大学光学知识点总结范文第1篇
设计地块位于河北工程大学东校区，是位于教学区和学生公寓区的最大的集中绿地，承载着校园的主要绿化功能和教学区和公寓区的交通功能。也是为学生、老师提供一个防暑、防寒、防风、防尘、防噪的学习工作环境和优美的居住、生活、休息、活动场所。
主体建筑周围的绿化突出安静、清洁的特点，布局形式与建筑相协调，为方便师生通行，多采取规则式布置。在建筑物的四周，考虑到室内的通风、采光的需要，靠近建筑物栽植了低矮灌木或宿根花卉，离建筑物八米以外栽植乔木，在建筑物的背阴面选用耐荫植物。园内树种丰富，并挂牌标明树种的名称、特性、原产地等，使整个校园成为普及生物学知识的园地。
二、设计理念
本设计中设计理念主要突出以“人”为本，体现了校园文化特色和时代特色。
2.1以“人”为本，突出绿化服务功能：
校园的绿化本着为师生服务为主的原则，力求创造景色宜人、愉悦舒适的环境，为师生以及其他职工提供学习知识、交流思想、启发智力、表达感情、休闲娱乐的人性化空间。
2.2体现校园文化特色，突出“教书育人”的气氛：
充分挖掘校园环境特色和文化内涵，体现校园景观的文化特色，起到寓教于游的作用，来陶冶师生的情操，培养其健康向上的人生态度。
2.3体现时代特色，突出时代精神：
在景观营造上，以植物造景为主，坚持乔、灌、草多层次复式绿化，坚持环境建设和功能建设同步，创造良好的生态环境和理想的读书治学环境，体现人与自然和谐发展的时代要求。
三、交通规划设计
主干道设计宽度为7米，次要道路设计路宽为4米，路边人行道的宽度为1.5米，园路的宽度为1.5～2米。
小游园中的园路，有自由、曲线的方式，也有规整、直线的方式，形成两种不同的园林风格。在采用一种方式为主的同时，也可以用另一种方式补充。在本方案的设计中，主要道路的设计为线形规整式道路，而所有园路均采用了自然式，园路的线型设计以方便游人游览整个游区为主，同时也满足学生们晨读和休息时的使用。 道路绿化以遮荫为主，行道树主要选用国槐、椿树等。
四、景观设计特色
设计中、注重空间的分割创造出各种富有变化的空间，多样而又统一。主轴线上，形成了开、合、开、合、开的空间次序。富有韵律美。同时，增强了空间纵深感。5.绿地规划设计
4.1立足实际
突出绿地的功能实效性。校园作为学生学习、生活的场所，特定的因素和使用主体决定了环境的基本特点。作为总体环境的一部分，校园休闲绿地除满足基本要求之外，其功能的实效性值得关注。通过分析不难看出，一般来说校园内的休闲绿地不会承担诸如大型集会、观光、儿童活动等功能，学生对其要求无外乎能够满足举行以班级为单位的小型聚会、小型活动、交流、读书、休憩等。因此，在平面布局设计上就注重分析这些因素，立足实际，以学生为本，创造出不同要求的多样空间，真正达到美观、实用，如主楼前的小广场设计、教学楼前的广场设计等。
4.2注重立意
突出环境感染力 “有意无景，形同说教;有景无意，格调不高”，对于校园环境来说，寓教于景、环境育人显得更为重要。中国古典园林非常讲究意境美，现代社会也公认园林是艺术与科学的结合，设计常追求“神仪在心，意在笔先”和“情因景生，景为情造”。校园是育人的地方，具有特定的场所精神，而景观元素正是表达这种积极向上、富有朝气和带有启迪性环境氛围的素材，创造人文与自然相结合的环境是校园休闲绿地设计的目标。前面曾经提到过，校园休闲绿地平面构图常采用方和圆的组合，小品设计常从引导学生做人、做学问和鼓励学生勇攀科学高峰等方面寻找创作思路，植物配置也常会运用桃和李，意喻“桃李满天下”等，不胜枚举，但目的都是为了实现上述目标。设计时应从构思立意入手，创造能够产生积极作用的环境氛围，使莘莘学子从环境中也能受到教育和启迪，从而激发他们立志成才的信心和决心。
4.3简洁明快
突出时代性从表现形式上看，校园环境以清新自然、幽静典雅、尺度宜人为佳，最忌类似我国曾出现过的广场热、草坪热，大家盲目攀比，到头来不伦不类，毫无品位可言。校园内的休闲绿地设计在满足基本功能的前提下，易简不易繁，易朴素大方、色彩明快、构思巧妙，从造价上来说也比较经济，可行性强。同时考虑服务对象的要求，设计时还注意体现了时代特征，运用现代的设计"语言"和材料表现主题，显现时代的风格。
4.4以绿为主
突出景观美校园环境应当是满目苍翠、鲜花盛开，以宜人的景观来消除了学子们的各种压力。创造宜人的室外学习环境，但更重要的是，校园休闲绿地在以绿为主的基础上还注重体现艺术美、自然美和意境美，春天鲜花烂漫，夏天浓荫匝地，秋天丹桂飘香、层林尽染，冬天绿意盎然、寒梅傲雪，更进一步讲，在绿化配置上还考虑到了能够体现"春华秋实"的校园精神。
五、植物选择
植物的选择与配置绿地的绿化效果主要靠植物来实现，为创造出舒适优美的校园环境，植物选择与配置就显得尤为重要，在本设计中主要遵循以下几点
以绿为主，采用常绿树与阔叶树、速生树与慢生树、乔木与灌木相结合，不同花期的草花与木本花卉相结合，使绿地一年四季都有良好的景观效果。植物栽植要避免了过于杂乱，有重点、有特色，在统一中求变化，在丰富中求统一。
大学光学知识点总结范文第2篇
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第一章 几何光学的基本原理 第一节 几何光学的基本概念和基本定律
一、 发 光点和光束
二、 几何光学的基本定律
三、 全反射
