继续教育学院论文范文第1篇
摘要:“成人教育”与“继续教育”不仅“名”不相同,而且在教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式和内容、教育实践等“实”的方面也差异甚大,继续教育只是成人教育中层次最高的部分。如果用“继续教育”来取代“成人教育”,就把成人教育的范围窄化了,导致名实不符。
关键词:成人教育;继续教育;名;实
作者简介:邵晓枫(1967-),女,重庆永川人,教育学博士,四川师范大学成人教育研究所教授,硕士研究生导师,主要研究方向为成人高等教育。
最近一些年来,随着“继续教育”一词的不断升温,“成人教育”逐渐式微,面临着被继续教育替代的危机。先是不少高校纷纷把成人教育学院改为继续教育学院,现在在最具权威性的国家中长期教育规划中也只强调了继续教育,对成人教育只字未提。笔者以为,以继续教育取代成人教育是名不符实。名与实的关系问题是一个古老的哲学问题。在我国古代,尽管儒、墨、名、法等诸家对这个问题有不同看法,但不管是强调“以名正实”,还是强调“取实予名”,其共同点是都强调了名实关系的统一性。这符合唯物主义原则,即根据实际来确立科学概念,以实定名、“循名以责实”。“继续教育”与“成人教育”不仅是“名”不同,在“实”上(包括教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式、教育内容、教育实践等方面)也有重大区别,这些区别决定了不管是在理论上还是在教育实践中,继续教育都只是成人教育的一个部分,不能以“继续教育”取代“成人教育”。
一、“成人教育”与“继续教育”“名”的比较
现代意义的成人教育最先出现于18世纪60年代的英国,是随着大工业生产发展而发展起来的。英国人波尔1915年在《成人学校的起源与发展》一书中正式提出了“成人教育”这一概念,联合国教科文组织在著名的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中,肯定了成人教育的位置及作用。[1]当社会发展程度还较低,科学技术发展缓慢时,进行的成人教育大多是较低层次的,对成人不断接受再教育的要求不多。而当社会要求人才的层次越来越高且技术更新越来越快时,就要求已有较高学历层次的成人不断再次接受教育,于是,这种成人教育中最高层次的教育实践活动就得到了蓬勃发展,由于其是在对成人已有较高学历基础上进行的教育,因此被名之为“继续教育”,这正是以实定名的结果。这样,“继续教育”在上个世纪初被提出,并在60年代走向繁荣。其发展历程首先是科学技术发展要求越来越多的工程技术人员返回学校再次接受教育,更新知识,提高能力,因此,欧美等发达国家兴起了继续工程教育,这是面向较高学历的工程技术人员为对象的教育。很快,这一概念从工程技术领域扩展到了社会的各个领域,凡对具有较高学历起点的人员进行的教育都被称为继续教育。从我国的情况来看,成人教育历史悠久,特别是在新中国成立后得到了极大的发展,1982年,教育部的工农教育司改为成人教育司,成人教育包含了工农教育、社会教育、职工教育、干部教育、扫盲教育等各种层次和形式。继续教育这个概念是舶来品,我国在上个世纪70年代末期引入,80年代初兴起,同世界继续教育发展的轨迹一样,我国的继续教育也同样是为满足社会发展需要而对较高层学历层次的成人进行的再教育。如1987年,国家教委在《关于改革和发展成人教育的决定》中正式提出积极开展大学后继续教育。
由以上对“成人教育”与“继续教育”二者名称出现历史的简单回顾可以看出,“成人教育”这一名称的出现早于“继续教育”,“继续教育”是在“成人教育”中孕育、分化出来的,它是成人教育中层次最高的一个部分,如果以“继续教育”代替“成人教育”,就犯了以偏概全的错误。
二、成人教育与继续教育“实”的不同
如果说对成人教育与继续教育二者“名”的比较还只是停留在表面的话,对二者“实”的比较才会触及其核心和本质。
(一)成人教育与继续教育本质属性的不同
雅斯贝尔斯指出:“当社会发生根本变革时,教育也要随之而变,而变革的尝试首先是对教育本质问题的追问。”[2]所谓本质,是指事物固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性,即它是该事物最一般、最普遍和最稳定的共同属性;是该事物区别于其他一切事物的特有的或独有的属性;是规定和影响事物各种非本质属性的存在和发展的根本属性。[3]因此,弄清成人教育与继续教育本质属性的异同,是比较二者其他方面的基础。
成人教育的对象是成人,具有成人性特点,这决定了成人教育的本质属性是成人性。成人学生的成人性特点主要有两个方面:1.成人学员身心发展的独特性。表现为:成人学生的能力大大增强,不仅一般能力的发展趋向成熟,而且还表现出许多特殊能力,如职业能力、处理人际关系的能力、管理能力等;成人学生的情绪总体更加成熟与稳定;成人学员的学习动机既有来自生活压力的外部动机,也有为了自我实现的内部动机。2.成人学员生活世界的独特性。成人生活世界远比儿童与青少年复杂,矛盾也更多。首先,成人的个人生活全方位融入社会生活之中。这意味着成人要承担更多的社会责任,同时,也要不断学习和了解社会的文化与规则,正确处理自己与社会的关系及各种复杂的人际关系。因此,大多数成人具有比较丰富的社会经验和人生体验。其次,成人大都已结婚生子,要承担更多的家庭责任。因此,职业地位和收入对他们而言就特别重要。成人教育必须从成人学员的特点出发,不仅要注重成人学员身心发展的独特性,而且还要注重成人学员生活世界的独特性。
继续教育是成人教育的一部分,当然也具有成人性这一所有成人教育都具有的本质属性,但不仅限于此,它还是“满足职业生涯发展需要的一种追加性教育活动”,[4]具有教育的追加性这一本质特性,而且正是这一特性把它与成人教育的其他教育类型相区分。继续教育最大的特点在于“继续”,从英语的表述中我们也可以看得出来,不管是“continuing education”,还是“further education”,都强调了“继续”这一中心意思,即强调了是对在接受此项教育之前已接受过的教育的延续。尽管人们对继续教育的起点有着不同的观点,但不管这一起点是高中毕业还是大专或本科,“继续教育必须是在前教育基础上的追加教育。前教育是继续教育的基础,没有前教育也就无所谓继续教育的存在理由,继续教育是前教育的进一步延伸或者加深”。[5]
