职业院校商务英语论文范文第1篇
摘 要：目前应用型本科院校商务英语教学过程中仍存在一些较为普遍的问题，忽视了学生的实践能力培养。商务英语专业对学生的实践能力具有相对较高的要求，因此，商务英语教学过程中，需要应用型本科院校不断地探索和改革教学模式和办学理念，不断促进应用型本科院校与外贸企业的合作，充分利用企业的资源优势，通过真实的操作和实践锻炼学生的综合能力。
关键词：应用型 商务英语教学 外贸企业 融合发展
1 商务英语教学与外贸企业融合发展的优势
1.1 提高资源的有效利用
通过本科院校与外贸企业共同制定应用型人才培养方案，在人才培养过程中，实现双方资源共享，能够有效提高资源的利用率。实施人才培养计划过程中，企业与学校共同参与以及指导，实现应用型人才培养计划，学生在参与校企合作教学模式后，可以与企业签订就业协议，随后在企业中进行跟岗学习，技能相对成熟后便可进行顶岗实习训练。通过这种有保障并且具有一定针对性的培养模式，能够使学生有浓厚的兴趣参与学习，并且在企业的实训过程中能够充分了解工作内容，并逐渐适应企业的工作环境，使学生能够尽快熟悉企业内部的工作环节，并具有足够的专业技能适应企业的岗位工作，在毕业后可以最佳的状态进入企业工作。
1.2 促进双方利益最大化
商务英语是一门实践性较强的工作，在学习了理论知识后需要进行大量的实践，以巩固理论知识更好的利用，真正做到学以致用。通过企业和学校共同教学和引导的过程，能够使学生有更多的积极性投入学习中，教师也能够感受到自己的教学成果，是一件三方共赢的事情。相对于学生来说，通过这种教学模式，能够使学生更早的体会到自己的工作内容，并思考自己的职业生涯规划，对促进学生提高商务技能以及未来发展具有积极作用。通过实践的教学模式，能够充分体现教师的专业能力，长期的教学能够帮助教师提高自身综合能力。相对企业，不仅能够节省人力资源成本，并且能够招到自己需要的人才，有利于提高企业经济效益。
2 应用型本科院校商务英语教学模式与教学方法存在的问题
2.1 缺少专业素质培养
应用型本科院校在进行商务英语教学过程中，课程设置的方向趋向于理论知识教学，本科商务英语教学的重点方向，应注重应用型专业素质培养，这也是本科教育中的重点内容。专业素养培育能够有效提高学生的创新能力，缺少专业素养教育，学生掌握的便是机械化的理论知识。商务英语专业的学生在毕业后大多数会选择从事商务英语翻譯等类型的工作，而在实际的工作中，需要的不仅仅是扎实的理论知识，需要更多的是商务技能以及专业素养。因此，应用型本科院校应重新思考学生专业素养培育方式，在不断深化理论知识教学的同时，加强学生的商务专业素养培育。
2.2 教学方法相对落后
目前的应用型本科院校商务英语教学过程中，教师通常会选择运用案例进行教学，或是利用多媒体进行商务语法解析。这样的教学方式对学生的理论知识巩固有很大的帮助，教学过程中更加重视学生的语法运用以及商务英语表达能力，实际的教学授课过于针对性，进而导致许多应用型本科院校商务英语教师忽视了学生实际应用能力的重要性，长期传统的教学方法不利于培养应用型人才。专业人才的培养离不开先进灵活的教学方法，与此同时，多元化的教学模式也是人才培养的重要方法，教学方法相对落后是商务英语教学中存在的普遍问题，教师应深入探索更加适合的教育模式。
2.3 教学评价手段单一
当前，我国大部分开展商务英语专业教学的高校，其中包括应用型本科院校，在进行教学评价方面通常使用传统的评价方法，通过试卷检验学生的专业知识，然而这样的教学评价手段无法适应应用型人才培养的要求。应用型本科院校商务英语教师始终受到传统应试教育的影响，在进行教学评价过程中，教师忽视了最重要的专业素养以及实践技能评价，导致教师的评价结果往往过于片面，无法真正了解学生的真实能力水平。与此同时，教师也无法确定自己的教学方法是否适合学生的发展需要，因此，有效的教学评价不仅能够促进学生提高专业能力，同时能够为教师提供正确的教学改革方向。
2.4 师资队伍建设滞后
目前大部分的本科院校商务英语专业的教师，是来源于大学英语的基础教师。英语基础课教师具有较强的听说以及教学能力，然而许多教师并未接触过商务英语教学及实践，缺少专业的教学方法以及实践经验。许多大学英语教师在毕业后直接进入院校工作，很少有机会去接触国际商务英语工作，缺少这部分的从业经历以及教学经验，在商务英语教学中通常会把基础英语知识混杂进去，不利于学生的专业商务英语学习。因此，应用型本科院校较为滞后的师资队伍，在一定程度上影响了商务英语专业教学质量的提升。
3 应用型本科院校商务英语教学与外贸企业融合发展的策略
3.1 构建3+1教学模式
随着国际商务英语的发展，我国的商务英语专业逐渐开始探索教学改革。为了能够有效提升教学改革的实效性，许多商务英语专业院校开始陆续与外贸企业进行合作教学，并将高校的英语教师进入外贸企业进行定岗学习和培训，与此同时，引领学生进入企业进行真正的商务英语时间练习。通过这样的校企合作模式开展教学，能够解决高校缺少实习场地以及师资力量不足的情况，但是教学中的实际问题还是难以解决。为了能够进一步促进校企合作的顺利进行，许多高校的商务英语专业与企业在合作过程中，逐渐探索出了具有时效性的办学模式。3+1模式是校企合作中摸索的新的合作方式，其中的3和1分别代表了在校学习时间以及到企业的实习时间。学校在与企业通过不断地沟通和协商，最终制定了一套具有可行性的实施方案。商务英语专业的教师在学生在校的第三年学习期间，与学生沟通了解学生是否有愿意从事跨境电子商务的学生，进而由这部分学生构成校企合作班，同时与学校的学生管理处进行课程置换，将学生在校学习期间与企业实习期间的学分进行置换。随后将学生送入企业进行封闭式教学，教学内容涵盖了实训操作技能以及专业素质培育等环节，在进行了企业的培训后，学生可以通过考核的方式进入企业进行操作，能够有效提升学生的商务技能。
3.2 构建5+3教学模式