四、 光的可逆性原理 第 二节 光波和惠更斯原理
一、波面和波线
二、惠更斯原理
三、波的衍射 第三节 光程与费马原理
一、光程
二、费马原理 第四节 成像
一、实像 和虚像与实物和虚物
二、物与像的共轭性
三、物像之间的等光程性 习题 第二章 平面镜和棱镜系统 第一节 平面镜系统
一、平面镜成像
二、双平面 镜系统成像 第二节 平行平板系统 第三节 反射棱镜 第四节 折射棱镜 习题 第三章 球面系统 第一节 单球面折射成像
一、单球面折射的光路基本 公式
二、单球面近轴区域折射成像
三、单球面折射的光焦度和焦距 第二节 单折射球面近轴区域的放大率
一、横向放大率
二、纵向放大率
三、角放大 率
四、物像方不变式 第三节 共轴球面系统
一、共轴球面系统的结构参量
二、共轴球面系统过渡公式
三、共轴球面系统的拉赫不变量
四、共轴球面系统的 放大率 第四节 球面反射镜
一、反射镜的物像关系
二、放大率 习题 第四章 理想光学系统 第一节 理想光学系统的性质 第二节 共轴理想光学系统的 基点和基面
一、 焦点和焦平面
二、 主点和主平面
三、 点和节平面 节 第 三节 理想光学系统的物像关系
一、图解法求物像关系
二、解析法求物像关系 第四节 理想光学系统的放大率
一、横向放大率
二、纵向放大率
三、角放大 率
四、 几对特殊共轭面的放大率 第五节 理想光学系统的光焦度
一、 光束的 聚散度
二、光焦度 第六节 理想光学系统的组合
一、组合光学系统的参数
二、 组合光学系统的主点和焦点
三、 组合光学系统的焦点位置公式和焦距公式
四、 组合光学系统的主点位置公式
五、组合光学系统处于空气中的光焦度 第七节 透 镜的基点和焦距
一、单折射球面的基点和焦距
二、透镜的焦距和基点位置
三、位于空气中的透镜的焦距和基点位置 第八节 厚透镜
一、双凸透镜
二、 双凹透镜
三、平凸透镜
四、平凹透镜
五、正弯月形透镜
六、负弯月形 透镜
七、等厚透镜
八、几种玻璃厚透镜的主点
第九节 薄透镜
一、薄 透镜的基点和焦距
二、薄透镜成像公式
三、薄透镜组 习题 第五章 光 度学和色度学基础知识 第一节 光度学的基本概念
一、 辐射通量
二、 光通量
三、光照度
四、光亮度 第二节 光照度的计算
一、被直接照明的物面光照度
二、光学系统中像平面的光照度 第三节 光学系统中的光能损失计算
一、透射面 的反射损失
二、光学材料的吸收损失
三、镀金属层反射面的吸收损失 第四 节 色度学基本知识
一、光源的颜色特性和物体的光谱特性
二、颜色的分类和特 性
三、颜色的匹配
四、格拉斯曼颜色混合定律 习题 第六章 光学系统 的光阑和景深 第一节 光学系统的光阑
一、 孔径光阑
二、 视场光阑
三、 渐晕光阑
四、消杂光光阑
五、光阑的位置 第二节 光学系统的景深和焦深
一、光学系统的景深
二、光学系统的焦深 第三节 远心光学系统
一、物方远 心光学系统
二、像方远心光学系统 习题 第七章 光学系统的像差 第一
节 几何像差
一、球差
二、彗差
三、像散
四、像面弯曲
五、畸变
六、色差 第二节 波前像差
一、波前像差及其与几何像差的关系
二、泽尼克 多项式 第三节 像质评价
一、中心点亮度
二、分辨率
三、几何像差曲 线
四、星点检验
五、瑞利判断
六、点列图
七、点扩散函数和光学传递 函数 第四节 非球面成像
一、非球面的表示方法
二、非球面的光学性质
三、非球面光学应用的发展 习题 第八章 典型的光学系统 第一节 光学仪器 的照明系统
一、照明系统的类型
二、照明系统的聚光形式 第二节 放大镜
一、放大镜的放大率
二、放大镜的光束限制和视场
三、放大率和视场的关系
四、 目镜 第三节 显微镜
一、 显微镜的成像原理
二、 显微镜的分辨率
三、 显微镜的有效放大率 第四节 望远镜
一、 望远镜的光学原理
二、 望远镜的放 大率
三、 望远镜的分类
四、 常见光学望远镜的类型及其特点 第五节 摄影系 统
一、摄影物镜
二、照相机 第六节 放(投)影系统
一、投影物镜
大学光学知识点总结范文第3篇
1 在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
2 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 3 教育是一个相对独立的社会子系统，这个子系统包括三种基本要素：“教育者”、“学习者”和“教育影响”。
4 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 5 划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
6 社会教育作为一种教育形态，也是自古就有。社会教育从外延上说，主要包括了“社会传统的教育”、“社会制度的教育”与“社会活动或事件的教育”等不同类型。
7 教育的生物起源学说代表人物是法国社会家、哲学家勒图尔诺与英国教育学家沛西·能。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。教育的心理起源代表人物孟禄。
8 农业社会教育的特征：第
一、古代学校的出现和发展;第
二、教育阶级性的出现和强化;第
三、学校教育鱼生产劳动的脱离。工业社会教育的特征：第
一、现代教育的出现和发展;第
