认知心理学英语教育论文范文第1篇
摘要：在英语教学之中引入教育心理学，可以帮助学生更好地进行英语学习，分析差生学习英语的困难之处，针对学生的心理特点，采取行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进教学质量提高。
关键词：英语教学;教学心理学;差生转化;运用方法
一、差生学习英语的困难之处
（一）缺乏自信和勇气。中学生学英语面临的最大障碍是：单词难记，语法难懂，遗忘率高。随着学习内容的增多，难度的增加以及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，学生先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。
（二）缺乏方法和毅力。有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情，英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常，一旦连续几次成绩下落，便产生自卑，进而发展为后进生。后进生的学习方法主要是靠死记硬背，对生词逐个字母反复拼读，结果还是前边读了后边忘;对课文理解不考虑上下文，照本宣科，读起来有口无心，课堂学了，课后不复习巩固，结果又忘了，遇到考试，成绩当然是惨不忍睹，这也进一步促使他们放弃英语学习。
（三）缺乏主动和习惯。课堂上，后进生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。在写作业方面，许多差生只能完成较简单的抄写作业，而对于针对性练习，却是无能为力，只好靠抄袭来应付，从而养成了投机取巧的惰性。
二、学生为学习的主体
教与学是统一的。发挥老师主导作用的同时，要增强学生的主體意识。老师是知识的传授者，课堂活动的组织者，控制者，协作者，学生求知的启发者，心理治疗者。学生是学习的主人，课堂的主人。他们是知识的接受者，是语言活动的中心。他们不是绝对的被动者。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化的背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生只有发挥他们的积极性、主动性、创造性，才能掌握所学内容，才能达到我们的教学目标，保证教学质量。尤其是差生，更要提高他们参与的积极性，发挥他们的主体作用。
三、端正差生的学习态度
大多数“差生”处于十分矛盾的心理状态中，一方面，他们的自尊心强，当受到教育和启发的时候，时常会表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去;另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目做不好，马上就会心灰意冷了。他们感叹自已不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱，如果这时得不到恰当的帮助，就会发展成自暴自弃，破罐子破摔，成绩自然越来越差。因此，端正他们的学习态度，明确他们的学习目的显得尤为重要。要让他们明白学好英语不是一天、两天，一个月、两个月的事情，这是一个日积月累的过程。原来的坏毛病，坏习惯一旦养成是很难改掉的，所以，要让他们从点滴做起，从背一个单词、一个短语、一个句子到一小段文章，一个循序渐进的过程。当他们取得一点点成绩的时候，我们要给予充分的肯定和鼓励。从而给予他们学习的动力，培养他们的学习兴趣，逐渐养成好的习惯，端正学习态度，明确学习目的。差生学好英语是一个艰难的过程，需要持之以恒的毅力，需要锲而不舍的精神。特别忌讳患得患失，一曝十寒的做法。所以在平时的教学中我通常采用多表扬、多提醒、多鼓励的方法，逐渐培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动力。
四、尊重和帮助差生
英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。
这些“差生”在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见““差生””抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫“差生”站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的“差生”提出来及时表样，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些“差生”的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，“差生”有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
五、帮助学生树立学习自信心
美国心理学家德曼与弗雷瑟曾做过这样的实验：他们派人随机访问一组家庭主妇，要求这些主妇把一个小招牌挂在自家的窗户上，主妇们愉快地同意了。过了一段时间，他们再次访问这组家庭主妇，要求各自将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果得到超过半数的主妇同意。但当他们向另一组家庭主妇直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，同意者不到20%。这就是“ 登门槛效应”。这个效应给人的启示是：要想让他人接受一个很大的甚至是很难的要求，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，就比较容易接受更高的要求。
