幼儿教师教学论文范文第1篇
游戏是儿童的天性。在低年级的教学课堂上使用游戏教学活动，已经成为现代教师在教学中的一个重要手段。教学艺术中的寓教于乐已是所有教师达成的共识。然而，在现在很多的教学课堂上的游戏使用中发现：教师们在使用教学游戏时问题多多，致使教学目标和教学的指导作用发生了不同程度的相互抵触。如何让这一教学手段行之有效，达到预期目的呢？在此问题上略作一些不成熟的阐述，旨在与同行交流。
生活化、游戏化的数学教育能让幼儿学生或低年级学生学习数学产生浓厚兴趣。数学是一门逻辑性很强的基础学科。有人把数学对于人类的意义比作生活中不可缺少盐一样。幼儿数学启蒙教育对人的一生起着至关重要的影响。培养幼儿有良好的数学逻辑思维和良好的品质，对任何学科学习和生活都是有好处的，对所接收的新知识，将会系统地归纳。现在的孩子时间观念差、做事磨蹭，原因是孩子的数理能力不强。如何统筹合理安排作息时间，有条理地安排好自己该做的事，幼儿又如何学习早期数学？数学知识抽象思维性较强，如果教学方法不当，更会使幼儿对数学感到枯燥无味。因此针对幼儿的年龄特征和数学知识的特点，我采用了生活化、游戏化的教学方法。让幼儿在各种游戏过程中通过观察对比，分析综合、抽象概括以至判断推理形成概念的积极思维能力和思维过程，从而使游戏成为幼儿获得早期数学知识的途径。让小朋友学得轻松，学得愉快，效果较好。
在我们生活中，数学原理和数学社会化已越来越突出。如在街上购物或进行销售，需要有一定的计算能力，于是生活中的数学对于学生学习数学奠定了一定的基础。农村孩子从小就要面对很多的计算，他们在家中可以说是一个小主人，购物啊，数数啊，都是他们接触数学的最早教育。家里鸡下蛋，就让他们认识了数学中的数；帮助家长买烟，让他们知道了物品的价格或者获得了对钱币的认识；帮助家长上街买卖东西，让他们认识到计算等等。
怎样才能把数学知识设置成游戏呢？下面我从几个小例子的教学来做表述：
如在教学“4-1=”时，在认识了数的基础上进行实况演示，我们可以让同桌甲在桌上摆上四颗糖果，让同桌乙吃掉一颗，现在请数数，有几颗？于是学生就会很明显地认识到桌上只有三颗糖果了。这时让学生上讲台完成此题目练习4-1=3。此时教师可以延伸一下，学生就会很自然地明白了此类题型的计算。明白减去就是将其中的拿走或吃掉。这样学生就会在开心愉悦的环境中学到知识。
又如在教学8这一数字时，我们可以让学生先认识到8的这种形状和读法。于是学生了解到8这一形状的构成，好像是一条线给绕起来的。这时我们可以让学生将事先准备好的线放在桌子上，让他们对着8将线绕成8的形状，教师在检查中进行指导，学生就会掌握其构成原理。
所以教师在教学中，可以设置场景，形成游戏形式，让他们把生活中的数学运用与理论知识有机融合起来，使他们知道原来学习数学与他们曾经历过的情况一致，并让他们知道学习数学的重要性，明白学习数学跟生活是息息相关的。
总之，数学教学是一个长期过程，它不是一两个游戏就能说得清楚讲得明白，也不是一个方法就能放之四海而皆准，它需要的是奋战在教育第一线的教师们在实际教学中，根据各种因素制定各种不同的方法进行教学，才能行之有效，才能取得成效，才能达到提高教学效率的目的。游戏的方法实际上就是创设情境，让情境影响学生，有了新的发现，才能促进他们学习的欲望。我们要关注学生的生活经验，创设良好的情境氛围，找到数学知识背景，在实践和创新的过程中使学生获得知识。在课堂上多给学生一些自由的空间，让学生多进行一些创造性活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓展思维，让数学课真正活动起来，达到我们教育的目的。
使用游戏教学，让学生学得轻松，教师教得舒畅，课堂毫无压抑感，轻松教学，轻松学习，从而充分调动了学生的学习积极性，使课堂真正取得实际效果。
（作者单位 ①贵州省水城县南开乡龙场小学 ②贵州省水城县南开乡党政办）
幼儿教师教学论文范文第2篇
【摘要】幼儿教师是幼儿园人力资源的重要组成部分，作为管理者，要明确人文关怀在幼儿教师管理中的作用，发挥幼儿教师的主动性和创造性，从而为幼儿园的发展服务。本文就幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失与应对策略进行了简要分析。
【关键词】幼儿园 幼儿教师 人文关怀
一、幼儿教师人文关怀概述
人文关怀就是对人自身发展中存在的问题进行关注，也是对人的价值、尊严等方面的把握，更是对人的生存意义和理想的追求。人文关怀是人跟人之间相互尊重、关爱的体现，是心理的沟通，是相互关注、相互关怀的精神契合点，是人与人之间相互促进的交流与对话。幼儿园管理中对幼儿教师的人文关怀是管理人员关注教师成长的需要，是对教师生存状况以及生存价值的关注，是其作为“文化教育者”的成长和完善。幼儿教师的成长除了需要理性的关注，还需要进行情感的支持，让他们充分认识到自我价值的实现与爱岗敬业、奋斗不止的统一。
二、幼儿园管理中对幼儿教师人文关怀的缺失
1.人文环境建设方面