5+3教学模式，是在校企共同实施了3+1教学模式后，取得了良好的成果，随后逐渐探索出的新型教学模式。3+1教学模式虽取得了良好的成果，但是对企业的整体要求过高，并且需要一定的经济实力支撑，1年的培训时间相对较短，不利于学生的长期发展。校企在此基础上进行了共同调整和完善，最终确定了5+3的教学模式。这其中的5和3分别指，在校学习的5个学期以及校企共同参与教学指导以及实习的3个学期。在开展实际教学过程中，通常应用型本科院校的大学时间通常为6个学期，学校邀请企业入驻学校并共同参与应届毕业生的就业指导问题，对面临毕业工作的学生进行为期3个月的实践培训，培训的重点内容，主要依据企业对员工的基本要求，进行有针对性的培训。同时培训的内容应包括商务理论以及商务实践课程，在培训中锻炼学生理论与实践结合的能力，最后进入外贸企业进行岗位实习工作，进一步巩固理论知识。
3.3 构建融合实操模式
5+3的教学模式在很大程度上帮助了学生解决就业问题，然而在其他方面的帮助不够明显。如对商务英语专业教师的培训，以及帮助应用型本科院校构建完善的校内实习基地等方面。为了能够实现应用型本科院校与外贸企业均能够实现利益最大化，因此，双方共同构建了一种适合应用型本科院校实际情况，以及促进学生全面发展的新型实操模式。这种新型实操模式与之前的5+3教学模式具有一定的相似程度，主要体现为教学场地方面，两种模式的場地均为应用型本科院校内部，并有同样的教学目标和教学主题，均是为促进校企共同合作，对学生的在校时间以及培训时间均是相同的。实操模式的区别在于教学中所实践的项目均是真实存在于企业中的，实操教学模式需要应用型本科院校与企业共同建设电商平台，为学生提供良好的实践平台。实操模式同样是邀请企业入驻应用型本科院校内部，为学生进行两个月的专业技能培训，学生在此模式中能够进行真实的项目练习，掌握工作的基本流程，并逐渐适应企业的工作方式，为以后的就业奠定了良好的基础。这种教学模式具有多种优势，不仅能够促进学生的全面发展，同时能够帮助校企双方实现利益最大化。
4 结语
综上所述，商务英语专业与外贸企业共同开展合作教学，能够促进学生将理论知识更好的应用于实践中，提高应用型本科院校的综合教学能力和就业率，最终实现培养应用型人才的教学目标。在实际开展教学过程中，可以通过构建3+1教学模式、5+3教学模式、融合实操模式等进一步完善教学方式，使学生能够将培训知识更好的运用于实践操作，通过校企合作的教学模式实现双方共赢，为之后的校企合作奠定良好基础。
参考文献
[1] 邹幸居，柳仕超，乐丽萍，等.基于外贸工作流程的商务英语综合实践教学体系的构建[J].广西教育学院学报，2017（5）：143-148.
[2] 贺娉婷，梁桑. 以市场调查为基础的商务英语专业人才高素质能力分析[J]. 海外英语，2015（23）：96-97.
[3] 周银新，程忠国，李霜. 基于跨境电商的高职商务英语人才培养实践探索[J]. 职业时空，2016，12（2）：42-45.
[4] 莫馥宁. 工学结合背景下高职商务英语专业“双师型”教师队伍建设研究[J]. 教育探索，2014（4）：98-99.
职业院校商务英语论文范文第2篇
摘 要： 文章运用SWOT模型，以黄山学院为例，分析新建本科院校在基于计算机与课堂的大学英语教学模式转型的过程中的内部优势与劣势，面临的机会与挑战，并提出有效进行英语教学改革的措施。
关键词： 新建本科院校 英语教学改革 SWOT分析
应教育部有关各高校“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”的要求，新建本科院校，作为我国高等教育的重要组成部分之一，是新教学模式推广的一股重要力量，纷纷建立自主学习平台，为以计算机网络技术为支撑的大学英语教学模式创造条件。然而，相对其他老牌本科大学而言，新建本科院校在办学条件、生源层次、师资力量等方面都有其独特性，因此，新建本科院校必须建立符合自身实际的大学英语新教学模式。作为一所新建本科院校，黄山学院于2007年以来，贯彻国家的教改政策，对大学英语实施分级教学，并于2008年建立自主学习中心，对部分班级采用“课堂讲授+计算机辅助自主学习”模式。经过四年的摸索过渡之后，黄山学院对2011级学生全面展开了由“课堂面授+自主学习+口语”组成的分类分级教学模式。然而，尽管改革由点到面地进行以便解决遇到的困难，但与许多新建院校一样，在新模式全面展开后仍然出现了诸多问题，因此，本文运用SWOT模型，以黄山学院为例，分析新建本科院校在向基于计算机与课堂的大学英语教学模式转型过程中所存在的内部优势（strengths）与劣势（weaknesses），以及其面临的机会（opportunities）与挑战（threats），并提出有效进行英语教学改革的措施。
一、优势分析（strengths）
（一）符合新建本科院校培养应用型人才的要求
培养应用型人才是大多数新建本科院校的办学目标。结合当地的经济与社会发展需要来进行合理的人才培养定位，突出自己的优势和地位，培养应用型人才，重视学生的实际应用能力，新建本科院校才能缩短与老牌本科大学的差距，使自己具备市场竞争力。运用新的大学英语教学模式，凭借现代化的教育技术培养学生的英语听说等应用能力，符合新建本科院校的人才培养目标。
（二）拥有易于接受新生事物的教学团队
黄山学院外国语学院教师共83人，其中35岁以下的教师49人，占总人数的59%，而大部分的年轻教师都担任大学英语的课程。因此，年轻化是新建本科院校教师队伍的一个特点之一。大部分新进教师都是应届硕士或博士，他们易于接受新生事物，拥有较强的创新能力和实践能力；他们能熟练运用计算机，善于更新教学理念，并据此调整自身的教学方法以适应改革的要求。
（三）符合大学英语这门学科建设的要求
从小学到中学，英语作为一门基础学科，颇受学生重视，但这种学习更多的是为了高考应试。因此，在大学阶段提高大学生的语言应用能力，符合大学英语这门学科建设的要求。黄山学院的口语课使用的是《流畅英语口语》教材，该教材涵盖了许多学生感兴趣的话题，教师可以很好地利用情境，让学生敢说，多说。从黄山学院学生评教的结果来看，由同一个老师担任的同一班的综合课和口语课，口语课评教得分要比综合课的高出不少。显然大学生们明白语言是用来交流的工具，对新的大学英语课程设置是接纳认可的。
二、劣势分析（weaknesses）
（一）财政投入的限制