英语教学也是如此，在培养各项技能时教师不宜一下子对学生设定过高的目标要求，特别是对学习信心不足的学生，应坚持“小步子”的原则，让他们每做一次小小的努力都有一点收获，体验到从低谷成功飞起的愉悦，从而增强学习自信心。如听力课是学生最不愿上的课，尤其是短文听力，他们往往选择放弃，这就阻碍了自身听力技能的提高。为了摆脱困境，教师在给学生训练时可适当降低难度，放录音之前先讲解文中出现的长句、难句，给出关键词，并把问答题目改为判断正误题，要求他们听懂大概意思，作出正确判断即可。遇到听不懂的地方，让他们逐句跟读，重复多听。经过反复练习，学生大脑里会逐渐形成了大量有语法模式的句子，就会越听越明白，因此备受鼓舞，信心增强。然后才慢慢地增加难度，让他们听有背景声音的或速度稍快的短文听力材料后回答问题。此时，他们已有成功的经历，认为“我能行”，便乐于接受，积极配合，从而达到教学目的。对于英语“学困生”，他们也有一种充分显示个人存在价值的基本要求，教师更应该进行赏识教育，用“人人都能成功”来鼓励他们，帮助他们重拾自信心。
六、开发学生的非智力因素
教育心理学告诉我们，“差生”同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心;多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而学生阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位““差生””的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
七、构建良好的师生关系
和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，正所谓“亲其师，信其道”，从而激发学生接受教学的热情。因此，在课堂上，教师应根据不同学生的心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，营造良好的教学和学习环境。学生一旦得到教师的信任，他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。他们喜欢哪位教师，往往就会对他所教的学科也感兴趣。
1、做差生的“伯乐”。英语教师要善于发现每个差生的闪光点，调动学习积极性。如：让口语好的同学带领全班同学读英语;让唱歌好的同学教唱英语歌曲;让书写漂亮的學生向大家传授练好书法的秘诀等。通过“伯乐”的慧眼，每个差生都能看到自己的长处，获得不同程度成就感，学习兴趣自然就上来了。
2、做差生的良师益友。教师要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做知心朋友，使学生认识到教师的一切努力都是为使他们更快更好地掌握英语这门未来不可缺少的语言。思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合教师的教学活动，创造良好的师生关系和积极主动的双向互动。
八、开展实践学习活动
开展课外活动指的是课后学生练习听说语言的各种形式，它是重要的教学辅助手段：由于课堂上的时间有限，把听说练习大量放在课堂上进行也是不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的活动，给学生充分的听说机会，使所学语言得以应用。因此，教师要挑适合于学生的英语磁带，让学生课下多听，还要指导学生看英语卡通录像、听英文节目等。除此，教师还要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、辩论、记者招待会、班级英语角、校园英语角等适合学生英语水平和年龄特点的丰富多彩的课外活动，激发其学习热情，发展其学习兴趣。
差生更需要老师的关注，让他们在学习上有所转变，可能在其他方面都会带来一些良性的循环，为此，作为英语教师不要过早的放弃差生，虽然这项工作做起来不容易，但只要我们坚定信念，寻找到行之有效的方法，差生也会慢慢变为老师心目中的优等生！
参考文献：
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[2] 吴晓艳.对我国学校心理教育工作的几点思考[J].阴山学刊，2002，（06）
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
认知心理学英语教育论文范文第2篇
【摘要】教育心理学是高校教育专业中相当重要的教学科目之一，良好的教育心理学教学是可以培养出契合时代需求的教育人才的。随着时代的发展，传统的教育心理学习教学方式已经难以提高教育心理学的教学质量了。当前高校的教育心理学教师们应当要意识到这一点。就此本文结合实际，浅谈案例教学在教育心理学教学中的运用。
【关键词】案例教学 教育心理学 教学 运用
0.引言
高校教育心理学专业是培养高校学生们的重要教学专业之一，是促进高校教育发展的重要教学科目。当前的高校教学管理部门和教育心理学教师应当要意识到这一点，应当要投入精力和物力去寻找契合当前高校学生们的教学方式。案例教学法是目前比较契合高校学生们的教育心理学教学方式。这种教学方式由于是基于案例支撑的情况下进行授课的，所以学生们在学习的过程中是比较容易接受的，是可以激发起他们的学习积极性的。因此，现今的高校教育心理学教师们应当要认识到案例教學的重要性，将之推广至高校教育心理学中。
1.案例教学在教育心理学教学中的作用分析
1.1 可以让学生们寻求到学习动机