(二)成人教育与继续教育对象的不同
成人教育的对象是社会全体成人,具有全员性特点。1976年联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中所使用的成人教育定义是:“为不在正规学校和大学系统学习,通常年龄在15岁或15岁以上的人们的需要和利益而设计的有组织的教育项目。”[6]美国学者梅里安认为,“凡是面对那些从年龄、社会角色和自我认识上界定为成人的群体,进行的有目的有计划的教育活动,都能定义为成人教育”。[7]我国华东师范大学的高志敏教授认为,“成人教育是指整个有组织的教育过程,不论其内容、水平、方法如何,是正规的或是非正规的;不论是连续的或是取代学校和大学进行的初等教育以及在企业的学徒训练。”[8]还有人指出,“成人教育的对像是一切成人,即离开了正规的学校教育而进入社会职业生活且学习已不是其主要任务但又必须要学习的各类成年人。”[9]虽然人们对成人教育的定义并不统一,但都强调了全员性这一点。其教育对象从年轻成年人到老年人,从文盲到受过高等教育的成人都包括在内。
继续教育的受教育对象则是成人教育中的一部分。联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》称:“广义的继续教育,是指那些已脱离正规教育,已参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育”;英国教育科学部认为继续教育包含继初始教育之后的任何教育;在美国,继续教育是“指在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育,使成人不断获得个人职业需要的新知识、新技能,同时加深对邻近职业的了解”;联邦德国的继续教育是“幼儿教育、义务教育、大学教育之后的人生第四个教育期”。[10]在顾明远主编的《教育大辞典》中,继续教育被界定为“对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。是学历教育的延伸和发展,使受教育者不断更新知识和提高创新能力,以适应社会发展和科学技术不断进步的需要,是现代科技迅猛发展的产物。”[11]在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,继续教育界被定为是“面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动,是终身学习体系的重要组成部分。”从以上列举的有代表性的对继续教育的界定可以看出,继续教育的对象是已接受过一定教育的人群。至于以什么学历作为继续教育的起点,人们有各种看法,总的趋势是随着时代的发展,继续教育的起点不断提高。在我国上个世纪九十年代初,人们大多以中专为起点。如有人认为,继续教育是“采用多种教学形式,通过教育者具有中专或中专以上学历,并从事工程技术、科学研究、专业管理、文化教育、医疗卫生等行业的各类各级专业人员,不断地进行有目的、有计划、有组织的传授新知识、新技能、开发创造力、提高业务能力的一种高等延续教育。”[12]而现在我们通常是以大学学历(含大专)作为继续教育的起点,叶忠海教授的表述最具有代表性,认为继续教育“通常是指大学后在职的专业技术人员和管理人员的再教育。这种教育,既包括受过大学正规教育的专业技术人员和管理人员大学毕业后接受的再教育,也包括未经大学正规教育,通过自学和社会实践达到大学学历水平的专业技术人员和管理人员的再学习”。[13]由以上分析可见,继续教育的教育对象是成人教育中学历层次处于高端的部分。如果以继续教育取代成人教育,就不能涵盖扫盲教育及其他的成人初、中等教育。而且继续教育的对象主要针对在职人员,一般不包括老年群体,所以,继续教育对象只是成人教育对象中的一个重要然而比较特殊的组成部分。
(三)成人教育与继续教育功能的不同
从成人教育与继续教育的外部功能来看,二者都具有为社会培养所需人才和实现学习化社会、终身教育、调整社会结构等外部功能,但成人教育培养的人才层次更多,涵盖了从初级人才到高级人才的各个层面;而继续教育为社会培养的是较高端的人才。从成人教育与继续教育的本体功能看,二者当然都具有发展人的功能,但它们的侧重点却是不一样的。联合国教科文组织1972年在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出:“对于今天世界上许许多多成人来说,成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人来说,成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说,成人教育是延长他们现有的教育。对于那些已经受过高等教育训练的人们来说,成人教育就是给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。”[14]我国也有学者指出,成人教育的功能是“使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格,或使他们转向新的方向,在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面,使他们的态度和行为得到改变。”[15]从这些表述我们可以看出,成人教育的主要功能有:第一,补偿功能,即为那些没有受过基本教育的成人提供教育的机会,为其提供基本的生存条件。第二,提高功能,即要让具有一定教育基础的成人在知识和能力上得到提高,使其提高生活水平。第三,发展功能,即要使成人得到全面发展,不断走向自我完善,使其生命走向卓越。继续教育则主要具有提高功能和发展功能,表现为:提高受教育者已有文化素质的功能;培养或提高受教育者职业能力、研究能力、可持续发展能力的功能;使受教育者在已有发展基础上实现全面发展、个性发展、差异发展、特色发展、和谐发展的功能。
