模拟教学论文范文第1篇
【关键词】非预防医学专业 医学生 预防医学教学 研究 实践
预防医学作为医学的三大分支学科之一，是一门综合性很强的公共卫生学科，在整个医学体系中占有非常重要的地位。预防医学的研究对象有别于其他类别的医学，它是以群体为研究对象的，研究的是人群的健康与外部环境之间的关系，并以此为依据制定出促进人群身体健康、预防疾病发生的一系列的可行性方案。进入2 1世纪以后，人类的各种传染病、突发性死亡率都在不断的增长，预防医学显得越发的重要，因此，除了加强对预防专业的医学生的教育之外，还要加强对非预防医学专业医学生预防医学的教育，确保他们在将来的岗位中能够学以致用，更好地为人类的健康事业发光发热。
1.非预防医学专业医学生预防专业教学与实践的现状
20世纪80年代，教育部发出“加强对非预防医学专业预防医学教学”的通知，90年代教育部又在“面向21世纪高等医学教育改革”中专门设立非预防医学专业预防医学教育教学改革项目[1]。所以各大高校就开始了对非预防医学专业的医学生进行了预防医学专业的教学研究，并将其投入到实际的教学中去，对非预防专业的医学生开设了预防医学的课程，但是，由于此课程面对的是非预防专业的学生，所以，对从教教师是一种考验，教师要针对学生的现状制定新的教学计划，不可以将其与专业的医学生进行同等的教学，需要把握一个度。但是，由于这不是医学生所学的本专业，许多学生认为学习这门知识也不能将其运用到实践中去，就失去了学习这门课程的兴趣，所取得的教育成果就不是很明显。
2.提高非预防医学专业医学生预防专业教学与实践的措施
2.1选用教材是要严格
对于非预防专业的学生的教学的主要目的就是培养学生对预防观念、群体观念环境观念有所认知，进而是他们形成良好的预防观念与思维。因此，这就对教科书具有一定的要求，所选的教材的内容必须是在非预防专业学生的接收范围之内的，还需得到国家卫生与教育部门认可才可以。不得随意选用网络上的没有认证商标的教科书。只有这样，才能保证对非预防专业医学生的教学质量。
2.2加强师资队伍的建设
由于对非预防专业学生的教学是新开始的教学课程，所以，该学科的教学的各个方面还不是很完善，其中，比较突出的就是没有完整的、固定的教师团队，大多数都是从预防专业里借调过来的教师，或者是从校外聘请相关专业的教师进行教学，也就是说，非预防专业的教师的流动性很大，这非常不利于学生的学习，因此，加强非预防专业教育的师资团队的建设很重要。因为，具有结构合理、水平高超、相对固定的师资团队是提高非预防专业的教学质量的重要保证[2]。
同时，还要做好教师团队的教学质量的监督工作。一方面，要让参与教学的教师进行集体的备课、试讲与教案的编写，这样可以让教师就教学中所出现的问题进行探讨，共同寻找出解决问题的方法，还可以从教师的试讲中寻找出教师在讲课中存在的不足，及时的改正，确保非预防专业医学生的教育的质量;另一方面，要求校领导或者是教科研的人员进行听课，监督教师在课堂上对非预防专业学生的教学，并给予适当的评价与指导。还要求教师不断地改进自己的教学方式与方法，不断丰富非预防专业教学领域的教学方式与方法，完善教学模式的创新。
2.3增强学生的对预防专业的重视
要知道，对非预防专业的医学生进行预防专业的教学使为了提高医学生的综合素质，是为他们着想。但是，许多非预防专业的医学生却不以为然，认为这是在浪费他们的时间，因此，就要提高非预防专业的医学生的预防专业的重视，让他们认识到这门学科对他们的重要性，只有这样，非预防专业的学生才可以认真的学习这门课程，也只有这样，才可以不断地提高非预防专业医学生预防专业的教学质量[3]。
2.4加强非预防医学专业的实践教学
加强非预防医学专业的实践教学，让非预防医学专业的学生做到学以致用，把所学到的专业的知识理论运用到具体的实际生活中去。教师要带领学生进行教学实践，就是学生在教师的带领下到相应的社区进行实习，让学生在实践中感受医学预防专业对他们将来的从医道路上的重要性，锻炼他们的实践能力，以此为未来的工作中做好铺垫。
总之，要通过对非预防医学专业医学生的教育，让这些医学生建立起疾病的预防理念，增强学生的群体健康意识。在实际的教学活动中，要注重培养学生的学习兴趣，建立完善的稳定的师资团队，采用科学的、适当的教学方法与先进的教学模式进行教学，同时，还要教师不断提高自身的教学素养与专业素养，只有这样，才可以提高非预防医学专业医学生预防医学专业的教学质量，才可以不断地提高我国医学团队的整体素质，才能做好保障我国人民群众的健康工作。
参考文献：
[1]郭爱民，魏守刚，路孝琴等.非预防医学专业医学生预防医学教学的研究与实践[J].中国全科医学研究，2004，7(7)：459-460.
[2]王增珍，黄绪镇，陈立功等.预防医学社会实践和课堂教学改革及其效果总结[J].上海预防医学，1997，(12)：533-535.
[3]李岩，周远忠，许洁等.如何提高非预防医学专业的预防医学教学质量[J].遵义医学学报，2007，30(2)：211-212.