幼儿教师的情感生活以及成长都離不开充满人文关怀的职业环境。但是，纵观当前大多幼儿园管理中，基本都是按照标准化的管理制度，设置程序化的工作环境，人文环境建设观念认识不到位，人文文化的感染力无法体现，过度利用教师的“人力资源”，而把“人本资源”搁置在一边，导致一部分幼儿教师情感枯竭，对幼儿教育丧失的信心。
2.幼儿园组织制度管理方面
第一，幼儿园管理缺乏民主性，没有坚持“以人为本”的管理理念，受利益因素的趋势，在市场经济大潮中，部分幼儿园不愿意在教师管理方面上投入过多的精力和经费。主要是因为，如果把财力投入到硬件设施建设上，装备教育资源、园舍等，家长都能看得见，能够吸引生源，而投入到教师身上的成效比较慢。此外，还存在不敢投入的问题，这点在民办幼儿园中的变现更为突出，民办幼儿园的教师流动性比较大，培养教师有可能是“为他人做嫁衣”。这些因素的存在导致了幼儿教师人文关怀的缺失，影响了教师的职业发展。
第二，管理者对园所的发展关注比较多，对教师的专业成长关注的比较少。面对层出不穷的教育改革举措，幼儿教师的发展需要得到文化支持。而长时间以来，幼儿教师的理想与现实之间的矛盾得不到缓解：教师成长在“教育科学化”的理性环境中，却要肩负着“塑造幼儿灵魂”的道义，在“象牙塔”中批量“生产”，却要承载“弘扬个性化发展理念”的重任。幼儿教师的培训机会有限，导致其职业成长的缺失，影响了其工作热情。
第三，幼儿教师的激励机制的导向性方面。所谓激励，就是幼儿园通过采取有效措施来激发幼儿教师的工作积极性，提高工作效率。主要方式有物质激励、精神激励等，通过这些方式来促使教师朝着组织设定的目标前进。马斯洛提出，人的需求是一个从低级到高级的过程，自我实现是最高需求，而且每个人都渴望被尊重和认可。但是在部分幼儿园管理中，对教师的激励措施显得过于功利化，幼儿教育教学新技术的应用和推广增加了幼儿教师的工作量，现有的幼儿教师数量难以满足幼儿教育需求。由于幼儿园对教师的人文关注度有限，激励制度不健全，加上他们的工作压力又比较大，一部分教师会出现职业懈怠现象。
三、幼儿园管理中对幼儿教师进行人文管理的策略
1.坚持“以人为本”的管理思想，营造良好的人文环境
在幼儿教师成长中，需要宽松和谐、民主自由的人文环境，这是基础和保障。要营造良好的人文环境就要强化幼儿园的文化建设，逐步形成有利于教师职业发展的开放式的氛围，坚持为教师服务的思想，把教师的切身利益放在首位，关怀教师的工作和生活问题，用情感打动人，进而营造绿色、积极的人际环境。
对于幼儿园管理者来说，要充分了解每个幼儿教师的实际状况，包括其特长与人格特征，为其安排合适的工作岗位，确保每个幼儿教师都得到照顾和尊重。不断提升幼儿园的管理文化氛围。为教师营造一种相互合作、相互帮助的工作环境，各个教师之间配合缜密，把个人发展与幼儿园发展结合在一起，为实现幼儿园的共同目标而奋斗。
2.完善组织制度，充分挖掘教师的潜力
对于幼儿园管理人员来说，要不断完善组织制度，跟教师之间坦诚相待，把教师的工作业绩及时告知每个人，好的给予表扬，不好的给出指导意见，让他们能够学会反思，从而不断进步。还要做到奖罚分明，实施透明化管理。可以实施基本工资加奖金的制度，采取综合评分制，哪个教师最后得到的分值越高那么得到的奖金自然就会越多，这样就能够在很大程度上激发幼儿教师的工作热情，提高了工作质量。在每年年终，要对表现优秀的教师进行年终奖励，让他们体会工作的公平，争取在下一年有更好的表现。而其他教师也会以此为榜样，找到自己努力的方向，争取在下一年得到同样的荣誉。此外，也可以结合具体工作实际，对于工作者成效显著的幼儿教师，扩大奖励表彰面，针对那些受到家长误解还能继续开展幼儿教育的教师，可以为颁发委屈奖，在教师会议上进行表扬等，这些都是对教师进行人文关怀的体现。
3.注重情感关怀，让教师参与幼儿园管理
幼儿教师是特殊职业群体，女性的比例很高。他们的身份既是教师，也是女儿、妻子或者是母亲，管理人员要明白人文关怀的重要性，了解他们的工作与生活困难，关心他们的日常生活，这是情感动力的具体体现。尽可能的对他们的工作和生活进行帮助和支持，让幼儿教师感受到工作的战友情，安心踏实的开展工作，最终把关怀转化为对幼儿的关怀。此外，幼儿园不应管理的过于严格和死板，在抓好大事的前提下，给予教师适当的自由，鼓励教师参与到幼儿园的管理中，幼儿园管理出谋划策。坚持全员参与原则，实施人性化管理，这样才能及时发现问题并解决问题，也可以及时了解幼儿教师的日常工作内容，按照反馈意见来调整管理的措施，在很大程度上提高了解决问题的效率。幼儿教师能够感受到自己被信任、被尊重，有主人翁的使命感，并把这作为一种信仰，一种精神支柱，从而起到行为规范与思想统一的作用，提高了幼儿教师的职业责任感与职业荣誉感。
四、结论
综上所述，幼儿教师管理是幼儿园管理的重要组成部分，要体现对幼儿教师的人文关怀，对教师进行人文管理，尊重教师的人格尊严，通过人际交往的情感作为桥梁和纽带，创造和谐、欢乐的工作环境，让幼儿教师感受到自我发展的潜力，还能让幼儿园的组织文化建设更好的开展，具有非常重要的现实意义。
参考文献
[1]蒋永华.人文关怀是幼儿教育的核心理念[J].研究与探索，2017（02）.