对于现今的高校学生们来说，学习任何科目学习动机是相当的重要的，学习教育心理学也不例外。传统的教育心理学教学方式是让学生们被动接受的学习方式，这种学习方式并没有给予学生们契合他们的学习动机，因此是难以调动起他们的学习积极性的。案例教学法的教学核心是探讨，学生们是出于教学主动位置的。倘若教师们选择的教学案例是契合学生们心理的，学生们的学习动机就会被激发。
1.2 可以发挥出学生学习的主体性
随着新课标的改革，现今的高校教学对于学生们教学主体性的树立是相当的重视的，案例教学是促进学生们发挥出教学主体性的重要教学手段，是能够让学生们的学习能力得到提升的[1]。
1.3 可以培养学生们的学习能力
在实际的教学过程中，教师们可以使用案例教学法让学生们去自主的分析问题和解决问题，这样他们的学习能力就会得到充分的提升。除此之外，案例教学法也可以让学生们在学习的过程中感受到学习的成就感。
2.案例教学在教育心理学教学中的运用分析
2.1 在教学中呈现案例
如何在教育心理学教学中向学生们呈现案例是现今教育心理学教师们的教学重点。在实际的教学过程中，教师们可以采用多种方式向学生们呈现案例。例如教师们可以用讲述的方式向学生们陈述案例，教师们可以用书面形式向学生们陈述案例，教师们可以用多媒体的形式向学生们陈述案例[2]。在呈现案例的时候，教师们应当要寻求合适的教学时间和契机向学生们呈现案例，从而让学生们可以通过案例教学的帮助来学习心理学教学内容。
2.2 根据案例进行问题探讨
问题讨论是案例教学中相当重要的教学环节，是对学生们学习教育心理学重要的方式之一。在实际的教学过程中，教师们可以采用分组形式进行讨论，教师们可以根据每一个学生们学习能力进行分组[3]。让每一个小组根据案例进行讨论工作，并且让每一个小组顶一个代表进行发言，从而让问题探讨环节拥有一定的竞争性，进而激发起每一个学生们的学习积极性。除此之外，教师们也要对探讨环节进行引导，让所有的学生都参与到讨论中去。
2.3 注重课后总结工作
小组问题探讨工作结束后，教师们要组织学生们进行课后总结工作，要通过课后总结让学生们去巩固所学习的教育心理学知识。在实际的课后总结工作中，教师们可以才用结合案例的方式进行总结，让每一个小组进行小组自评和小组互评，寻找出讨论过程中的问题，从而寻求解决问题的方式[4]。教师们也可以将学生们的参与程度及其质量作为每一个探讨小组的评价要点，从而全面的评价学生们讨论效果，进而帮助他们巩固自身所学习的知识。
3.结语
综上所述，随着时代的发展，先今高校所使用的传统的教育心理教学教学方式是存在着一定的问题的。现今的教师们应当要意识到这一点，要充分的落实好案例教学，从而提高教育心理学的教学质量，进而让高校的学生们能够充分的吸收教育心理学的知识，让他们成为契合时代发展的教育人才。
参考文献：
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认知心理学英语教育论文范文第3篇
[摘 要] 高校教育归于公共事业范畴之内，在实际改革的过程中，高校教育心理学都需要进行深层次的发展和探究。教师在实际教育教学的过程中就应该转变以往的教学理念，在对学生评价的过程中要着重关注学生自身的评价。总之，在高校构建教育心理学教育体系，就应该重点为其发展提供良好的契机。最终为学生的成长和发展奠定坚实的基础。
[关 键 词] 社会性视角；高校教育；心理学；发展趋向
高校在实际运行的过程中，把关注点放在了人才培养的社会
性上。不管是在管理机制上，还是解决教育教学中存在的问题，都应该着重从高等教育的社会性角度来促进教育的发展。通常情况下，高等教育心理学的发展对学生的成长和发展会产生重要
的影响。教育心理学将会引导学生形成健全的人格，并增强社会意识。这对高校的运行和学生的发展均产生了重要的影响。所以，高校在实际开展教学的过程中应该着重关注教育心理学的发展，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。
一、注重生活和知识的融合
从教育心理学知识的研究层面出发，其中涉及的内容比较多，教育心理学理论成为学科知识的核心和关键。同时，也在很大程度上为高校的发展提供了坚实的动力。在教学过程中，应该重点关注学生价值观、人格和能力的养成，需要教师在实际开展教学的过程中合理运用教育心理学。要把教学内容和学生的实际生活联系在一起。让理论知识与社会实践相互融合。由此我们可以看出，运用社会性视角进行高校教育心理学的发展，就应该对心理学理论与思想进行创新，并把学生的日常生活和知识进行连接。在实际教学中让学生的心理机制得到启发，最终保证学生的知识学习和心理发展相结合。这样的情况下，就会提升大学生的社会适应性。
二、關注教育心理学对传统教学模式的创新
在以往的教育心理学中，涉及的教学内容展现有一定的滞后
性。这就值得教师和高校关注。尤其对现阶段的高等教育社会性展现得比较明显，学生的学习模式应该着重满足社会性需求。通常情况下，高校的社会性发展特点已经受到了大学生的欢迎。这样就应该把社会作为教育进步的基础。学生在实际参与社会活动的过程中就会对其产生一个正确的认知和理解。最终会更好地提升自己。在实际进行教学模式创新的过程中，应该密切关注学生的思想、情感和态度等发展状况，保证高校教育心理学朝着更好的方向发展。因此，在社会性的视角下，高校教育心理学应该重点突破以往的教学模式，并对其进行创新，以此满足学生的发展。
三、着手于教学评价中的自由教育风格导向
在时代发展的背景下，想要更好地开展高等学校教育，就应该联系社会实际，把社会性质作为教育研究的主体。在此情况下，要着重关注教育的风格，学生在自由的教学风格中，会产生相应的变化。教育心理学应该着重关注学生的心理变化，并在此基础上优化教学评价体系。一般来说，应该在教学内部创建以学生为主体的评价体系，让学生积极进行自评、互评和他评，如此就可以更好地实现人本教育理念，在形成自由教学风格的情况下，更好地迎合时代的发展和进步。经过我们详细的分析和研究得知，在实际进行教育心理学评价的过程中，学生进行自我评价会激发学生学习的积极性，也会形成自我意识和自我思想等，最终促进学生的全面发展。