(四)成人教育与继续教育形式和内容的不同
从教育形式来看:成人教育与继续教育都可以成为一种社会政策甚至一种制度,但成人教育可以是正规的教育,也可以是非正规的教育,可以是学历教育,也可以是非学历教育,时间可以较长,也可以较短,办学力量多样化,社会力量办学占有较大的比重。而继续教育一般是非正规的教育,是非学历教育,以短期培训班的形式出现,而且以职业岗位培训为主,如高校教师岗前培训、教师继续教育培训、校长培训、经理培训、高层企业家研讨、党政干部专门培训等,高等院校、科研单位及大型企业等是办学的主体力量。
从教育内容看:由于成人教育对象的广泛性和多层次性,成人教育内容也就有着多样性和多层次性,既有最基础的教育内容,如扫盲教育,成人初、中等教育等,也有高端的教育内容;既有职业知识和技能方面的教育,也有文化教育、道德教育、休闲教育等方面的内容;既有注重培养学员一般能力的内容,也有注重培养学员创新能力的内容。继续教育的主要教育内容则注重知识的前沿性,主要针对提高成人学员的职业水平和能力,同时,还注重培养学员的创新能力。
(五)成人教育与继续教育在实践中的不同
在具体教育实践中,成人教育与继续教育仍在各司其职,出现了严重的循名而不能责实、名不符实的现象。首先,虽然不少高校把成人教育学院改为继续教育学院,但实际上继续教育在其中占着比较少的部分,像清华大学继续教育学院那样名实相符的情况并不多。如前所述,学术界目前大多把继续教育界定为大学后教育,而不少成人教育学院开展的工作主要是针对成人学历教育进行的,受教育对象是具有中学学历的人,不属于继续教育的范畴。虽然随着经济的发展和高等教育大众化进程的加快,继续教育的发展也随之加快,但我国现有的经济发展水平、普通高等教育发展规模和人口素质水平决定了有很大一部分人不能进入普通高等学校接受教育,成人高等学历教育还会在相当长时期内处于比较繁荣的境况,因此,从这个意义上讲,也不能把成人教育学院改为继续教育学院。其次,从教育覆盖的地域来看,成人教育覆盖城市与农村的各个社区,而继续教育则对农村的针对性不强,特别是在我国目前的形势下,继续教育的对象还主要是城市,农村的成人教育水平起点还比较低,特别是广大的西部农村地区,主要进行的是扫盲教育和一般的农民技能培训,这显然不是继续教育的范畴。如果以继续教育取代成人教育,就不能包括农村地区的这些教育。
总之,“成人教育”与“继续教育”这两个概念不仅“名”不相同,而且在教育本质属性、教育对象、教育功能、教育形式和内容、教育实践等“实”上也差异甚大,继续教育只是成人教育中层次最高的部分。如果用“继续教育”来取代“成人教育”,就把成人教育的范围窄化了,就会出现名实不符的现象。
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责任编辑肖称萍
继续教育学院论文范文第2篇
[摘要]随着高等教育大众化进程的深入，成人继续教育作为一个重要因素的影响日益凸显，本文借鉴高等教育生态学理论，探究未来成人继续教育课程建设应该在目标、内容、教学方法和师资队伍方面的完善措施。
[关键词]高等教育生态学；成人继续教育课程；完善
[作者简介]向燕，广西幼儿师范高等专科学校继续教育部教师，硕士，研究方向：高等教育管理， 广西 南宁，530022
随着“高等教育大众化”进程的推进，成人继续教育在高等教育大众化进程中的角色越发凸显，如何让成人继续教育活动开展得更加科学有效就成为一个亟待解决的问题了。成人继续教育课程作为成人继续教育活动开展的基础，其学科设置就显得尤为重要，本文希冀在高等教育生态学视域下对其进行探究。
一、高等教育生态学概述
（一）高等教育生态学的定义
近年来，环境问题引起了人们的重视，人与自然的“和谐”成为新世纪人类生存和发展的前提条件，因此生态系统平衡成为专家学者们讨论最多的问题之一。另外，“生态系统”这个词语也被各行各业用于各自生长条件与周围环境的关系。生态系统就是指生物与它们赖以生存的环境通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存而构成的一个有机整体，它也可以简单地理解为“生态系统=生物群落+环境条件”[1]。在此基础之上， 20世纪中期，美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明（Gremin L A）提出了“教育生态学”（ecology of education）的概念，之后，美国教育学者阿什比（Ashby E）提出“高等教育生态学”（ecology of higher education）的概念。
高等教育与其所依存的生态环境构成一个复杂的高等教育生态系统[2]。在这一系统中，内部各要素之间及其与自然、社会环境之间相互作用形成了一个开放的、非线性的复杂系统；该系统有其自身特定的发生与演替过程以及结构、功能、承载力与生产力，是社会、经济、自然复合系统的一个子系统，与封闭的、线性的简单系统有着本质的区别；稳定与健康是该系统可持续发展的关键[3]。本文所指的高等教育生态系统主要是高等教育及其存在所依附的一切相关环境，在相互作用的影响下共同构成了高等教育生态系统。
（二） 高等教育生态学与成人继续教育关系
高等教育生态学的研究主要表现为由宏观走向微观，由理论探讨走向实践分析两个特点[4]。相关学者对高等教育生态学的研究论述主要集中在三个方面：第一，在人类社会中，高等教育不是一个单一的、孤立的存在因子，它自身各组成部分间及与周围环境是有联系的；第二，高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系是有规律可循的；第三，如果能按照高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系规律来开展高等教育活动，就会使得高等教育实现可持续高效发展。成人继续教育作为高等教育活动中的一个重要组成部分，特别是在“高等教育大众化”的背景下，其开展情况的好坏对高等教育活动的整体质量都有很大影响。除了普通全日制的高等教育外，在知识爆炸和学历提升的今天，继续教育成为主要的自我进修的方式，从高等教育生态平衡的原则来讲，成人继续教育与普通全日制高等教育应该以平衡的状态相处才是健康的高等教育生态系统。然而，在成人继续教育由最初的目的，慢慢演变为市场的工具，其存在的价值也渐渐低于普通全日制高等教育。