[2]岳亚平.人文关怀下的幼儿教师[J].早期教育，2016（09）.
[3][10]樊红.幼儿园加强人文管理的思考[J].教育导刊，2016（09）.
幼儿教师教学论文范文第3篇
【摘要】随着教育理念的更新，引发教育者对幼儿水粉画教学与评价认识的新视角，对幼儿水粉画的评价不能再以人为主导，而应在对水粉画的本质及对水粉画创作对象的充分尊重与了解的基础上，实施科学的评价，保护幼儿艺术表达的愿望与安全感，促进幼儿大胆欣赏美、创造美和表达美。
【关键词】 幼儿；水粉画；评价
绘画对于3-6岁的幼儿来说是一种游戏。水粉画属于绘画的一种，其创作过程中形象的表现、色彩的变化，都能带给幼儿情感的满足，使幼儿身心愉悦。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。笔者认为，对幼儿水粉画的评价应以幼儿为本，建立在对幼儿的了解与尊重的基础上实施评价，并且应以评价促进幼儿的正向发展。
一、了解幼儿水粉画的特点是评价水粉画的前提
水粉画色彩鲜亮、美丽，用色轻松，不需要使用过于复杂的技法，幼儿轻易就可以调出千百种丰富的色彩，厚涂能像油画一样具有遮盖力，并且也有较强的附着性，薄铺时又似水彩那样流畅和滋润，它像魔术般的变化无穷，既符合幼儿的年龄特点，又能激发起幼儿浓厚的绘画兴趣。
美国儿童美术教育家艾修勒和哈德微指出：蜡笔类工具常常被儿童用于表达观念，而颜料易滴落、流动的特征，则使儿童在画水粉画时喜欢表现情感性的内容。也就是说，水粉画要比蜡笔画更难以表达清晰的形象，故评价水粉画不能单一从构图、画面效果、技能技法等方面去评价，而应明确水粉画的画种特点，多从色彩方面来解读幼儿的作品。在一次组织关于太阳的水粉画活动中，通过活动前让幼儿充分观察太阳一天的变化，特别是日出和日落的情景。孩子敏锐地发现太阳的色彩是多样的，有白色、淡黄、中黄、橙色等，孩子在创作中所呈现的画各有千秋。有的太阳像荷包蛋一样，中间黄黄的一个圆圈，外圈白色的一圈光芒，还有的幼儿画的夕阳，红色覆盖着橙色，橙色又融合着黄色，用色很有层次感。这些就是幼儿用眼睛看到的太阳，富有生命力。这种表现已打破成人的意识里那个只有一个红色的圈，在圆圈周围用红色加上一条一条的光芒的“太阳”了。因此，在评价幼儿的水粉画作品时，不要用成人看得懂的概念化的标准来进行评价，要结合水粉画的特点，从色彩的运用与表现等方面进行评价。
二、读懂幼儿创作的意图是评价水粉画的关键
《指南》指出：了解并倾听幼儿艺术表现想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图。在众多儿童画刊物中高频出现“真实”“大胆”“画面丰富”等评价词，这是一个非常好的评价导向。然而，人们并没有对这些词汇更多的解读。
在教育实践中，很多教师评价幼儿的作品时缺乏考虑幼儿的创作意图而主观地实施评价。曾观摩一个大班水粉画“风”的案例，幼儿都很有个性，他们分别通过画一边倒的树、飘起的头发、飘落的叶子等来表现风。其中一位幼儿没有画任何物体，画了很多的颜色螺旋地混在一起，看起来感觉很乱。执教老师走到他身边正想批评他乱画，此时听课的园长拿起这位幼儿的画，看了很久，然后轻轻地问：“小朋友，你是不是画狂风啊？”孩子像找到知音似的，高兴地告诉园长：“是啊，我在画狂风，狂风把灰尘和泥土都吹起来了，什么也看不见了。”执教老师听了，重新审视孩子的画，停止了她之前的举动，让孩子的纯真得以保存。
三、以幼儿的眼光审美幼儿的水粉画是评价核心
3岁左右是孩子的“涂鸦期”，当他们开始给自己的涂鸦命名时，便表明他们开始学会将绘画与表现现实相关联了。对于他们而言，绘画就不仅仅是一种玩乐，而是一种有意义的、对视觉探究的活动。它不应受到种种的約束，而应该是自发的、自主的一种表达。故以幼儿的眼光去评价水粉画，你会有不一样的发现。
1. 以童心领略色彩
时常在幼儿的画中，我们会看到很多事物的颜色与实际不相符，这是因为色彩有极强的情感表现力，有明显的影响情感的作用。幼儿对色彩的情感有天生的反应，幼儿绘画中大多大胆、客观地反映所描绘对象的固有色彩，而且很主观、直觉地处理色彩，用成人想不到的颜色毫无顾忌地表现内心的感受。如：一位男孩子在画消防叔叔救火的画中，把消防叔叔的皮肤画得红红的，这时候一位女孩子指着他的画说：“皮肤不是红色的。”然后听见男孩很自信地说：“你没看到火很大吗？把消防叔叔的脸和手脚都烫红了。” 这个例子说明幼儿在用色方面是大胆的，如果评价幼儿的作品，看到与现实不同的颜色就说幼儿用错颜色，不但令幼儿自信心受到打击，同时也抹杀了他大胆的表现力。因此，评价幼儿的作品不应以颜色与现实相不相符为标准，要保持一颗纯真的心，去领略色彩里的情感。
2. 以童真理解内容
也许面对孩子的画，我们怎么看都看不懂他在画什么，但那画都是幼儿心迹的自然流露。只要他画面表现出来的是有自信的、下笔大胆的、是自己看到的意识到的事物，而不是直接模仿成人的作品，那就可以了。例如：“美丽的花”水粉画活动中，有一个男孩一拿起笔就大笔挥毫，老师在一旁怎么看都看不出一朵花，只看见深颜色的背景下浮现出各种颜色的点和色块，色彩鲜艳、明快。看着看着，老师不由拍手叫好。这不是比画几朵概念的花更能表现花的美吗？他把自己对花的感受大胆地表达出来。所以，评价幼儿的水粉画，不应该以写实为标准，要走进幼儿天真的内心世界，去理解内容中的个性表达。
3. 以童趣解读构图
在幼儿的水粉画构图方面，我们会发现这样的问题：画中事物大小与实际不符，把任何封闭的空间画成是透明的，或比例不当等。其实，这也是基于他们的视觉角度和表达方式。就像我们班的幼儿画车时，会把车里的人也画出来，把车看作是透明的，因为他既要表现出车也要表现出车里的人，所以他选择了透明画法。又如：一位幼儿画自己被妈妈骂的情景，她把妈妈画得特别大，而且是头大身小的比例，把自己画得很渺小。作为成人千万不要以比例不当来评价她的画，因为这是她自己的表达方式。对于幼儿来说，这样画能体现妈妈生气、愤恼的情感与自己当时害怕、着急的感受。所以，评价幼儿的画不应以比例画得对不对为标准，尝试用幼儿的眼光去看他们的画，你会找到儿时的童趣。
总之，评价幼儿水粉画需要熟悉水粉画的特点，了解幼儿创作的背景，以幼儿眼光来评价，保护幼儿创作激情与想象力，促进幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，让幼儿在艺术活动中获得有益的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]庄凤来.水粉[M].福建美术出版社，2015.
[3]关小蕾.世界儿童画赏析[M].岭南美术出版社，2014.