四、重视教育心理学的前瞻性研究
高校在实际开展教育心理学的过程中应该从微观角度出发，重点关注学生的心理发展规律，在综合学生的心理环境发展状况的情况下，着重提升学生的心理教育水平。通常情况下，教师在实际教学过程中可以以外部环境为前提和基础，对教育评价方式进行优化，最终使其符合当前的教育特征。同时，还应该贯彻落实以人为本的教育思想，积极发挥学生自我评价的作用和价值。在满足学生心理需求的情况下，保证高校教育心理学具有一定的前瞻性。由此我们可以清晰地看出，在社会性的视角下，想要更好地对学生进行教育，就应该重点关注教学心理学的前瞻性。
综上所述，在社会性的视角下，想要更好地发展高校心理学，就应该把知识和生活联系在一起，还应该关注教育心理学对传统教学模式所产生的影响，在完善教育教学的风格的同时，把关注点放在教育心理学的前瞻性上。通过以上措施的实行，高校教育心理学一定会朝着更好的方向发展，最终更好地促进学生成长和进步。
参考文献：
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认知心理学英语教育论文范文第4篇
[关键词]我国外语教育 国外外语教育 启示
[作者简介]万莉(1963- )，女，河南财经学院经贸外语系副教授，硕士，研究方向为英美文学与跨文化交流。(河南 郑州 450002)
在全民学英语的今天，应该认真反思一下我们的外语教育，尤其是近几年，职业外语培训越来越受到各界关注。专家指出，从目前中国英语教育来看，是市场的需求带动了外语行业发展，它有着极大的进步空间。因此，本文将审慎分析这一现象，指出英语教育面临挑战，我们应该借鉴国外成功的经验，实行规范的外语教育，让英语真正的为我所用。
一、我国外语教育的现状分析
(一)学不致用
我国每年有2000多万人上初中，600多万人上高中，300多万人上大学，无疑这些人都要接受外语教育，走上工作岗位后，难以数计的人还要进行外语职业培训。据统计，英语教育市场已经成为中国的一大产业，其产值高达数百亿元人民币。综观当前中国英语教育的现状，不难发现它因忽视国情而产生了两个“病灶”：一个是高估了英语对科技和国家发展的价值;一个是未能科学地使用英语教学资源。其具体表现是：在心理上过度地追求学习效果;在实践中则是几亿学生分布在发展不平衡的地区，接受质量不一的英语教育，耗费大量的时间与精力;不顾国家的多层次要求与个人的可能，全体都朝着一个目标奔跑，其负面结果不难想象。这一切都说明，外语教育目的不清，定位不准，学不致用。
(二)不切实际
由于外语教育目的不明确，学习内容不是以学生、专业、生活为本位，而是纯语言能力的提高。为了追求语言的正统、权威性，教材内容趋向大而全、多而杂、偏而怪，似乎要求每一个学习者都要成为外语专家。
人们常把外语看做一种工具。任何一种工具都具有多项功能，掌握工具者一般很难用到它的全部功能，英语也是一样。我国是崛起中的大国，需要一些精通英语的专家，像林语堂、梁实秋那样令人敬佩的高级专家;需要一批能在不同学术领域进行同声翻译和文字翻译的高级专才;还需要帮助许多高校和职高学生结合自己专业需要去学会英语语言的技能。因此，中国英语教育的语言学习应该分层次，让学习者根据自己的需要“各奔前程”，不必全部都追求培养综合语言运用能力、跨文化交际能力以及用英语思维、用英语做事。
(三)得不偿失
与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。绝大多数人在学习十几年外语之后，其实际外语能力仍很低。除了学习目的有误、学习内容庞杂之外，大概还与这样几个原因有关：第一，由于人人学外语，这样就需要庞大的外语教师队伍，因此，出现教师水平良莠不齐的现象。教师与学生比例严重失调。一个教室常常有50～80个学生，甚至百名学生，直接影响了英语学习的基础。第二，教育部门在强制普及英语，但学习大环境并不开放。比如，我们的广播电台、电视台很少播放外国原声节目。第三，学习方法不当，学习年限过长。本来语言是用于说与看，但现在看得少，说得少。看得少是指该看的外文原文少，该看的专业外文少;说得少是指现在由于师生比例失衡，师生之间缺乏交流。
二、国外外语教育改革
(一)英国侧重当代语言教师教育理论和实践的统一
在英国大约三百年的教育史上，出现了两大教育思想模式：一是由于语言教学的内容为语言，因此认为“任何一个会讲这门语言的人都可以教”，教语言被看做是一门与技巧和方法有关的技艺，以这种观点为指导的语言教师教育模式以传授技巧、技艺和方法为主流。二是由于语言教学主要诞生于应用语言学这门学术科目，另一派则认为，语言教师应以传授应用语言学理论和语言习得理论为中心，并将掌握的理论知识应用于教学实践中，使其教学“尽可能地与理论保持一致”。然而这两种语言教师教育观点都忽视了对教师知道多少教和如何学会教的关注。直到20世纪80年代初，Widdowson指出“教师应该理解理论原则和教学实践的关系，在长期不断的教学实践中检验理论”。90年代，Wallace更是旗帜鲜明地提出理论联系实践的教师学习的反思模式，强调反思活动应建立在教师的教学实践基础上，以实践促反思，以反思完善实践。
英国是个老牌资本主义国家，其高等教育历经数百年的发展，积淀深厚，已建立了适应其市场经济发展的教育课程体系。该体系比较灵活，覆盖面宽，可以满足学生多样化需求，其教育课程分两大类：语言技能课和专业知识课，但以后者为主，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。