二、 成人继续教育课程现状的梳理
从成人继续教育的发展现状可看出成人继续教育课程设置成为主要影响因素，除了在发展过程中所取得的成果和成绩，目前也存在一些问题：
（一）成人继续教育课程目标“蜻蜓点水”
有关文件对成人继续教育课程的目标陈述虽然几经演变，但是目前过于以市场为导向的人才培养目标还是过于宽泛且不具备可操作性，市场是个包罗万象的词汇，而成人继续教育具有地域性和具体性的特点，所以明确如何根据各地市场以及教育对象的特点来设置人才培养目标才是发挥成人继续教育课程目标引导作用的根本。
（二）成人继续教育课程内容“华而不实”
成人继续教育课程内容主要是指成人继续教育的教材内容，在对目前成人继续教育课程的教材进行研读和受教育者学习情况调研后，发现虽然各地的教材内容“百花齐放”，“应有尽有”，但是目前大多数成人继续教育的课程内容过分偏重理论知识，缺乏实践技能的培养指导和实践知识的联系，而参加成人继续教育的人恰恰缺少的就是理论知识的积淀，长于实践经验的分析，并且对于他们更多期待实践经验的分析和理论知识在实践中的运用，所以在目前成人继续教育中，学员们普遍反映的问题就是教材枯燥、脱离实际。
（三） 成人继续教育课程教学方法“五花八门”
成人继续教育课程教学方法主要是指在开展成人继续教育教学中教师采用的教学方式方法，通过对以往学者的研究及对广西各层次成人继续教育教学活动的调研，发现目前开展成人继续教育教学的方法可谓“五花八门”、“玲琅满目”。有的采用纯理论教学的“照本宣科”，有的采用纯“开放式”的实践教学——“公园踏青”“电影欣赏”，有的采用理论教学的“照本宣科”加实践教学的“电影或纪录片赏析”等，但是这些教学方法却没有一个统一的目标来做指导，如果有相似目标的话，调研发现就是让学员学习不枯燥乏味“有点乐趣”。这跟成人继续教育的目标相差甚远。
（四）成人继续教育课程师资队伍“鱼龙混杂”
通过以往学者的研究和对广西成人继续教育课程的师资调研情况分析，发现目前开展成人继续教育课程的老师有以下几类：学校继续教育学院的老师（做行政的老师）；学校相关专业的专职老师或者相关专业出身的行政老师；其他学校或者单位有相关专业出身或者背景的老师和人员；还有就是在读的学校硕士研究生或者本科生。而这几类人员有以下显著特点：对成人继续教育的理解不同；几乎没有专门的成人继续教育理念学习经历；开展成人继续教育活动没有连续性（很多都是一次性的服务，下次就换人）；开展成人继续教育活动的动机不同（提升能力、挣外快、旅游等等）。这就使得目前开展成人继续教育活动的师资队伍“鱼龙混杂”，难以协调。
（五）成人继续教育课程教学成效“空中楼阁”
在成人继续教育中，出现两级分化的现象，一是在成人继续教育的培训活动中学员好评指数较高；二是在成人继续教育的学历教育活动中学员好评指数较低。这两者都反映出的问题是教学过程跟教材的相关度太低，教学效果的延续性和可持续性差。在教学过程中，教师只顾眼前的教学反映，而忽视了教学的可持续性，也就是学生在教学过后的自学过程如何达到自我提升的效果。因此，容易产生成人继续教育课程的教学成效如昙花一现，并没有达到教学要求。
三、高等教育生态学视域下的成人继续教育课程发展探究
（一）成人继续教育课程目标应“统筹全局”
成人继续教育课程的目标需要在可操作性的指导下，才能有效实现成人继续教育在高等教育大众化中的作用，才能有利于高等教育生态系统的可持续发展。具体就是要做好成人继续教育课程人才培养目标的优化。培养目标作为指导成人继续教育教学工作的核心，其内容应该涵盖：授课地点、教学进度安排、教师聘用、时间的安排，教育内容、学习成果考核和鉴定等，培养目标还要根据行业以及社会发展对岗位设置的要求变化及时更新和完善，最终才能满足学员自身的发展和需求。实践能力培养的目标要突出“四性”，即先进性、针对性、实用性、有效性，课程内容上要体现“四新”，即要有新理论、新信息、新技术、新方法。在此基础上，人才培养目标应该定义为：以市场变化为导向，根据行业和社会发展的需求，建立适应“四化”（现代化、知识化、国际化和市场化）需要的终身教育体系，以急需紧缺人才、高层次人才、优秀人才培养为重点，突出知识创新、国际竞争力和能力培养[5]。
（二）成人继续教育课程内容应“实事求是”
高等教育生态学强调的高等教育活动的各要素内部及其与周围环境是相辅相成关系的本质就是高等教育开展的科学基础是一切从实际出发，而非“闭门造车”。从目前成人继续教育课程的实际内容看，存在的突出问题就是理论跟实践脱节——理论内容跟实际操作对不上，实践跟工作内容对不上，所以未来成人继续教育在课程方面的改革就要突出“实事求是”。具体要着重在以下两方面做好完善工作：
第一、优化课程建设。课程建设是成人继续教育教学建设的基础，对人才培养的质量和成人继续教育教学水平有直接影响。为了科学开展课程建设，在课程设置方面，应做到理论和实际结合，采用多种教学手段，比如案例教学、专题讲座、实践操作等，使学员理论知识和实践能力得到同时提升，课程设置还应该按照成人继续教育发展的需要，建立有效的成人继续教育课程测评机制，可实行课程设计和设置的质量责任制，确保课程建设可持续发展，评价手段可根据实际情况灵活选择，比如学生评教、同行评教、社会评教、机构评教等。
第二、优化教材体系。成人继续教育的教材品种多，但良莠不齐。在实际的运作中，许多开展成人继续教育的组织机构喜欢搞“一刀切”，把成人教育的学员等同于全日制的学生，大多直接用高校或职校的教材，然而这些教材存在的突出问题是理论深度绰绰有余，与实践知识相差甚远。也因为这样，很多教材在实践内容方面：内容陈旧、更新过慢、职业性差、和社会脱节。因此，开展成人继续教育的组织机构应该积极参与国家规划的成人教育教材的建设，依照有关标准组织在高校具有高级职称的教师和社会有从事继续教育经验的或者在社会某个领域有特殊才能的技术和管理人员共同完成教材编写[6]。
