高中数学高效课堂论文范文第1篇
摘 要：新课程理念下，打造高中物理高效课堂已经成为教师研究和关注的重点。基于高中物理核心素养下的目标，教师必须尊重学生的主体地位，精心设计课堂教学方案，不断增强高中物理课堂教学的趣味性，促使学生以积极主动的状态，参与到物理知识的主动探究中，最终促使学生在这一过程中完成知识的主动建构，并发展自身的综合素养。在本论文中，笔者以高中物理课堂教学现状作为切入点，针对核心素养背景下高效物理课堂的具体构建策略展开了详细的研究。
关键词：高中物理;高效课堂;核心素养;主体地位
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.020
教师和学生是课堂的两大主体，教师在组织和开展教学的过程中，唯有对两大主体之间的关系形成正确的认识，才能奠定高效课堂的基础。尤其是在新课改的要求下，教师必须紧紧围绕学科核心素养下的教学要求，重新建构师生关系，调整和优化教学设计，以课堂组织者、引导者和辅助者的身份带领学生积极主动参与到知识的构建中，最终促进学生综合素养的提升。基于此，笔者结合高中物理课堂教学现状，针对当前“高耗低效”的现状展开了分析，并结合课堂教学实践，总结出打造高效课堂的方法，最终形成理论性的认识。
一、高中物理课堂教学现状分析
（一）传统教学理念的束缚
虽然新课改已经实施了一段时间，但教师依然沿用传统的教学理念，在教学中过分关注学生的成绩，忽视学生其他能力的培养;在教学中忽视学生的主体地位，常常将物理知识“一股脑”灌输给学生，丝毫没有顾及学生的基础知识水平、认知能力、接受能力等;受到传统教学理念的束缚，将教学重点集中在物理基础知识上，忽视学生的物理学习兴趣。在这种情况下，教师基本上都是采用单项灌输的模式进行教学，直接制约了高中物理课堂教学质量的提高。
（二）教学设计随意，忽视学科素养
教师的教学设计是开展课堂教学的关键和基础，直接决定了课堂教学的效果。在调查中发现，教师在进行教学设计时存在明显的随意性，经常按照以往的教学经验开展教学，或者直接从网络上下载现成的教学设计方案，根本没有对新课标下物理核心素养、教学内容、学生的实际情况等进行全面分析，导致课堂教学效果不佳[1]。
（三）片面重视知识灌输，忽视实践操作
基于物理学科的特点，实验教学尤为重要，且是落实物理核心素养的关键途径。但就物理课堂教学现状来说，教师常常将教学重点集中在理论知识的灌输上，片面強调公式、定理的记忆，认为物理实验可有可无。这种教育思想不能有效培养学生的动手实践能力、观察能力、思考能力，难以落实物理核心素养下的教学目标。
二、新课标下高中物理高效课堂构建策略分析
（一）更新观念，优化教学理念
教师作为课堂教学的组织者、实施者，自身的观念和认识尤为重要，直接决定了具体的教学行为。教师只有具备先进的、科学的教学理念，才能投入大量的时间和精力，研究教学目标、分析学生、思考教学方式、调整课后作业等，不断增强物理课堂教学的时效性。因此，在新课改的浪潮下，教师应首先从自身的观念出发，跳出传统应试教学理念的束缚。第一，要重新定位师生关系，结合新课程中的“生本师辅”教学理念开展教学活动;第二，要彻底转变“知识本位”教学模式，紧紧围绕“物理核心素养的内容”，关注学生学习过程中综合能力的培养和发展;第三，要加大教学方式的研究和更新，结合具体的内容、学情，精心选择多样化的教学手段，构建多元化的课堂教学模式;第四，要尊重学生之间存在的个体差异，坚持因材施教的原则，设计针对性的教学方案，力求所有学生均可得到发展和进步[2]。
（二）营造课堂氛围，创建和谐师生关系
课堂氛围、师生关系也是影响课堂教学效果的重要因素，直接决定了课堂教学效果。首先，从物理课堂氛围的角度上来说，受到应试教学理念和模式的制约，当前高中物理课堂氛围异常沉闷、落后，不仅难以激发学生的物理学习兴趣，甚至还会导致学生逐渐产生压抑、厌烦等情绪。基于此，教师在构建高效物理课堂时应加大课堂氛围的关注力度。一方面，教师可结合学生的实际情况，通过提问、合作、实验等方式，不断提升学生的课堂参与度，促使学生在积极参与的过程中活跃课堂氛围;另一方面，教师可以灵活借助多媒体、热点问题等，唤醒学生的注意力，使得物理课堂教学更加具有魅力和吸引力，能够彻底转变传统的学习模式，促使学生以主人的身份积极主动地参与到知识建构中。其次，从师生关系的角度上来说，民主的、和谐的师生关系可促使学生产生“亲其师、信其道、效其行”的观念，最终促使学生在教师的影响下积极主动参与到物理知识学习中。具体来说，要想构建和谐的师生关系，教师一方面应从自己出发，培养自己阳光的心态、开朗的性格、健康的人格，充分发挥自身的魅力，使得学生愿意亲近教师;另一方面，教师应热爱学生、尊重学生，从学生的实际情况作为出发点，与学生进行平等的交流，对学生多一点理解、耐心和宽容，才能营造出和谐的师生关系。