二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出;第
三、教育的公益性日益突出。人们勾画社会教育的主要特征：第
一、学校发生一系列的变革;第
二、教育的功能将进一步得到全面理解;第
三、教育的国际化鱼教育的本土化趋势都非常明显;第
四、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
9 柏拉图的《理想国》昆体良的《雄辩术原理》 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品，也是世界上最早系统地论述教育教学的思想的专著。 1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》 在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。苏格拉底强调完善的人格教育并在讲学中采用启发性教学方法—“产婆术”。亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。 赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。实验教育学代表人物德国教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》
10 实用主义教育学的基本观点：第
一、教育即生活;第
二、教育即学生个人体验继续不断的增长;第
三、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识;第四课程组织以学生体验为中心;第
五、师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者;第
六、教学过程应重视学生独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 实用主义教育学的代表人物是美国教育学家杜威。
11 当代教育出现了许多新的特征：1.教育学研究的问题领域急剧扩大;2.教育学研究基础和研究模式的多样化;3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系;4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切;5.教育学加强了自身的反思，形成了教育学元理论。 12 教育功能是教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。 教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。 教育功能
的类型：
(一)从作用对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能;
(二)从作用方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能;
(三)从教育呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。 正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现与之符合的结果。隐形教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期功能。
13 教育对个体发展的促进功能：
(一)教育促进个体的社会化功能
(二)教育个体个性化功能 幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业组织为主。 教育的社会功能:一 、教育改善人口质量，提高民族素质的功能
二、教育促进文化延续和发展的功能
三、教育促进经济发展的功能
五、教育促进政治民主化的功能
六、教育对社会发展的负向功能。 教育的文化功能具体表现在：
(一)教育的文化传递、保存功能;
(二)教育活化文化的功能;
(三)教育的文化选择功能
(四)教育的文化批判功能
(五) 教育的文化交流和融合功能
(六)教育的文化更新鱼创造功能。教育的政治功能最主要就是促进政治民主化。这主要表现在三个方面;第一 教育传播科学，启迪人的民主理念。第二 教育民主化本身就是政治民主化的重要组成部分。第三 民主的教育是政治民主化的加速器。
教育促进经济发展的功能;
(一)教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济增长。
(二) 教育通过生产科学技术，促进经济的发展。
14 教育目的即教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育的目的与方针既有联系又有所不同，具体请看课本56页的内容! 教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次多样性，使它具有多方面的功能。
(一)对教育活动的定向功能
(二)对教育活动的调控功能 (三)对教育活动的评价功能