模拟教学论文范文第2篇
摘 要：以“实战型”代替“表演型”成为模拟法庭实践教学的共识。在模拟法庭实践教学中，由于认识误区、教学方式与实践环节、指导教师实践教学能力欠缺、法学仿真实验室设施陈旧等因素，阻碍“实战型”模拟法庭实践教学的实施。要保障“实战型”模拟法庭实践教学的顺利开展，应当提升指导教师的素质与能力，完善知识储备与教学储备，充分利用各种实践教学资源，借助模拟法庭大赛以赛促教。
关键词：“实战型”;模拟法庭;实践教学
为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，2018年10月教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出“进一步提高实践教学的比重”。实践教学一直是法学教育的重要组成部分，其中模拟法庭是各类学校实践教学广为采用的方法。越来越多的学校开设模拟法庭作为独立的实践教学课程。模拟法庭实践教学激发了学生的自主学习意识，增强了学习的主动性，提高了运用基础理论分析问题、解决问题的能力，在训练学生法律思维和法律文书写作能力，学习辩论技巧和法庭礼仪等方面发挥了重要的作用。
为了更好地提高模拟法庭实践教学的效果，有些学校除了安排专门的模拟法庭实践教学课程外，还参加了各类模拟法庭大赛，如国家、省级模拟法庭大赛和国际模拟法庭大赛。此外一些学校还建立了虚拟仿真实验室，利用计算机软件开展模拟法庭实践教学。模拟法庭实践教学看起来“轰轰烈烈”，但这种实践教学的方式尚未得到实务部门的认可，司法部门、律师界等对法学教育与法律实践脱节的批评仍在继续。校内教学流于形式，参加比赛多半是为了提高学校的知名度。特别是近年来“表演型”模拟法庭引起了关注和质疑，部分学校在模拟法庭实践教学中，还具有较强的表演色彩。这种“表演型”模拟法庭实践教学没能起到培养学生实践能力的作用，不能适应互联网时代法学教育的发展变化，已跟不上时代的步伐。针对这种状况，构建“实战型”模拟法庭成为模拟法庭实践教学的共识和变革的方向。但是如何实现“实战型”模拟法庭实践教学，模拟法庭能否真正取得“实战”效果是当前法学实践教学值得研究的问题。
一、模拟法庭实践教学的类型及特点
现有的模拟法庭实践教学大致可以分为两类，一类称之为“表演型”。即由教师或学生选择好案例，再对学生进行分组分配庭审角色，学生撰写相应的文书后进行排练，之后在模拟庭审程序中按照各自的“台词”表演。这一过程如同“演戏”，学生根据“剧本”以及自己扮演的“角色”进行数次彩排，以保证模拟过程中不会出现大的差错。这种“表演型”的模拟法庭注重诉讼程序的完整性、合法性，忽略了庭审的对抗性，削弱了实践教学的作用，学生没有从中得到法律知识、法律思维、职业技能的综合训练。因此，有观点认为如此“表演型”模拟法庭，作为普法宣传教育尚可，作为培养应用型法律人才的实践教学模式，难免先天不足，似有实无，无法担当从“法学院到法院的桥梁”的重任[1]。
另一类模拟法庭实践教学称之为“实战型”。“实战型”模拟法庭是指在模拟法庭实践教学过程中，根据案件将学生进行适当分组，各组学生在模擬法庭中承担不同的诉讼职能，各组独立分析案情和相关证据，并根据法律规定各方进行证据交换和意见沟通。各组独立撰写相关法律文书，庭审前不进行排练，各方观点在庭审中集中进行阐述，从而使模拟法庭体现出“对抗性”和“实战性”。“实战型”模拟法庭在运作过程中基本上按照司法实践审判模式进行，学生没有庭审前的“彩排”，双方的观点在庭审中公开，因此要求学生庭审前要充分研究案件事实和证据，分析案件的法律适用，并预测对方可能提出的问题。庭审中要集中精力，提出自己的主张和反驳对方的观点，庭审具有对抗性。与“表演型”模拟法庭相比，“实战型”模拟法庭最接近司法实践，有助于培养学生的临场应变能力，能够提高学生的学习兴趣，激发学生的参与性和主动性，有利于培养学生的法律思维能力、表达能力和训练学生的心理素质。
二、“实战型”模拟法庭实践教学的障碍
（一）对模拟法庭实践教学认识不足
一些人认为模拟法庭只是程序法教学的辅助手段，因此在模拟法庭实践教学中片面认为只是学习程序，忽略了对作为程序内容的实体案件的分析，更放松了对相关法律文书写作的要求。一些学校认为模拟法庭实践教学就是模拟庭审过程，模拟法庭实践教学的内容仅限于熟悉相关诉讼程序，认为只要诉讼程序合法就可以了，其他方面不是本课程的要求。在这种认识指导下，仍然将模拟法庭实践教学作为理论教学的附属，没有意识到其所具有的独立地位。因此在模拟法庭实践教学中形成重庭审流程、轻庭前准备的状况，在教学中未能体现法律知识、职业技能的综合培养。
（二）传统教学方式及指导方式的限制
现有的模拟法庭教学方式与实践脱节，模拟法庭的案例一般是由学生从网络上收集并加以改编的，相关的证据也是学生凭借自己的想象编造的，学生不了解司法实务中真实的情况，如案卷材料、案件证据究竟是什么样的，对案件事实的分析、证据的认定与司法实践相距甚远。模拟法庭的教学也仅限于学校内部，不能和实务部门真正结合起来，缺少相互之间的联合，缺乏合作共赢、开放共享机制。一些法学专业教师缺少实践经验，模拟法庭的指导教师实践教学能力欠缺，很难让学生体会到公诉人、律师和法官在真实的法庭上的工作状态。指导模拟法庭涉及对案例的分析、文书写作的指导、修改，庭审辩论技巧的训练等，这些内容不是课堂教学就能完成的，需要课后付出大量的时间和精力，指导教师精力有限，不能进行精细化的指导，由一名任课教师指导多个模拟法庭，顾此失彼，影响到模拟法庭的教学效果。