(二)美国侧重以语言习得理论指导外语教育
美国是语言学理论研究王国，20世纪出现了不少著名语言学家。美国又是应用语言学的诞生地，许多外语教学法都是由美国学者率先提出的。然而，美国的外语教育从整体上看，似乎并不成功。其原因主要有两个：一是外语教育起步较晚，时间短。美国大多数学校从中学9年级(相当于中国的初三)起开设外语课，为期两年。在大学里除个别专业，外语不再是必修课程。二是英语的国际通用语地位影响了学生学习外语的积极性。许多美国学生心理上存在着某种程度的母语优越感，因此他们思想上缺乏学习外语的动力。
20世纪90年代起，世界格局发生了很大变化，政治多极化和经济全球化的发展势态日趋明显。美国政府再一次认识到国民外语教育的重要性。为了使美国的外语教育跟上时代发展的步伐，1993年，由美国外语教育委员会和各语种外语教师协会组织专家学者成立了“全国外语教育目标课题组”(National Standards in Foreign Language Education Project)，1996年公布出版了《面向21世纪的外语学习目标》(Standards for Foreign Language Learning:Preparing for the 21th Century)，经过三年的修改，于1999年重新出版，将美国21世纪的外语教育目标归纳为“5C”，即Communication(交际)、Cultures(文化)、Connections(贯连)、Comparisons(比较)和Communities(社区)。外语教育“5C”目标的实现，与其配套的七项教学内容是密切相连的，它们在整个外语教育过程中，纵横交错，互相依托，由此形成了外语课程的“编制型”结构。
(三)日本侧重培养学生听说交际能力
19世纪中后期至20世纪中期的大约100年间，日本借明治维新的“东风”，逐步强盛起来，四处侵略扩张，推行奴化教育，强迫当地人学日语解决“语言沟通问题”。从那时起，他们对学外语、讲外语就有些“不屑”了。“二战”结束后，日本凭借已有的教育与工业技术基础，加上美国出于冷战需要的对日援助，经济高速成长，从60年代开始，成为名符其实的经济大国。反映在外语教育上，仍然是不注重听说，而偏重于知识的灌输。20世纪后半叶发生了信息产业革命，日本作为世界上仅次于美国的经济技术强国，在软件业方面不仅掉在美国的后面，甚至落在了印度后面。英语运用能力低是造成落后的主要原因之一。
于是，日本决心做较大的动作彻底改革外语教育，将这个改革作为一个系统工程来推进。2001年1月在文部省授意下成立了“推进外语教育改革恳谈会”，制定了教改措施：(1)从制度入手，加强听说教学;(2)实施课程改革，加强外语教学;(3)改进教学方法，提高教学效果;(4)通过多种渠道，加强师资培训。日本外语教育界达成共识，认为外语几乎是当今社会的必备语言，提高学生的外语“交际能力”是当前面临的“紧急课题”。
三、对我国外语教育改革的启示
21世纪是知识竞争的时代。为适应时代的发展，培养合格的人才，外语教育的观念也在时时更新，外语教育面临前所未有的挑战。因此，借鉴英、美、日外语教育改革举措对我国外语教育改革具有一定的意义。
首先，英国当代语言教师理论认为，教师的学习是一个社会性的、持续不断的、开放式过程。语言教师教育的重点不仅仅是传统教学技巧、应用语言学及语言习得理论，更应关注教师认知能力的培养，帮助他们从自己的教学实践中探寻、归纳和研究教学理论，增进对教学的理解。目前，我国外语教师教学理论水平并不乐观，对他们的培训就显得非常迫切。可喜的是，近年来我国已有少数师资培训教育项目在尝试这种以学员教师学习和实践为基础的反思学习活动。语言教师培训中心在传授应用语言学理论知识和最新教学法的同时，鼓励他们联系自己的教学实践来理解新的理论知识，用新的知识重新审视和思考自己过去的教学实践，以此培养他们探索和研究自己教学实践的能力，强化他们自己的教学科研和创新意识，促进他们长期的学习和自身的发展，使他们成为从业者、研究者，又成为职业教育家。其成绩令人鼓舞，相信他们的实践会给我国的外语教师培训教育带来新的启示。
其次，美国外语教育改革重视提高学生的语言能力和人文素质。《面向21世纪的外语学习目标》对21世纪美国的外语课堂教学提出了新的要求：(1)语言系统;(2)交际策略;(3)文化内涵;(4)学习策略;(5)严谨的思维能力;(6)技术。课堂教学在我国无疑是外语教育过程中的一个重要环节。目前，课堂教学的效果仍不理想，被学生和社会认可的程度很低，我国外语课堂教学内容应包括语言形式、语言文化、学习方法、思维方法及学习技术。全面有效地搞好外语课堂教学必然会向教师提出更高的要求和新的挑战。
其三，日本外语教育改革给我国外语教育改革的几点启示。(1)承认学生在校外的学习成果：各类外语考试成绩、外语竞赛名次、发明创造、实体创业。(2)注重考试听说能力测试。对学生进行外语交际能力评价，以此作为选拔外语学科学生的依据。(3)创造课外外语学习环境，鼓励学生用外语制作录像节目，加强校内外语广播，增加与区内外国人的交流，提供海外留学、进修、访问、研究、海外志愿者活动、岗位体验等。
日本外语教改恳谈会强调：为了提高教学质量，首要的是提高教师自身水平，并采取了各种方法加强师资队伍建设：(1)定期对教师培训，聘用有海外经历的社会人士担任教学任务;(2)提供留学、研修等机会;(3)充实外语教师教学讲座、学术研究、交流座谈会以及TOEIC和TOEFL等外部考试。
英国、美国、日本的外语教育改革代表了当今全球化外语教育改革模式。它们的外语教育改革各有千秋：英国的语言教师教育理论，加强师资队伍建设;美国的“5C”外语教育目标，语言习得理论指导外语教育;日本的英语教育全面教改，强调听说交际能力。但它们有一个共同的目的，就是服务于经济发展。为了使我国外语教育水平得以进一步提高，有必要认真研究当今世界经济大国的外语教育发展及改革模式。这对我国外语教育改革有积极的借鉴意义。
