大学英语写作论文范文第1篇
摘 要：英语写作是重要的英语应用能力之一，在传统英语写作教学模式下，学生的英文写作能力提升缓慢。应用基于语料库的英语作文自动批改网，可以有效弥补传统英语写作教学中存在的不足，从而有效提升学生英文写作能力。
关键词：语料库；英语写作；批改网
英语写作是重要的英语应用能力之一。近年来随着高等教育的大众化，学生高考英语成绩参差不齐。不少大学生英语基础不扎实，语法知识薄弱，词汇量比较小，很难能够写出一篇合乎规范的作文来。在各级各类的英语考试中，写作是必不可少的部分。而在现实工作中，英文写作也是应用非常广泛。因此，英语写作教学究竟应该如何开展，才能快速而有效地提高学生的英语写作水平，已经成为不少师生共同面对的一个课题。本文将从传统大学英语写作教学的现状与问题、基于语料库的英语作文自动批改平台、批改平台使用的利与弊等方面进行探索和分析。
一、传统大学英语写作教学现状与问题
英文写作能力是英语学习者必须具备的一项基本应用技能。在教学过程中，英语教师也始终没有忽略英语写作教学。但是目前在英语写作教学过程中，不少教师还是用传统的“教师为中心”的写作教学模式。许多教师的教学模式是：讲授一写作技巧——分析教材范例——学生模仿练习——收集作业——批改点评。从实际的教学效果来看，传统英语写作教学效果并不令人满意。究其原因，主要表现为：
1.英语写作在实际教学过程中没有给予应有的重视
从大学英语的课程设置来看，写作教学是由英语精读课分担。而精读课的课时有限，课上所需要涉及的内容繁多，教学重点基本放到了精读课文内容分析及语言知识的讲解上，英语写作教学得不到应有的重视。
2.教学任务繁重，作文批改反馈不及时
由于高校英语教师教学、科研任务繁重，英语课程大多是采用大班授课。以笔者所在高校为例，大多数英语老师所带的学生数在二百多。要求老师将所有学生的作文都仔细批改过来是很难做到的。
3.学生缺乏良好的写作习惯
在“教师为中心”的传统写作教学模式下，不少学生写作基本就是为了完成任务，对于老师的反馈基本不会进行思考，对于自己写的作文也基本不会考虑去修改完善，学生的写作缺乏主动性，因此学生很难有效提升写作能力。
由于传统写作教学存在的种种问题，我们需要采取一种新的写作教学方法，来解决这些问题，同时，快速而有效地提高学生英语的写作水平。
二、基于语料库的英语作文自动批改网
1.自动批改网简介
批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统。批改网基于语料库和云计算技术，提供英语作文自动在线批改服务，能及时给出作文的分数、评语以及按句点评。批改网的优势之一就在于它能及时给出反馈和建议，使学生知道问题所在，并知道如何去修改。利用批改网能够提高老师批改英语作文的工作效率，激发学生自主写作的兴趣，提高学生的英语写作能力。
2.批改平台在英语写作教学中的应用
师生在批改网上注册后即可获得相应的使用权限。在批改网，教师布置的每一篇作文都有唯一的作文编号，学生可以通过输入该作文编号，也可以输入教师名字迅速查到写作任务，然后按照要求在线完成并提交作文。提交作文后，学生及时可以查询自己的作文得分和系统给出的反馈。学生在系统的建议下，可以反复修改作文，直到满意为止。
利用批改网进行英语写作教学基本操作过程包括：教师布置写作任务——学生写作并提交作文——学生在线反复修改作文直至满意——教师网上查阅并评价——课堂集体评述。
（1）优点
①学生能及时获得反馈，如：语法、词汇、句型等方面的问题和建议。批改网能对作文中的每个句子进行分析。如果存在拼写、语法、词汇、搭配等错误，能够一一指出，并给出修改建议。作文存在的错误，一目了然。同时学生能够及时得知作文的得分。
②防止抄袭，查相似率。批改网基于海量作文语料库，所以能够自动检测学生提交作文与语料库中作文的相似性。与传统写作教学相比，这是有效监控学生自主写作的工具，能有效防止学生抄袭。
③学生可以及时复习相关语法词汇知识。对于学生在作用中用到的词汇、搭配、句型等知识点，批改网会从语料库里挖掘相关的知识点，会给学生相关知识点的拓展，学生可以做到举一反三。
④学生练习写作的机会增多。在批改网上，学生还可以练习其他老师的作文训练，也可以自拟题目进行写作训练。与传统教学方法相比，学生练习的机会明显增多。
（2）不足
批改网只是一个辅助教学的工具，它的机械化、程式化使得它不可避免存在一些问题。
①批改网里有些按句点评片面化。不读完整个句子，断章取义，武断地给出“语法问题”或“中式英语”的评论。
②批改网能够点评基本的语法知识和词汇搭配，对于作文是否切题、是否符合作文要求，尚不能做出正确评价。
③使用限制。学生必须要有电脑和网络，对于没有联网电脑的同学，他们不得不去机房或网吧，对于这些同学来讲，批改网下的写作有不便之处。
三、建议
针对目前批改网使用过程中所发现的不完善之处，笔者提出以下改进建议：
①批改网进一步更新、优化语料库数据，认真考虑教师和学生反馈的信息，优化评分系统；
②学校加强软硬件环境建设。从设备设施上给予保障，使学生拥有良好的环境，使得学生网络自主学习不是一句空话；
