，如画圈，打问号，画两横线都可以。要坚持作业等级评定，适时给学生以鼓励性批语。作文批改要求从标点符号到字、词、章节都要进行修改，旁边有眉批，结尾有评语，既要肯定优点，又要指出不足。作业有错，必须及时发回订正，所有学生都要认真改错，我们不得放弃学困生。要把平时的作业情况作为过程性材料纳入学生的学期学业成绩评定，坚持做好这项工作，可以提高学生对待作业的审慎态度。我们学校就把作业情况纳入了学生学科素质评价。比如作文，按照单元教学计划，每个单元一次课堂作文，作文本的首页上就是学生自制的目录，按序号、文题、等级一一排列，供学期末评价定等。 3.倡导做好错题建库的工作。
学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习。我就有这样一个坚持了多年的习惯，让每个学生准备一个“错题本”，每次的单元考试之后，先让学生在试卷上改错，再要求他们把错题抄写在这个本子上，过一两周后，再让学生解答这些题目。我认为这是非常见效的一招。改错是必须的，但改错不能变成惩罚，反对机械重复的改错，改错不得超过三遍，那种罚写五十遍、一百遍的作法就是体罚，绝对不允许。不准用增加作业量的方式来变相体罚学生，不准撕毁学生作业本，不准把学生赶出教室。
4.作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。
讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢。对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要详细讲评，充分展示思考与分析的过程，要给学生留下深刻的印记。对于大面积出错的习题，我们一定要分析出错的原因，学生的思维障碍点在哪里，再针对性的讲解，针对性的训练。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程，调整教学行为。我们要重视练习课的教学，精心备课，准备有价值的训练题，精讲多练，实现练习效益最大化。
初中班主任培训讲稿范文第4篇
尊敬的各位学员大家下午好!(语气饱含激情和正能量)
欢迎大家加盟××科技，有人说：成功不是一种机会，而是一种选择!恭喜你们选择xx，请各位为自已成功的选择致以最热烈的掌声!
好，谢谢大家，首先向大家做一下简单的自我介绍，我叫×××，现在负责公司的培训工作，希望大家多多支持。
接下来我把本次培训的目的，考核要求及课堂纪律向大家简单的介绍下：
本次培训目的是帮助新员工学习并掌握公司的相关制度，文化以及发展历史，实现新同事快速融入团队， 融入××大家庭。本次培训共两个小时，培训期间请各位学员认真听讲，务必做好课堂笔记，并及时复习，下个星期我们会进行一次笔试考核，笔试成绩将作为个人入职转正的必备条件，我要提醒各位的是：笔试合格分数线是80分哦。
好啦，马上进入我们今天的课程，为了让我们有个良好的学习环境，请各位将您的手机调为静音或关机状态，假如您的手机在课堂上突然响起是要接受惩罚的哟。
调整好了吗?调整好了的话，请用我们最热烈。最整齐的掌声欢迎我们的老师，人力资源总监×老师带来今天的精彩内容。有请冯老师! 结束语
谢谢×老师的精彩分享，相信很多同事通过本次培训对公司有了更深入的了解，希望对大家的工作有所帮助，在××这个充满无限可能的平台上实现自己的职业梦想，最后祝愿大家事业蒸蒸日上，家庭和和美美!谢谢 第 1 页 共 3 页
新员工入职培训发言稿
篇一：新员工入职领导讲话
今天是今年毕业生第一批入职的新员工签订合同的日子，很高兴我们公司又拥有了一批新的人员，我代表公司全体员工对你们的加入表示欢迎
今天也是我们公司第一批员工入股签订股东协议的日子，三年来的所有努力成为我们今天八位新股东重生的日子，我作为股东之一对新股东的加入表示欢迎和接受
无论是新员工还是新股东，借今天这样一个机会和大家交流三个内容
一、