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认知心理学英语教育论文范文第5篇
【摘要】我国的教育改革正在不断的发展进步中，教学模式也从本质上发生了很大的变化。现如今，教育界提倡，要培养学生独立自主的学习能力，并要求学生与老师多进行交流互动，以此达到提高学生学习能力的目的。
【关键词】心理教学 中职 英语
现代的教育模式要将教学方法与学生的心理教育相结合，双重保证学生的学习能力。尽管一些教师教学严格、认真，但是也很难保证学生的成绩是否会提高。因此，不仅要注意教学方法，使学生的心理健康得到保证，也要提高学生自主学习的能力。心理是否健康，也决定着学生能否健康的茁壮成长。想要学生对学习英语感兴趣，就要从学生心理上消除对待学习英语的恐惧。只有这样，才能令学生专心致志的对英语课程进行学习。提高学生学习英语的兴趣，不能仅仅从学生的心理问题下手，还要针对现有的教育模式，进行科学化、合理化的改革。只有在教学方式上进行创新，学生才会对学习英语产生兴趣。因此，本文将会深入探究，教育心理学与学生对待学习英语的态度，并进行分析。
一、中职学校教授英语课程的实际状况
随着我国人才市场的需求，高等教育的普及面越来越大，各大中学都会对学生进行扩招。这就导致了中职类的院校招生数目变少。不仅如此，与其他学校的学生相比，中职学校的学生素质，也不如中学学校的学生优秀。这就说明了，中职类学校的学生，英语方面的学习能力较差。这也是中职学生对待英语较为排斥的原因。中职学生，在学习英语知识的过程中，通常情况下会显得较为吃力，不仅如此，对于英语知识的学习，总是一种逃避的状态，这也体现出了中职学生对于学习英语知识的厌恶情绪。这种情况，只能导致学生对英语的学习更加懈怠，更加没有信心，中职学生在这种状态下是无法提高自身学习英语的能力的。
针对中职学生对待英语学习态度的这一现状，应该如何解决呢？这也是中职英语教师面临的一大难题。我国现代化教育改革的发展，已经步入到繁盛时期，各类学校也应该迎合新教育改革的发展，将传统模式的教学方法进行革新，以适应现代教育的发展。除此之外，还要针对学生当下的心理，进行积极健康的引导，以适应新的教学环境，提高学生自身的学习能力。
中职类学校的学生，与中学类学校的学生相比，在个人素质方面有明显差异，就连学校培养学生们的目标也不大相同的。因此，这就决定了对待中职学生的教育方式，与对待中学学生的教育方式，有很大的差异。这种差异，使中职学校教育学生的方式，成了独有的特点。
中学学校的学生，都是因为成绩达到学校的标准，而被准许入学。因此，在个人素质上要比中职学生更加优秀。除此之外，中学学生独立自主的学习能力、学习的积极性、学习的专心度、投入力度、对待学习的热情等等，都要比中职学生更加优秀。通过中考考试来讲，中职学生算是这场考试的失败者，不得以才进入了中职类院校。因此，与中学学生相比，中职学生的心理肯定会有很大的落差，会有深深的自卑感以及降低对学习的兴趣度。由此可以得知，教师的责任，就是培养学生独立学习的能力，提高學生对学习的热情，培养学生积极向上的健康心态，这对于一个教师来说，是必须掌握的。
二、运用正确的教学摸式，提高学生学习英语的热情
中职学校的学生，之所以对英语知识的学习具有排斥的心理，很大程度上是由于英语学习的难度，以及中职学生的心理落差及英语基础较差，从而觉得英语难学，产生学不好英语的自卑心理。中职教师想要提高学生在课堂上的学习积极性、活跃课堂教学氛围，就要对教学模式进行一定程度上的改变，采用正确的教学模式。除此之外，从学生的心理上，要让学生对自己有肯定的态度，树立学习英语的自信心，这也是十分有必要的。因此，想要提高学生对英语的学习兴趣及能力，就要从教学摸式及心理辅导两个方面下手。
采用互动性教学模式，提高英语课堂的教学氛围，对于英语口语及英语知识的学习是尤为重要的。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能‘自由的呼吸 ’。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为英语教师。我们要努力的营造一种轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生快乐地学习。从教育心理学方面来解释，教师与学生进行有效的沟通，使学生打开心扉，是建立快乐、活跃课堂氛围的基础，也是打开学生对待英语放松学习的心门。因此，采用互动性教学模式，有效的进行心理沟通，是教师提高学生对于学习英语热情的重要途径。
中职生的年龄一般在十五、十六岁到十八、十九岁之间，正值青春期或青年初期。这一时期是人的心理变化最激烈的时期。学习上的差生. 品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中职学校学生构成的主要成分。作为教师，想要对学生心理进行积极的辅导，必须要对每个学生进行细致入微的了解、观察。了解学生的家庭背景，观察学生的日常生活、情绪波动、情感变化、学习态度，特别是学生学习英语的态度、毅力。对症下药，对每个学生实施不同的心理辅导方法。从心教起，引导学生有积极的人生观，乐观的学习态度，以及克服学习困难的决心和毅力。由于每个学生所对待学习英语的态度都是有所差别的，想要对学生的心理进行积极向上的引导，及在上英语课时，每个人的不同表现，以此来判断学生对待学习英语的不同的心理，这样也方便教师对学生心理进行不同的辅导。对学生的心理进行观察以及积极的引导，是每一个教师的义务。学生只有从心理上接受了对英语知识的学习，这才能对于他们学习英语的能力提高有所帮助。