③批改网可以与时俱进，开发适合智能手机使用的APP，这样学生就不会受电脑或机房的制约，可以随时随地练习。
参考文献：
[1]顾成华，王麗. 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J]. 扬州大学学报 （高教研究版）， 2012.16（4）
[2]陈凤. 一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2014.33（2）
[3]汪珍珠，叶宬. 英语作文在线批改模式的实证研究[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2014.15（1）
作者简介：
刘敬伟（1982.7～）女，华北理工大学轻工学院讲师，硕士，研究方向：语料库语言学；
石智（1982.1～）男，华北理工大学轻工学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。
基金项目：2014年河北省高等学校英语教学改革项目，“基于云计算和校本语料库的英语写作教学模式研究”（项目编号2014YYJG290）部分研究成果。q
大学英语写作论文范文第2篇
摘 要：作文教学一直是学生老师头疼的问题。学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。如何提高学生的英语写作水平？如何进行批改？这都是我们一线老师要认真思考的问题。本文就这两个问题进行了讨论。
关键词：英语写作教学;批改网;作文批改
在英语考试中，学生最怕的就是写作文，如何帮助学生写好作文？有的学生抱怨自己背了单词，句子，按照老师的要求背了课文，但是一到英语考试，作文还是漏洞百出。句子里存在大量的单词拼写、短语搭配的错误，句子结构选用不当、时态运用不合理。每次老师改作文，空白卷及照抄作文提示内容的学生比例偏高。作文写完了，批改作文也让老师非常头疼。批改是英语作文常用的评价手段和方法。如果不改作文，学生就不知道自己错在哪里，就永远也无法提高。老师辛辛苦苦地批改了作文，相当部分的学生没有花时间去订正。许多学生没有养成及时订正的好习惯。怎样才能摆脱这低效、繁重的包袱？怎样才能提升学生作文的水平并减轻英语教师改英语作文的工作负担？随着网络的飞速发展，我们可以利用批改网，帮助师生进行英语写作特别是英语作文的评改。
一、 如何进行英语作文的教学
（一） 过好单词关，重视课文背默
没有一定的单词积累，就别谈写作。单词的背诵要养成习惯。每天有一定量的积累。老师一定要检查到位。单词的考查可以不断地循环反复。其次，要重视背默课文。现在的英语考试比以前难度加大。情景交际、看图写句、作文都要求学生写完整的句子。学生通过背诵课文，积累素材，加强英语的语感，提高写作的能力。我们没有一个很好地英语语言环境，所以更要多读多开口。背诵后让学生默写课文。有些学生会背不会写。默写才能让学习落到实处。让学生回家自己默写，默写后翻开书自己订正。培养学生自主学习的能力。背诵后自己翻开书用红笔订正。
（二） 设计情境必不可少
在“写”的活动之前，设计情境使学生想说;激活记忆，使学生有的说;充分练习，层层递进，使学生能说，敢说。然后再进行写的环节。能说，才会写。我们老师有时在课堂上带读几遍就让学生回去背诵，部分孩子感到困难，觉得没有兴趣。失去了英语学习的热情。利用关键词，让学生在课堂上掌握背诵技巧，也是一种说。部分孩子在课堂上就能开口说，让学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。通过一定的情境，课上让学生连词成句、接龙造句。总体上以话题为单位，带动单词、短语、句型及听说读写的复习。极大的提高了听课效率。为写作打下坚实的基础。
（三） 选择写作材料应遵循一定的原则
选择写作的材料应与学生知识的积累、学生的生活环境和接触的事物有关。作文的选题要新颖。要对学生有一个客观性的评估。指导学生多看一些新闻时评，并且用自己的话概括文章。新老、冷热话题要适中，作文的材料要选新不排老，可以老题新作，新题深作。选题一定要切合实际，可以源于书本又高于书本。现在很多的作文题目都是教材的改编。
（四） 在情境中开展
写作练习，可以让学生通过阅读训练来完成。教师把生词的理解与教学放在相关语言环境中。老师通过头脑风暴帮助学生了解课文的内容。了解学生对课文内容的理解程度，并做好阅读的心理准备。通过老师提问或学生提问的方式调动学生的学习兴趣和注意力。使学生产生阅读的愿望。带着问题看文章。让学生找出每段文章的中心句。通常，英语文章的中心句在文章的开头和结尾。学生把这些句子连接起来就是文章的大意。老师可以在黑板上画思维导图。通过思维导图，来分析课文的内容。思维导图可以是图解、表格，有创意的老师画鱼骨头，天平秤等各种图形来帮助学生理解课文内容。利用关键词，表格，鱼骨头，天平秤的内容来复述课文，先机械记忆，情境套用，小结功能句，使学生有迁移能力完成复述。把说的内容写下来，就是一篇文章了。这样就在阅读中完成了写作。