（三）仿真法学实验室未能发挥应有的作用
为了提高实践教学的效果，部分学校建立了虚拟仿真法学实验室，利用法律教学软件开展模拟实验教学。但是，一些教学软件的开发缺乏法律专业人员的指导，不能适应法学实践教学的需求;有些教学软件陈旧，对于已修改的法律法规不能及时更新。虽然投资巨大，但是这些法学实验室无法满足模拟法庭实践教学的需要。有些任课教师对教学软件不会使用，也影响到实验室功能的发挥。
三、“实战型”模拟法庭实践教学机制的构建
“实战型”模拟法庭教学的实现需要多方机制的配合，应当是知识储备、教学储备、教学保障、教学促进等方面共同形成的一个有机统一的整体。在这个统一体中，各因素共同促进了“实战型”模拟法庭实践教学目标的实现。
（一）“实战型”模拟法庭教学的路径
1.遴选合适的案例。选择出合适的案例模拟法庭就成功了一半。案例的选择要考虑以下条件：（1）案件的事实和证据。由实务部门提供案卷材料（出于保密的需要可做适当的修改）作为案件事实和证据的原始材料更具有真实感，能够使学生了看到司法实践中真正的案卷是什么样的。这样的案例对于学生进行证据审查运用方面的训练更为有益，学生能够体验到证据与案件的关联和对案件结果的影响，比起学生自编案例起到“实战”效果的作用。因此借助实务部门的真实案例加以改造，能够使学生对案情、证据有全面的了解，避免“闭门造车”。（2）争议的焦点。模拟法庭案例的争议焦点可能是事实认定是否清楚、证据是否确实充分、法律适用是否准确、法律程序是否合法。案例具备这些争议焦点才能使学生在模拟法庭实践中明辨法理，体验到庭审的对抗性。（3）理论研究的价值。模拟法庭实践教学不仅是学生实践法律的过程，还是提升学生法学理论知识的过程，因此模拟法庭的案例在具有对抗性的前提下，要能够使学生充分运用法学基础理论知识进行分析和论证，案例要具有理论研究的价值。
2.重视庭前准备。模拟诉讼实践教学是通过学生扮演不同的角色模拟诉讼程序，加深理解法律的运用过程。模拟法庭实践教学要求学生分析案件事实、各种证据的表现形式及与案件事实的关系，还要分析证据对案件事实认定所起的作用，除了学习庭审程序外，还包括案件的分析方法、证据选择、书状写作、庭辩技巧等，这些工作都需要在庭前准备阶段完成。但是现在绝大多数的模拟法庭仅限于模拟审判，教学内容依赖网络，与实践脱节，不能对学生有着正确的引导，学生自编案例和证据漏洞百出，具有“演”的特点。在模拟法庭实践教学中，大家普遍关注的是庭审的过程，关注庭审是否流畅，是否符合法定程序，而忽视庭审的内容，因此造成对庭审前的知识与技巧准备不足，案例的内容、文书的写作、语言的表达也就成了完成程序的工具。因此要提升模拟法庭的教学质量和效果，必须强化庭前准备。
3.加强模拟庭审与庭后总结。模拟庭审过程是检验“实战型”模拟法庭能否取得成功的关键环节。在模拟庭审过程中，既反映了学生庭审前的准备情况，也体现出学生临场发挥情况和学生的应变能力。要求学生精力高度集中，应对庭审中可能出现的各种情况，庭审过程充满紧张感。通过模拟庭审发现其中存在的问题，指出其中的错误和纰漏，起到了巩固和提升模拟法庭实践教学效果的作用。在庭审后要及时总结，积累经验，为今后的教学提供借鉴。
（二）“实战型”模拟法庭教学的保障
1.提升指导教师的素质与能力。模拟法庭实践教学是法学理论与实践有机结合的过程，涉及多方面、多学科的知识和信息。模拟法庭实践教学要求指导教师不仅要具备必要的法学专业知识，还需要具备办案的实际经验，除了对学生进行专业理论知识的讲解外，还要讲授法律实践技能、法律语言的表达、法律人的职业道德和执业纪律，因此需要提升指导教师的素质和能力，加强“双师型”教师的培养。一方面对校内师资通过挂职、兼职等方式增强指导教师的实践经验;另一方面聘请实践部门的人员担任校外指导教师，实现学校和实务部门的合作共赢、开放共享。模拟法庭教学需要校内外的各项教育资源的协调和优化，才能取得良好的实践教学效果。
2.完善知识储备与教学储备。模拟法庭教学不是教学的辅助方式，而应与理论学习相辅相成，互相促进。模拟法庭教学首先要求学生掌握法学基本理论知识，具有运用基本理论分析实践问题的能力。其次又要具备多学科知识，具有多元化的知识结构。如在英美国家的法律诉讼中，控辩双方为了论证其法律主张，不仅会援引相关的法典和大量的先例，还会运用社会学統计、心理学实验、宗教情感宣传等方式，以获得法官和陪审团的认可或同情[2]。多学科知识的培训为学生成为复合型法律人才奠定了基础。第三，需要一定的实践经验进行指导。模拟法庭实践教学要从实践出发，从培养学生实践能力的角度出发。依靠模拟法庭实践教学，培养学生法律思维能力、语言表达能力和临场应变能力，使学生能够获得法律职业技能的指导和培训。因此模拟法庭教学不仅是学生熟悉法律程序的过程，更是一个综合法律实践的培训过程。
3.充分利用各种实践教学资源。模拟法庭实践教学的目标应当是在帮助学生巩固专业知识、了解庭审的基本要求与程序、初步具备运用法律条文的能力的基础上，进一步掌握法律分析方法，提高实践技能。在模拟法庭实践过程中，学生要具有文献检索技能、逻辑思辨意识、语言表达技巧、临场反应能力等，因此需要充分利用各种资源保障教学目标的实现。一是充分利用实践教学平台。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出“加强实践育人平台建设”的要求，模拟法庭实践教学应当与实务部门紧密结合，充分利用实践教学基地、实习基地平台，构建共建共赢、开放共享的模拟法庭实践教学机制。采用聘请实务部门的人员讲课、旁听观摩庭审等“请进来，走出去”的方式，可以使学生进一步了解庭审的状态，同时也是从事法律职业的预习。二是要充分利用网络资源。随着互联网的发展和司法公开的进一步加强，各类司法资源在网上公布，如庭审直播、裁判文书上网、检察文书上网等，通过网络展示的这些真实案件，给了我们学习借鉴的机会。三是提高实验室的功能。由法学专业教师和技术人员联合对教学软件进行开发并及时更新，以充分发挥实验室仿真教学的功能。