幼儿教师教学论文范文第4篇
关键词：教师个人教育哲学；背景；内涵；特征；实践意义
实践知识是教师专业发展的知识基础，教师个人教育哲学是教师实践知识中具有方法论性质的重要构成要素。探讨和分析教师个人教育哲学的背景、内涵、特征和实践意义，不仅能深化对教师实践知识的研究，而且能为教师自觉建构个人教育哲学提供理论参照。
一、教师个人教育哲学彰显的背景
教师个人教育哲学在我国基础教育领域逐渐彰显出其如下背景：
1．社会背景
教师个人教育哲学充分肯定教师的主体地位，强调教师个人所拥有的世界观与教育观对其教育行为的直接指导作用，它在轻视个人价值、缺乏政治民主的社会中是难以获得“合法性”的。哲学是时代精神的反映。当前我国社会坚持以人为本的理念，坚定不移地发展社会主义民主政治，尊重人民的主体地位，这就为教师个人教育哲学的逐渐彰显提供了必要的社会背景，使教师建构个人教育哲学进而做“思想型教师”成为可能。
2．教育哲学背景
传统哲学被认为是与普通百姓无关的“贵族的事业”。随着时代的发展，哲学传统发生了变化，从“贵族的哲学”到“平民的哲学”已经成为20世纪末哲学的重要转向之一［１］。作为对人生的思考的学问，哲学应该属于包括教师在内的每一个不愿虚度人生的人。在教育哲学的“殿堂”中，除专业教育哲学和公众教育哲学之外，应该有教师个人教育哲学的“席位”。教育哲学的“平民化”趋势为教师个人教育哲学的逐渐彰显提供了重要的教育哲学背景。
3．教师的教育理论背景
20世纪80年代之后，教师专业发展观经历了由强调教师掌握公共性理论知识的“理智取向”到注重教师建构个人实践知识的“实践—反思取向”的转变。后者认为，个人实践知识直接支配着教师的教育行为，是教育理论的实践价值得以实现的必要中介。教师实践知识理论的重要开拓者康内利等人认为，概括教师个人实践知识的最重要的术语之一就是“个人哲学”［２］。因此，“实践—反思取向”的教师专业发展观为教师个人教育哲学的逐渐彰显提供了重要的教师教育理论背景。
二、教师个人教育哲学的内涵
教师个人的教育哲学是教师通过理性思考而建构的关于教育的相对系统的和理论化的个人基本观念体系。其内涵主要包括以下几个方面：
1．属于教师基本观念范畴
哲学是系统化、理论化的世界观，世界观是人对世界的总的看法和根本观点。若把教育看做一个特殊世界，那么教师个人的教育哲学就是教师对教育世界的总的看法和根本观点。因此，教师个人的教育哲学属于教师的基本观念范畴。在抽象的程度上，它不仅高于教师所掌握的具体的教育方法和所认同的教育原则，而且高于教师所拥有的学科教育观念。
2．包含教师的世界观和教育观
从专业知识结构角度说，教师不仅需要掌握“教什么”的知识，而且需要拥有“为什么教”与“怎么教”的知识。因此，教师个人的教育哲学既包含教师的世界观，又包含教师的教育观。根据哲学基本领域的观点，教师的世界观主要包括本体观、认识观和价值观。教师的本体观是教师对自我、人生、他人、社会、自然及其相互关系的基本观念；教师的认识观是教师对真理、知识、认识及其相互关系的基本观念；教师的价值观主要包括道德观和审美观。教师的教育观主要包括教育本体观、教育认识观和教育价值观，其中，教师的教育本体观是指其对教师、学生及其关系的基本观念；教师的教育认识观是指其对课程、教学、学习及其相互关系的基本观念；教师的教育价值观主要包括教育本质观、教育的自我价值观、教育的学生价值观和教育的社会价值观。
3．形成于教师的理性思考
教师个人的教育哲学是教师通过理性思考而形成的。首先，它是教师抽象思维的产物。教师只有经过对经验的归纳或对原理的演绎等抽象思维过程，才能形成相对概括的个人基本观念。其次，它是教师逻辑思维的产物。教师的基本观念可以源于直觉顿悟，但只有对其进行比较严密的逻辑论证，不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，教师才能使其相对系统和理论化。最后，它是教师自觉思维的产物。教师经由自发概括或无意识积淀而形成的缄默性基本观念不属于个人的教育哲学范畴，因为它丧失了哲学所应有的理性品质。