新建本科院校的资金来源主要依靠地方政府的财政拨款。受地方经济发展水平的制约，拨入资金不及国家重点院校的一半，因此，在教学设施上的投入也相对有限。然而，大学英语教学改革对教学机房、网络课程平台、师资培训等方面都提出了更高要求。虽然大多数新建本科院校都投入了专项资金，为大学英语改革创造条件，但因为财力有限，难以满足高水平教学的需求。黄山学院建立了4个公用机房，可供学生使用的电脑约800台，而学校2011级和2012级学生约为9000人，自主学习电脑为11.2人/台，也就是说，难以实现所有学生每周自主学习四小时的培养计划。其次，一个公用机房约两百个座位，几个班级同时上机，网络系统容易瘫痪。
（二）学生自主学习能力的限制
相对老牌高校而言，新建本科院校学生基础较差，自主学习能力与自我管理能力有待加强。黄山学院的自主学习课开设了三个平台，其中，新视野平台与综合课课堂结合最为紧密，是学生用得最多的平台，主要为《新视野大学英语》教材每单元的课后练习。但学生打字慢，在网上做练习的时间远远多于在书本上做的时间，影响了该平台的使用效率。蓝鸽平台和新理念平台资源丰富，却很少有学生自发地利用这两个平台的资源自主学习。绝大部分学生都等着老师布置任务，如果老师未布置学习任务，他们就会“无事可干”。说明学生缺乏自主性、探索性、自觉性，习惯了以教师为中心的课堂讲授，对学习策略掌握不够，自我管理能力有待加强。
（三）运作和管理经验的限制
保证新的教学模式进行的主体应该是学校教务处、任课教师及计算机系统，缺一不可。然而，由于各方面因素的制约，新建本科院校在实施改革的过程中，教务处、教师和计算机系统三者很难有效保证个性化自主学习课堂的展开。以黄山学院一节自主学习课为例，一公用机房（200左右的座位），班级甲（旅游管理专业）和班级乙（市场营销专业）同时上机学习，一名现代教育技术中心的老师管理网络技术问题，另每班一个英语老师给学生答疑解惑。由于课堂综合教学是分类分级教学，而自主学习是按专业排课，造成自主学习的指导教师无法对这样一个来自不同级别的“大杂烩”的学生布置统一的作业，因此也就无法给学生面授指导，更无法对学生学习过程进行观察、评价和监督。久而久之，自主学习课的英语老师就形同虚设，大大浪费了资源。难以协调的矛盾是，由于大学英语综合课，口语课都是分类分级，一节英语课上，学生多的来自十多个专业，意味着上一节英语课，就有十多个专业在该时间段都不能上其他课。倘若自主学习再分类分级，则必然影响其他课程的安排。
三、机会分析（opportunities）
（一）符合国家政策和教学质量工程的要求
“十二五规划”明确提出要扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，在本科教学实施过程中不断进行改革，建立质量保障体系。2007年2月，教育部下发《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》，将“推动高校建立网络环境下的英语教学新模式”纳入大学英语“质量工程”建设内容。
（二）符合地方经济对人才素质的要求
新建本科院校的产生是地方经济发展的需要。随着地方经济的发展，市场迫切需要知识与技能兼备的应用型人才。因此，新建本科院校在办学过程中要结合地方经济发展的需求，做到办学目标定位明确，思路清晰，努力培养符合区域经济发展需要的应用型人才。如黄山学院所在城市是旅游城市，不少学生都报考导游，提高学生英语听说能力，符合旅游服务业对英语人力资源素质的要求。
四、挑战分析（threats）
不论是老牌本科大学，还是新建本科院校，其人才的培养都是以市场的需求为动力。因此，老牌本科院校也从未停止为自己的学科建设谋发展的脚步。它们在注重传统的培养学术型、学科型人才的同时，非常重视培养既具理论知识又具应用能力的复合型人才。在大学英语教学改革方面，老牌本科院校起步较早，积累的经验更多，取得的成效更大。而新建本科院校起步晚，要解决的实际困难较多。此外，各兄弟院校的快速发展也带来了竞争威胁。如何提高大学英语的教学质量，将应用型人才培养落到实处，让本校学生在就业市场更具竞争力，是新建本科院校面临的一个重要课题。
五、新建本科院校大学英语教学改革的对策
综合以上分析，基于SWOT模型，新建本科院校只有实现SO的组合才能最大限度地发挥内部优势和充分利用外部机会，克服劣势，迎接挑战，取得大学英语教学改革的成功。
（一）结合学校和地方经济社会发展实际进行改革
作为一支依靠地方发展的需要而成立的，新建本科院校在进行大学英语教学改革时，要兼顾本校具体情况和地方经济社会发展的需求。一方面，结合本校生源特点和地方人才市场的需求，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，制定合理的英语应用型人才培养模式作为指导。另一方面，要办出大学英语这门学科的特色。可对近几年毕业生的就业取向做个调查，然后适当开设一些ESP课程，如金融英语、烹饪英语、科技英语、酒店英语等。也可根据学校的具体专业开设专门的英语课程。如针对经管类的学生开设商务英语、外贸英语等课程。
（二）加强应用型师资队伍建设
新建本科院校在大学英语教学改革的过程中，应不断加强应用型师资队伍的建设。鼓励英语教师开展大学英语教学改革研究，并为其创造条件，开展教学讨论活动，让教师们通过研究反思教学，找到适合本校的学科发展出路，提高教学质量。其次，学校应给大学英语教师提供更大的发展空间，如学位进修、高访进修、参加学术会议、访问学者等，结合教师队伍年轻化、教师学历学位层次、职称结构的实际，加强青年骨干教师队伍建设，培养学科带头人，促进教师改进教学方法，提升学术水平。此外，鼓励教师结合社会经济发展需要，及时更新业务知识，培养自身创新精神和实践能力；鼓励教师到企业挂职锻炼等。
（三）提高学生的英语应用能力