（三）聚焦物理学科素养，优化课堂教学方式
1.趣味性教学
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有强化学生的内在求知欲望，才能激活学生的学习动力。因此，教师在打造高效物理课堂时，应以激发学生的物理学习兴趣作为切入点。一方面，应改变传统的“一言堂”课堂，灵活借助多种手段，从不同的角度出发，唤醒学生的物理学习兴趣;另一方面，应融入物理学家的故事，促使学生在牛顿、伽利略、亚里士多德等物理学家的故事中激发物理学习兴趣，并从中受到启发，进而促使其以良好的态度积极主动参与到物理知识的学习中。
2.情境教学
新课程改革的背景下，情境教学以其独特的优势，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并发挥着十分重要的价值。基于情境教学模式的内涵，教师在打造高效物理课堂的过程中，可结合物理核心素养的目标、具体的物理教学内容、高中阶段学生实际情况等，灵活借助信息技术、生动的教学语言、物理小实验等给学生精心创设高质量的物理学习情境，引领学生积极主动参与到物理知识学习中，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。同时，基于物理学科的高度抽象性、复杂性，通过教学情境的创设，有助于降低学生的理解难度，进而提高物理课堂教学效率。
3.自主合作探究
新课程改革背景下，教师要彻底转变“满堂灌”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，促使其以课堂主人翁的姿态积极主动参与到物理知识的探究中，并实现多种能力的培养。基于这一点，教师在组织和开展课堂教学时应设计出具有探究性、层次性、开放性的探究问题。接着，教师可以按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生科学、合理地划分为几个学习小组，指导学生以学习小组作为载体，通过成员之间的交流、探究等共同参与到物理知识的探究中。在这一过程中，不仅实现了高效学习的目的，也促进了学生自主学习能力的培养。
4.生活化教学
教师在构建高效课堂时还应立足于物理知识与实际生活之间的内在联系。在“生活即教育”的理念下，结合物理教学内容，以学生生活作为切入点，从中搜集相关的素材，引领学生在熟悉的场景、生活现象中学习和理解物理知识。同时，在生活化教学模式下，教师还可以指导学生借助所学的物理知识，解决实际生活中遇到的问题。如此，可以最大限度地提高学生的知识应用能力，真正实现了“学以致用”，实现了高效物理课堂的構建。
5.重视并优化实验教学
基于物理学科的特点，实验教学的价值不言而喻。学生在动手实验、实验观察和思考的过程中，对所学的物理知识进行了内化，也循序渐进提高昂了自身的综合能力。因此，教师在打造高效物理课堂时应认识到实验教学的重要性，并对传统的实验教学模式进行优化，灵活运用多种手段，强化实验教学效果;还可以将教材中的实验进行改编，使其成为探究性实验;也可以指导学生积极开展生活小实验、自行设计实验方案等，促使学生在高效的实验学习中落实物理核心素养的要求。
6.层次化教学
打造高效的高中物理课堂，势必要实现所有学生的进步和发展。因此，教师必须面向全体学生，尊重学生之间存在的个体差异性，实施差异化的教学策略，满足所有学生的学习需求。基于此，教师可结合学生的物理测试成绩、课后作业完成情况、学习能力等，将全班学生划分为不同的层次，在此基础上对教学目标、教学内容、课后作业展开分层，使得不同层次学生结合自己的实际情况，完成相关知识的学习。如此，可促使所有层次学生有所发展，最大限度地提高高中物理课堂教学质量。
三、结语
综上所述，新课程改革背景下，改变传统“高耗低效”的物理课堂，打造高效物理课堂，不断提升高中物理课堂教学的有效性，已经成为研究的重点。基于此，教师应结合当前物理课堂教学中存在的问题，更新教学观念、活跃课堂氛围、营造和谐师生关系、实施多元化课堂教学，不断提高高中物理课堂教学质量，完成高效物理课堂的构建。
参考文献：
[1] 王丽新.高中物理高效课堂的构建策略探究[J].启迪与智慧（中），2021（2）：74.