4．为教师运用和信奉
教师个人的教育哲学是教师进行教育实践的预设性观念，它直接指导教师的整个教育过程。借助个人教育哲学，教师为自己的教育行为选择给出理由，做出解释和辩护。教师对个人教育哲学的运用以信奉为基础。如果声称有个人教育哲学但不运用，自己的教育行为轻易被与个人教育哲学相左的观念或指令所支配，那么，其个人的教育哲学就是虚假的，就是可能知道但没有被内化的他人的或教科书中的教育哲学。
三、教师个人教育哲学的特征
教师个人的教育哲学具有多种复合性特征，具体表现在以下几个方面：
1．价值性与科学性的统一
教师个人的教育哲学具有价值性，蕴涵着教师对世界与教育的个人主观追求和价值倾向。教师个人的教育哲学同时必须具有科学性，必须充分吸收和尊重真理。哲学对科学不仅具有价值指导性，而且具有容纳性。从词源上说，哲学即“智慧之学”。违背真理的“善”只能是“伪善”，反科学的教师个人的教育哲学不是理性的个人的教育哲学。
2．本体性与条件性的统一
教师个人的教育哲学的本体性主要表现为教师的世界观，是其对学生进行人文素质教育的重要内容，经过教育学加工，它会对学生世界观的养成具有重要引导作用。教师个人的教育哲学的条件性主要表现为教师的教育观作为教育之“道”指导着作为教育之“器”的教育方法，从而为教师有效传授本体性内容提供必要的方法论支持。
3．个人性与社会性的统一
教师个人的教育哲学的个人性表现为它反映教师对世界和教育的独特理解、价值判断和理想诉求。教师个人的教育哲学同时必须具有社会性。由于个人视阈的局限，教师个人教育哲学的建构离不开与他人的对话；由于个人是社会性存在，其建构也离不开社会所能提供的可能条件。不仅如此，教师建构个人教育哲学的目的不只是“自给自足”，更是为了创造理想社会。如果片面强调个人教育哲学的个人性而忽视其社会性，教师就有可能成为黑格尔所说的那种刻意显示自己特异性而不遵循事物普遍特性的“没有教养的人”［３］。
4．理智性与情感性的统一
教师个人的教育哲学的理智性表现为其形成过程是教师的理性思考，其内容吸纳科学，内含真理，其结构具有内在逻辑性。教师个人的教育哲学的情感性表现为它为教师所确信，成为教师的一种信念体系。教师对符合个人教育哲学的观点和行为会产生赞同、尊敬或钦佩等积极的情感体验，并努力加以维护和追求；教师对违背个人教育哲学的观点和行为会产生反对、鄙视或憎恶等消极情感体验，并给予谴责和拒斥。从行为动力学角度说，教师个人的教育哲学不仅为教师的教育行为提供由理智而产生的真理性力量，而且提供由情感而激起的信仰性力量。
5．稳定性与动态性的统一
教师个人的教育哲学的稳定性表现为教师把它作为自己的职业生活信条加以坚守，如若改变或放弃，教师会产生自我否定感。其动态性表现在两个方面。一方面，教师个人的教育哲学虽较难发生变化，但在主客观因素共同的作用下，其内容会不断得到拓展和深化，其结构会不断趋于系统和完善，其稳定性会不断增强；在其变化积累到一定程度或遭遇关键事件时，教师个人的教育哲学也会发生质变。另一方面，教师个人的教育哲学是“活”的观念，教师不仅用其指导自己的日常教育行为，而且用其对他人的或公共的教育现象作追根问底的审视或批判。
四、教师个人教育哲学的实践意义
教师不仅是服务学生和社会的工具性存在，而且是主体性存在。教师个人的教育哲学的实践意义主要是以下几个方面：
1．保障教师健康地生活