新建本科院校学生基础相对较弱，教师应多以问卷调查、教师访谈等多种渠道了解学生的学习需求及对教师的期望，有的放矢地帮助学生掌握正确的学习策略，培养学生终身学习的理念。可针对学生的专业布置口语任务，如烹饪专业的学生可让他们分组准备用口语讲解一道菜的制作过程，寓乐于教。教师应帮助与引导学生充分利用自主学习平台内的资源，提高学生的自主学习能力。另外，展开丰富的第二课堂活动，如英语角、英语沙龙等，也可就听、说、读、写、译五大基本技能分别展开竞赛，如英语演讲比赛、英文歌曲比赛等，提高学生学习兴趣，为学生创造实际运用英语的机会。
此外，多渠道筹集经费，加大基础建设的投入，提高教学管理和职能管理水平是新建本科院校在大学英语教学改革过程中应当重视的方面。总之，对新建本科院校来说，只有结合自身实际，在合理的应用型人才办学目标定位下，注重硬件软件的建设，才能实现自己的办学特色，提高大学英语教学质量。
参考文献：
[1]王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]肖建中.新建本科院校在地方文化建设中的互动机制探析[J].中国高等教育，2011（2）.
[3]金国华.高校应用型人才培养初探[M].上海：上海社会科学院出版社，2007.
[4]汪晓红.关于新建本科院校应用型英语人才培养模式的思考[J].高教论坛，2011.
[5]倪敏.新建本科院校提高大学英语教学质量的对策[J].鸡西大学学报，2011（2）.
基金项目：2011年度安徽省高校省级优秀青年人才基金项目，项目编号：2011SQRW125。
职业院校商务英语论文范文第3篇
摘要：要将高职学生职业核心能力的培养渗透到水利行业英语项目化教学模式中，可通过高职水利英语教学NPEC模式的创建与探索，即以网络为平台（Network），以项目教学为主线（Project Approach），以英语为工具（English），以职业核心能力为培养目标（Competence），推进高职人才培养模式的改革，从而促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面和谐可持续发展。
关键词：高职；水利英语；NPEC模式；人才培养；职业核心能力
近年来，为了适应社会需求，高职高专英语教学逐渐摆脱了普通高校英语基础教学框架的束缚，剔去其中过分学术化的成分，突出职业核心能力的培养，强调了工作过程及能力本位的教学理念，建立了具有鲜明高职特色的多元化、系统化的高职英语教学体系和人才培养模式。然而，由于高职教育与地方经济的密切关系，高职英语特别是行业英语的发展在各地极不平衡，相对于商务英语、旅游英语、计算机英语等热门专业而言，理工类行业英语在人才培养模式方面的研讨并不多见，尤其是水利行业英语教学改革与人才培养的探索寥寥。因此，笔者拟结合水利行业英语课程及培养目标，探讨以职业核心能力培养为中心的NPEC模式对高职水利人才培养的促进作用。
高职水利英语NPEC模式的理论基础 20世纪90年代初，以能力培养为中心的教学模式（CBE-Competency-Based Education）在加拿大开始流行，后逐渐在北美各国推行。这是一种具有重要影响力的职教模式，满足了二战以来企业对员工实际职业能力要求增高的趋势，其理论依据是系统论和行为科学，如美国休斯敦大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”以及“目标分类理论”等。该模式打破了传统学科的束缚，倡导以职业核心能力为基础，强调以学习者为中心，注重学生的学习过程和质量。这种注重职业能力分析的职教理念和以学生为中心的教学方法已经深入人心，成为我国高职英语专业人才培养方案设计的基准。我院在借鉴国内外职业教育和外语教学研究先进理念与实践经验的基础上，结合学院隶属浙江省水利厅的资源优势及水利人才培养目标，逐渐建立了高职水利英语教学的NPEC模式，其核心思想是以网络为平台（Network），以项目教学为主线（Project Approach），以英语为工具（English），以职业核心能力为培养目标（Competence）。
高职水利英语教学NPEC模式的特征 高职行业英语特色的实践教学应该是一个系统化、科学化的过程。目前，高职高专教育正在倡导的工学结合、工作过程导向的教学改革思路，是高职高专教育摆脱传统教学模式束缚，实现高素质技能型人才培养目标的必然选择，而NPEC教学模式完全符合这一改革思路。网络平台、项目教学、英语工具、核心能力是NPEC模式的基本要素和关键词。其中，项目教学是主线，是基础，其他所有子模式都是围绕它展开的。该模式与传统教学相比，在教学形式、教学内容、教学目标、交流方式、学生参与程度、激励评价手段等方面都具有显著特征。它强调以学习者为中心，注重学习过程和能力培养，具有很强的自主性、开放性、社会性、适应性和人本性；其教学模式的设计与实施分四个阶段，即职业分析、项目开发、教学实践、评价反思，如图1所示。在教学前根据市场需求进行职业能力分析，确定课程的内容和所用资源，然后以职业核心能力为基础，精心设计“学习包”，让学生进行项目开发与自主选择，在教学过程中充分利用现代教育技术中校园网交互式教学平台提高课堂教学的质量和效果。教学内容以项目任务为依托，教学活动以学生为主体，教学成果多样化，教学设计人性化。项目化教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境和心理状态，将学生的学习目标与工作岗位的需要结合在一起，将学习环境与工作环境融为一体，使学生在真实或模拟的工作情境中通过多元方式参与工作过程，完成工作任务，锻炼语言能力，并在团队合作中相互学习，最终实现职业核心能力和就业竞争能力的培养。总之，NPEC模式与传统教学方式相比，在培养具有必要的理论知识和较强的实践能力、从事实际工作的高级技术型水利人才的高职教育中占有明显的优势。