（五） 反复改写
写英语作文的时候，先选择一些比较简单的句式，想办法把这些词汇变成更高级的用语，注意我们英语作文的逻辑性，比如说我们在写一件事的时候，应该加上一些关联词，例如：first，finally等等。我们在批改的时候，选择一只不同颜色的笔，这样改起来就会更加的醒目，而且我们在纠错改错的时候也就会更容易，更直观的看见错误。订正过的作文一定要重写。
二、 如何批改作文
传统的作文批改是老师书面批改为主，批改一次以后就很少再去讲评，即使是讲评，也要到下节课之前。用这样的方式，学生的作文水平很难提高。把传统的作文教学和“批改网”相结合，更好地、更高效地进行作文的批改。
（一） 利用“批改网”课上当场写作并批改
学生课堂上当场写作。先一起审题，讨论。然后让学生写出思维导图。用一些关键词写出文章的开头，正文和结尾。以往，我会请一到两名同学在黑板上把讲的内容梳理出来，其他同学在小测本上完成。写完之后，让一位同学用红粉笔改错。然后再让全班同学一起订正错误。指出文章的不足之处，有哪些地方需要改进。选择一些比较简单的句式，想办法把这些词汇变成更高级的用语。指出优点，有哪些地方可供同学们学习和效仿？通过大家当老师一起改作文的方法，调动了学生的写作兴趣。整个过程学生参与，热情高涨。但有些学生由于视力不好，黑板反光，坐得比较后面，板书学生字写得潦草等原因，看不清黑板。订正不到位。有的学习程度太弱，无法自行订正。因此还达不到最佳效果。现在，批改网的使用，解决了这个问题。学生们写完文章后，批改网立即对每个学生的文章进行打分。并改出学生文章错误的地方。拼写错误，文章格式、内容、语句等方面的问题。学生看批改网的点评、修改自己的文章，然后再次发送，再次给分。有的学生一篇文章可以修改七八次。
（二） 利用“批改网”小组互评进行作文的批改
作文批改讲评后再收上来看一看，会发现部分学生改了还是错的。错误的原因很多。有上课开小差的，有视力不好抄错的，有态度不好的，有没听懂的。总之评讲后学生的订正还是漏洞百出。如果能用小组合作的方法来检查订正后的作业，既减轻老师负担，又能提高学生的合作能力。小组互评由老师先讲解批改要点，指出同学们在改作文时具体注意点：特别要注意大小写、注意单词的拼写错误、整篇文章的时态和语态是否正确、有没有人称和数的变化、句子的结构对不对等等。学生特别不注意句子的标点符号。小组里能力弱的学生先动手改，能力强的学生再进一步指出错误。但由于学生自身能力问题，个别小组做得还不是很到位。批改网的使用，改变了这一现象。批改网从拼写、语法准确性、文章流畅性、文章内容和词汇句式四个方面对作文进行评价。批改网可以为学生相互批改作文搭建一个平台，利用批改网进行作文点评，学生可以互相批改作文。在网上，学生可以调看任何一位同学的作文，依据老师给出的目标对作文进行评改。这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生。同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取他人的优点，便于进一步修改自己的文章。我们要善于归纳总结，提高效率，培养学生的发现问题、解决问题的能力。在英语教学中，授人以鱼不如授人以渔，教会孩子运用英语的能力。
（三） 了解并充分利用批改网进行写作
批改网让教师得到解放的同时也存在一些问题。有的学生上交的作文分数达到11～12分，但是出現缺少内容的现象，如果手工改，老师判8～9分。有的学生的作文与题目不符合，结果分数也还可以。有蒙混过关现象。还有，把作文留成家庭作业，学生写作的热情不如课上使用高。利用批改网可以提高学生写作的兴趣。不过关于类型的选择要注意，每一种类型都有不同的评分标准，如果你写了一篇四级作文，但是不慎选择了雅思的类型进行批改，可能会得到一个相对较低的分数！为了更好地使用批改网，我让学生小组合作，重新批改作文，并和批改网进行比较。小组内部打分排名，每组选出前两名张贴。同伴间每篇文章互选出1～2个好句。小组整合好句、好文，以小组为单位上交电子版word文档。周末假期让学生做作文小报，并打印张贴，欢迎大家再互相改正，如果发现错误，小组加分。
总之，作文的批改可以为学生提供多方面的反馈信息。通过这些信息，学生知道自己的薄弱点在哪里：是单词的拼写，语法薄弱，还是审题不清？这些信息对提高学生写作水平具有重要的指导意义。老师要把传统的作文教学技巧和批改网写作有机的结合起来。批改网对作文的批改非常快。大大减轻了老师评改英语作文的负担。但不要把写作的练习全推给批改网来解决。要了解批改网不足之处。在平时的教学中渗透写作的指导，指导并帮助学生更好地通过批改网进行写作训练，让学生真正地爱上写作，在写作中享受英语学习的乐趣。
参考文献：
[1]佚名.如何利用网络进行作文批改[EB/OL].
[2]佚名.通过本专题学习，对你开展阅读或写的教学活动有何启发帮助？[A].教师网络学习课程.
[3]佚名.如何利用批改网完善作文[A].教研附中经验交流.
[4]余丽钦.浅谈中小学英语教学衔接的问题[J].中国教科创新导刊，2013.