4.借助模拟法庭大赛以赛促教。近年来，模拟法庭大赛不断涌现，既有国际、全国赛事，也有区域、省内赛事。模拟法庭大赛在强化学生的法律思维能力、语言组织能力和逻辑分析能力方面起到了很好的促进作用。通过参赛，调动了学生学习的积极性、自觉性和主动性。参赛学生不仅要准备比赛文书，还要准备庭审辩论。在比赛过程中，体会法庭辩论的精彩，提升自己的语言表达能力。庭审辩论不是完全宣读已经准备好的法律文书，需要将文书的结构、观点用合适的语言表达出来，让他人不仅听懂内容，还能听懂各部分之间的逻辑关系。同时还要求合适的语速、语调、适当的姿态仪表等，在提高庭审技巧方面起到了显著的作用。因此，借助参加模拟法庭大赛活动，通过与其他院校的交流，以赛促教，提高模拟法庭实践教学的效果。
正如霍姆斯所言：“法律的生命不在于逻辑，而在于经验。”模拟法庭实践教学提升了法学教学的专业性、实践性和技能性，使学生在学习法学理论的同时，通过实践教学进一步加深对法律精髓的理解、体会法律职业的魅力，培养学生的职业能力，帮助学生成为社会发展需要的创新、应用、复合型法律人才。
参考文献：
[1]张晓玲，宋博纳.“实战型”模拟法庭在高校法学教育中的 探索研究[J].集宁师范学院学报，2014，（1）.
[2]钱锦宇，薛莹.国际化复合型法律人才的培养：现状分析、 路径选择及保障机制——以国际模拟法庭竞赛的培训和参赛为例[J].山东大学学报：哲学社会科学版，2017，（5）.
模拟教学论文范文第3篇
关键词计算机原子物理实验仿真
1 引言
20世纪末人类进入了信息化时代,其重要的标志是计算机技术的使用。为了培养出符合新世纪要求的人才,就必须不断的使我们的教育现代化。如何将计算机与物理学课程的教学体系、内容和方法有机结合起来,是教学现代化的一项内容。在国外,早在20世纪80年代末就已经使用计算机作为物理学课程的学习工具。而在国内,这方面的进展并不理想。计算机辅助教学以其独有的优势在物理实验教学中发挥着越来越重要的作用。然而,目前各校在这方面的发展很不平衡,应用情况也不尽如人意。
2 原子物理实验计算机模拟的必要性
原子物理作为普通物理的近代物理部分,反映了20世纪物理学的发展,包括1999年在内,共有96项若贝尔物理学奖,其中有66项是关于原子物理、原子核物理和粒子物理方面。这些著名的物理实验是人类认识物质世界的重要里程碑,是现代科学技术的基础。讲清楚这些著名的物理实验,不仅可以激发学生学习物理的浓厚兴趣,更重要的是可以使学生理解前辈物理学家是如何创造性的研究这些问题的。然而,由于原子物理研究的是微观客体,其真实的物理过程无法直接观察,因而,许多方面更适合用计算机模拟仿真,用图形和动画来展示和研究原子内部结构及运动过程的模型,使抽象的问题形象化,便于学生理解和掌握。
3 原子物理计算机模拟实现的途径
3.1利用现成的实验仿真软件
现成的实验仿真软件以其实验体系完整、功能强大而成为实验仿真的主要途径之一。目前市场上还没有专门的原子物理实验仿真软件。
3.1.1一般实验仿真软件的特点
(1)强调对实验环境的整体模拟。(2)仪器实现了模块化。(3)通过解剖实验教学过程,充分体现教学指导思想,培养学生在理解的基础上通过思考进行操作。
3.1.2一般实验仿真软件在教学中的意义
(1)开设了实验教学的新模式。(2)实现了理论教学和实践教学的结合。
3.1.3几种常见的可实现原子物理实验的模拟仿真的软件
(1)《大学物理仿真实验V2.0》。中国科技大学推出并由高等教育出版社出版,它是国内第一套具有一定规格和水准的实验教学软件。该软件中涉及原子物理部分的实验有:夫兰克——赫兹实验、G-M计数管和核衰变的统计规律、光电效应测普朗克常数、电子自旋共振等6个实验。
(2)中央电大《大学物理虚拟实验》软件简介。《大学物理虚拟实验》应用虚拟技术、人工智能技术、控制学原理建造物理实验和教学模型,总结了中央广播电视大学和中国科学技术大学多年物理实验教学经验基础上设计完成的。
(3)《原子物理学多媒体计算机辅助教学》(MCAI)简介。有哈尔滨师范大学自行设计的一套实用性强,可直接用于原子物理学教学的多媒体辅助教学软件。
3.2原子物理实验的自设计模拟仿真
目前市场上流行的各种图像、动画及课件制作软件为自设计实验的计算机模拟仿真提供了充分有利的条件。如三维动画制作软件3DMAX,多媒体课件制作软件Authorware及Powerpoint,专业的动画制软件Flash。我们结合原子物理实验的具体情况,运用这些软件进行模拟仿真,使一些抽象的微观过程形象化。
自设计原子物理实验模拟仿真的特点:(1)灵活性强。现成的仿真软件其内容固定,在实际教学中由于教学情况的差异比较大,有时难免不能满足我们的需要,所以我们可以可以根据自身的教学情况,在自设计实验仿真中,对实验的相关内容、历史背景和意义、现代应用等方面可作自行扩展,实现理论教学和实践教学相结合。
(2)针对性强。原子物理作为普通物理中的近代物理部分,在物理学的相关专业中基本上都开设了这门课。所以在不同的学校,不同的专业中对教材的选取及教学的差异都比较大,而自行设计的实验仿真就能更好的适应我们的教学。