以网络教学为平台（Network） 利用现代教育技术改进教学方法是培养创新人才的重要因素。利用丰富的模块教学资源创设学习情境和问题情境，可使学生感受到学习内容的清晰与新鲜，一改过去被动学习状态，成为活动的设计者、主导者。NPEC模式就是充分利用网络教学资源，建立项目任务平台、信息管理平台、教学互动平台、考核评价平台，实现实践教学任务化、项目化、网络化、多元化和信息化。教学前要精心规划水利行业英语实践教学体系框架，明确组成要素（目标、内容、情境、评价和管理）的具体内涵，并设计与之对应的平台，如图2所示。要利用校园网络平台，开发设计职业核心能力网站中的高职水利英语网页，使课堂教学与网络资源相结合，完善高职水利英语网络化教学，上传水利专业英语的专业词汇库、课件讲义库、科技英语库和参考资料库等，通过日积月累，形成庞大的系统的课程资源库，如表1所示。我院高职英语核心应用能力平台的外网地址为：http：//115.236.75.19/english/a/。
以项目任务教学为主线（Project Approach） 高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以项目任务为依托，以培养职业能力为目标的教学方式，强调学生在合作中学习，在不断解决问题的过程中完成对知识的建构。项目教学的引入逐渐改变了传统的“三个中心”，即由以教师为中心变为以学生为中心，由以课本为中心变为以项目为中心，由以课堂为中心变为以实践为中心，最终实现课堂学生主体化、教学内容项目化、教学环境情境化、教学评价过程化，具有鲜明的职业教育特色。项目教学法突出创新和实践能力的培养，更加顺应了高职教育改革的潮流，符合高职院校人才培养目标。教师将教学内容设计成具体技能训练项目与任务，根据项目组织实施教学与考核，使培养学生应用能力和核心能力的目标得以实现。在教师设定的教学目标和时间框架内，学生完成自主选择、计划执行、总结汇报、评价和反思项目任务，充分发挥主观能动性，培养自我管理、自主学习、与人沟通和团队合作能力，这些正是当今社会迫切需要的职业核心能力和综合职业素质。因此，对于高职教育而言，项目教学是一种贯穿“工学结合、深度融合”教育思想的桥梁和媒介，是一种非常有效的教学策略和教学方法。以高职水利行业英语为例，涉及的高职水利类专业包括水利工程、工程测量与监理、水利水电建筑工程、设施农业、水资源和环境管理等，主要研究如何将高职学生职业核心能力的培养渗透到水利行业英语项目化教学模式中，推进人才培养模式的改革，促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面和谐可持续发展。项目任务设计的优劣直接决定着教学成功与否。所以，我院在前期准备阶段进行了大量的调查访谈，邀请专业教师和华东勘测设计研究院、广川公司、浙江水利水电勘测设计院、水科院等涉外工程技术管理人员座谈，了解水利行业不同专业对英语能力的实际需要，制定教学大纲。以职业岗位的工作内容和实际需求为参考，结合本院专业特色与课程体系，将水利行业英语分为水资源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利设备销售等四个大项目，在每个项目里又可以细化为若干小项目，如水电站、水泵站、围垦工程等。学生通过不同的方式参与项目的设计、申报、调研和报告撰写工作，围绕学生职业核心能力的培养，合理安排实践教学的各个环节，让学生在做中学，在实践中提高，在合作中学习。同时建立学生的学习档案，引进学分制度，利用学科平台对每个学习项目设置一定的学分，并进行全方位监控。
以英语为语言工具（English） 2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为高职英语教学指明了“实用、够用”的总体方向，强调了英语应用能力培养在高职教学中的重要性。随着改革开放的进一步深入，社会要求学生能够迅速适应岗位需求，因此“外语+职业核心能力+专业知识”的复合型人才成为人才需求的主流。在NPEC模式的教学过程中，英语作为基本工具始终贯穿于教学设计中。在项目任务设计中就包括了英语口语的交流沟通和书面语的表达撰写，如水利工程施工单元，学生要学习如何用英语撰写标书、合同或施工方案，还要学会在施工前用英语与项目经理或业主交流沟通。学以致用，在做中学，在学中做，这样比单纯坐在教室里“满堂灌”或死记硬背效果要明显改善许多。
以核心能力为培养目标（Competence） 职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可迁移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力，又称职业关键能力或职业通用能力。职业核心能力在当今流动性大的社会职业结构中具有特别重要的意义和价值。越来越多的公司和企业意识到唯有那些适应性强的员工才能适应新变化、新发展，才能胜任新的工作岗位。面对激烈的职业竞争，高职院校应根据各类专业岗位的特色，着力培养、提升高职学生的职业核心能力，从而增加他们的社会竞争力。NPEC模式就是以职业核心能力的培养为出发点，通过项目任务将其渗透到日常教学过程中，比如在“水资源开发管理”项目教学中，提供了教学资源和“学习包”，将全班学生分为5大组，每组拿到一个大任务，如水问题、水资源管理问题、水资源管理新思路、水资源开发与处理、水环境保护等，然后协商分配，学生自由选择设计申报小项目，交给组长判断，经教师审核确定后开始实施。在项目实施过程中，学生围绕国内外先进水资源开发、管理、保护和水处理技术等方面的问题通过网络获取资料，制作PPT，上传作业。最后进行成果展示时，可以利用实训室内设施进行仿真模拟演练，角色扮演中有工程师、老板、监理、设计师、工程师等，完全模拟现实生活涉及的各个方面，让学生提前感受、真实体验，以此提高学生对未来工作的理解力和适应力，加强学生对专业知识的理解和对英语技能的应用。
以制定高职水利英语教学计划为起点，我院积极开展了以职业核心能力培养为目标的课程改革，并不断自主创新、不断丰富和完善NPEC模式的理论体系和内涵建设。当然，该模式创建初期会遇到许多问题和困难，模式本身也还远非尽善尽美，比如在教材建设、项目设计、评价标准、师资培养等子模式的开发方面还存在“瓶颈”，相关的理论建构仍需完善，尤其是该模式的系统性和实践性有待加强，该模式对于其他专业英语教学的参考价值也还需进一步验证。
参考文献：
[1]高庆.论职业教育背景下的核心能力及其培养[J].中国成人教育，2008（6）：120-121.