[2] 王洪亮.基于新课程理念下的高中物理高效课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（13）：131.
[责任编辑 杜建立]
高中数学高效课堂论文范文第2篇
一、创设生活情境，调动学生学习热情
陶行知先生曾说：生活即教育。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。所以，在教学中，教师要根据教材内容的需要，将学生熟悉的生活情境引入课堂，使学生在直观形象的情境中激发学生学习的热情，进而为高效课堂的实现奠定基础。
例如，在教学《实际问题与二次函数》时，函数是初中阶段一个非常重要的内容，也是初中数学学习的一个难点，初中阶段的函数学习也为学生进入高中阶段的数学打好了基础。因此，为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我首先让学生思考了这样一个问题：某商店销售一种商品，每件的进价为2.5元，根据市场调查，销售量与销售单价满足如下关系：在一段时间内，单价是13.5元时，销售量为500件，而单价每降低1元，就可以多售出200件，请分析，销售单价多少时，获得的利润最大。
对于初中生来说，他们也非常清楚，作为一个商人追求利润最大化是再正常不过的了，但是如何实现利润最大就需要依靠数学知识进行计算获得，所以，在学生熟悉的情境中引入课堂，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面可以让学生在思考问题的过程中更好地进入课堂活动当中，从而为实现高效的数学课堂做好前提工作。
二、开展自主学习，激发探究意识
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以，在新课程理念的指导下，教师可以开展自主学习课堂，充分发挥学生的主动性，使学生在自主思考、自主分析的过程中找到探究数学的乐趣。因为我们都非常清楚，作为主体的学生如果缺少乐趣，缺少兴趣的话，即便是教师教学方法再丰富多彩，要想实现课堂的高效都是非常困难的。因此，在授课的时候，我们要创设自主学习的平台，使学生在这个平台上自由地发挥和展示自己的个性。
例如，在教学《圆和圆的位置关系》时，我采取的是先学后教的教学模式，充分发挥学生的主体性，使学生自主感受数学概念、定理、定律的形成，逐步拉近学生与数学教材之间的距离。因此，在正式授课的时候，我首先让学生明白本节课的主要学习目标：①掌握圆和圆的五种位置关系。②观察两圆位置关系的变化过程，感受在两圆的各种关系中两圆的半径与圆心距之间的数量关系，从而得到图形的“位置关系”与“数量关系”之间的联系。接着对学生在自主学习过程中存在的问题进行点拨，以加深学生的印象，提高学生的学习效率。
三、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程
学生们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是要获取的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢?其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。
四、应构建新型师生关系
作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既敬你、又怕你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。
五、应因势利导，抓住青少年特点
中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，充分发挥其学习的主动性。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摒弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。
除上述之外，教师要及时进行反思，因为它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是改进教学、促进教学质量提高的有效途径。因此，在新课程改革的推动下，教师要创建多样化的教学活动，逐步让学生成为课堂的主人，活跃课堂氛围，为实现高效的数学课堂提供保障。
总之，数学教学改革是逐步累积的，打造初中数学高效课堂的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个数学教师都积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信初中数学高效课堂的打造不再那么难。数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高!
高中数学高效课堂论文范文第3篇
摘 要：新课改下的生物学科素养包含生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面，因此，本文针对新时期高中生物高效课堂构建这一课题进行了探索，提出了以兴趣促进探索，以科技简化内容，以实践深化理解，以生活加强运用，以提问引发思考的五大教学策略，希望可以为高中生物课堂教学起到积极促进作用。