（三）成人继续教育课程教学方法应“灵活多样”和“按需开方”
目前的成人继续教育课程教学方法“偏科”现象过于严重，不是偏重于“理论”教学就是偏重于“实践”教学，结合高等教育生态学理念，为了保证成人继续教育的目标实现及切实起到推动我国高等教育大众化进程的目的，在未来的成人继续教育课程教学方法上，我们应该做到“灵活多样”和“按需开方”。具体就是要在理论和实践教学方面作出改进：
第一、优化课堂教学。基于现代网络信息高速发展的实际，在课堂教学的方式上要积极利用现代技术，比如计算机多媒体技术和现代教育技术，在实际教学中已经有广泛应用，成人继续教育在教学过程中应该将这种现代多媒体的技术与传统的板书教学结合，提高教学成效。
第二、优化实践教学。英国校企合作的实践证明：打破学科系统化的课程观，立足于企业的需求，为企业量身打造的课程可以提高学生（员工）职业实践能力和职业素质，促进学校与企业的共同发展。在未来的成人继续教育中，相关组织和机构应该立足学员的实践能力，加强校企合作，改变过去重理论轻社会实践的教学思想，把企业当作成人继续教育的主体，成人继续教育机构当作企业开展继续教育的重要基地，实现企业和成人继续教育组织机构的双赢可持续发展[7]。这样不仅促进教学与实际相结合，而且使得教学也得到优化，提高理论与实践相结合。
（四）成人继续教育课程师资队伍“稳中求专”
目前成人继续教育课程师资队伍的主要问题是：“多而不专”和“能而无力”，也就是开展成人继续教育课程的老师懂得的知识很多，但是都不懂哪些教材适合成人学员，开展成人继续教育课程的老师都有做好的潜质但是都没有动力（不是专职，不是因为喜欢等）。结合高等教育生态学的理念，为了实现成人继续教育课程师资队伍的可持续高水平发展，未来的发展取向应该是“稳中求专”。也就是要结合成人的实际构建一支“四有”（有专业知识、有实践技能、有道德和有兴趣）的师资队伍。具体就是，在高校和企业中，按照“四有”原则，从中选择老中青年教师、工程师或者技师组成常规的成人继续教育师资队伍，这些人员平常可以按照常规开展其他工作，在成人继续教育阶段，他们是开展成人教育的中坚力量。
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继续教育学院论文范文第3篇
（第四军医大学西京医院耳鼻咽喉-头颈外科 710032）
作者简介：陈阳（1974- ），男，四川人，博士，副主任医师，副教授，硕士研究生导师，研究方向为耳科学的临床和实验研究。
基金项目：国家自然科学基金青年项目（30600703）；国家自然科学基金面上项目（81170911）；第四军医大学第一附属医院临床新技术项目（XJZT09Y31）
【摘要】以耳鼻咽喉头颈外科学为例，分析当前本科临床教学在教学设计和授课方式上的局限性，在总结科室继续教育平台建设的基础上，提出在本科临床教学中让医学生充分利用和参与科室继续教育活动，使他们更加深入地了解临床面临的问题，培养分析病案的临床思维，激发他们献身医学事业的热情，提高学习效率和加快由学生到医生的转变。
【关键词】医学继续教育；本科教学；人才培养
Utilization of Department Continuing Education Platform in Undergraduate Clinical Course
Chen Yang, Qiao Lilu Lian-junqiu Jian-hua(Department of Otolaryngology，Xijing Hospital，Fourth Military Medical University，Xi’an 710032，China)
【
The authors take otolaryngology for example to analyze the limitations in the undergraduate clinical course. After summary the construction of continuing education platform in the department, the authors suggest utilization of department continuing education in undergraduate clinical teaching. It will help the students comprehend the practical issue, cultivate clinical thoughts, motivate learning enthusiasm, improve learning efficiency.
【Key words】continuing medical education；undergraduate course；Training
一、临床教学中的不足点
我国医学院校的耳鼻咽喉头颈外科学临床教学课时一般在20～38学时，作者所在单位本科生理论课为30学时，实习轮转2周。然而，耳鼻咽喉头颈外科学涉及的解剖部位复杂，如颞骨的解剖是人体所有骨骼中最复杂的；鼻窦又与眼眶、垂体窝、海绵窦、视神经及颈内动脉等多个颅底深在结构相毗邻。本科生在校期间所学的耳鼻咽喉科知识仅仅是最低限度基本知识，临床理论课又与耳鼻喉科实习间隔了一年左右的时间。理论课学习期间，纵然教师常常以临床病例来讲解疾病，毕竟学生没有亲身与患者和病例接触，思而不学则殆矣。短短2周的实习期，学员常常是刚适应科室的工作流程，开始采集病史、书写病历、专科查体等基本医疗活动，就到了结束的时候。因此，以耳鼻咽喉头颈外科学为例，当前的本科临床教学设计还有相当的局限性，远远不能满足现代本科临床教学的需要。实习结束时，学生对临床问题认识肤浅，没有正确的临床思维，也难以激发出学习的热情。
二、科室继续教育平台建设