作者简介：
余丽钦，福建省福州市，福州第四十中学。
大学英语写作论文范文第3篇
在撰写时要注意主谓语一致, 时态呼应, 用词贴切等, 这就是写作。
1 动笔之前, 认真审题
书面表达要切中题意。怎样才能切中题意?就是要认真审题, 看到考题后, 先不要急于动笔, 要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面, 确定短文的中心思想, 不要匆匆下笔, 看懂题意, 根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、题材、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2 围绕中心, 拟定提纲
书面表达评分时要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点, 同学们要充分发挥自己的观察力, 把情境中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾, 设想几个承上启下的连词, 将主要句型、关键词语草草记下, 形成提纲, 写时切记结构分散, 废话连篇, 严重跑题。书面表达, 内容广泛, 题材多样, 要弄清考题的要求时写人、叙事、介绍、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记, 要写清年、月、日和天气情况;如果是书信, 则要注意书信的格式, 注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
3 语言通顺, 表达准确
(1) 避免使用汉语式英语, 尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用, 以避免重复和呆板。
(2) 多用简单句型, 记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用和少用非谓语或情态动词较复杂的句型。
(3) 注意语法、句法知识的灵活运用。
(1) 语态、事态要准确无误;
(2) 主谓语要一致, 主语的人称和数要和谓语一致;
(3) 注意人称代词的宾格形式;
(4) 注意冠词用法, 例如:He is an honest student.中的an不能写成a;
(5) 注意拼写、标点符号和大小写, 例如:receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。
(4) 描写人物时, 要生动具体, 例如:
(1) 外表特征:tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking等;
(2) 服饰颜色:red, yellow, blue, white, green, brown, black等;
(3) 内心境界:g l a d, h a p p y, s a d, excited, anxious, interested等;
(4) 动作描写:come, go, get, have, take, bring, fetch等。
(5) 上下文连贯。上下文的连贯性也是平分的一条原则, 因此同学们应把写好的句子, 根据故事情节, 实行发生的先后次序 (时间或空间) , 使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理, 使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过度的用法:
(1) 表示并列关系的过渡词:and, as wellas, or…
(2) 表示转折关系的过渡词:but, yet, however…
(3) 表示时间关系的过渡词:f i r s t, second, third, and then, at that time, later, in the
(4) 表示空间关系的过渡词:near, (to) , far (from) , in the front of, beside, below, to the left
(5) 表示比较关系的过渡词:in the same way, just like, just as…
(6) 表示对照关系的过渡词:but, still, yet, however, in spite of, even though…
(7) 表示递进关系的过渡词:also, and, then, too, in addition, again…
4 不会表达, 另辟蹊径
考试作文给分是以要点和语言准确度而定, 不以文采打分。造句越简单准确越好, 造复合句容易出错, 容易被扣分, 阅卷场上有句话:“错误面前人人平等, 文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达, 可采用变通的方法, 化难为易, 化繁为简。总之, 所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。
4.1 迂回而行
当汉语词义不会用英语表达时, 可以选一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路, 然后从英语中找一个与其词义详尽的代替。这样可有异曲同工之妙。
4.2 小词大用
汉语中有些语意看来很复杂很文雅, 但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用:t a k e, have, get make, come, go, do, see, show, happy, kind, help等。
4.3 借花献佛
有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他方出现。因为刚刚做过题, 记忆犹新, 那么就可信手拈来, 为我所用。
5 锦上添花, 量力而行
如果你还有时间和精力, 想把书面表达写得更好, 那么, 请注意以下几点:
(1) 句型多样化, 不要I (We) ……到底, 使人觉得乏味。