教师要在课堂上与学生增加互动。例如以提问的方式，引导学生发表自己对待学习英语的看法，这样有助于提高学生在学习英语时的胆量，敢于提出不同的问题，对于不懂的知识点，也敢于发问。只有让学生自己开口主动提问，教师才能逐步了解学生的英语水平，了解他们对所学内容的掌握情况，针对性地进行讲解辅导。使学生点点滴滴、积少成多地学会英语，提高学生对于学习英语的勇气及积极性，从而提高学好英语的自信心。
运用正确的教学模式，才能够在很大程度上提高学生对于学生学习英语的热情，调动学生学习英语的积极性，这才能够提高学生，在英语知识学习方面的自主学习能力。中职英语教学大纲的教学目的中提到在英语教学中“激发和培养学生英语学习的兴趣，提高学生学习的自信心，提高自主学习的能力。”当今教育界，也一直强调，要提高学生的自主学习能力，不管是什么学科，都要养成独立自主的学习习惯。这也是对学生学习能力的一种锻炼。因此，我们应该紧跟教育界的发展提倡，在对学生进行教学时，应该创新教学方法，不再是传统的、枯燥的教学模式，教师应该和学生多多沟通、成为朋友，使学生对于英语知识的学习，能够有更好地提高学习积极性。
学生进入中职学校进行学习，开始时，由于环境的改变、课程设置的不同，学生难免会有一定程度上的不适应。这时候，教師的责任就是帮助学生调整学习状态，使学生尽快地适应新的环境，逐步地把心思投入到学习当中。尤其是对于英语这种有一定难度的学科，更加将学生快速带入良好学习的状态，以打下夯实的英语基础，这对于学生以后学习有难度的英语知识，也是十分有帮助的。因此，教师应该从心理上对学生进行健康的辅导，减轻学生对于学习英语的惧怕心理压力，使学生克服心理因素，提高对于学习英语知识的兴趣度，这才会从根本上提高学生学习英语的自主学习能力。
三、提高学生英语学习能力的具体操作方法
1.从心理层面对学生进行辅导。教师和学生进行有效的心理层面的沟通，对于学生消除对学习英语的排斥感，是十分有必要的。想要学生毫无戒备的打开心扉，对老师畅谈心里的想法，需要教师用爱心来关爱学生，我们都说“以心换心、以情动人。”学生只有感受到老师的亲和力，老师的真心所在，才会收起对老师倾诉的胆怯，勇敢地向老师诉说，自己对于学习英语知识点看法、观点。在学生学习英语知识遇到困难时，教师应该第一时间对学生的困难进行解决及帮助。由易到难，循循善诱地引导学生学习英语，这会在很大程度上提高学生对学习英语的自信心。教师也应该引导学生自主学习英语的能力及自学英语的能力。培养学生对学习英语的积极性，同时也培养学生独立解决问题的能力。
2.改变传统的教学模式，提高学生学习积极性。只利用传统的教学模式，很难使学生对于难点知识的学习能够学的透彻，传统教学模式的弊端，就是学生和老师有很大的距离感，这并不利于教师和学生进行心理上的沟通。因此，除了课下老师要与学生多进行沟通交流，还可将学生进行分组学习，例如全班40个人，那就每4个人一组，一共分成10组，进行课下的英语口语练习、讨论交流，学生还可以进行小组之间的交流，交换学习意见，这样也有促于学生对学习英语的兴趣及信心。教师也应该进行实时的引导，除了上课教学、进行提问，还可以组织一些有关英语知识的小组比赛，英文歌曲ok赛，在学校设英语角等等。这样学生会有更多交流的机会，有更多接触英语的机会，从而促进学生对英语学习的积极性，提高学习英语的能力。除此之外，教师应该在课堂上利用多媒体的功能，通过一些动画短片，英语教学片或推荐优秀的英语纪录片、电影、电视剧给学生，让学生对英语语言的实际使用情境有直观的认识。同时对英语知识进行教学，使学生对于学习英语知识的印象更加深刻，也利于提高学生学习英语的自觉性、主观能动性及自主能力。
3.教师与家长相配合，提高学生自主学习能力。 前苏联苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”对于学校的学生而言，学校和家庭是最重要的环境。如果缺失任何一方，我们的教育都是不全面的，学生的心理发展也是不健全的。家校联系有助于家长了解孩子在校的表现，有利于老师了解孩子的性格特点，开展针对性教育。当教师发现学生情绪波动，学习自觉性、积极性下降时，应及时的与家长沟通。查找原因，因地制宜地给学生以心理疏导。与此同时，家长也应该与老师进行定期的沟通，了解学生在课堂时的上课状态，针对学生的状态及知识技能，为学生量身订造一个适合自己的学习计划，家长要努力配合，监督学生按照设定好的学习计划去进行学习，这种方式会在很大的程度上提高学生独立自主的学习能力，也会使中职学生对于学习英语知识来说，不再是一个棘手的问题。
除了语文和数学以外，英语是第三大基础学科。根据我国就业形势，及人才需求市场的情况来看，英语是一门高级技能，很多工作都需要要求工作人员精通英语，英语的流行程度也是波及到多个国家。因此，将英语学好，必须从一开始打下坚实的基础。但是中职学校的学生，对于学习英语的热情并不高，甚至有一种排斥心理，觉得英语很难学习，从而在一定程度上造成了心里的障碍和负担。因此，中职英语教师的责任，便是对学生进行一定程度上的心理辅导，从教心开始，师生互动，使学生面对英语课程的教授时，不会产生排斥心理和逆反心理。除此之外，一个合理的、科学化的、系统化的、完善的教学方式和教育体系，对于提高学生学习英语的热情，是十分有必要的。只有将心理教育辅导，与创新的教学方法相结合，才有可能培养出学生爱学习英语的热情。与此同时，家长也应该与老师配合，为学生营造良好的学习环境，创造浓厚的英语学习氛围，争取改变学生对待英语的态度，提高学生自主学习的能动性及能力。
参考文献：
[1]周文红.从教育心理学的角度谈中职英语教学的方法和技巧[J].广西教育，2012（03）.
[2]丁仁仑.大学英语教师信念系统研究[D].上海外国语大学，2014.
[3]唐春玲.激发中职学生英语学习动机研究[D].广东技术师范学院，2014.