当前教师的健康问题主要表现在心理方面。许多研究表明，我国中小学教师心理健康状况不容乐观。教师个人的教育哲学是教师保障自己心理健康的重要因素。一方面，它能帮助教师避免角色混乱。教师承担着多种期望角色，体验着多重角色冲突。这种现实使教师容易出现角色混乱，进而无所适从，造成心理问题。克服角色混乱的有效对策就是建立教师的自我同一性，即“具有自我一致的情感与态度、自我贯通的需要与能力、自我恒定的目标与信仰”［４］。显然，教师个人教育哲学是教师建立自我同一性的根本主观条件。另一方面，它能帮助教师避免患得患失。在现实生活中，利害得失几乎无处不在，如果斤斤计较，就容易导致心理问题。避免患得患失的重要内部策略就是既立足现实，又超越现实。要做到这一点，教师就必须建立个人的教育哲学，因为它可以给教师一种“安身立命”的精神境界，“无论是在和风细雨之下，或是在惊涛骇浪之中，他都可以安然自若地生活下去”［５］。
2．引领教师有尊严地生活
作为“人”的教师，教师的尊严表现为自由。因为“放弃自己的自由，就是放弃自己作为人的资格，就是放弃人类的权利”［6］。作为“教师”的人，教师的尊严表现为专业自主。马克思指出，“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”［７］。专业自主意味着教师“不唯书”、“不唯上”、“不唯习俗”，自主地选择教育行为。教师个人的教育哲学引领教师有尊严地生活的主要表现是：作为教师所信奉的个人的基本观念，它能为教师勇敢地追求专业自主提供强大的内在动力；作为相对系统的和理论化的个人的基本观念，它能为教师自主地选择教育行为提供有力的解释和辩护；作为经过理性思考而建构的个人的基本观念，它能在更大程度上保证教师的专业自主行为既合目的性又合规律性，因而具有现实可能性。
3．帮助教师培养学生的人文素质
人文素质内涵丰富，其核心是一个人能把人的价值放在高于一切的位置，对己追求个性自由，对人尊重和关心，对社会具有责任感。这些内涵正是哲学所关注的重要内容。教师个人教育哲学对于教师培养学生的人文素质的帮助作用表现在显性和隐性两个方面。在显性方面，教师个人教育哲学能够帮助教师运用自己的世界观给予学生更多的灵魂层次上的哲理性启迪。事实上，教师只有用自己的灵魂触动和唤醒学生的灵魂，才能使自己的职业行为成为雅斯贝尔斯所说的真正的教育。在隐性方面，教师个人的教育哲学能够帮助教师通过自己对教育理想的执著的追求给予学生人文素质以潜移默化的熏染。这正如特级教师吴非所说，“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人?”［８］
4．促进教师推动基础教育改革
克服应试教育、推进素质教育仍是当前我国基础教育改革的重要任务。然而，“没有教师参与的教育改革从来没有成功过”［９］。我国著名教育家鲁洁认为，素质教育难以有效推进的重要原因是教师对存在弊端的教育体制的被动适应［１０］。基于此，教师个人教育哲学能够帮助教师通过彰显个人主体性而成为表征人的本性的超越性存在推动基础教育改革。一方面，它能促进教师抵制不良的教育体制之畅行。依靠个人的教育哲学，教师能够坚守自己的教育理想追求，对不良的教育体制进行原点性的追问和批判，而不为其推波助澜。另一方面，它能促进教师推动正确教育体制之创生。教育体制是人制定的，也是可以改变的；在我国当代社会，它应该是而且能够是教师民主参与的结果。运用个人的教育哲学，教师能够充分发挥主体性，提出经由合理解释和辩护的建议，从而对正确教育体制之制定施加积极影响。
参考文献：
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［3］王燕．自由：教育的伦理之维［J］．教育研究，2007(11)．
［4］孟昭兰．普通心理学［M］．北京：北京大学出版社，1994．
［5］冯友兰.中国哲学史新编(上)［M］．北京：人民出版社，2004．
［6］让•雅克•卢梭.社会契约论［M］．西安：陕西人民出版社，2004．
［7］马克思恩格斯全集：第四十卷［M］.北京：人民出版社，1982．
［8］吴非.不跪着教书［M］.上海：华东师范大学出版社，2004．
［9］国际21世纪教育委员会．教育——财富蕴藏其中［M］．北京：教育科学出版社，1996.
