高中语文小组合作教学论文范文第1篇
摘 要：为了巩固学生的地理知识和提高高中地理教学的有效性，新课程标准对高中地理教学提出了新要求，即小组合作学习。小组合作学习是顺应教学改革要求不断被提出的，有助于发挥学生的主观能动性和合作学习意义，同时也有助于学生锻炼自主学习的能力，掌握更加牢固的地理知识。
关键词：高中地理；小组合作学习；教学策略
小组合作学习是新时期的一种教学方法，是为了顺应素质教育改革的需要，以促进学生的团结合作精神和提高教学有效性为目的提出的一种新型教学方法。小组合作学习应用到高中地理教学中，确实能发挥重要且积极的作用。下面我们主要探究一下高中地理教学中小组合作学习的应用。
一、确定主题
要开展小组合作学习，首先就应确定小组要学习和谈论的主题。小组合作学习是一种新型的教学方式，为了充分调动学生的积极性和能动性，教师在选题上，最重要的是要紧扣课程标准的教学要求和教学目标，在把握教学要求的基础上，还要确保学习主题新颖独特，富有生活气息和趣味性。
二、成立合作小组学习探讨
确定主题之后，就要相应地展开小组合作学习讨论。教师要对学生进行分组，一般4～6人为一组。需要注意的是，在分组的过程中要兼顾学生的差异性，保证每个小组成员的水平相当，这样才能更加有利于发挥学生的积极性。分组完成之后，就要相应地展开小组合作学习，在小组讨论和学习的过程中，教师起着主导性的作用，要把握学生讨论的主题，防止偏离，对出现的问题进行必要的指导。
三、合作学习评价
小组合作学习完成之后，评价是十分重要的环节。评价是对小组学习成果的一种讨论和剖析，是对教学目标的一种总结和合理把握。因此，在小组合作学习结束之后不能忽视评价环节，教师要对小组合作学习进行总结，指出学习的目的，对学习中比较优秀的部分给予肯定，不合理的部分及时指正，这样才能更加有效地发挥合作学习的重要性。
参考文献：
郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用：以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报：自然科学版，2013（17）.
作者简介：高文，男，1983年12月出生，本科，就职于江西省宜春中学，研究方向：高中地理。
高中语文小组合作教学论文范文第2篇
摘要：生物教师师资力量不足，会导致教师对学科学困生和踩线生的关心不能满足其学习进步的需要，也会影响教师教学研究，影响生物学科的可持续发展和青年教师的专业化成长，小组合作学习是解决这个矛盾的有效方法。小组合作学习的四个基本步骤是“任务驱动—自主探究—合作学习—交流点评”。小组合作学习要遵守一定的规则，要选择适合的内容，要建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上，可用学习小组学习过程量化表记载和评价。
关键词：小组合作学习；高中生物；教学
一、问题的提出
我校高中生物教学有一个很大的障碍，就是师资力量严重不足，一个教师教五个理科教学班，或四个理科班加二三个文科班。教师授课时数太多，学生人数严重超过教师精力的承受极限，导致教师对学生学业成绩的关注只能集中在课堂上和班级的整体状况，对学生个体关注较少，特别是对学科学困生和踩线生的关心不能满足其学习进步的需要；而教师本人的精力也严重透支，没有足够的时间进行教学研究，从而影响本学科的可持续发展和青年教师的专业化成长，这种状况短期内还难以改善。如何在现有条件下解决这个矛盾，笔者认为较好的方法是在授课班级内推行小组合作学习。在各种学习模式中，小组合作学习被人们誉为近十几年来最重要最成功的教学改革。我国著名的合作学习研究学者王坦指出：合作学习是以现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术等理论为基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以班级授课为前提，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本学习形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。高中学生的心智已基本成熟，有了一定的自我控制能力，进行合作学习对他们能力和成绩的提高会有很大的帮助。将学生的纯个体学习转变为小组合作学习，不但能使学生更好掌握生物科学知识，而且还能培养学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，即培养学生的团队合作精神。
二、合作学习的注意事项