15 教育目的的选择，即对人才培养目的或目标所进行的选取或抉择。教育目的的确立，即以一定组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。 教育目的选择确立的基本依据
(一)社会依据
(二)人的依据 各种依据请您看课本62页的内容。课本63~67页内容建议自己看一下，太多不方便总结，大致有个印象就可以了!!! 16 各种教育法总结：1982年《中华人民共和国宪法》中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 1986年《中华人民共和国义务教育法》 首次把提高全民族素质纳入教育目的。1995年《中华人民共和国教育法》(教育的母法)规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“1999年6月的,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2001年6月《中共中央关于基础教育改革与发展的决定》
17 关于教育目的的精神实质(很可能是简答题的形式啊)
1、社会主义是我国教育性质的根本所在;
2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展;
3、注重提高全民族素质;
4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
18 所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展二实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育组成。通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。教育目的实现的策略(这个要全面、细致看课本80-82页);
(一)正确领会和全面发展
(二)树立全面发展的教育观
(三)正确认识和处理各育关系(四)要防止教育目的的实践性缺失。 19 教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系极其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各类各级教育机构与组织体系;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。制约教育制度的社会因素(属于了解层次，课本86-87页)：
(一)政治
(二)经济三)文化 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。1973年法国“巴黎全国讨论会”指出的终身教育。
20 现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理制度，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。 现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制(了解教材93页!)。 由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。介于两者之间的学制结构，属中间型。叫分支型学制。欧洲国家的学制都采用双规学制。单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。
21 1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定血糖章程，亦称“葵卯学制”这是是我国正式实施的第一个现代学制。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用“ 其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。”第一次世界大战之后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的的分支型学制。
22 1985年教育体制改革的主要内容包括以下几方面：(1)加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。(2)调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。(3)改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。(4)对学校教育实行分级管理。 1985年教育体制改革之前我国教育体制存在的主要问题：基础教育薄弱，学校数量不足，质量不高;经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展;对高等教育统得过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间、层次之间的比例失调。
23 根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要改革，以适应社会发展对教育的要求：