［10］鲁洁.超越性的存在——兼析病态适应的教育［J］．华东师范大学学报：教育科学版，2007(4)．
〔责任编辑：杨唯真〕
幼儿教师教学论文范文第5篇
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。
5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。例如我在教句型“mayihavealook?sure,hereyouare.”时，让幼儿互相邀请：xxx,please,然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班幼儿以掌声给予表扬，这样幼儿的表演结果显示他们不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。 其次，表现与表达方式多样化
幼儿教师教学论文范文第6篇
教师个人教学反思总结1
如果说学生在第一个月的学习态度是一种带有好奇心的学习的话，那么接下来的这个月的学习应当就属于一种习惯性的学习态度。学生们经过一个月对各科教师的考察，已经明白了如何在课堂上表现自我：喜欢化学的学生会进取主动的去配合教师，去努力地营造一种良好的学习环境，这正是教师所期望的;反之，对化学不感兴趣的学生就会在课堂上无所事事，表现出一种无聊的行为，甚至有时候会有意地破坏教师的教学工作，这也是教师所头痛的…..有一句俗语说：一个老鼠坏一锅汤。假设在我的课堂上出现了一个这样的学生是不是也会像老鼠一样影响着整个班风，甚至会产生多米诺效应呢!实践证明会的。
这两个月的时间里，我经过教学观察和总结了学生的行为表现，发现有些不良的行为确实会很快的在班里传播，如果一个新教师遇到这样的情景而不及时处理的话，以后的教学工作会变得举步维艰。如何才能更好的改善学生的学习态度?我作为一名新教师，在那里想和大家分享一下自我的意见，也期望有经验的教师们能够给予指点。教师应当主要从以下几个方面入手：
教师应不断完善自身的教学技能，采用多元化的教学手段，从而提高学生的学习兴趣;
2.教师应加强自身的思想认识，对待学生不能情绪化，应当用信心耐心和诚心去感染每一位学生，从而为学生供给良好的学习榜样;
3.班主任应采用“鼓励与惩罚”的形式来管理班团体，好则嘉勉，错则改之，从而加强学生们的守法意识，树立一个良好的班风;
4.鼓励同学之间互帮互助，互相学习，让学生认识到"1+1》2"的深刻道理，从而养成良好的学习习惯。“奋斗拼搏需持久，天道酬勤是真理。”
我相信自我必须会越来越出色，因为我从未放弃，我也相信我的学生会更加优异，也因为我从未放弃。
教师个人教学反思总结2
《慌慌张张的莎莎》的目标是经过故事让幼儿认识每一天早晨起床慌慌张张、做事丢三落四、上学迟到的莎莎，从中明白做事要有条理，就不会慌乱的道理。在实际生活中幼儿乱放物品的现象也屡见不鲜，经过故事引导幼儿养成做事认真、有条理的良好生活习惯是十分有效的。良好的生活行为习惯对孩子们来说不仅仅是小学阶段并且是一生都需要具有的。
在大班幼儿即将升入小学之际，为了使幼儿养成良好的生活习惯，尽快适应小学的生活，进行本次活动，旨在经过故事中反面人物的塑造，引导幼儿从中领悟正确的行为要求——做事有条理才能快又好。
首先结合图片讲述故事一遍，然后我经过提问让孩子先回答再讨论。在观察和认识时间时，幼儿说出是六点半，再讨论莎莎此时应当做什么，而莎莎又是怎样做的莎莎的书包应当什么时候整理等一些问题的呈现，幼儿儿能够清楚的表达出来。经过一系列的说理之后，再告诉幼儿故事的题目，因为前面有了很好的铺垫，还没等教师说，幼儿已经能够说出故事名称《慌慌张张的莎莎》。最终小结：每一天睡觉前应当把第二天需要的东西都整理好、准备好，需要的时候一找就能找到。
最终一环节也是本次活动的重点：引导幼儿结合生活经验续编故事。教师给幼儿供给一个开放的空间，放手让幼儿大胆讲述的莎莎是怎样做事情的，同时让幼儿明确了方向，鼓励幼儿做事要有条理，当天要用的物品提前准备好，并明白今后我上学要怎样做，怎样整理自我的物品。
教师个人教学反思总结3
绘本《一颗超级顽固的牙》是一个温馨而风趣的故事，应对换牙，那颗要掉不掉的牙齿，小朋友会像主人公塔比莎一样紧张，为了让牙掉下来，小女孩尝试了各种办法：跳舞、让乌龟拉、在蹦床上蹦，甚至用上了超黏的口香糖等，可牙齿就是不掉下来。当她十分沮丧，觉得牙齿小精灵肯定不会来了，可是，结果真是出人意料……她打了一个喷嚏牙掉了。