你们是幸运的要珍惜机会，走好未来职业发展之路面对毕业=失业的社会局面，你们无疑是幸运的，能在拿到毕业证的同时就拥有一份劳动合同和稳定的工作，一方面是你们在校期间是努力用心的，另一方面是公司的培养机制对你们的成长是有帮助的，所以才让你们走出校门的同时能拥有这样一个合适的成长、发展的机会，今天走出这个楼，外面就是无数拿着自己的简历在面试、在参加招聘会的你的同学和你的同龄人，他们焦急躁动的脸上写满了无奈，当你们能拥有一个稳定的工作时希望你们能珍惜机会。
不要轻言放弃，前几天看董道奎的日志，里面有一篇文章《毕业第五年的时候再看成功与否》，里面有几点我很认同
1、人需要有一个正确的方向，向着这个正确的方向努力一定有机会达成目标，
2、成功的人不是赢在起点而是赢在转折点，当你面对很多不确定因素的时候，能够把握自己、清楚定位，知道自己的梦想和目标在那里，面对每一次转折与变迁都能准确应对，最后赢的一定是你
3、不能活在别人的眼里和嘴。
把命运掌握在自己的手里，很多人愿意随大溜儿，别人跳槽他也沉不住气，别人骂这个老板不是东西他寻思寻思也真的不是玩意，这样的人不可能拥有自己正确的观点和正确的做法，而是始终生活在无比痛苦的抉择之中，所以毕业后5年的迷茫就会带来XX年的恐慌20年的挣扎和一辈子的平庸，我想这不应该成为你们的追求，你们需要做的是把梦想和现实有效的结合起来，让自己稳的注走的正、长的快，这才是你们脱颖而出的最佳捷径。
二、
向公司老员工学习，敬业爱岗、踏实前行，三年来随着公司的不断发展沉淀下一批很优秀的员工，他们看到了公司经历的每一步艰难，熬过了公司最痛苦的发展初期，他们不仅仅为公司的发展做出了非常大的贡献，也在这个过程中得到了很好的历练，当他们拥有职务、股份、待遇的时候。
我想那是他们应得的，作为新员工要懂得只要你付出同样的努力，你也会在不远的将来得到你能够得到的一切，公司在机制的设置上对所有员工都是相同的，咱们公司有个非常好的文化，就是大家彼此之间真诚相待，互帮互爱我们是个和睦的大家庭。
三、
潜心学习、多多积累、厚积薄发，原来曾经和大家交流过这样的观点1-2年你们需要解决吃饭、活着的问题，技能在这个阶段是重要的，能干活是必须的，否则就会消失掉，2-3年你们需要解决定位、职位问题，这个阶段学习积累提升自己是重要的，5年内解决机会、积累、发展、创造更多价值是重要的。
这个思路在一批又一批的人员中得到验证，也就是说你5年要上升5个台阶，顺利渡过这几个台阶可以在机会条件都成熟的情况下做更大的事情，但现实是5年中大部分人还处于解决温饱问题上，咱们身边的例子就很多，工作十多年了还挣扎在怎么活着的边缘，有的人5年 第 2 页 共 3 页 迈出五大步。
有的人5年上升三台阶，有的人5年还徘徊在解决吃饭的问题上，你准备怎么办
所以在目标明确的前提下，潜心学习是无论发生什么状况都要坚持做的，向前辈学习可以让你少走弯路迅速成长，用心积累可以使你拥有良好的经验和思想，一旦机会合适、条件成熟，你一定能成就一番自己的事业。
最后，祝愿新员工顺利成长，能为公司的发展壮大做出自己的贡献祝愿新股东快快长大，公司的发展需要你们的努力，未来也需要通过你们带领新生代去共同创造美好的明天!
篇二：新员工入职培训发言稿
敬爱的老师，亲爱的同学们，此刻请允许我还这样称呼大家，为期一周的08届新员工入职培训到今天就要暂告一段落了，这段充实而愉快的经历让我们受到了人生中第一次重大转折的职业洗礼，在培训中我们聆听了辛总对企业文化高屋建瓴又深入浅出的讲解阐述，我们感受到冷总一点也不冷，很温暖也很亲切，我们接受着丁老师每天的问候，我们的回答‘好，很好，非常好’已经成了我们新的职业写照，还有苏老师热情爽朗的笑声，袁经理从电影中给予的深刻启迪，准妈妈老师的不辞劳苦早来晚走，点点滴滴等等等等，我们都不会忘记，是你们的关怀培养让我们健康成长、快速成才、获得成功，在此请允许我代表所有参加培训的同事们向各位领导各位老师表示衷心的感谢!祝愿你们工作顺利，健康开心!