在教学中，合作学习的流程可归纳为四个基本步骤：任务驱动—自主探究—合作学习—交流点评。总的指导思想是：利用任务驱动学习，各合作小组或同一合作小组内的各成员针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。合作学习的注意事项如下。
1.教师要制定一定的合作学习规则。我们不能认为，只要组建了学习小组，有了一定的议题，学生围坐在一起议论，就会产生合作效应。小组合作学习必须遵守一定的规则，比如：组内合理分工，每位学生自愿或被教师指定担任特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、操作者等，而且应轮流担任，实现组内互相依赖，增进生生互动的有效性。
2.要选择适合的内容。虽然合作学习有很多好处，但并不是所有的学习内容都适合开展合作学习，也不是所有合作学习的内容都需要采用全部流程。教师在组织教学前要认真分析、处理教学内容，选择适合开展合作学习的内容，并根据教学内容选用相应的合作学习模式。
3.合作学习要做到务实求真。合作学习应以思维的参与为核心标准，切不可走过场，只追求形式上的参与，而思维活动停留在浅层次上。要尽量避免课堂上气氛活跃，但下课后没有实际收获的情况出现。
4.合作学习小组以4～6人为宜。小组成员过多会造成部分成员失去充分发表意见的机会，过少则达不到成员间相互启发、使思维充分碰撞，从而最大限度激发学生灵感的目的。
5.合作学习应建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上。经过学习，学生对课程的具体内容有了一定的了解，基本掌握了本节课应掌握的知识，形成了一定的能力，具有了一定的情感、态度和价值观，经过小组合作学习进一步巩固知识、纠正错误、提升能力、相互启发、相互完善，合作学习的效果会更好。
6.合作学习成果应有一定的评价手段。教师应组织学习小组间进行成果交流，或要求学习小组以文字形式表达学习成果，教师应在此基础上对学习小组进行评价并记载，在一定阶段以一定方式进行总结并对优秀小组进行表彰，从而通过引入竞赛机制激发学生的活动潜能，进一步培养学生的表达、交流与合作能力。
如在高二年级“伴性遗传”的教学过程中，小组合作学习的任务可设计为让学生辩论“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，学生在掌握相关知识的基础上可先就这一问题进行自主探究，练习遗传图解的写法，在自主探究的基础上再分学习小组进行合作学习。先让小组内的成员交叉检查其余成员所写的正常色觉和红绿色盲的基因型，以小组为单位讨论红绿色盲出现的原因，最后以学习小组为单位进行辩论：“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，让正反方同学的观点充分碰撞，加深学生对红绿色盲遗传规律的理解，从而得出“红绿色盲的遗传遵循孟德尔分离定律”这一结论。这一教学环节的最大优势在于能较大程度活跃课堂气氛，加深了学生对相关知识的理解。
三、合作学习的评价方法
对合作学习成果的评价可用下表记载。
合作学习不仅能使学生更好掌握生物科学知识，对学生成绩提高有较大的帮助，也是培养学生创新意识和探究能力，促进学生学会学习、学会交往的重要学习方式。生物课堂教学中合作学习的应用，早已有之，但怎样使之更完善、更合理、更有效，还需要我们在实践中不断探索、不断总结。
高中语文小组合作教学论文范文第3篇
小组合作学习法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者就针对小学语文教学中进行小组合作学习与高效课堂谈一点个人的看法和策略。
一、何谓“高效课堂”
是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学生为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。
二、小组合作学习的不足
合作不主动。在开展小组活动的课堂上，有的学生要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真就容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。
参与不均衡。优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。
合作学习不够深入。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪， 而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