[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006（3）：60-68.
[3]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2008（9）：24-32.
[4]张淑华，孙宗魁.高职学生职业核心能力培养的理论与实践探索[J].科教纵横，2010（7）：192.
（责任编辑：王恒）
职业院校商务英语论文范文第4篇
摘要：为使培养的电子商务专业学生更能适应企业对电子商务人才的需求，改革现有教学体系、探索新的人才培养模式，有必要先对企业的电子商务人才需求进行调研。本文在调研的基础上，分析了工作岗位与每个岗位对应的工作任务，最后总结出企业在实施电子商务的过程中对电子商务专业人才知识、能力、素质的要求。
关键词：电子商务；岗位调研；职业能力
云南经济管理学院从2007年起新开设了电子商务专业，为了提高人才培养质量、优化专业建设方案，使职业教育更加贴近社会需求，为地方和社会培养更多的实用型人才，在调研的基础上，作者对企业常见的岗位工作任务与职业能力进行了分析，最后总结出企业在实施电子商务的过程中对电子商务专业人才知识、能力、素质的要求。
一、工作任务与职业能力分析的必要性
工作任务与职业能力分析目的在于了解工作岗位的具体工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。分析的对象是工作。工作任务与职业能力分析是人才培养方案制定的依据，通过工作任务和职业能力的分析，可以总结出企业在实施电子商务的过程中需要怎样的电子商务人才，他们从事的岗位需要哪些知识、能力和素质，这将为后续的课程体系、实训方案以及考核方案的修订提供可靠真实的依据。
二、工作任务与职业能力分析过程
1.岗位调研。作者在第三方电子商务平台上随机挑选了165家开展了电子商务活动的企业，采取网络调研同时结合走访和电话调研的方法调查企业在实施电子商务活动中常见的岗位，如表1所示。
综上所述，电子商务专业毕业生主要就业岗位有网店运营推广类岗位、客户服务类岗位、美工设计类岗位三种工作岗位。
2.工作任务分析。通过前期的企业调研得出了在电子商务活动中高职学生所从事的三个主要工作岗位，在此基础上进一步分析了每个工作岗位的典型工作任务，网店运营推广类岗位主要有五个典型工作任务：文案编辑、市场推广、活动策划、产品编辑、数据分析，如表1所示；客户服务类岗位主要有售前、售中、售后三个典型工作任务，如下页表2所示；美工设计类岗位有网页设计、图片设计、商品摄影三个典型工作任务，如下页表3所示。
3.各岗位职业能力分析。在工作的过程中，需要完成一项任务必定需要相关的知识、技能和工作态度，通过对典型工作任务所需技能的分析得出了电子商务专业主要岗位的知识、能力和素质要求。①网店运营推广类岗位职业能力分析。知识：A.熟悉网上商店运作流程；熟练掌握电子商务平台的操作规范和流程；B.熟悉互联网营销模式；C.熟练掌握Office操作，略懂网页代码编辑工具；D.具备文案策划、市场营销的相关知识；E.熟悉电子商务流程，熟悉网上购物和销售、推广、优化、维护、更新技能知识；F.熟悉淘宝SEO、直通车、钻展广告、淘宝客、超级卖霸、聚划算等淘宝推广方式；G.熟练掌握各种站外推广手段，例如微博、论坛、SNS等。能力：具备良好的文字驾驭能力和视角独到的文案创作能力，较强的编辑整合能力；B.能够独立思考并有所创新；C.具备一定的营销策划和执行能力，对市场敏锐的观察、判断能力；D.有数据分析能力。素质：A.具有良好的团队意识、组织协调能力和出色的沟通能力；有良好的沟通能力与理解能力，有团队合作精神；C.有耐心恒心，有强烈的意志力，良好的团队合作理念，善于沟通。②客户服务类岗位职业能力分析。知识：A.深刻了解电子商务行业，具备较好的互联网知识基础，打字速度70字/分以上；B.熟练第三方电子商务平台中网店的操作流程。能力：A.普通语标准，沟通能力强，亲和力强；B.具备很好的沟通和交流能力。素质：A.有责任心，能自我激励，并能在高压工作环境下工作，敢于挑战自我；B.良好的团队合作精神。③美工设计类岗位职业能力分析。知识：A.熟练使用photoshop、DREAMWEAVER、FLASH、FIREWORK、Illustrator等美工软件；B.会代码装修，熟练掌握Web标准；C.掌握数码摄影技术，熟悉微距摄影、产品摄影；D.熟悉淘宝集市和天猫的店铺装修、海报制作、图片大小、风格；E.熟悉第三方电子商务平台后台操作；F.熟悉平面设计与淘宝店铺装修设计。能力：A.具有活动内容的文字策划功底；B.视觉表现有自己的观点，视野开阔，心态开放，时刻保持学习态度；C.有良好的审美品位和创意，色彩和构图感强；D.具有店铺美工设计能力和平面设计能力。素质：A.能够承受一定工作强度，有较强的敬业精神，良好的沟通能力和团队合作精神；B.做事认真，细心负责，诚实可靠，能承受一定的工作压力。
三、总结
为优化电子商务专业的课程设置，拟订合理的人才培养方案，向企业、社会输送优秀的人才，本文在对165家开展电子商务活动的企业进行岗位调研的基础上，得出了电子商务专业毕业生主要的就业岗位及所从事岗位的要求，对岗位的主要工作任务进行了分析，引出典型工作任务并分析了职业能力，这将为人才培养方案的制定提供现实依据、为电子商务专业的课程体系构建提供原型。
参考文献：
[1]朱勇国.工作分析[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
职业院校商务英语论文范文第5篇
在过去2 0年里, 商务英语作为E S P (English for Specific Purposes) 的一个分支, 得到越来越多的关注和认识, 商务英语的重要地位日益突出。世界上许多语言学校纷纷开设商务英语课程在英国的出版物中, 关于“商务英语”主题的多达150多种。商务英语自产生以来, 在国外得到广泛而深入的理论研究与实证研究。