近年来，耳鼻咽喉头颈外科新技术、新进展不断出现， 要跟上和适应学科发展的需要，必需不断更新知识。作者所在科室自2004年7月至2011年5月间共进行了287人次的医学继续教育讲座，建立了有效的科室学术交流和继续教育平台［1-3］。中高级职称医师的讲座占总数的一半，带动了整个科室的学术研究和氛围，在提高自身的同时也向年轻医师传授了科研的方法和新的临床发展方向。通过每周一次的继续教育讲座，对学科前沿和交叉学科问题反复深入的探讨、总结，科室近5年相继开展了耳神经外科、耳硬化症、喉微创外科、鼾症、突发性耳聋、颅颌面修复、腮腺外科和内镜甲状腺手术等领域开展了十余项创新性手术治疗方法。既提高了学科的学术水平，又拓展了学科的业务范围。因为听课的范围包括除医疗系列外的病房和手术室护理组，以及技术员、技师、听力师，使得全科人员有机会了解到科室发展的方向，强化了科室的学术气氛。
三、科室继教平台在本科临床教学中的应用分析
虽然本科实习医生在耳鼻咽喉头颈外科轮转期间也常常旁听科室的继续教育讲座，但是还缺乏一个系统的教学设计和安排。其实实习医生完全可以在上级医师的指导下开始初步的临床科研实践，追踪疑难病例，总结临床资料，检索查阅文献，从而提高学生对临床问题的认识，培养正确的临床思维，同时积极参与临床实践的过程也更能激发出医学生学习的热情。
首先，在临床理论课中加入PBL教学实践。传统的LBL模式“以教师为主体，以讲课为中心”，采取的是“填鸭式教学”，对各科知识进行灌输教学，学生始终处于消极被动的学习地位，只是课后对讲授的知识点进行机械式记忆。而PBL模式强调“以学生为主体，以问题为中心”，将学生分出若干小组，一般6-8人为一组，使学生面对具体的临床问题，寻找问题的答案。在小组讨论会上，在导师的指导下，学生相互讨论，在讨论中相互学习，最终达到解决问题的目的 ，从中学到知识。这样培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，并逐步具备一名合格医生的素质。而在科室继续教育平台上，病例分析是最常见的讲座形式，这样备课的医生也不用花大量的时间和精力去美化幻灯而是将工作中的实际病例融入到PBL教学，可以和学生一起通过翻阅大量的资料，包括基础医学与临床医学的所有知识，实现学生为主体的临床教学。
其次，在临床实习教学中让实习医生充分参与科室继续教育讲座活动。现实中的医学生临床实习常常沦为带教医生的“学徒工”，基本上都是帮着写病历、开检查单、贴检查单，要不就是提血、送冰冻等跑路的活，每天重复相同的操作，缺少独立的思考。带教医生很少让实习医生去思考病人有什么问题，如何分析问题，怎么解决问题。而我们的科室继续教育讲座内容包括：①综述本学科某一方面的新进展；②介绍本学科正在或者准备开展的新技术、新业务；③参加国内外学习班或者研讨会的情况汇报；④常见病的疗效或并发症的总结报告；⑤结合文献报道，汇报科室经治的少见病例或疑难病例等。带教医师在准备这些讲座的过程中完全可以让实习医生参与甚至完成一次综述或者病例汇报。因为实习医生经过了基础和临床理论课的学习，又接受过良好的医学文献检索培训，查阅文献的能力普遍较强。而且他们初次进行接触病人，分析疾病的诊治过程，会有强烈的学习热情和表现欲望。让医学生参与和完成一次医学专题讲座，可以使他们更加深入地了解临床面临的问题，培养分析病案的临床思维，激发他们献身医学事业的热情，提高学习效率和加快由学生到医生的转变。
另一方面，医学生深度参加科室的继续教育活动，也使得学生和老师以及科室的其他成员有更加深入的了解，容易培养出医学生对专科的兴趣和志向。科室领导也可以通过医学生在继教讲座中的表现，发现有潜力的“好苗子”，为科室储备后备新生力量。笔者所在科室就已经有两位曾经参与病例汇报的医学生后来成功考上了专业的硕士研究生。实习期间的这种特殊经历给他们留下了深刻的印象，影响到他们在专业发展方向上的选择。所以，在本科临床教学中充分利用科室继续教育平台，可以实现“教”与“学”的双赢。
参考文献
［1］陈阳 乔莉 卢连军 邱建华.学习型组织理论在临床科室继续教育平台建设中的应用. 西北医学教育2010, 18(6):1088-1089.
［2］陈阳 乔莉 卢连军 邱建华.科室继续教育平台的构建经验. 西北医学教育2007，15（S）：45-46.
［3］陈阳 邱建华.耳鼻咽喉-头颈外科继续教育平台的建设经验. 军队医学教育2007，78（3）：47-48.
继续教育学院论文范文第4篇
关键词：美国 会计教育 创新能力 师资队伍
美国的会计理论研究与会计实务水平近一个世纪以来一直处于世界领先地位，究其原因，是因为美国有先进的会计教育水平和会计人才培养模式。20世纪80年代以后，美国会计界对会计教育进行了一系列的探索和改革，取得了很多重要的研究成果。目前，我国也正处于会计教育改革的关键时期，美国的这些会计教育研究成果，对我国的会计教育改革具有重要的启示和借鉴意义。美国会计教育研究和实践的结果可以概括为以下五个方面。
1 会计教育目标明确
1990年，会计教育改革委员会(AECC)认为，会计教育目标是培养学生终身学习的能力，AECC在关于改革会计教育品质的第一份研究公报：立场报告第1号——《会计教育的目标》中指出：会计教学的目的在培养学生未来成为一个专业人员应有的素质，而不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，将会计教学目标定位于如何具备在会计職业中取得成功的技能和如何面向未来的会计职业要求这两个坐标上。这份著名的报告指出，会计教育不是培养学生进入职业界时就成为会计师，而是培养学生能够成为职业会计师，毕业生要成为具有丰富经验技能和相关知识的会计师。因此，会计教育目标的核心是培养学生掌握终身学习的能力，即如何学习，怎样学习，而要实现这一教育目标，学生必须具备三方面的知识和能力，这三方面是技能、知识和专业认同。概言之，培养学生终身学习的能力是AECC提倡的会计教育目标，即教会学生如何学习;培养终身学习能力的基础包括技能、知识和专业认同这三个方面。
全球有影响的高等教育鉴定机构——美国商学院联盟(简称AACSB)，2008年1月31日重新修订了《会计评估步骤及标准》，《会计评估步骤及标准》中明确指出会计教育的目标要多样化，会计教学应围绕各校设定的教育目标来进行。
2 会计课程设置注重综合能力的培养
美国会计教育改革委员会指出，会计专业教育的课程包括一般教育课程、一般经济管理教育课程和会计专业教育课程。