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育
3、继续调整中等教育结构
4、大力发展高等教育。 义务教育:国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保证的公益性事业。 或者义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。
24 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 教师的社会作用是指教师职业对一定社会发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位客观基础。教师职业对社会发展的作用是巨大的。首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用，其次，教师是社会物质财富和精神财富的缔造者;再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养下一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。 教师职业权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革浪潮。 教师职业是专门性职业，教师就是专业人员。
25 教师个体专业性发展的具体内容是(要求全面理论阐述把教材118页内容认真看看理解):
1、专业理想的建立
2、专业知识的扩展。
3、专业能力的发展。
4、专业自我的形成。 120页的两个表要好好看看!!!教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。 教师作为课题为学生所认识：
1、学习者和学者
2、知识的传授者
3、学生心灵的培育者
4、教学活动的设计者、组织者和管理者。
5、学生学习的榜样;
6、学生的朋友。 总之，教师的职业形象应是道德形象、文化形象和人格形象三者统一的整体。
26 学生是具有主体性的人。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括1.独立性2.选择性3.调控性4.创造性5.自我意识性。 学生的社会性是指他们作为社会成员
应具有的主体地位。 现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。 (教材129页最上面一段看看!) 学生发展的一般规律：
1、顺序性和阶段性
2、稳定性和可变性
3、不均衡性
4、个别差异性
5、整体性
27 影响师生关系的因素：
1、教师方面。2学生方面3.环境方面。 理想师生关系的特征1.尊师爱生，相互配合;2.民主平等，和谐亲密;3.共享共创，教学相长。 良好师生关系的基本策略:1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格。
28 教育包括教学，教学是学校全面教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径。 当代“教学”的新观念 (1)从重视教师向重视学生转变(2)从重视知识传授向重视能力培养转变(3)从重视教法向重视学法转变(4)从重视认知向重视发展转变(5)从重视结果向重视过程转变 (6)从重视继承向重视创新转变。 赫尔巴特教学理论的来那个条主线：一条是哲学取向理论，另一条是心理取向教学理论。 讲授法是教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。 教学设计的依据 1.现代教学理论2.系统科学的原理与方法3.教学的实际需要4.学生的需要和特点5.教师的教学经验。 教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节 。首先考虑是教学目的。 教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现过程。它是教学设计的最关键环节，也是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。
29 教师在选择教学方法时应遵循以下一些步骤和要求;首先，要明确教学方法的标准。一般的选择标准主要有：(1)根据具体教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法(2)根据学生的学习特点选择教学方法。(3)根据教师的特点选择教学方法。(4)根据现有的教学条件选择教学方法。 教学策略是为了达成教学目的的完成教学任务，而在教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
30 讲述的特点是：第一，从信息传播方向看，具有单向性。第二，有利于教师充分发挥主导作用。 缺点：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲能力要求高。第二，学生在教学中主体地位难以落实。第三，课堂交流沟通简单，气氛沉闷。第四，不利于学生个性的发展。 31 活动策略的运用(1)学生活动方案的设计(2)学生活动基本条件的提供(3)自主活动的引入(4)自主活动的促进(5)成果交流的组织