近年来, 国内发表的商务英语研究论文主要是关于课程发展、教学方法、教师培训、教师在BE教学中的角色等等。过去, 商务英语主要开设的课程只有商务英语信函, 而现在国内各级院校开设了许多与商务英语相关的课程, 如, 商务英语口语、商务英语听力、商务英语写作、商务英语翻译等。另外, 商务英语教材的编写也越来越丰富。自1990年以来, 在国内出版的500多种与商务有关的书籍中, 有一半以上是本世纪出版的。这些书籍几乎全都是用于实用目的的, 很少有关于商务英语专题研究的, 这说明在国内关于商务英语的系统研究还相当欠缺, 而对商务英语词汇、句法、语义、语用及文体的研究就更加欠缺了。
2 商务英语词汇的特征
商务英语词汇就是在一定商务环境背景下, 进行商务活动时需要使用一些英语专门词汇, 我们称之为商务英语词汇 (即BE词汇) 。商务英语作为普通英语的一种社会功能变体, 是英语在商务场合的应用。商务英语源于普通英语, 并基于普通英语的基本语法、句法结构和词汇, 因此, 商务英语具有普通英语的一些语言学特征。与此同时, 作为应用在商务场合的英语, 商务英语又是英语语言知识和商务专业知识的综合, 因而又具有独有的专业特征。这种个性特征表现在许多方面。与G E (G e n e r a l English) 相比, BE的显著特征主要表现在词汇、语篇等多个方面。BE词汇究竟有哪些显著特征呢?
2.1 在文体风格上, B E词汇属于庄重文体 (frozen style)
按照语言使用的正式程度英语有五种变体, 即庄重文体, 正式文体, 商议文体, 随意文体和亲密文体。一般认为商务英语属庄重文体, 即各体英语中正式程度最高的一种。这种“正式”一是为了在表达上追求准确、专业、标准化的效果, 二是为了在思维上追求清晰和条理。许多BE词汇都表现出这一特性。
2.2 商务英语大量使用表意清楚的专业词汇和专业术语
专业词汇和专业术语是在专业领域用以代表部分专业知识的词汇, 商务英语是英语在商务场合中的应用, 内容的高度专业化势必导致专业词汇的大量使用。有研究者曾对部分商贸文献中的专业术语和行话进行过统计, 发现其中相关术语的数量占总字数的9.1%, 这么高的术语使用率在其他文体里并不多见。这些BE专业词汇在有些在普通词典中是没有的, 有些即使能查到, 但它们在商务领域中的含义却在词典中没有正确的解释, 如“nay origin”、“status inquiry”、“market niche”等。
2.3 使用古体词 (archaism)
商务英语具有古体特点, 这种古体特点的一个主要标志是古体词语的使用。古体词是一种具有鲜明文体色彩的词汇成分。尽管古体词在现代英语口语和一般书面语中极少使用, 但在商务英语文本中, 古体词却大量出现, 充分体现出其庄重严肃的文体风格, 这除了与商务合同英语文体的社会职能密不可分以外, 也表明为了显示本行业的特殊性, 工商及法律界人对其有特殊的情结。商务合同英语中最常使用的古体词多为一些复合副词, 如here, there和where分别加上after、at、by、from、in、of等一个或几个介词共同构成的复合副词。
2.4 大量使用缩略语 (acronyms)
缩略词也是BE词汇的重要组成部分, 是人们在长期商务实践过程中形成的含义固定的专业词汇。“时间就是金钱”, 商务工作特别讲究效率。人们常用“商场犹如战场”来说明商务活动节奏之快。由于商务活动的特点, 其语一言也要求简单明了, 因此人们在商务交往中约定俗成, 形成了大量的缩略语 (acronyms) , 因其节时省字, 简洁高效, 而在商务往来中被大量使用。在信函、电报、电传还是商标、广告、名片的运用中, 我们都可以看到大量的缩略语。缩略词一般由相关专业表达的英语首字母大写而成, 例如, CN (China) 中国、WTO (World Trade Organization) 世贸组织等。
3 词汇学习和教学策略
BE词汇是衡量商务英语水平的一个很重要的标准。商务英语教学的一个华本目标或内容就是BE词汇。BE词汇的学习对商务英语能力的重要意义是不言而喻的。因此, 如何有效地学习BE词汇以及如何有效地教授BE词汇是国内外学者们长期关注的课题。
3.1 商务英语词汇学习策略研究
国内关于BE词汇学习策略的研究中, 专业学生GE词汇与BE词汇学习策略所做得一个比较研究。以词汇学习策略理论框架为根据, 通过问卷调查和词汇测试对商务英语专业学生对于普通英语和BE词汇学习策略的使用特点以及策略的使用与成绩的相关性进行了研究。结果表明: (l) 商英学生在GE词汇学习中所用策略与在商务英语学习中所用策略的频度虽有重合, 但仍有显著不同, 普通英语中词汇策略的使川种类明显高于商务英语。 (2) 词汇学习策略的使用与普通英语与商务英语的两种词汇测试成绩存在一定的相关性。学生在学习BE词汇时, 基本上采用与GE词汇相同的策略和技巧, 而且BE词汇学习策略的种类和使用频率低于GE词汇学习策略。
3.2 商务英语词汇教学策略研究
在BE词汇教学实践中, 国内教师多采用传统的GE词汇教学方法 (如, 举例、描述、分类等) , 从语音、释义、搭配、构词法等方面进行教学。目前国内外关于英语词汇教学的研究, 其对象大多为普通词汇的研究, 而针对BE词汇教学的研究在国内则相对较少。
BE词汇教学策略可分为两大类, 第一类实际上是传统的GE词汇教学策略和技巧在商务英语教学中的应用;第二类是一些新的认知语言学理论在BE词汇教学策略中应用。主要包括: (1) 词组方法在BE词汇学习中的有效性研究。 (2) 图式理论在BE词汇教学的应用研究。 (3) 商务语篇中的隐喻与词汇记忆的关系。有的研究者建议在实际教学中, BE词汇教学除使用GE词汇的基本教学策略外, 还应结合商务英语的特点, 采取更加灵活多样的方法, 如, BE词汇教学与专业知识的有机结合;在BE词汇教学中导入文化教等等。
摘要：商务英语是为商务人士的工作而服务的, 也为那些将来进入商界的学生而服务, 已经收到越来越多的关注。本文首先介绍了商务英语教学的情况, 然后对BE词汇学习与教学策略进行了讨论。
关键词：商务英语,词汇,教学
参考文献
[1] 朱慧萍.商务英语特色初探[J].国际商务研究, 1999 (5) .