在由一名单纯的学生成长到一位职业的社会人的最关键的时候，入职培训未雨绸缪地给我们带来了这种再成长过程中所必需的种种养料，企业文化的熏陶、公司领导的厚望、资深专家的指引以及各部门负责人规章制度的讲解和工作生活的切身体会，对于我们认识浪潮融入浪潮服务浪潮受益于浪潮有着切实的现实意义和巨大的促进作用，我们也一定会不负众望，在今后的学习工作中打好坚实的专业基础、培养良好的团队意识，保持可持续的学习能力，脚踏实地、精益求精、开拓创新、充满热情。
今日之浪潮，已是中国领先的计算平台与it应用解决方案供应商，同时，也是中国最大的服务器制造商和服务器解决方案提供商，用户遍及金融、通信、政府、教育、制造业、烟草等行业和部门。公司现在已经成长为软硬件一体化、经济效益社会效益并重、国内顶尖国际知名的创新型、市场化股份制公司，我们为选择浪潮而感到无比自豪，也请领导们老师们相信，浪潮也会为选择了我们而感到愈加骄傲!
初中班主任培训讲稿范文第5篇
会议首先对前期举行的优质班会比赛情况进行了总结。选手代表李老师就个人比赛体会进行了交流，李老师认为本次班会比赛不仅是个人展示的平台，更是教学相长、共同交流、互相学习的机会。评委代表王寿畔主任对比赛进行了精彩的点评，认为本次班会比赛主题鲜明、立意新颖、寓意深刻、内容具体、切合实际，源于学生的生活，关注学生的成长，具有较强的针对性、教育性和实效性，效果良好，并对今后活动提出了中肯的建议。
主任做了政教处前期工作总结和下阶段工作计划。周主任首先谈了自己对本次优质班会的见解，指出优秀的班会应该有理论有实践，参与比赛的班会更应该既能解决实际问题、促动学生，又要注重技巧、触动评委和学生的心灵。随后周主任结合近期学生中出现的典型问题，强调班主任应加强一线工作法，关注学生日常行为，强调班主任工作应关注的要点，并对下周安全疏散演练进行了布置。
副校长结合班主任工作实际就如何成为一名优秀的班主任谈了自己的看法。吴校长强调班主任应该“工作敢创新、学生能舒心、学校可省心、家长会放心”，要在日常工作中认真体会、领悟、收获并提高自己，并指出班主任在班级工作中应该树立威信、注重方法，着眼于学生的成长、立足于学生的发展。
副校长从教学管理方面对班主任工作进行了强调，他指出：临近期末，既是班级管理上档次的重要时段，更是体现班主任工作成效的关键节点，希望班主任不能掉以轻心、加强常规管理、关注学生心理动态、经常与学生交流，全方位关注学生习惯养成，做好期末冲刺。
初中班主任培训讲稿范文第6篇
【摘要】随着经济的快速发展，相关部门逐步重视班主任德育工作的开展，为进一步提升班主任德育工作实效，要根据实际情况革新传统的班主任教育教学模式，增添一些人性化教育理念，以引导学生走向正确的道路为最终目的，有针对性地开展德育教学工作，以提升教学工作的主要价值。基于此，本文针对提高初中班主任德育工作实效性策略进行探讨分析，以供参考。
【关键词】初中教育;班主任工作;德育工作;实效性策略
引言
学生在初中时期的叛逆阶段很容易受到外在因素的不利影响，导致学生沾染上不良习惯。初中时期的学生思维敏捷、好奇心强，风险识别能力较差，作为班主任需要積极地引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，端正自己的生活态度与学习态度，从而培养高素质的新型人才。
1提高初中班主任德育工作实效性的重要性
初二年级是品德发展的关键期，但是初一与初三同样是发展品德的重要阶段。在柯尔伯格的道德发展理论中，初中阶段正好是处在“三水平六阶段”，是寻求认可阶段过渡到遵守法规和秩序定向阶段的过程，在这一过程中，学生对道德的践行会有较大的转变，这时候的学生不再将道德行为认为是为了获得他人的鼓励，而是将其作为自身行为的准绳，约束自己的行为。在这一过程中，班主任对学生的引导十分重要，学生是否能够接受德育工作的方式，学生适合怎样的德育方式，怎样让德育工作变得有趣，都是班主任在德育工作中需要注意的事项，但是这也考验着教师自身的教学水平和教学课题重视程度，需要教师不断地结合班级实际情况来制订相应的德育教学方式，以此构建高质量发展的课堂。另外，班主任需要将德育工作落到实处，保证德育深入人心，促进学生的自省，这样才能有效地促进学生的道德水平向前发展。德育是一个长期、反复、不断前进的过程，班主任需要保持持之以恒的心态进行德育，这样才能有效保证德育的实效性[1]。