认知心理学英语教育论文范文第6篇
摘 要：会计学基础课程突出体现会计学的基础性概念和企业资金运动的基本规律与核算程序，课程讲述枯燥，学生学习兴趣不高，而该门课程内容也具有一定的难度，学生完全从理论出发再到理论中去，对把握知识点有一定的难度。通过借鉴案例教学、教育心理学在会计教学中的应用等经验，尝试从上市公司公开信息资料中挖掘案例应用于非会计专业基础会计教学中，取得了一定的效果。上市公司公开的信息中，有大量的现实例证，与基础会计的知识点相关，通过挖掘整理这些信息，可以极大地提高案例教学的说服力，激发学生自觉学习的热情。
关键词：非会计专业；基础会计学；案例教学；探索
一、引言
《会计学基础》现在已经成为多数高等院校非会计专业经济管理类专业必修课的核心课程，贵阳中医学院药学院医药营销专业开设该门课程，学时72，采用教材为最新财会系列教材，丁元霖主编《会计学基础》第四版。会计学基础课程突出体现会计学的基础性概念和企业资金运动的基本规律与核算程序，课程讲述枯燥，学生学习兴趣低下，而该门课程内容也具有一定的难度，学生完全从理论出发再到理论去，对把握知识点有一定的难度。如何提高学生的学习兴趣，通过借鉴他人案例教学法、通识教育背景下非会计专业《基础会计》课程教学探讨、教育心理学在会计教学中的应用等经验，笔者尝试将上市公司披露的公开信息应用于该专业的教学中，体会如下。
二、提高学习兴趣，诠释学科视角
会计基础考试大纲要求该门课程掌握的基础概念来源于会计实践，而会计学本身又是实践性特别强的一门课程，作为非会计专业的学生，今后就业大多不以会计为职业，王芳[1]指出，“基础会计课程最突出的特点就是三个‘基础性’：基础理论、基本方法、基本技能，其内容具有很强的理论性、实践性、技术性和操作性。对非会计专业而言，学生在初学本课程时，感觉难度很大，学生中很大一部分不愿意主动去学习该课程。”[1]这种情况确实具有较大的普遍性，而课程开讲伊始，如何提高学生的学习兴趣就成为较为迫切的任务。
在会计概论中有关会计起源问题探讨中，马克思曾经指出：“过程越是按社会的规模进行，越是失去纯粹个人的性质，作为对过程的控制和观念总结的簿记就越是必要，因此，簿记对资本主义生产比对手工也和农业的分散生产更为必要，对公有生产，比对资本主义生产更为必要。”笔者提出会计来源于人类生产实践，其起源不仅仅是簿记法对资本主义或者小生产者谁更重要的问题，会计的起源在大多数教科书中均追溯到人类结绳记事，也就是可以追溯到人类对数字的认识开始，通过课堂讨论，并举“今有贷人千钱，月息三十。今有贷人七百五十钱，九日归之。问息几何？”、“术曰：以月三十日乘千钱为法。以息三十乘今所贷钱数，又以九日乘之，为实。实如法得一钱。”[2]等我国古代数学著作中的会计实例，改变了同学对会计学的认识，以全新的视角看待会计学基础课程，极大地提高了学习兴趣。
三、贴近专业，激发兴趣点
解媚霞[3]等通过项目引导法，设计“走进会计”（生活费的登记）、“掌握会计”（会计实务操作指引）、“挑战会计”（会计实战）等项目，在案例探讨中取得很好的教学效果，作为非会计专业，以其较短的学时数，既要探讨各会计基础理论，又要进行项目实践，客觀上较为困难，且非会计专业课程设置还有大量的其他专业必修课程，占用同学的大量业余时间也不现实，笔者尝试在工业企业的会计核算教学中引入相关行业上市公司公开资料，以激发学习兴趣。
在生产企业资金投入的会计核算一节，引用中药材及中成药加工企业上市公司贵州百灵（股票交易代码002424）股东变化为例（见下表），通过上市公开资料这种身边贴近专业的实例，既可节约项目案例法所占用的教学时间，又可极大地激发同学探究会计基本概念的热情。
四、发掘上市公司公告，增强案例说服力
在项目引导教学法中，模拟生产企业会计核算过程，设计一系列案例教学项目，然后同学分组讨论共同完成，在实际教学中，往往同学们有一种不真实感，而上市公司在交易日中的股价波动，对每个人来说都特别有震撼力，特别是贴近非会计专业的行业的上市公司，会给学生们带来极为强烈的真实感。
2012年10月26日，贵州百灵（股票交易代码002424）发布公告，收到财政部下发的《财政部关于下达2012年第一批高技术产业发展项目产业技术研究与开发资金的通知》（财建[2012]160号），《咳速停糖浆（胶囊）主要原料药材吉祥草产业化示范基地项目》获得了2012年第一批高技术产业发展项目产业技术研究与开发资金500万元的补贴（见华创证卷集成交易系统资讯—企业基本资料，2012年11月6日）。
结合营业外收入及生产企业利润核算的理论讲述，该笔收入可以计入公司2012年度当期损益。这样真实的案例，可以赋予课堂教学更多的生动感。
五、小结与讨论
上市公司公开资料中，蕴含有大量生动有趣的贴近基层会计教学的真实案例，对于非会计专业的学生来说，他们所从事的行业在上市公司中都能找到一些优秀的有代表性的企业，这些上市企业对学生来说具有天然的亲近感，我们通过这些真实的案例的分析讲解，可以让过去的案例教学变得更加具有鲜活生动。
封贵敏[4]等就指出：“从教育心理学角度来看，当学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师有意识挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活实际。”在上市公司披露的公告中，就有大量的真实案例，与基础会计的知识点相关，通过挖掘这些信息，可以极大地提高案例教学的说服力，激发同学自觉学习的热情，提高教学效果。
参考文献：
[1] 王芳.通识教育背景下非会计专业《基础会计》课程教学探讨[J].现代商贸工业，2012，（12）.
[2] 郭书春.《筭数书》与《算经十书》比较研究[J].自然科学史研究，2004，（2）：106-120.
[3] 解媚霞.基础会计项目教学内容设计探讨[J].财会月刊，2011，（4）：111.
[4] 封贵敏，范晓军.教育心理学在会计教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，（15）.
（责任编辑：张娟）