(2) 适当使用一些并列句或主从复合句。
(3) 进一步描绘人或事物时, 适当使用定语从句。
(4) 适当使用分词或分词短语, 烘托谓语动词。
(5) 偶尔使用一下倒装句, 增加新鲜感。
6 写完之后, 勿忘检查
考场作文, 由于时间紧、内容多, 同学们出错在所难免。因此, 改错这一环节必不可少。作文评卷时是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分, 根据错误多少来扣分。因此, 文章草成后, 应当默读1～2遍, 检查修改, 尤其要注意人称、标点、大小写、拼写、习惯用语、格式有无错误, 要点有无遗漏, 文句有无语病, 词数是否恰当, 行文是否连贯。
7 结语
英语写作水平的提高是一个循序渐进的过程, 只要同学们在平时多读文章, 做一个有心人, 多练习写作并有意运用上述方法和技巧, 在考试时一定能写出高质量的作文, 得到令人满意的考分。
摘要：书面语言表达一般分为三个过程:思维、组织、表达。先是思维, 把要写的东西在脑中思考, 这往往是个别的, 孤立的一些素材, 很凌乱琐碎;因此要对此进行组织, 把这些思维做出整理, 使其条理、系统化, 但这还是较粗糙的, 可能还有一些用词不当或语言错误;最后才是表达, 把组织过的材料仔细推敲, 确无问题了再落笔成文。
大学英语写作论文范文第4篇
【关键词】过程写作法 初中英语 写作教学
一、学生在初中英语写作中存在的问题
(一)语言基础知识薄弱
通常在英语写作中出现的大量语言问题有：词汇量匮乏，想表达的中文意思找不到英文单词来代替;语法错误，中式英语的成分很重，语法结构混乱;语言逻辑性较差，对因果关系副词、转折关系副词、以及递进关系词等运用能力不高。一般来说，大部分学生都能体会到自己想要表达的意思和实际写出来的意思或者表达不太一致，这就是词汇量的积累不够，找不到合适确切的单词或者短语进行写作，还有语法知识的薄弱，对简单的句型掌握能力不强，往往会选择采用没有学过的、复杂的句型。同时，在词汇方面还出现了大量单词拼写错误的情况，对单词的记忆不够准确也会影响英语写作得分。混淆单词词意、模糊单词用法，也是写作问题的一大因素。
(二)缺乏写作经验与历练
初中英语的写作量不大，并且老师对写作质量要求也不高。相比写作要求，初中英语教学可能更多会把重心放在阅读理解上。因此，学生不能得到写作上的锻炼，往往缺乏写作经验。与中文写作不同，英文写作在日常生活中是很少见的，如果没有特意安排或者计划进行英文写作，就会使学生逐渐丧失语感，对某种表达模糊不清，使写作能力仅仅局限于初级水平，而无法得到有效提高。同时，不会运用新单词或者新的短语、句型也会使写作能力收到阻碍与滞后。
(三)写作内容单一老套
初中的英语写作要求大多相同，邀请信、兴趣爱好、问候信、体育锻炼等，这些问题虽然概括面十分广泛，但如果没有老师的附加要求，写作内容就只会停留在一些相似的初级文本上。例如，当涉及到兴趣爱好时，大多数学生会写喜欢什么、爱好什么，因为这很有趣，能让人放松，等等。长此以往，大家的思维都会被局限在同一水平，很难拔高。在英语写作中，学生写作关注的对象变成了作文语言内容的完整与正确。但实际上，我们训练写作是为了增强学生日常生活中英语的表达能力，主要应该关注于真实生活中的交流与沟通。因此，老师在布置写作任务时或者在进行英语写作时，应该告诉学生要以自己的感受为主，多写细节与真实感受。
二、过程写作法应用于初中英语写作教学的意义与优势
过程写作法是流行于西方教育体系的关于写作课堂的教学方法。近年来，受国际语言教学思维的影響，过程教学法在国内逐渐普遍流行。这种将过程与写作结合起来的教学法，旨在调动学生在课堂学习的积极性，提高英语教学的课堂效率，丰富课堂教学内容。过程教学法强调对英语写作内容的重视，同时还要关注写作过程。在过程写作法的核心观点认为，写作学习应当与学生的人生经验发生一定的联系，使写作成为一种目的明确、具有意义的学习活动;同时，任何写作学习都是一个循序渐进的过程，过程写作法只是将传统的侧重于文章篇章结构和语法词汇的教学特点转变为对内容与过程的关注。
过程写作法的教学意义不仅在于能增强初中英语写作的教学质量，提升学生的英语写作水平，而且对教师的要求增加，能在一定程度上提升我国初中英语老师的教学水平。过程写作法要求学生在进行写作前先进行写作过程的构建，写作过程的存在使时间的弹性更大，学生可以通过先小组讨论或者个人构思出写作框架，再根据话题引发几个深刻的问题，增加写作题材与话题扩充，针对细节问题可以进行补充写作，更加丰富文章内容。当然，与传统方式不变的是，教师仍应该根据学生的实际情况与教学要求，对教学内容与计划进行适当调整。这样的写作方式是学生更加愿意接受的教学方法，学生在课堂上学习到的方法，更加利于学生的综合发展与思维培养。
三、过程写作法在初中英语写作教学中的具体运用
(一)教师的课前准备阶段
利用过程写作法主要直接目的是引起学生写作的兴趣。因此，在上课堂，任课老师的首要任务就是做好课前准备工作，准备好能吸引学生注意力的写作话题，然后事先备好上课所需材料，包括帮助学生构建写作提纲的文字材料、图片材料、音频材料等。在课堂期间，可以让学生尽情展现自己的思维能力，对话题进行展开讨论与抽象描述，充分发挥他们的想象力和创造力。同时，也能增强他们的课堂参与度，使每一位学生都能积极参与到课堂当中去。需要注意的是，在学生自由发言与集体讨论时，老师可以不必专注于学生的语法与词汇错误，也就是让学生们大胆表达，老师可以将注意力更多放在学生表达的观点上，让他们的思维尽情的流露出来。然后，再要求他们将自己的想法写在纸上，记录自己的写作过程。
(二)学生构建写作整体框架与细节补充
学生构建写作框架的一大得力助手，便是思维导图，因其特殊的网状结构与逻辑条理，思维导图往往有利于对写作的语言逻辑、思维逻辑的整理。在课堂上，老师应强调使学生掌握这门学习方法，不仅适用于初中英语的写作，对其他学科的学习也有很大的帮助。在思维导图上构建出写作的大致方向与内容，包括文章分段分节问题，段落主旨大意、文章主旨，开头与结尾，等等。然后，再根据话题要求和个人爱好不断扩充，适当增加新学的单词、短语、句型，使内容逐渐完善、完整。同时，好的作文要求对细节的把握和语言的组织到位，因此，在文章中可以适当添加细节描写与情感表达，使文章更加具有说服力。