2.1 一般教育课程
一般教育课程的主要目的是开拓学生的知识面，拓展学生的视野，培养学生解决问题、分析问题的能力，激发学生的求知欲望，提高写作水平，提高学生对大自然、科学及美学的欣赏品味。一般教育课程主要包括社会学、文学、数学、历史、艺术、心理学等社科、人文、自然科学等学科门类。
2.2 一般经济管理课程
这一类课程的主要目的是希望学生能够了解企业、政府机构、事业单位及一些非盈利组织机构等的筹建、运作过程的特点，提高学生整合和运用相关知识的能力，这类课程主要有宏观微观经济学、财政学、市场营销学、组织行为学等。
2.3 会计专业课程
会计专业课程主要包括成本会计、管理会计、财务会计、税务会计、会计电算化、审计、政府与非盈利组织会计以及国际会计等一系列课程。
3 会计教学方式灵活，注重培养学生的创新能力
3.1 教学方法灵活
美国会计教学方法上倡导“学生为主，教师为辅”，教学重点是培养学生独立思考和分析、解决问题的能力和团队精神的培养，注重师生间积极有效的互动，启发学生思维，督促学生主动学习，帮助学生解决疑难问题，教学过程中注重学生自学和创造能力的培养。教学方法主要有案例研究、分小组作项目、小组讨论、模拟操作、课堂演示、社会调查、社会实践等，这些方法充分调动了学生学习的积极性和主动性。
3.2 教学手段多样
美国的大学，教学资源也十分丰富，教学仪器器利都很完备，几乎每个教室都有电脑、电视机、投影仪等设备。教师可以根据授课内容自由选择用何种教学工具。另外，任课教师也会将自己的电子邮件告诉学生，方便师生课后交流，同时还会把自己授课的课件、参考资料等有关的课程信息公布在学校网站的授课主页上，使得选修这门课的学生方便的得到教师的授课资源。另外在网上还有教师和学生间互动的平台，任课教师开设了讨论板，学生对自己不懂的地方可以提出疑问，教师解答，最终帮助学生完成该门课程的学习。
4 考核评价体系公平合理
美国会计考试评估方式注重考察学生的综合能力和素质，学生成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，其中平时成绩一般占总成绩的30%～50%，主要来自测验、平时作业、课堂参与及出勤率和小论文等，期末考试一般占总成绩的50%～70%，试题多为综合性的主观题，大多为闭卷考试，每道题都需要大量的论述支持，学生要想在两个小时内完成这样的考试，就必须在平时多下功夫，多阅读相关书籍，积累一定的专业知识并能将其灵活运用，并且还要思路清晰，具有较强的逻辑性。国外的大学多是“宽进严出”，对学生的考核按成绩分不同档级，并最终会在毕业证书上标明。
5 完善的师资队伍
美国大学师资队伍建设方面有两点特别值得我国借鉴，一是学校具有完善教师职称聘任、竞争、激励机制。美国高校的教师分终身系列和非终身系列。其中终身系列包括：助理教授、副教授和教授，新进的教师职称一般是助理教授，美国大学要求这些教师在6年内必须评上副教授，否则就得离校，另谋出路，这样就形成了师资队伍的良性循环，保证了教师队伍始终充满生机和活力，完善的激励机制充分调动了教师的积极性。二是对教师进行继续教育培训，提高教师的理论水平和实践能力。美国高等院校联盟规定：“80%以上的大学教师必须具有最近取得的相关会计实务工作经验”，在美国大学中，大部分会计系的老师都具有美国注册会计师资格，并且在企业或会计师事务所兼职，这些措施增加了他们的阅历和实践经验，提高了他们的业务能力。
美国会计教育的这些成功经验，对于我国目前各高校正在进行的会计教育改革具有较大的启示和借鉴意义。
5.1 调整培养目标，更新教育理念
我们认为，在会计教育方面，我国应树立“分阶段、分层次”确定教育目标的观念。所谓分阶段，就是分不同的学历阶段，树立不同的培养目标，主要是从会计的学历教育来说的。即专科(包括高职)阶段以培养技能性人才为主，注重培养学生的实践操作能力。本科教育应区分精英教育和大众教育两个层次，精英教育就是把学生作为精英来教育，为他们未来继续深造创造一定的条件，大众教育，就是把学生培养成应用型人才，使他们在企业中能够从事管N-r作。硕士研究生教育可以分为应用型教育和研究型教育两个层次，那些有潜力继续深造的，让他们考取博士研究生或从事高校教
育、科研工作，可以作为研究型人才培养，而另外一部分可以作为应用型人才培养，让他们进入企业从事高级管理工作。我国的会计教育理念更要注重职业道德和自学习惯的养成，而且可以融入“终身学习”、“以学生为本”、“个性教育”等理念。
5.2 调整课程设置结构
借鉴美国等其他国家会计教育课程体系，考虑“高素质的应用型会计人才”的培养目标，我国会计本科教育课程体系应做相应调整。一要加强夯实基础知识，加强公共基础知识教育。开设文学、数学、外语、法学、美学、哲学、逻辑学、经济学、计算机基础、应用文写作、研究方法論、公共关系学等课程;二是要拓宽专业基础课，拓展教学内容，开设税法、经济法、金融学、统计学、财政学、企业管理、市场营销、国际贸易、证券投资学等课程;三是要精简主干专业课。合理界定各门课程的内容，精炼合并教学课程，避免课程之间教学内容的重复;四是为了培养学生的专业能力，满足就业需要，除必须开设的主干专业课外，我们还应开设一些非主干专业课，例如财务报表分析、会计制度设计、金融会计、资产评估学、税务会计、会计法学等课程。
5.3 改进教学方式
(1)注重能力培养。大力推进“双语”教学，提高学生专业英语能力，拓宽案例教学与实验教学的内容，培养创造性思维，运用启发法培养学生“学”的能力。我国教师应多学习国外教师先进的教学方法。(2)采用现代教学手段。运用多媒体教学提高课堂效果，此外，还可以借助网络教学让学生在“天空教室”中自由学习。(3)完善实习与科研环节。推广助教岗位，鼓励学生参与科研项目，学校与企业合作，建立校外实习基地和人才培养基地，实习可以采取分阶段、由易到难的方法进行。
5.4 改革考试评价制度
为提高高校会计学生的综合素质，我国在考试评价体系上要进行改革，可以从制度、考试内容和考试形式入手，考试要采用以素质测试和能力为导向的多种考试形式，例如口试、笔试、小论文、案例分析、课外作业、课堂讨论等形式，克服以前单一通过期末一次考试评定成绩的形式，将平时测试和期末考试相结合，使考试成绩真正体现学生的能力和素质。考试内容要多增加运用所学知识综合分析问题、处理问题能力的试题，减少死记硬背的试题，从而逐步转变教育观念，推动学生素质的提高，培养出符合市场需求的高素质复合型会计人才。