4 总结
随着计算机应用的普及和发展,运用计算机实现原子物理实验的模拟仿真已成为现实。而且,专业的实验仿真软件也日益增多,但在教学中,为了提高教学效率,除了有效地利用现有资源外,我们也要发挥主观能动性,制作也剖针对性的实验仿真课件,这样才能真正做到仿真与真实实验的有机结合。
模拟教学论文范文第4篇
(一)模拟公司实践教学法源起 模拟公司起源于20世纪50年代的德国，是德国职业教育中的一种创新。当时的德国工业发达，学校教育以“行为导向”教育哲学思想为指导，注重职业教育。“行为导向教育”又称实践导向教育，是指施教时以受教者的“行为积极改变”为目标导向，以学生能力的培养为本位，通过教师的适当引导，使学生在模拟职业活动中自主的学习，即“在行动中学”，本身是学习，同时也是在学做工作，“在学中做，在做中学，边学边做，边做边学”。模拟公司实践教学就在这种环境下应运而生的。
(二)模拟公司实践教学法内涵 “模拟公司”是指按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行的虚拟公司，与实际公司的区别在于其货币和货物是数字化的。“模拟公司实践教学法”就是指在教学中模拟实践设置一个虚拟公司，通过人为的创造，仿真模拟经济活动，从而为专业的教学提供模拟实践的场所，学生可在其中进行营销、财务、金融、贸易、运输、税务、海关、保险、商检、企业管理等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。
(三)模拟公司实践教学法特点 “模拟公司实践教学法”的基本特点：一是以学生为中心，实施自主性学习，学生参加教学全过程，是模拟活动的主体，他们要收集信息、做出决策、制定计划、实施计划、反馈控制、评估成果;二是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。所以其独特优势在于：实施教学时通过设置一个模拟公司，给学生营造了一个公司运作的模拟环境，如在模拟实验室，或通过模拟沙盘等模拟工具，仿照真实公司操练，采取的是以教师为引导、以学生为主体的半开放教学模式，学生在自己的“工作岗位”上，通过“工作过程”来学习，即在做中学、在学中做，学生的学习兴趣得到了极大调动，学习效果非常好。因此，这种方法被广泛运用。
二、模拟公司实践教学法应用的现状和弊端分析
(一)应用现状 模拟公司实践教学方法自50年代起源于德国以后，80年代后期在世界范围内得到了迅猛的发展，据不完全统计，至1998年在30个国家建立并且在数据库中可以查到信息的模拟公司有2775个。在借鉴国外模拟公司实践教学的基础上，经过长期的校企合作的实践探索，我国许多高等院校也纷纷引入模拟公司实践教学法并积极地进行研究与运用。典型的如广州交通高级技工学校采用的“企业化”教学模式;深圳职业技术学院艺术设计学院采用的基于真实项目的“项目制”实践教学;新疆财经大学在会计教学中采用以“公司实践中的问题”为中心展开的“研究式教学模式”等都取得了非常好的教学效果;再如中教景程(北京)科技有限公司开发的模拟企业管理综合实训课程体系也已成功地运用到西安交通大学、哈尔滨理工大学、中国海洋大学、四川师范大学、西安财经学院、渤海大学、山东科技大学、西安工业大学等数百所院校，得到了师生的一致好评。近年来，陕西财经职业技术学院也相继引入了一些模拟公司性质的实践教学方法。如会计系在保留每学期末进行基础会计、财务会计、成本会计课程模拟实训的经典模式基础上，在财务管理课程中引入了“沙盘模拟”实训，在毕业实习中实施了“会计工作能力训练”等;工商管理系进行了“模拟企业管理的沙盘对抗”、“基于真实企业的营销方案策划”、期末进行市场营销课程的广告、谈判、心理实训，电子商务课程的设计、支付实训，酒店管理课程的校外实训等;财政税务系进行了金融专业的模拟证券投资实训、税收实训、建筑工程的造价、测量实训，物流专业的物流信息、供应链、仓储、集装箱实训等。
(二)应用中的弊端：以陕财职院为例 一是不具有自身特色。陕财职院引入的模拟公司实践教学，有一些是“拿来主义”，没有融进自己的特色。别人的成果，一定要借鉴，但在借鉴的同时要注重创新，应该发挥学院的专业优势在借鉴的同时构建有自己特色的模拟公司实践教学体系。二是模拟实训的时间不够充足，模拟实训的地点多在实验室，模拟学科不够深入，模拟实训教材不够细致。陕财职院的“模拟公司”实践教学一般安排在学期期末，大约一至三周，以实训课的形式，专门在模拟实验室进行。这样做有利，但也有一定的缺陷，其最大弊端在于：仿真操练的时间和空间受到限制，效果无法持久。学生置身在模拟的环境中时对企业的经营管理极有感悟，能对企业的整体运作和各个环节的逻辑关联获得感性的认识，并把这种认识再带入模拟的经营实践，从而获得基本的实践技能，但经营管理的细节容易被忽略或遗漏，因为时间短，空间局促，学生来不及消化和吸收精细的知识，来不及思索细节，所以精细的技能还是得不到培养。模拟实习之后，随着时间的推移，模拟实习时的感悟也逐渐消散，模拟实习的效果也难持久。因此，若能继续将模拟公司带入课堂，延长模拟公司实践教学的时间，即在后续的课堂教学中继续沿用模拟公司实践教学法，进行理论与实践的融合教学，将有利于促进学生从知识向能力的转化，从而有助于其专业技能的形成和培养。