职业院校商务英语论文范文第6篇
一、校企合作的基本理论
“校企合作”这一词最早是从西方传来的, 由于每个国家的教育理念不同, 因此对“校企合作”的理解和说法也不一样, 比如有美国的“契约合作”, 德国的“双元制”等等。“校企合作”的理论之源可追溯到二十世纪初的俄国著名心理学家巴甫洛夫, 他的理论主要证明了人的行为和技能可以通过各种训练获取。后来美国学者斯金纳进一步完善了巴甫洛夫的理论, 提出了新的理论“行为主义理论”。这个理论的主要观点是, 人们的行为和环境之间的关系, 即, 人类改变着环境, 环境也影响着人类。从这个理论角度出发, 企业环境的对人才培养有一定的影响, 应用型人才培养离不开企业环境的作用。职业教育应该认识到这一点, 要想培养适合于企业需求的应用型人才, 必须进入企业, 探索企业人才的具体要求, 反应与职业教育与教学改革当中, 这样才符合以上理论, 实现人才培养和环境影响相互促进。
二、职业院校商务英语人才培养现状分析
中国的职业教育肩负着为社会培养应用型人才的重要使命, 全国职业院校多数都开设了商务英语专业, 而商务英语人才主要以外事、外企、翻译等工作为主。据调查, 现阶段职业院校的商务英语专业发展存在很多的短板, 商务英语实践技能的实训、实习课程明显不足, 多数职业院校没有深入企业调研, 没有开展校企合作模式, 这也暴露了职业院校在应用型人才培养方案的制定上存在一定的问题。具体体现在:
(一) 商务英语专业教学与企业脱离
职业教育的特点就是应用型人才的培养, 商务英语专业是职业院校的主要专业之一。在职业院校商务英语教学当中, 很多院校都没有进入企业调研, 没有实施校企合作模式教学, 从而导致了教师、学生都不能了解企业真正需要的人才要求, 不能有效的改变教学效果, 学生不能掌握企业需要的应用型技能, 企业和学校严重脱节。
(二) 商务英语人才培养方案形式主义多
人才培养方案是一个专业发展的理论依据, 即, 要培养什么样的人才, 具备什么知识能力, 技术能力等。人才培养方案主要体现在理论教学和实践教学两个方面, 在职业院校商务英语专业人才培养方案中, 很多院校的实践教学存在形式主义现象。很多校内实习、校外实习都没有科学依据, 只是重复性的练习, 没有实践技能的训练。尤其是毕业实习这个环节, 本应该是学生毕业之前提高专业技能的重要教学环节, 结果因为形式主义过多, 导致学生没有进入专业对口的企业实习, 没有得到专业技能的训练, 这也是没有实施校企合作模式的一个结果。
三、商务英语翻译课教改探索
校企合作是职业院校进行应用型人才培养定位的重要举措, 也是实现商务英语翻译课教学改革的有效途径。认识企业岗位需求, 对接商务英语翻译课教学, 才能为企业培养适合岗位需求的应用型人才。
(一) 建立校企合作基地
职业院校应该把校企合作模式当成商务英语专业人才培养的重要手段, 应该吸引企业到职业院校, 构建校企合作模式的教学体系。同时, 让学生深入企业学习, 熟悉企业环境, 掌握未来工作需要的实践技能。校企合作和理论教学互相促进, 培养适应企业需求的应用型人才。
(二) 优化课程设置
针对职业院校职业教育商务英语专业人才培养方案和课程设置, 结合翻译教学已有的研究成果, 探索项目导向的课程模式引进翻译教学所带来的发展, 分析其有利用提高翻译教学效果、开展翻译实训教学、成立翻译工作室、实现工学结合, 和企业合作开发翻译教材、翻译软件、翻译语料库等方面的潜力。如下图,
结语
新时代就应该有新气象, 2019中国两会精神的教育主题大讨论已经给职业教育带来了福音, 面对这前所未有的机遇和挑战, 中国的职业教育应该有所变革, 有所建树。作为民办院校的专业负责人, 我深刻领悟到这一趋势的历史必然性, 就商务英语翻译课的教学改革来说, 只要进一步加强“校企合作”模式, 真正用企业之所需, 带动教学之所改, 才能慢慢的从“校企合作”过度到“产教融合”, 实现应用型人才培养目标。
摘要：2019两会刚刚结束, 其中最为热门的教育主题就是“职业教育”, 这也预示着未来国家将进一步大力发展职业教育。职业教育的办学理念主要是培养应用型人才, 其中“校企合作”是一项实现应用型人才培养的重要手段。本文以商务英语翻译课的教学改革为平台, 探索新时代形势下的“校企合作”模式, 希望能为职业教育的发展提供一些参考性意见。
关键词：校企合作,职业院校,商务英语,教学改革
参考文献
[1] 蓝国兴.应用型人才培养视阈下商务英语专业校企合作的实施途径[J].黑河学刊, 2015.
[2] 张佐成.商务英语的理论与实践研究[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2008.