32 学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类。学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为违纪行为等。学生违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。最长见的违法行为是小偷小摸、打架、流氓行为、赌博、违反交通规则等。
33 学校教育的失误集中表现为三点，即学校教育指导思想的偏差、个别教师素质问题以及心理健康和法制教育的薄弱。 总之，无论是从如何促进学生更好的发展，或者是从人类生存和国家发展的需要而言，那种以传授知识为己任的学校教育都必须加以改革，因此学校教育的宗旨也必须实现由“教书”向“育人”的转变。
34 对于教师要成为真正的研究者，还应具备以下素质：1.有对于教育教训改进的热情，有教育研究的意识。2.养成终身学习的习惯。3.自我反思和批判能力。4.掌握教育教学研究的基本方法。5.独立的教育研究精神。
35 行动研究则是一种由实际工作者在现实情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 36 在反映时代特征各个国家在教育改革上的一些共同特点：
(一)高度重视教学改革，突出
教育的战略地位
(二)教育改革的重点转向提高教育质量
(三)课程改革是教育改革的核心
(四)加强和改进道德教育
大学光学知识点总结范文第4篇
定义：光源发射光的颜色与黑体在某一温度下辐射光色相同时，黑体的温度称为该光源的色温。
色温度以绝对温度 K 来表示，是将一标准黑体(例如铂)加热，温度升高至某一程度时颜色开始由红、橙、黄、绿、蓝、靛(蓝紫)、紫，逐渐改变，利用这种光色变化的特性，其光源的光色与黑体的光色相同时，我们将黑体当时的温度称之为该光源的色温度。以绝对温K(Kelvin，或称开氏温度)为单位(K=℃+273.15)。因此，黑体加热至呈红色时温度约527℃即800K，其温度影响光色变化。
光色愈偏蓝，色温愈高;偏红则色温愈低。一天当中光的光色亦随时间变化：日出后40分钟光色较黄，色温约3000K;正午阳光雪白，上升至4800-5800K，阴天正午时分则约6500K;日落前光色偏红， 色温又降至约2200K。因相关色温度事实上是以黑体辐射接近光源光色时，对该光源光色表现的评价值，并非一种精确的颜色对比，故具有相同色温值的两种光源，可能在光色外观上仍有些许差异。仅凭色温无法了解光源对物体的显色能力，或在该光源下物体颜色的再现程度如何。
黑体的温度越高，光谱中蓝色的成份则越多，而红色的成份则越少。例如，白炽灯的光色是暖白色，其色温表示为2700K，而日光色荧光灯的色温表示方法则是6000K。 北方晴空 8000-8500k
阴天 6500-7500k
夏日正午阳光 5500k
金属卤化物灯4000-4600k
下午日光 4000k
冷色荧光灯 4000-5000k
高压汞灯 3450-3750k
暖色荧光灯 2500-3000k
卤素灯 3000k
钨丝灯 2700k
高压钠灯 1950-2250k
蜡烛光 2000k
一些常用光源的色温为：标准烛光为1930K(开尔文温度单位);钨丝灯为2760-2900K;荧光灯为3000K;闪光灯为3800K;中午阳光为5600K;电子闪光灯为6000K;蓝天为12000-18000K。
光源色温不同，光色也不同，色温在3300K以下有稳重的气氛，温暖的感觉;色温在3000--5000K为中间色温,有爽快的感觉;色温在5000K以上有冷的感觉，不同光源的不同光色组成最佳环境。
<3300K 温暖(带红的白色) 稳重、温暖
3000-5000K 中间(白色) 爽快
>5000K 清凉型(带蓝的白色) 冷
色温与亮度：高色温光源照射下，如亮度不高则给人们有一种阴冷的气氛;低色温光源照射下，亮度过高会给人们有一种闷热感觉。
光色的对比：在同一空间使用两种光色差很大的光源，其对比将会出现层次效果，光色对比大时，在获得亮度层次的同时，又可获得光色的层次。
亮度：指的是人在看到光源时，眼睛感觉到的光亮度。亮度高低决定于光源产生光的能力。亮度符号 L，单位nite( cd/m2)，其中cd为光强的单位，1cd代表1烛光，即一根标准蜡烛的发光能力。单位面积上的烛光越多，则代表发光能力越强，亮度越高
照度：指的是光源照射到周围空间或地面上，单位被照射面积上的光通量。照度符号 E，单位LUX (lm/m2)，其中lm是光通量的单位，1lm代表1cd的光源在一个单位立体角内的光通量。单位被照射面积上的光通量多，照度就高。
亮度与照度：
关联点是：影响光源照度和亮度高低的物理量是相同的，即光通量
不同点一：影响光源亮度的光通量，是光源表面辐射出来的总光通量的多少，光源的发光能力越强，辐射出的总光通量越多;
不同点二：影响光源照度的光通量，是光源被辐射到被照面(如墙壁、地面、作业平台)上的光通量的多少。
不同点三：两者位置不同，受外界影响因素也不同。同一只光源，光源表面辐射出来的光通量被辐射到被照面(如墙壁、地面、作业平台)的光通量，在数量关系上是不等的。