三、如何落实“小组合作与高效课堂”
（一）合理分组与科学操作
根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成若干个小组（每8人一组）。分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、C、D、E、F六层学生，A即组长。座位也科学分布：A、F、C同桌，D、E、B同桌，A、F、C分别与D、E、B对桌，这样达到A帮助D， B帮助C，A、B又同时兼顾E和F的目的。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；安排发言顺序和控制发言的时间；要选出代表代表本组汇报小组讨论的结果。
教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
（二）精选内容
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果的特点和写法，根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中都显得格外地专心。
（三）确定学习目标
因为小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标。目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
如《金钱的魔力》这一课中，托德和老板是马克.吐温在这篇文章中描写得非常生动的两个人物，那么作者是如何体现托德和老板的人物特点的呢？在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行小组合作学习：一是小组内商议，选定品读的人物。二是独立默读课文，你认为哪个片段描写得最精彩，最能体现出人物的特点，体现了人物的什么特点？划出相关句子并在一旁作批注。三是有感情地朗读划好的句子。四是组内交流自己读后的感受，并把关键词写在大卡上，做好小组展示的准备。
（四）选择合适的学习形式
根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。
（五）运用多维评价形式，促进合作学习
合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。我们目前采用的方式：一是小组加分（包括课堂回答问题加分、作业完成质量加分、作业上交及时加分、书写好的加分），二是扣分（课堂纪律不好的、不完成作业的），三是奖励。
为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D、E、F不同学层的学生正确解决分别给予的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式。因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效，让学生在探究—合作—交流中体验成功。
高中语文小组合作教学论文范文第4篇
高中语文新课程标准明确提出，要在提高学生观察、感受、分析和判断能力的同时，关注学生思考问题的深度和广度，增强学生的探究意识和兴趣，使语文学习成为一个探索未知领域的过程。这说明教学改革在不断深入，教育水平在不断提高，高中语文教学模式发生变化已是一种必然，传统的灌输式教学已经不能够满足现代课堂的需要，进而出现许多新的教学方式，其中小组联动合作模式在高中语文教学中具有积极的应用效果，它在充分调动学生积极性的基础上进行语文教学，有助于提高教学质量，顺应了新时代的教学改革。
一、概述
小组联动合作模式，是一种合作学习形式，教师在经过合理分析之后，将学生平均分成若干个小组，每个小组成员有相同的学习任务，有明确的分工，为了小组的共同目标进行合作学习。
与传统的教学模式相比，小组联动式教学更加强调实现教学目标的全面性，不仅强调师生之间、学生之间的互动，更加强调尊重学生的个性差异，综合、全面地提高学生的素质。小组联动合作学习更加注重开发学生的自主学习能力，注重“教”与“学”之间的联系，培养学生的自主学习能力，帮助学生自己教自己学习，主动思考，转变教师的职能，变监督学习为协助学习。
二、实施策略
（一）教学多元化
多元化教学是教学方式多元化、教育手段多元化，根据教学内容和教育对象应用不同的教学手段。多元化的教学有利于提高学生的学习兴趣，强化学生对知识的消化吸收，要在高中语文教学中实施小组联动合作模式，就必须实现教学多元化，可以充分利用多媒体设备的视频动画和声音效果，给学生留下形象具体的印象，但是也要控制好多媒体使用的频率，过多的多媒体特效容易使学生丧失对语言文字的敏感性。