(三)写作
在大致写作框架完成以后，学生就可以开始写作了。最关键的一点是老师应当给予学生充足的时间进行写作，而不只是局限于课堂上的短短二三十分钟。可以将写作任务的完善工作交给学生课后完成，并告诉学生写作关键点：内容充实、主旨明确、语言逻辑正确恰当等，适当地拔高写作要求可以给学生施加写作动力。同时，在写作完成后，可以提供修改、再次讨论的时间，目的在于丰富每个学生的见闻见识，扩大他们的英语造诣与水平。通过反复修改，学生对写作这件事将有新的认识，能以认真的态度去对待。而在老师的正确引导下，学生可以自己认识到、学习到写作中存在的语法、逻辑、单词拼写等错误。这对于学生的英语能力提升，也带来了很大的帮助。
(四)确定稿件，完成写作
在进行最终的讨论、交流学习并完成自我修改后，同学们可以得到一份满意的英语文章。这时，老师可以组织大家进行一场写作总结会，老师先对学生们的写作过程进行评价，指出优点与不足之处，对语言知识进行讲解补充，优化大家的知识储备。然后，让学生们主动分享自己的写作经历，再对自己的写作成果进行评价，总结得失与经验。在此，可以让写作存在问题的同学大胆向班级同学求助，各抒己见，彼此相互学习。
四、结语
简而言之，过程写作教学法符合现代教育观念，在增强学生英语学习兴趣和英语写作能力方面，发挥了举足轻重的作用。面对当前初中英语写作教学出现的种种问题，过程写作法都起到一定的缓解作用。希望本文的探究，能对初中英语教学事业有所帮助。
参考文献：
[1]邵理燕.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].科学大众，2019，(02) ：32.
[2]宋涛.过程写作法在初中英语教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018(12) ：107.
[3]刘璇.过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].上海师范大学，2017.
大学英语写作论文范文第5篇
摘 要 学科素养的培养将引领英语课程测试目标、方法的系列变革。学科核心素养导向的英语写作测试将从测试单一语言知识和技能走向测试多元学科核心素养。结合几份中考英语写作试题，阐述了核心素养背景下写作试题的教学策略，即：夯实语言基础，强化语言能力培养;加强文化意识渗透，提升文化理解力;设置深层阅读任务，发展思维品质;注重学习策略指导，提升学习能力。
摘 要 学科核心素养 写作测试 写作
书面表达是通过文字传递信息和表达思想的一种交际活动。书面表达注重考查学生在特定情境中综合运用语言的能力，能真实且全面反映学生的语言能力[1]。作为语言输出的表达技能之一，书面表达不仅仅是对学生词汇、句法结构和语法能力的考查，也是对学生逻辑思维、创造性思维等高阶思维能力的综合检测。写作测试是考查学生在真实的语境中传递和沟通信息，再现生活经验，表达观点、意图和情感的能力。因此，写作测试是“现代语言测试可能取得最高效度的试题”[2]。
写作测试主要涉及三个方面的内容：命题、制定评分标准和评分（培训阅卷人员）[2]。学科核心素养导向的写作测试不仅需要命题者在命题时考虑学科标准中相关级别写作能力的要求，还需要命题者思考如何在测试中体现对学生学科核心素养的考查和培养[2]。这就要求试题命制人员在具体的命制试题过程中严格依据《课程标准》和《考试说明》的要求，充分地了解学情，明晰不同地区校情间的差异，紧密依据学科核心素养的内涵和要求，使试题成为有效落实和达成学科核心素养的平台，以有效实现学科育人的根本目标。
一、学科核心素养导向的英语写作试题分析
本文以2019年1省8市（安徽省、南京市、扬州市、苏州市、天津市、青岛市、丽水市、徐州市和广州市）英语中考写作题作为分析对象，基于学科核心素养培养的写作试题命制特点和要求，结合试题阐述基于学科核心素养培养的中考英语写作试题命制策略和原则，探讨核心素养时代背景下如何通过有效编制的英语写作试题落实学生的学科核心素养。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[3]。
指向核心素养的课程理念是试题命制的依据，而写作内容的设计是检验学生核心素养的载体[2]。为此，试题编制者要选择有利于培养学生学科核心素养的试题内容，为增加试题创设任务的真实感，试题编制者应精心选择学生熟悉的发生在他们身边的真实或模拟真实情境。英语学业水平考试和高考都应该在考查学生语言运用能力的同时，渗透对文化品格、思维品质和学习能力的考量[2]。培养学生英语学科核心素养是目前课程教学的核心任务和要求，它为英语课程教学提供根本指导和前进方向。为此，英语评价和测试应指向學生关键能力和必备品格的培养，促成学生全面的发展。
1.语言能力
语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托[4]。在写作试题的命制中，试题命制人员要依据创设的真实或模拟真实语境，引导学生通过语篇的形式，感知和理解文本语篇的意义，挖掘其中蕴含的内涵，并借助于准确并得体的语言形式和内容完成写作任务。学生通过完成写作任务，解决具体真实或模拟真实问题，感知并深入理解语言的表意功能并达到内化掌握运用，提升语言运用的能力。
例1.2019年苏州市初中毕业暨升学考试题
假定你是苏华，最近你的澳大利亚笔友Nathan犯了一些错误，倍感懊恼，写了一封邮件向你诉说，为帮助他排解困惑，请你根据他的邮件内容并结合自身经历，用英语回信开导他。
注意：
（1）词数90左右，开头和结尾已经写好，不计入总词数;
（2）回复须包括所有要点，可适当发挥，使短文连贯、通顺;
（3）文中不得提及真实的人名、校名等相关信息。
Dear Nathan，
I’m sorry to know that you are not happy these days._______________________________________
I hope my experience can help you out.