物理意义
亮度形容的是光源的发光能力
照度形容的是被照物体所受到的光通量的大小 即，同一个光源的亮度是固定的，但是对同一个物体在不同距离产生的照度是不一样的
光强度(luminous intensity)
是光源在单位立体角内辐射的光通量，以I表示，单位为坎德拉(candela，简称cd)。1坎德拉表示在单位立体角内辐射出1流明的光通量。
光通量φ流明Lumen(lm)
是由光源向各个方向射出的光功率,也即每一单位时间射出的光能量
色彩：
色彩深度又叫色彩位数，即位图中要用多少个二进制位来表示每个点的颜色，是分辨率的一个重要指标。常用有1位(单色)，2位(4色，CGA)，4位(16色，VGA)，8位(256色)，16位(增强色)，24位和32位(真彩色)等。色深16位以上的位图还可以根据其中分别表示RGB三原色或CMYK四原色(有的还包括Alpha通道)的位数进一步分类，如16位位图图片还可分为RGB565，RGB555X1(有1位不携带信息)，RGB555A1，RGB444A4等等。
色彩空间：(YUV 、YIQ 、YCbCr)
YUV模型用于PAL和SECAM制式的电视系统;YIQ模型与YUV模型类似，用于NTSC制式的电视系统。YIQ颜色空间中的I和Q分量相当于将YUV空间中的UV分量做了一个33度的旋转;YCbCr颜色空间是由YUV颜色空间派生的一种颜色空间，主要用于数字电视系统中;
这三者与RGB转化公式：
RGB -> YUV：
Y = 0.299R + 0.587G + 0.114B,U = -0.147R0.515G0.275G0.523G + 0.311B
RGB -> YCbCr：
Y = 0.299R + 0.587G + 0.114B, Cb = -0.169R0.419B - 0.103B 从公式中，我们关键要理解的一点是，UV/CbCr信号实际上就是蓝色差信号和红色差信号。 我们在数字电子多媒体领域所谈到的YUV格式，实际上准确的说，是以 YCbCr色彩空间模型为基础的具有多种存储格式的一类颜色模型的家族(包括YUV444 / YUV422 / YUV420 / YUV420P等等)。在Camera Sensor中，最常用的YUV模型是 YUV422格式，因为它采用4个字节描述两个像素，能和RGB565模型比较好的兼容。有利于Camera Sensor和Camera controller的软硬件接口设计。
人造光源：
1.D65 国际标准人工日光(Artificial Daylight)色温：6500K 功率：20W
2.TL84 欧洲、日本、中国商店光源色温：4000K 功率：18W
3.F 家庭酒店用灯、比色参考光源色温：2700K 功率：40W
4.UV 紫外灯光源(Ultra-Violet)波长：365nm 功率：20W
5.CWF 美国冷白商店光源(Cool White Fluorescent)色温：4150K 功率：20W
6.U30 美国暖白商店光源(Warm White Fluorescent)色温：3000K 功率：18W
7.TL83标准光源，欧洲厨窗灯、部份客户指定用商店光源色温:3000K，
算法：
1 .白平衡算法：
在相机拍摄过程中，很多初学者会发现荧光灯的光在人看起来是白色的，但用数码相机拍摄出来却有点偏绿。同样，如果是在白炽灯下，拍出图像的色彩就会明显偏红。人类的眼睛之所以把它们都看成白色的，是因为人眼进行了修正。如果能够使相机拍摄出的图像色彩和人眼所看到的色彩完全一样就好了。但是，由于 CCD/CMOS传感器本身没有这种功能，因此就有必要对它输出的信号进行一定的修正，这种修正就叫做白平衡。
色温对于相机而言就是白平衡的问题。在各种不同的光线状况下，目标物的色彩会产生变化。在这方面，白色物体变化得最为明显：在室内钨丝灯光下，白色物体看起来会带有橘黄色色调，在这样的光照条件下拍摄出来的景物就会偏黄;但如果是在蔚蓝天空下，则会带有蓝色色调。在这样的光照条件下拍摄出来的景物会偏蓝。为了尽可能减少外来光线对目标颜色造成的影响，在不同的色温条件下都能还原出被摄目标本来的色彩，就需要相机进行色彩校正，以达成正确的色彩平衡，这就称为白平衡调整。
白平衡调整就是试图把白色制成纯白色。如果这个最亮的部分是黄色，它会加强蓝色来减少画面中的黄色色彩，以求得更为自然的色彩。相机只要在拍摄白色物体时正确还原物体的白色，就可以在同样的照明条件下正确还原物体的其他色彩。
2. ISO：
ISO感光度的高低代表了在相同EV曝光值时，选择更高的ISO感光度，在光圈不变的情况下能够使用更快的快门速度获得同样的曝光量。反之，在快门不变的情况下能够使用更小的光圈而保持获得正确的曝光量。因此，在光线比较暗淡的情况下进行拍摄，往往可以选择较高的ISO感光度。当然，对于单反相机而言还可以选择使用较大口径的镜头，提高光通量。而对于一般数码相机因为采用的是固定镜头，惟有通过提高ISO感光度来适应暗淡光线情况下的拍摄，特别是在无法使用辅助光线的情况下。
夜景拍摄常常使用较小的光圈和较长的曝光时间，假如选择较高的ISO感光度必将不可
避免的产生噪点和杂色。这时可以使用三脚架，有可能的再使用快门线，选择较低的ISO感光度就可以避免噪点和杂色的产生。
Lux