以会计系模拟实训为例，每期末的各门会计课程实训，模拟了公司会计核算的过程，从进入模拟公司的角色，到填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，分课程进行了强化训练，效果良好，学生经过训练，会计工作的核算技能得到了形成，知识得以转化为能力。“分课程模拟进行会计核算”的训练模式是陕财职院会计系多年实践教学的结晶，实践证明是值得发扬的宝贵经验。然而，随着经济和社会的发展，这种模式也逐渐显露了一些弊端：即训练中只注重了会计核算技能的训练，没有更多的关注会计管理职能的培养，如会计的控制职能、会计的参与预测及决策的职能没有被设计到实训的模拟中，而在财务管理实践中，许多企业不仅仅是需要一个记账员，更需要一个在记账的同时能够对企业的业务和会计工作进行控制的会计人员，也即会计人员不仅要会核算，还要懂控制、懂管理，这样才能发挥企业内部控制制度的强大作用。因此在保留现有经典实训模式的基础上添加实训的新内容，进行实训模式的创新，已纳入研究的视野。近两年来，会计系财务管理课程引入了“沙盘模拟”实训，该实训强化了学生对企业运作及企业财务管理的模拟，提升了学生对财务活动的感悟力。但沙盘模拟实训只注重企业的全盘运作，没有关注企业财务管理的细节，而且财务核算在其中没有得以重视和强化，因此，要把会计核算实训及财务管理课程的沙盘模拟予以整合，统一于模拟公司形式，创新构建能适用于新时代和陕财职院需要的“模拟公司财务核算及财务管理实践教学”模式。该模式的最大特征是：第一，模拟公司入课堂，打破仅在实验室模拟的局限，课堂即是公司，公司即是课堂，课堂教学实施三阶段三步走。第二，保留经典财务核算实训，新增财务管理实训，整合财务核算及管理，让财务核算回归财务管理的大思路中，训练培养学生的财务核算技能及在核算技能基础上的财务管理综合技能，提升学生的综合理财素质。
三、“模拟公司财务核算及财务管理实践教学”模式构建
(一)教学思路 模拟公司实践教学法的教学理念是通过实践来学习相关理论知识，若将其用到财务课程的教学中，则思路如下：在课程的理论教学中，课堂上模拟设置一个标准化的公司，让其按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行，而后把学生分组安排到公司的各个机构及各个工作岗位上，模拟实际进行相应的工作，并在工作过程中接受理论指导，最终实现理论与实践的统一，从而培养学生的实践操作能力，提高学生的专业技能水平。在模拟公司中，就如一个真实公司设立诸如行政管理、人力资源部、财务部、采购部、销售部、市场部等职能部门，学生可在模拟公司的每一个部门进行轮岗操作实习，直接模拟公司的经济业务，直接与模拟的社会经济部门，如银行、工商、税务、海关、商检等发生联系。在这种仿真的商务活动中，使学生了解、熟悉职业岗位所需的职业能力。这样将极大地引发学生学习的主动性和积极性，加速实现知识到技能的转变。
(二)教学过程设计——三阶段三步走模式 在财务核算及财务管理的专业课程教学中引入模拟公司教学法，教学过程可分三个阶段实施，在每一个阶段分三步走。第一阶段理论学习，在课堂，以理论教程为蓝本，进行初步理论学习，以掌握知识为目的，学习《会计核算及会计管理原理》、《财务管理原理》、《财务核算准则》、《财务管理准则》等基本理论。第二阶段实践模拟，在模拟实验室，以实训教程为蓝本，进行模拟公司运作实训，以获得感性经验为目的，包括：会计基础工作实训，操练会计核算及会计管理的基本原理;财务核算业务实训，按财务活动的业务流程如筹资与投资循环、采购与付款循环、生产与存货循环、销售与收款循环等展开具体业务核算训练;财务管理基础实训，操练财务管理的基本管理环节;财务管理业务实训，选用《ERP沙盘模拟》实训，按照财务活动的业务流程如筹资、投资、运营(含采购与付款循环、生产与存货循环、销售与收款循环)、分配等展开具体业务的管理实训。第三阶段理论与实践融合，财务核算与财务管理的整合，回到课堂以财务管理与核算的岗位工作标准为蓝本，完成理论与实践整合，以促进知识向能力的转化，以知识内化形成技能为最终目的。
(三)“财务核算理论与实践融合教学三步走”在财务会计课程的实践 具体分为以下三步进行：
第一步，设置模拟公司，建立工作岗位，制定岗位工作标准。首先，模拟公司设业务。以实践中的工业制造企业为例设置模拟公司，设定其标准化的业务及流程为：筹资业务、项目投资业务、证券投资业务、项目的经营业务(包括采购及付款业务、生产及存货业务、销售及收款业务)、利润的分配业务。然后，模拟业务设岗位。可设立模拟公司，此处重点是模拟财务核算工作，为此，模拟设置财务核算岗位如下：出纳岗、会计岗、报告岗、复核岗。最后，模拟岗位定标准。把实践中财务核算的每一项工作的内容及步骤总结成标准，包括基本岗位的一般工作标准和具体业务标准。基本岗位的一般标准包括：出纳岗位的工作标准(现金收款工作标准、现金付款工作标准、转账支票付款标准、商业汇票收款标准等)，会计岗位的工作标准(原始凭证的填制工作标准、记账凭证的填制工作标准、登记账簿工作标准、备查账簿管理工作标准等)，审核岗位的工作标准(原始凭证的审核工作标准、记账凭证的审核工作标准、账簿的核对工作标准、财务报告的审核标准等)，报告岗位的工作标准(月报编制的工作标准、年报编制的工作标准)。具体业务核算标准包括：筹资业务核算标准、证券投资业务核算标准、采购与付款业务核算标准、生产与存货业务核算标准、销售与收款业务核算标准、利润分配业务核算标准。