在整个活动中，我以谈话活动引入，关于拔牙方式，从他们自我的亲身经历出发，从而激发幼儿参与讨论的兴趣，在十分认真的参与讨论。在活动中，我的一些提问能够让幼儿发挥自我的想象，比如：“怎样样才能让牙齿快点掉下来你是怎样做的”其实，孩子们都有了必须的生活经验，对于换牙的时候，牙齿松动，然后拔牙都有了自我的一些体验，所以在回答问题的时候都能表现出较多的自我的想法。比如有个孩子说：“拿根线帮忙，然后让爸爸妈妈拉掉。”这样的回答是孩子真实的经历过。也有的孩子说：“能够让她吃饭，我就是在吃饭的时候掉的。”也有的孩子说：“能够到医院里面去，请牙医用一个大钳子拔掉，我爸爸就是帮我请了一个牙医拔掉的。”孩子的回答永远围绕着他自我经历的一切，在这一环节中，学习的氛围十分的进取、热烈。
这次活动让我印象最深的就是关于孩子理解词语的方式。活动开始，我就提出“超级”“顽固”是什么意思让孩子们根据自我的理解讲述，对于“超级”孩子们都能说出实例讲出大概的意思，可是“顽固”一次他们从没有接触过。我尝试把对这个词的意思作为疑问带入故事中，当故事欣赏到高潮部分时，教师相对引导，孩子们就能深有感触的理解“顽固”一次的意思了。
在语言活动中，不单纯地是记住今日的故事，故事里告诉我们什么道理等，一些语言的素养也是需要慢慢积累的。最终环节，我请孩子们分享一下自我的换牙经历，让孩子们明白换牙是必须经历的事情，不需要害怕或者对它产生恐惧。
教师个人教学反思总结4
过去的一个月，我能进取适应新的教学工作要求，遵守学校各项规章制度，认真履行岗位职责，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展并完成。为使今后的工作取得更大的提高，现对过去一个月的教学工作作出以下总结和反思，从中寻找差距，克服不足，总结经验教训，以促进自我教学工作更上一层楼。
一，认真备课，学好反思认真备课，坚持备学生，备教材，备教法，根据教材资料及学生的实际，合理安排教学进度，认真设计教学方案。做到课前有方案，并制作各种有利于吸引学生注意力的趣味教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按时搜集每课的知识点。
二，虚心请教其他教师在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都进取征求其他教师的意见，学习他们的方法，同时，多听教师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自我的不足，不断改善教法。
三，认真批改作业布置作业做到精度精炼，有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时，认真，分析并记录学生的作业情景，将他们在作业工程中出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情景及时改善教学方法，做到有的放矢。四，今后努力的方向学习是无止境的，活到老，学到老。我要不断更新充实自我的学识，争做博学多才的教师。因为我们是直接应对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，并且往往打破沙锅问到底。没有广博的知识，就不能很好的教育学生。
在今后的工作中我必须要经常不失时机地抓住一切能够利用的机会与学生进行心与心的交流，对学生的行为习惯，礼貌礼貌，思想品德等方面逐步渗透爱的教育。遇到学生因小事打架，要耐心地对他们进行思想教育，告诉他们要关爱他人。对于学历落后的学生，要从思想上生活上关心他们，经常鼓励帮忙他们解决学习的困难，使他们有信心学习。
教师个人教学反思总结5
春天来了，万物都有了性的变化，河里的冰融化了，柳树的叶子绿了，桃花儿红了，春天还是一个播种的季节，农民伯伯开始播种了。这些都吸引了幼儿的目光。结合当前春天的季节，我开展了本节活动《春天的秘密》。
活动目标要求幼儿感受春天的美丽，激发幼儿热爱春天的情感。能了解诗歌的资料，从而运用自我的已有经验来续编诗歌，学习用连贯的语言大胆讲述自我发现的春天的秘密。