（二）帮助学生养成合作习惯
小组联动合作模式强调合作的重要性。在高中语文教学中，教师应该积极引导学生进行合作学习，帮助他们养成分组合作学习的习惯。教师可以将学生分成几组，向学生讲述合作学习的方法和意义，明确每个学生的分工，引导学生进行独立思考，共同发表自己的独到见解，在独立思考的同时与同学共同进步，形成集体意识，学会以集体的荣誉为自身荣誉，服从集体的安排。
（三）提高学生合作能力
学生仅仅有合作意识和合作习惯还是不够的，拥有合作能力才是在高中语文课堂运用小组联动合作模式的前提。所以必须培养学生的合作能力，尤其是在进行难点教学时，可以先在课堂教学开始之前，搜集相关的情节性故事，以情节式的故事将学生带入课堂情境，鼓励学生表达自己的观点，对每个小组的观点进行汇总，让小组之间互相点评，然后教师再评价每个小组的意见，这样教师相当于在一节课堂上讲述了多个实例，而且是同学们自身的例子，有助于提高课堂效率，增强学生的合作能力和学习热情。
三、在高中语文教学的作用
（1）加深阅读感悟
高中语文不同于初中的语文，高中的语文需要学生具有更高的阅读理解能力，在高中语文中实施联动式分组教学，能够增强学生的阅读体验。例如人教版高中语文教材必修一的第二单元，是学生上高中开始首次学习文言文的一个单元，虽然在初中学生已经开始接触文言文，但高中的语文内容与初中相比要难得多，所以可以应用小组联动合作的教学模式帮助学生学习文言文。例如初中语文课本的《荆轲刺秦王》，可以让每组学生提前进行白话文的翻译预习，课上每个小组以话剧的形式将荆轲刺杀秦王的前后过程演绎出来，由学生进行互评，最后老师进行综合指导，为学生翻译讲解原文，这种教学方式加深了学生的阅读感悟，使学生更容易接受复杂的文言阅读。
（2）提高写作技能
学生只有在拥有一定素材积累的同时，结合相应的写作技巧才能够写出一篇出色的作文。但是素材对于大部分高中生来说，一直是一个无法逾越的鸿沟，小组联动式的语文教学通过小组之间的讨论交流，培养学生对事物的多角度分析能力，增加了对社会热点问题的敏感度，帮助学生自然而然地积累素材。“兴趣是最好的老师”，学生写作水平不高的另一个重要原因就是缺乏写作热情，老师在教学中生硬地向学生传授写作技巧，这种强硬的灌输并不能激发学生的写作兴趣，反而会使学生对写作产生反感。相比之下，小组联动式的语文教学可以让学生在交流中获得灵感，主动学习他人的写作模式，掌握写作技巧。
高中语文小组合作教学论文范文第5篇
1 小学语文小组合作的具体方法
小学语文课堂教学过程中, 由于小学生活泼、好动和善于表现的特点, 根据小学语文课程标准的要求, 小组合作学习语文的教学模式可采用以下几种典型方法。
(1) 生字合作。课堂教学过程中, 教师在教完某一课的生字后, 将学生以两人一组的小组形式进行学习, 相互检测刚学的生字, 解释者和检查纠正者这两个角色分别让二人扮演, 一个学生报生字, 另一个写在规定的时间中互换角色, 最后再相互修改, 及时纠正。
(2) 词语合作。在学生学习词语时, 通过小组合作可以更好的学习词语。例如:教师让学生找出“安静”这个词的近义词, 如果只让学生直接举手单个回答, 通常—个学生只能说出两三个有限的近义词, 而让学生采用四人组合作学习的方法, 结果却能以小组的形式举出更多的词汇, 往往出现许多意想不到的效果。
(3) 朗读合作。教师在指导学生进行语文朗读时, 可以根据课文的各自特点来确定合作的方法。如对话类的课文, 可先让学生在小组中练习, 然后再选择部分小组在全班同学面前表演。在非对话课文的朗读中, 最好是两人一组, 一个朗读, 另一个仔细听, 发现对方读错字或句子停顿错误要及时纠正, 然后再互换角色, 达到互相帮助, 共同提高的目的。
(4) 作文合作。作文合作是指在指导作文教学的过程中, 针对题目的要求, 再根据要求进行口头作文的合作, 让小组进行讨论, 总结出作文的要求, 再由小组派代表发言, 教师通过同学们的发言归纳出合理的作文的要求。
2 小学语文小组合作学习的主要形式
小组合作学习的形式, 常常会让我们想到按座位就近组合的小组讨论, 从某种程度上说, 这种合作的小组不会有效运作成的一个整体, 没有根据学生特点而僵硬的分组结果小组内成员因为个性、能力水平的不合理搭配而导致学生参与缺乏公平性, 小组之间的竞争缺乏合理性。良好的小组合作必须要以有效组合为依托, 学习小组的建构要从实际出发, 贴近学生的学习心理。
2.1 常规模式型小组建构