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Best wishes，
[评析]
在写作测试中须根据课程标准不同级别的要求，考查学生运用英语语言知识建构和书面表达意义的能力，即用书面语陈述事件、传递信息、表达个人见解和情感的能力[2]。英语语言能力测评包括了语言理解能力和语言表达能力两个维度，前者包括提取信息能力、整体感知信息能力、解释信息能力、评价信息能力四个维度，后者包括准确表达信息能力、连贯表达信息能力、多样表达信息能力三个方面。这些维度构成了英语语言能力测评的主要指标[5]。
此项写作任务，学生须深入理解语篇主题和话题——给笔友写安慰信，为他人提供适宜的意见和建议。在此基础上，把自己的观点清晰、完整、连贯地表达出来。着重培养学生理解文本输入内化的内容，同时还注重发展学生运用所学内容表达观点、形成个人认知的输出能力。
2.文化意识
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向[4]。在写作测试中对于文化品格的考查主要包括：能用英语描述与现实生活密切相关的中西方文化知识，能结合实际情况介绍、分析、比较中西方文化等[2]。
尽管文化品格无法用纸笔测试来检测，但是文化知识是可测的。在试题的语篇选择和情境设计中可以有意识地增加蕴含文化的语篇，检测学生对文化差异的理解和判断，并对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释[5]。
例2.2019年徐州市初中毕业升学考试题
假如你是阳光中学九年级学生李平。你的英国笔友Henry向你请教成语“守株待兔”。请你给他写一封邮件，内容包括：
（1）描述故事;
（2）概括寓意。
注意：
（1）词数90左右。邮件已给出的部分（见答题卡）不计入总词数。
（2）邮件中不得出现真实姓名、校名和地名。
图片供参考。
参考词汇：野兔hare 樹桩tree stump
[评析]
文化意识无法用终结性测试考查，但文化知识可测;虽然文化知识考查主要体现在命题素材的选择上，但是在命题环节也可体现，试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释;写作试题可引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上表达自己的观点、态度，作出价值判断[6]。
本试题不仅考查学生看图转换信息的能力，同时，学生也将中国的传统文化传播到国外，“讲好中国故事”。学生已具备一定相关的背景知识，在图片创设的语境中传递文化以达到提升民族文化自信心的目标。
3.思维品质
思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断[4]。思维品质在写作测试中体现为借助英语加深对世界的认识;能从不同的角度思考和解决问题;形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力[2]。学科素养导向的英语写作测试不仅仅是对学生语言基础知识和语言技能的检测，更是在此基础上通过完成写作部分创设的问题情境写作任务，从思维逻辑性、批判性和创造性等方面，培养学生分析、推理、批判思维能力。
例3.2019年天津市初中毕业升学考试题
假定你是晨光中学的学生李华，平时坚持用英语写日记。请根据以下要点，描述你星期三放学乘地铁回家路上看到的事情，并表达自己的想法。
（1）1个男孩不舒服开始呕吐，一位穿着漂亮的女士帮着擦拭地面，男孩表达感谢。
（2）地铁到站，有人挤向座位，有人下不去车，有人因此争吵。
（3）你认为……
要求：（1）词数80～100。
（2）日记格式和开头已给出，不计入总词数。
（3）要点齐全，全文连贯，可适当发挥。
Wednesday
When I took the underground back home after school，I noticed_____________________________
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[评析]
核心素养视角下思维品质的考查不仅涉及语篇理解中事实信息的识别、提取和理解，还应涉及分析、评价、判断和阐释，特别是对思维的逻辑性、批判性和创新性的考查[5]。
本写作试题不仅注重学生运用英语就看到的社会现象进行表达能力的检测，同时，还培养学生就观察的社会现象进行分析、评判进而形成个人独特观点的能力。能够有效培养学生批判性思维能力和创新性思维能力，是发展学生高级思维能力的良好写作素材。
4.学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习[3]。学习能力的培养能够有效地唤醒学生的自主学习意识，发展学生自主学习的能力，为学生有效学习提供保障，从而有助于学科核心素养的落实和达成。目前培养学生良好的学习策略是发展学生学习能力的重要途径之一，试题命制人员应在试题的命制过程中引导学生关注学习策略的学习和培养。
例4.2019年广州市初中毕业升学考试题
广州某电台英文频道将开设Welcome to Guangzhou栏目，目前面向全市中学生征集“微广州”英文介绍，请你写一篇英语短文，向栏目投稿。短文须包括下图所有提示内容。
注意：（1）词数：80词左右（短文开头与结尾已给出，不计入词数）;
（2）不得透露学校、姓名等任何个人信息，否则不予评分。
Anyone coming to Guangzhou is sure to have a good time.___________________________________
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Guangzhou is waiting for you.