第二步，模拟实践运作：让学生模拟标准做实务。首先从公司的原始凭证填制和审核开始模拟。先模拟公司五大业务循环，取得或填制业务中各种原始凭证。再模拟原始凭证审核，原始凭证的审核标准为“八审八看”：一审抬头看名称，界定其来源是否合规。二审日期及编号，看日期是否及时，若日期是大写，看大写日期是否合乎规范，看编号是否连续。三审业务内容，看业务内容是否合法、合理和真实。四审金额，看金额计算是否正确。五审金额的大小写，看金额的大小写是否一致。六审签名盖章，看手续是否齐备。七审公章，看需要加盖公章的有无加盖公章。八审附件，看附件的内容与原始凭证是否一致。给出此标准，让学生把模拟公司业务填制的全部原始凭证进行审核训练。其次，模拟记账凭证的填制和审核。记账凭证填制的标准为：一定收、付或转账，二定日期及编号，三填摘要要简明，四填科目要恰当，五定金额要正确，六填合计和人民币符号，七别忘了空行要注销，八填附件的张数，最后签名别忘了。填制完毕，进行审核。再次，模拟账簿的启用、登记和结账。最后，模拟月报的编制。
第三步，实践案例分析，对学习效果进行考核。模拟操练之后，从教学案例库中取一些案例，让学生进行实际操练，并根据操练结果进行考核。
(四)“财务管理理论与实践融合教学三步走”在财务管理课程的实践 具体分为以下三步进行：
第一步，设置模拟公司，建立工作岗位，制定岗位工作标准。首先，模拟公司设业务。以实践中的工业制造企业为例设置模拟公司，设定其标准化的业务及流程为：筹资业务、项目投资业务、证券投资业务、项目的经营运作业务(包括采购及付款业务、生产及存货业务、销售及收款业务)、利润的分配业务。然后，模拟业务设岗位。设立模拟公司，此处重点是模拟财务管理工作，为此，模拟设置财务管理岗位如下：预测预算编制岗、财务控制岗、财务分析与考评岗。最后，模拟岗位定标准。把实践中财务管理的每一项工作的内容及步骤总结成标准。包括基本岗位的一般工作标准和具体业务标准。基本岗位的一般标准包括：财务预测与预算岗位工作标准、年报预算编制工作标准、财务控制工作标准、财务分析工作标准、财务考核评价工作标准等。具体业务的管理标准包括：筹资业务的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;项目投资的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;证券投资的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;采购与付款业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;生产与存货业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;销售与收款业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;利润分配业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准。
第二步，模拟实践运作， 让学生模拟标准做实务。首先，模拟筹资、投资业务的预测和决策; 其次，模拟年度财务预算的编制;再次， 模拟采购与付款业务的财务控制; 最后，模拟财务报表的分析。
第三步，实践案例分析，对学习效果进行考核。模拟操练之后，从《财务管理教学案例库》取案例进行考核，如在学生模拟经营杠杆、财务杠杆的筹资投资决策后布置实践案例分析，让学生用经营杠杆、财务杠杆的原理分析航空公司的高杠杆之美、韩国大宇公司的财务危机、秦池酒厂的成与败并撰写分析报告。
(五)借鉴经验，发挥专业优势，建设高质量的配套教材及教学案例库 为了发挥模拟公司实践教学法的优势，保证教学效果，需要编写配套教材及教学案例库。教材分三个层次，理论教材：《会计原理》、《财务管理原理》、《财务核算准则》、《财务管理准则》;实训教材：《会计原理课程实训》、《财务管理原理课程实训》、《财务核算课程实训》、《ERP沙盘模拟实训》;理论与实践融合，财务核算与财务管理整合的教材：《财务管理与核算的岗位工作标准》及《财务管理与核算教学案例库》。
[本文系陕西财经职业技术学院教育教学研究和改革项目“模拟公司实践教学法的应用研究”(项目编号：jg1036)阶段性研究成果]
参考文献：
[1]廖曙洪：《“企业化”教学模式在中等职业学校的实践》，《中国职业技术教育》2011年第23期。
[2]许素洁：《基于真实项目的“项目制”实践教学研究》，《中国职业技术教育》2011年第23期。
[3]胡淑红：《会计教学中研究式教学模式体系的构建及其运用》，《财会通讯》(综合·上)2011年第5期。
[4]王民权：《圆通会计工作标准训练指导手册》，中国工作标准研究院2011年。
(编辑 熊年春)
模拟教学论文范文第5篇
摘要：目的：分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用。方法：选取某医院50名护理专业实习生的实习资料作为研究对象，这些护理实习生的入院实习的时间为2020年4月至2020年9月期间。在接受带教期间，通过分组对比的方式开展本次研究。并将这些护理实习生分为两组（观察组和对照组，每组各25名）。观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学。接受带教后，分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果。结果：与对照组相比，观察组护理实习生的理论知识和护理技能的考核成绩更优，P<0.05。在分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度方面，观察组护理实习生的评分更高，P<0.05。结论：临床护理教学中应用情景模拟教学法，有较高的应用价值。