教师针对具体情况, 在对常规小组建构过程中, 要将各类水平学生进行合理搭配。组内异质, 组间同质, 这样有利于组间竞争, 激发合作动力。小组成员要合理分工, 例如:四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员等, 采取分工合作, 并且实行小组成员轮换角色参与交流。
2.2 学习任务型小组建构
由于学生自主合作的兴趣和能力等方面存在着差异, 这就要求教师在教学中, 不能硬性的吩咐学生选择同一内容进行合作, 而要充分的考虑学生自身的兴趣爱好让他们自由选择。尝试选择最适合自己的学习任务, 并以此建构合作学习小组。
2.3 学习方式型小组建构
让学生自主选择学习内容和方式, 进行有效组合是小组合作学习的良好形式例如在讲授《秦始皇兵马俑》这篇课文中的“军阵”一段时, 先让学生自主选择学习的内容及方式, 在学生兴趣和理想的基础上让“文学家”研究这段话的写作顺序;让“军事家”给这段话画张军阵图;让“播音员”练习有感情地朗读这段话;然后以学习方式相同的同学组成小组的形式进行合作学习, 这种形式不仅提高了学生感悟能力, 而且也增强了学生的合作意识。
3 关于小学语文小组合作学习的几点思考
3.1 小组合作学习的内容与时间要恰当安排
丰富的话语内涵是语文学科特点, 小学生在对语文学习的过程, 必然会形成不同的理解模式与感悟角度, 学生在理解时需要适当的分析、综合的过程, 因此在开展语文小组合作学习时, 教师要结合学生的实际能力和教学内容的特点来安排小组学习模式。例如课程内容相对简单时, 学生可独立学习。而知识相对密集些的内容, 教师应该根据所讲的内容确定一个有趣味性和开放性的问题情境, 鼓励学生凭借已有的知识经验通过言语交流, 对具有争辩性的问题通过小组合作竞赛的形式去解决。合理安排时间也是小组合作学习的关键, 合作时间可以依据需要适当延长或缩短, 教师可以在较集中的情况下多时间的安排学生进行合作互助式的学习, 也可以就一个问题在课堂上让学生进行短时间的辩论。无论是何种小组合作形式, 教师都要给予学生足够的时间, 让学生独立思考和发表意见, 实现学生思维的充分表达。
3.2 注重小学语文小组合作学习评价的作
用
小学语文小组合作学习要注重评价, 教师应该对课堂学生合作进行有效的引导, 主动的参与到学生讨论中去, 积极的听取学生的各种意见, 适时给予学生指导和帮助。学生合作讨论之后, 教师应该对每一小组进行科学而全面的评价, 这样能够激励学生形成竞争意识。通过小组合作学生之间取长补短, 对于学生掌握知识和交际能力来说都能起到巨大的推动作用, 语文小组合作学习对儿童、青少年阶段的学生发挥自身潜能和特长创造了条件。为保证合作积极性和凝聚力的增强, 保证评价、奖励对学生的吸引力, 教师要根据学生年龄和兴趣喜好来制定相应的评价、奖励形式。奖励形式应该包括物质、精神及娱乐性等多种形式。小组合作学习评价要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式和标准。
3.3 小组合作学习能够增强团结互助意识
在我国, 儿童普遍缺乏合作意识, 独生子女以自我为中心, 不愿意和他人合作, 不会主动的分享成果, 这种情况不但对学生的学习不利, 还会影响到将来为人处世的交际能力, 所以作为语言交流工具的小学语文教学也不能只停留在“传道、授业、解惑”的层面上, 而是要积极地培养学生合作学习的意识, 促使学生积极合作、主动探究的解决问题。小组合作学习能够潜移默化地培养学生团结、协调的群体合作意识, 培养了孩子们强烈的集体归属感, 为他们将来走上社会打下良好的基础。小组合作学习这一形式, 倡导组员之间互教、互启、互学, 注重个体智慧和集体智慧相结合。通过小组互动解决了学习中的实际问题, 养成了与他人合作, 倾听他人意见的良好习惯, 也初步感受到与他人合作的益处, 从而提高了课堂教学效果。
总之, 小组合作学习是小学语文有效的学习和教学方式, 学生的小组合作学习不但有利于激发学生兴趣, 让学生体验到集体智慧的力量, 感受到合作的快乐, 培养学生主动参与合作意识, 而且有利于和谐、民主、合作师生关系的建立, 能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展。
摘要：近年来, 小组合作愈发的成为一种高效的学习模式, 在小学语文教学过程中发挥着重要的作用。本文结合小学语文教学的特点, 通过分析小组合作学习的具体方法、主要形式以及价值意义, 提出一些适合小学语文小组合作学习教学方法。
关键词：小学语文,小组合作学习,方法,形式,思考
参考文献
[1] 程培杰, 李岩.小组合作学习的方式对当前我国教学组织形式改革的启示[J].中小学教师培训, 2001 (2) .
[2] 王鸣迪.谈帮助型合作学习的一个基本要素[J].教育研究与实验, 2000 (4) .