[评析]
学习策略具有内隐性等特点，即不能像语言基础知识（词汇搭配、语法时态、语态及语气和句子结构等）那样可以直接通过显性的试题形式加以检测。但是，我们发现在今年的写作试题设计中，试题命制者很好地利用了非连续文本的语篇文本形式（图表、图示等），而非直接用文字罗列记载的形式呈现写作背景信息。试题命制者用组块、选择要点、列提纲、画表格等方法就属于认知策略中的组织策略。这些认知策略有助于学生在今后的学习和工作中有效地组织信息，使得文本结构更有条理，从而提高语言学习的效率。
在本节写作试题中，试题命制人员利用文本加图式的形式，利用思维导图的形式，列举出核心话题下的分点信息。学生在该信息组织图式的帮助下，有效组织信息。
二、指向核心素养的试题命制对教学的启示
1.夯实语言基础，强化语言能力培养
中学英语课程标准指出，应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力[7]。语言运用最自然的形式就是把各种有关知识和技能综合起来运用。因此，综合能力运用类试题是最符合交际实际、最理想的直接运用试题[8]。
在教学中教师不仅要依托语境，以语篇为载体，突出语用，设计难度富有梯度的学习活动，同时还要加强学生听、说、读、看、写等综合语言技能的培养，实现由语言能力的培养向核心素养的转换。
2.加强文化意识渗透，提升文化理解力
在写作试题中可以引导学生对不同的文化现象进行分析与比较，或介绍中国的优秀传统文化。这样，通过语言材料和相关试题情境的创设，对学生的文化品格和跨文化交际能力进行考查[5]。在日常的教学中，教师不仅仅注重语言基础知识的传授和语言技能的培训，在此基础上还应该注重通过适当的语篇教学突出学生文化意识的培养。对文化意识的考查还可以渗透在具体的语境中，引导学生关注中西方文化知识，比较和分析中西方文化异同，增强其对中西方文化的理解和判断能力[9]。
教师在教学中应设计不同类型的活动，引导学生感知和比較中西方在文化、习俗、观点等方面的差异。同时，学生在完成多样化的活动中，感知世界文化的丰富多彩，汲取西方优秀的文化成果，提升学生的语言和文化鉴赏能力。
3.设置深层阅读任务，发展思维品质
课堂教学中教师能否设计有效任务是能否有效达成课堂教学目标，落实学科核心素养的关键因素之一。在教学中教师要具备设计深层次任务、引发学生评价和反思自身学习的意识和能力。核心素养时代背景下，教师不能仅仅关注于学生掌握一些机械的语言知识和语法内容，而应在此基础上通过设计富有思维含量的问题，激发学生的思维，开展深度学习，不断培养和发展学生的逻辑、批判和创造性思维能力。
写作不仅仅是单纯的语言任务，其中也必须包含学生思维的参与。没有清晰的逻辑思维，学生的写作会是缺乏逻辑的词汇、短语和句式的堆砌。缺乏思维训练和培养的写作试题不是真正的写作。教师在日常的教学中要分阶段、有侧重地制定写作计划，针对不同的思维能力设计不同类型的写作任务，有侧重分阶段逐步实施，才能最终实现发展学生思维品质的目的。
4.注重学习策略指导，提升学习能力
在日常教学中，教师不仅要注重设计多种类型富有梯度的教学任务和学习活动，同样还要注意引导学生在不同类型的课型学习中掌握不同类型任务的学习策略，并在教学中加以渗透，以有效提高学生完成任务的效率。例如在写作教学中，教师要引导学生从文本的结构框架、信息组织和句式运用等方面考虑如何谋篇布局。在涉及到信息组织时，教师要引导学生关注表达文章常见的段际关系的语法标记词。在微观层面，教师要引导学生关注表达不同句际层次关系的语法标记词（如表示转折关系的However， whereas， on the contrary， by contrast，but，while;表示递进关系的in addition，additionally，in addition to，moreover，what’s more等），以及在表达复杂关系时常用的从句类型和机构等内容。在听力教学中，教师可以在播放录音材料前引导学生根据提供的问题预测答案。教授学生在听的过程中学会运用必备的速记符号记录关键信息以及转换信息的策略。
参考文献
[1] 温爱英.从语言能力和思维品质的考查看英语中考书面表达题的命制[J].中小学外语教学：中学篇，2017（11）.
[2] 马黎.学科核心素养导向的英语写作测试：流程与运用[J].中小学外语教学：中学篇，2017（10）.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语英语课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.
[4] 程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（05）.
[5] 马黎.指向英语学科核心素养的试题命制框架及操作[J].中小学外语教学：中学篇，2018（03）.
[6] 陶百强.基于核心素养的英语学考与高考命题讨论[J].中国考试，2017（04）.
[7] 刘庆思.高考英语学科40年[J].中国考试，2017（02）.
[8] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[9] 周伟.指向学科核心素养的初中英语命题例析[J].中小学外语教学：中学篇，2018（06）.
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