关键词：护理实习生;带教效果;情景模拟教学法
对护理实习生实施临床护理带教的目的是提高其专业知识以及素养，使护理实习生自身的工作角色得以快速转换，使临床护理工作得以尽快融入，可以将理论知识化为实践操作技能[1]。临床上常用的護理带教模式中，情景模拟教学法是较为常用的一种。情景模拟教学法可以通过模拟护理工作中的一些情景，使护理实习生尽快进入到情景中，使护理实习生能够将理论知识和护理工作相结合[2]。
1 一般资料及方法
1.1 一般资料
本次研究采用的是随机抽样法，选择50名护理专业实习生的实习资料作为研究对象，这些护理实习生的入院时间为2020年4月至2020年9月期间。观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学模式，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学模式。观察组的25名护理实习生中，性别分布情况为男4名和女21名，年龄区间为19到22岁;对照组的25名护理实习生中，性别分布情况为男2名和女23名，年龄区间为19到23岁。
1.2 教学方法
观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学模式，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学模式。传统护理教学模式的实施方法：常规护理操作由导师进行，护理实习生则在一旁观看，详细记录护理操作的注意事项及患者存在的问题。然后护理操作由护理实习生完成，带教老师在旁观看，对于出现的问题，及时予以纠正。情景模拟教学模式的实施方法：情景模拟教学分为教学准备、学习后分组讨论二部分内容。教学准备是指：根据护理实习生所在的科室设计标准化病人（难度要适中）。为护理实习生介绍情景模拟护理带教，使护理实习生了解情景模拟护理带教法的相关内容，提高护理实习生对护理教学模式的理解程度。情景模拟结束后，点评及指导由带教老师完成。带教老师播放情景模拟演练视频，指出护理工作中的要点及注意事项及不足。
1.3 观察指标
1）带教结束后，对两组共50名护理实习生进行考核，考核的内容是理论知识和护理技能。这两项考核均为百分制。2）带教结束后，采用CTDI-CV（评判性思维能力测量表）评定带教效果。此量表包括分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度七个维度。得分越高，表示相应的能力越强。
1.4 统计学分析方法
采用SPSS13.0统计学软件包进行统计学分析，计量资料用表示，计数资料用百分率（%）表示，组间计量资料比较采用两样本t检验，计数资料用X2检验，以P<0.05为差异说明有统计学意义。
2 结果
2.1 不同组别护理实习生考核成绩对比
观察组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩分别为（92.1±0.9）分、（94.2±0.9）分。对照组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩分别为（85.1±0.2）分、（84.2±0.5）分。组间对比，观察组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩更优，P<0.05。
2.2 不同组别护理实习生CTDI-CV评分对比
在分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度方面，观察组护理实习生的评分更高，P<0.05。详细数据见表1。
3 讨论
临床上常用的护理带教模式中，情景模拟教学法较为常用[3]。在实施情景模拟教学的过程中，带教老师指导具体操作，使护理实习生模拟临床护理中的某一个角色，在特定的临床护理背景下实施护理服务[4-5]。在此过程中，可使护理实习生的操作技能得以提升，使护理实习生对各项护理操作的了解程度增强，明确自身的工作角色、工作内容，充分调动工作积极性。
本研究结果发现，与对照组相比，观察组护理实习生的理论知识和护理技能的考核成绩更优，各项评分均更高，P<0.05。说明：临床护理教学中应用情景模拟教学法，有较高的应用价值。
参考文献：
[1]陈超美，王雪东. 临床护理带教存在的问题及对策[J]. 内蒙古中医药，2019，33（4）：105-106.
[2]史思淑，张金龙. 护理专业临床实习前期护生认知情况调查分析[J]. 临床合理用药杂志，2019，6（5）：135-136.
[3]徐莲，李显蓉. 规范护生护理文件书写提高护生书写能力[J]. 医学信息（上旬刊），2020，23（9）：3085-3086.
[4]吕翔.案例教学法在五官科护理教学中的效果观察[J].临床合理用药杂志，2019，11（31）：170-171.
[5]周颖怡.案例教学法在健康教育教学中的效果评价[J].广东职业技术教育与研究，2019，10（1）：116-118.
作者简介：姓名：殷群，性别： 女，单位：无锡市惠山区人民医院科室：护理部，民族：汉族，学历：本科，职称：副主任护师，研究方向：护理教学，籍贯：江苏无锡 出生年月：1971.01。