高中语文小组合作教学论文范文第6篇
1 科学分组, 小组合作的前提条件
小组合作学习的基本形式就是以“小组”为单位进行的, 因此, 科学地分配小组是进行有效的小组合作学习的前提条件。
首先, 要认识到对小组的分配和安排并非随意的。教师们必须要充分了解班级学生中的个性特质、兴趣爱好、优势缺点等, 为分组做好准备。其次, 便是根据“组内异质, 组间同质”的原则划分小组, 让每个小组内都有性格内向和外向, 成绩好和稍差的学生, 使得组员具有多样性、多元化。再者, 每个小组中选取一个组长, 便于小组的管理, 也由于培养学生的领导能力、组织能力。最后, 根据学习内容给小组成员进行任务分配, 让每个组员在小组中都有事情做。例如, 学习高中英语教材中的《The Story o Atlanta》这篇课文之前, 需要学生去收集有关亚特兰大的资料, 就可以分配小组成员, 甲负责整理历史类资料, 乙负责文化类资料, 丙负责地理环境方面的资料等等。这样一来, 组员之间就会相互合作, 共同努力, 去实现小组的目标。
2 营造环境, 小组合作的重要条件
轻松、和谐的课堂环境是促进小组合作的重要条件。在高中英语课堂中的“小组合作”学习时, 要注重营造良好、积极的学习环境和氛围。教师们可以根据学习的内容, 选择情境创设、游戏活动、小组比赛等方式来营造学习环境, 帮助学生更好地参与到学习内容之中, 身临其境地练习英语口语, 学习英语知识。
例如, 在学习《Breaking records》这篇课文时, 就可以通过创设良好的学习环境, 来开展小组合作学习。首先, 让学生们围绕“Do you know what sport?”这一话题进行讨论。这时, 学生们便会踊跃地回答:hula hooping (呼啦圈) 、hurdling (跨栏赛跑) 、swimming (游泳) 、weight lifting (举重) 、boxing (拳击) 、High jump (跳高) ……接着, 让学生们结合2008年北京奥运会讨论, “Do you know what sports in the Beijing Olympic Games?”体育运动在日常生活中都比较常见, 加之北京奥运会一直是人们所关注的话题。因此, 将课文知识与日常生活相结合进行小组合作学习, 必能引起学生们的学习兴趣。让学生们在这样一个有趣的环境下讨论、交流与学习, 既可以激发学生们的学习欲, 又可以让学生们体验到小组合作学习的乐趣。
3 教师引导, 小组合作的有力保障
高中英语新课标中要求教师转变教学角色, 从“滔滔不绝”的讲解者转变为学生学习的引路人、指导者, 确保学生的主体地位。但是在日常的英语教学中, 往往会出现过分强调学生主体地位, 而忽视教师引导作用的现象, 这是小组合作学习的一大误区。
要避免这一误区, 就得将“学生主体与教师主导“二者兼顾。例如, 在学习高中英语Unit3《Australia》时, 其中关于“flag” (国旗) 的学习。我们可以采取小组合作学习的方式, 让学生们探讨“What can flags tell you about a country?What does China's national flag tell us?What do they use them for?”在学生们讨论的过程中, 教师要注意观察每位学生的表现。可能有的小组中发言最活跃的始终是那两三个学生, 而总有一两个学生不爱发言。这时, 教师就要适时引导, 给不爱发言的学生更多表达的机会;有的小组成员比较贪玩, 在集体讨论的时候借机玩耍, 这时教师也要及时制止, 引导学生们往正确的方向去探究。
4 合作参与, 小组合作的关键环节
小组合作的关键就是参与, 如果学生们参与积极性不高, 缺乏自主、合作的意识和精神, 那么教学效果自然不好。比如, 在学习高中英语Unit4《Body language》时, 教师要求学生们在以小组的形式准备一段“Body language”的情景模拟表演。发现小组中多半是由组长在表演, 其余组员都成“观望”状;在模拟表演的过程中, 有一些小组成员表现出不配合, 不愿意观察其他小组的表演。这些情况都会严重影响小组合作学习的有效开展, 制约小组中共同合作、共同进步的目标的实现。因此, 在小组合作学习过程中, 一定要重视学生们的合作参与性, 避免出现仅有少数学生参与, 大多数学生则游离于小组合作之外的现象。一方面, 要教导学生学会倾听和尊重, 不能随意打断组员的话, 尊重组员的观点, 虚心接纳别人的建议和意见。另一方面, 培养学生养成合作参与的好习惯, 学习合作参与的技巧。从而优化小组合作学习, 促进学生们英语成绩的提高。
总之, 高中英语中的小组合作学习, 可以鼓励学生们独立、自主地思考, 主动、积极地探究, 培养学生良好的学习意识、合作意识和竞争意识, 对高中英语教学是具有十分重要的实践意义。高中英语教师们, 在日后的工作中, 需要结合学生们的具体情况有针对性地开展有效的小组合作学习, 让这一新型的教学策略更好地为英语教学服务。
摘要：小组合作学习方式, 是新课程大力倡导的一种有效教学手段, 可以激发学生的学习兴趣, 可以促进学生的学习自主性和主动性。本文中, 笔者结合高中英语的教学实例, 重点探讨了科学分组、营造学习环境、注重教师引导、促进合作参与等小组合作学习的教学实施策略, 旨在促进高中英语课堂教学效率的提高。
关键词：高中英语,英语教学,小组合作,学习策略
参考文献
[1] 高小兰.高中英语课堂小组合作学习的有效策略[J].江苏教师, 2012 (02) .[1]高小兰.高中英语课堂小组合作学习的有效策略[J].江苏教师, 2012 (02) .