2提高初中班主任德育工作实效性的有效思路
2.1深入交流，全面了解学生
开展德育工作的前提，就是要对学生有全面的了解，确保德育教育的针对性与实效性。因此，班主任需要与学生展开深入交流，了解学生所思所想，这样才能透过学生言行精准分析出其实际想法，进而科学施教，培养学生良好品质与道德修养。德育教育最为核心的原则就是公平性，教师对待学生要不偏不移，给予学生充分尊重，认可学生的闪光点。初中生正处于成长发育的关键时期，内心普遍较为敏感，但是又不懂得如何表达自己，且自尊心极强，期望得到教师、家长、朋友的关注。班主任要以平等视角与学生建立朋友关系，通过常态化沟通侧面了解学生成长状况以及阶段性需求，耐心倾听学生的观点，以此作为参考，设计对应的德育教育方案。只有切实帮助学生解决问题，学生才更加信任教师，在之后也会乐于向教师倾诉、乐于向教师寻求帮助，从而使德育教育达到理想效果。
2.2以学生为主体，组织德育活动
理论教学虽然可以对学生起到一定引导作用，但是只有让学生走进实践活动中真实感受，才能使其真正意识到德育教育之于个人发展的重要作用。因此，班主任要坚持以学生为主体，积极组织多元化德育活动，在潜移默化中强化学生德育意识。比如，班主任可在每月选择一天，组织学生到学校周围社会清理街道垃圾、帮助孤寡老人做家务、清理楼道广告等，让学生通过做力所能及之事，感受到帮助他人的喜悦，培养学生乐于助人、勤于劳动的精神。班主任可将学生划分为不同小组，鼓励其以“爱护环境”为主题，自行分工合作完成活动，并且将活动过程以及结果记录下来，面向全班分享活动经历与感受，以提高学生责任意识，增强其集体荣誉感，这些都是德育教育的结果。多元化的德育实践活动，是培养学生劳动观念的有效方法，能让学生认识到责任的含义，从而能有效提高德育工作的实效性[2]。
2.3班主任自身需要起好带头作用
班主任德育工作的开展需要由班主任自身起到带头作用，主要源于班主任是学生的知识传播者以及德育引导者，因此，班主任的模范带头作用不可避免。工作开展时，班主任应当树立起良好的职业道德素养，坚持以身作则，在学生面前树立起比较良好的榜样，而不是一味地要求学生要如何做。现实生活中，部分的教师不太注重这一方面的内容，致使德育教学工作的实质性效果不能达到预期。作为初中学生，该时期的学生模仿和求知欲较强，很容易受到一些外在因素的影响，教师的自身行为也对其影响颇高。与此同时，教师必须要时刻约束自己的行为，以榜样的身份要求自己，在学校等各个方面也需要设立对应的检举信箱，将学校范围内所发现的不文明、不道德的行为以匿名举报的方式放置在检举信箱中，以此达到良好的警示和监督实效。通过榜样的树立，可确保班主任能够快速地拉进与学生之间的距离，培养良好的学生学习能力，针对性地引导学生获取德育知识，增强学生的个人素养。以身作则的方式也可以约束班主任自身的一些不良行为，让教师能够对自身的行为做好引导，提升教师的综合素养。
结束语
综上所述，针对初中阶段的德育工作，班主任要切实认识到德育工作的内涵以及对学生个人发展起到的重要作用，在日常施教与管理中，以常态化引导的方式落实德育教育，同时正确认识到德育工作中存在的不足，找出内因，做出针对性改进，确保初中生在积累理论知识、掌握学科能力的同时也能形成正确思想观念，具备良好道德修养，健全人格品质，让学生实现素质与能力的协调发展，突出德育工作的教育价值。
参考文献
[1]李丽蓉.提高初中班主任德育工作实效性的有效思路[J].课程教育研究，2019（02）：81-82.
[2]杨臻.探究提高初中班主任德育工作实效性的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：63-64.