5.5 加强高等会计教师队伍的建设。
会计教师既要有渊博的理论知识，又要有丰富的实践经验。我们认为应从如下两个方面入手：(1)提高教师的理论水平。建立导向教学为主的教师评价体系，奖励从事课程设计、教学实验、教程开发、教学创新的教师;鼓励年青教师攻读更高学位;与国外教育界建立人员交流和资料交流渠道。(2)提高教师的实践能力。敦促教师走出校门，鼓励教师参加校外实训，允许教师从事校外兼职。会计职业界、政府会计管理部门应帮助和支持会计教师步入会计实践。
随着经济全球化的发展，我们应结合我国实际情况，积极借鉴国外会计教育改革的经验，将会计职业界的要求引入到会计教育的过程中来，改进会计教学模式，培养满足社会需求的会计人才。
继续教育学院论文范文第5篇
【关键词】继续教育立法必要性可行性
我国的继续教育起步较晚，仅有20余年的历史，伴随改革开放的脚步，我国的继续教育事业得到了很大的发展。继续医学教育作为成人继续教育的一个分支领域，为我国医学事业的发展做出了不朽的贡献。卫生部在人事部支持下，成立了全国继续医学教育委员会，各省、自治区、直辖市也普遍组建了地方继续医学教育委员会，全国已初步形成了层次清晰、运转灵活的继续医学教育组织管理体系;修订完善了项目审批、学分授予、项目管理、基地建设、评估考核、档案管理和远程教育管理等各项规章制度;开展了多种形式的继续医学教育活动，继续医学教育已经成为医疗卫生单位增强核心竞争力和卫生技术人员提高能力素质的重要途径和手段，在卫生人才队伍建设中发挥了重要作用。
一、 欧美主要国家的继续教育立法情况
继续教育在欧美主要发达国家已有数百年历史，立法是20世纪初开始的。
法国是世界上进行成人继续教育立法最早的国家，率先通过立法把发展继续教育作为国家基本政策固定下来，其对继续教育立法工作得推动和重视，实为各国之冠。
美国是世界上成人继续教育立法最多的国家，制定了一系列成人继续教育法规，并把继续教育称为“美国高等教育的革命”其中1965年《高等教育法案》提出加强对继续教育活动的援助。1966年《成人教育法案》就成人教育的目的、任务、内容、教师培训、管理体制、经费等问题作了全面而系统的规定。1980年制定了《继续教育法案》等。
英国被称为“世界继续教育之乡，其成人继续教育体制于设施都有法规基础，各种成人教育政策的贯彻执行，也都以立法为依据。
欧美发达国家的继续教育均从法律上确立了成人继续教育的地位和作用，规定了政府及各部门对成人继续教育应承担的责任与职责，保证了成人继续教育的财政拨款，从而使成人继续教育得以蓬勃发展。
二、 我国继续教育立法现状
我国的继续教育起步较晚，从80年代初才开始重视成人继续教育工作。
1981年4月，中共中央办公厅和国务院办公厅下发了《科学技术干部管理工作试行条例》，对科技干部的培训教育问题做出了一系列规定。1989年，我国第一部地方性继续教育法规《天津市专业技术人员继续教育规定》出台。1995年人事部颁布了《全国专业技术人员继续教育暂行规定》。目前，我国除台湾、香港和澳门以外的31个省、自治区、直辖市中，12个行政区已经制定了继续教育地方性法规，16个行政区制定了继续教育地方政府规章。2000年卫生部、人事部联合下发了《继续医学教育规定(试行)》后，继续医学教育法制化建设在全国范围内得到了进一步推广。
尽管各地有关成人继续教育的立法不少，但大部分属于国务院部门规章、地方性法规、政府规章或部门规章，至今没有国家层面的，即由全国人民代表大会或人大常委会表决通过的，专门针对继续教育的法律或国务院行政法规，使得当前我国的成人继续教育立法工作还显得比较薄弱。
三、 實行继续教育立法的必要性
1?从落实继续教育的战略地位、发挥继续教育作用的角度说，制定成人继续教育法是必须的。继续医学教育的持续发展需要法律的保障。
2?从完善教育法体系的角度说，制定成人继续教育法是必须的。已有的教育法规不能替代成人继续教育法。
基础教育有《义务教育法》，职业教育有《职业教育法》，高等教育有《高等教育法》，教育“四大块”中唯独没有成人继续教育法，这无疑是一大缺陷。
3?从规范和指导继续医学教育改革的角度说，制定成人继续教育法也是必须，并为继续医学教育的未来指明方向。
4?从解决继续教育现存的许多弊端和不足的角度说，也必须采取法制化的手段来予以纠正和弥补。
四、制定继续教育法的可行性
1、制定成人继续教育法的法律、政策依据。
《宪法》第十九条规定：“国家发展各种教育设施，扫除文盲，对工人、农民、国家工作人员和其他劳动者进行政治、文化、科学、技术、业务的教育”，“国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”。《教育法》第十九条规定：“国家实行职业教育制度和成人教育制度”，“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”。
2、党的十六大提出的创建“全民学习、终身学习的学习型社会”目标的建立和我国法制建设的不断完善，为成人继续教育法的制定提供了良机。
3、我国继续教育的实践活动和欧美发达国家的立法经验，为继续教育法的制定提供了现实基础和借鉴。
二十多年来，我国开展的继续教育实践活动，成功经验与失败教训，一系列的政策、法规，为进一步调整教育对象、教育范围提供了宝贵材料。
五、对今后我国继续教育立法工作的几点建议
1、坚持立法的科学性与实效性。
2、注意继续教育立法的预见性和可操作性。
3、坚持继续教育立法的灵活性和动态性原则。
4、重视立法的权威性和反馈性。
必须指出：成人继续教育法属于《教育法》的下位法，是成人继续教育工作的基本准则，是国家的法律，不是部门的行政法规。因此，本项立法不能从部门的、局部的角度出发，而要从国家的、全部的、全民族的高度出发，全面调整和规范成人继续教育活动及其社会关系，逐步建立与完善有利于终身学习的法制化、科学化、制度化和网络化的继续教育执法和反馈体系。