关键词：新课改;生物学科素养;高效课堂;生命观念
生物学是一切科学研究的基础，也是高考中的必考科目，但现有的高中生物教学模式无法调动学生学习积极性，且教学内容枯燥无聊，已经无法跟上新时代的需求。因此，本文就如何构建高效高中生物课堂给出了一些建议。
一、以兴趣促进探索
兴趣是最好的动力，兴趣教学也是新时期所有学科都会用到的教学方法。在传统高中生物课堂上，教师多数时候都是照本宣科，导致学生对生物课兴趣不高，形成被动学习局面。生物这门学科，主要内容就是认识各种生命结构，包含对我们人类自身和人类生活环境的探索，是一门趣味性极强的学科。在生物课堂上，进行兴趣教学也比语文、数学等科目要容易得多。教师可以通过在上课之前突出自然界与生命现象的神奇，以此为“饵”吸引学生把注意力放到课堂上，形成先入為主的观念，改变学生对课堂知识的固有印象，让课堂更有趣味。通过趣味教学，增强学生对生物学科的好奇心，促进学生对学科内容进行自主学习与探索，从而实现学生从被动学习到主动学习的变革，有效提高生物课堂的实效性。
比如：人教版高一生物必修1全都是讲与细胞有关的一切，在第一章第一节开课之前，教师可以问学生“你觉得世界上有可能有两个你吗？”学生回答“没有”时，教师可以再告诉学生一切都是可能的，然后引入与课本有关的“克隆猴”和“细胞”的话题。通过前期的导入，学生自发地把课堂内容与自身联系，把对“两个我”的感受转嫁到对待“细胞”问题上，可以让学生上课专注力更强，这一课的教学目的很容易就达到了。在讲第五章第四节之前，教师在开课之前可以告诉学生：“人类通过呼吸生存，植物其实也要呼吸，这一课我们就讲有关植物如何通过呼吸进行生存的原理。”这一段导语也让学生把对植物的刻板印象转化为活的，跟动物和人类一样需要呼吸的形象，让学生在心理上对植物的光合作用以及能量转化产生兴趣，提高生物课堂的教学效率。
二、以科技简化内容
21世纪是一个科技高速发展的时代，科技可以让生活更便捷。新时代的教育也应当与时俱进，充分利用科技成果，以科技来简化教育教学过程，提高教学效率。在高中生物课堂上，科技的应用除了体现在上课用扩音器之外，还体现在多媒体教学工具的发展。高中生物课本中涉及许多生命主体与各种生命现象，内容偏向于对知识的认识层面，而非像数学的抽象概念一样以逻辑推理为主。因此，高中生物教学内容对图片的依赖性较强。在教学时，教师借助图片、视频等科技手段进行教学，比起利用纯文字教学更为直观形象，可以简化知识的讲解过程，达到让学生快速理解的目的。特别是现在城市化进程加快，大多数学生接触到的动植物种类与数量都很稀少，给生物课程的学习也带来一定负面影响，科技手段可以向学生展现动态生命现象，增强学生的生命观念，让高中生物这一堂有关生命的课程距离我们更近。
在人教版高二生物选择性必修2中，主要讲种群变化、群落结构、生态系统三大版块。在讲种群变化时，教师可以通过多媒体展示某一动物的出生与死亡，以及迁入与迁出。视频展示可以截取电视或综艺节目中的画面，再配合上教师根据教学目标编写的对应文案，对动物的种群生活状态进行生动展示。通过视频展示，让学生比较直观地归纳种群中数量变化规律，以及进行“影响种群数量变化的因素”的探索，教学内容更生动形象好理解。还可以用多媒体方式展示群落的演替，以及生态系统中的一些现象，借此让学生通过看到的现象进行归纳与探索，从而认识现象本质，提高自身的生物学科核心素养。
三、以实践深化理解
认识的目的就是指导实践，实践可以深化认识。新时期的教育，离不开对实践的探索与应用。生物学科本身就是为了加强学生对世界认识的一门学科，生物学的研究对象就是生命现象，研究主体就是人类、动物和植物等，这些都是客观存在的。在课堂上，直接进行实物展示比单纯语言描述更有说服力。因此，在高中生物课堂上，教师应充分挖掘教学内容中可进行实践的部分，让学生亲自接触生命，亲自探索发现生命结构。学生自己通过探索和亲身体验得来的认识，要比被动灌输知识印象更深刻，感受更丰富，对生命现象的认识与理解自然也更为深刻。从心理学角度讲，形象记忆、情绪记忆比语言记忆更为深刻，而生物学实践的主要作用就是从形象与情绪方面强化学生体验，从而促进高中生物课堂更高效。
比如：教学人教版高三生物选修2第二章时，涉及植物病虫害与动物疫情方面的知识，教师可以带学生参观给猪打疫苗，去地里观察庄稼的病虫害现象。通过亲身参与，让学生了解我们吃到的肉和菜来之不易，我们学习到的知识也能贡献社会，从而增强学生的社会责任感，让学生自发加强对相关知识的学习。在教学第四章时，同样可以让学生参与到对绿色消费的宣传中，让学生学会保护环境。在教学第三章“微生物发酵”时，教师可以让学生自己制作馒头、米酒、蛋糕或酸奶，让学生在自己动手感受“发酵”，以及“微生物发酵”在食品工业中的作用。实践的另一种方式就是实验建模，比如：在教学人教版高中生物中“细胞与分子”的知识时，教师可以带领学生用高倍显微镜观察细胞形态以及DNA形态;检测生物中的糖类、脂肪、蛋白质;绿叶中色素的提取。在教学“遗传与变异”的知识时，教师可以带领学生进行蝗虫精母细胞减数分裂的观察实验。实验建模既是加强学生对知识有效理解的方法，也是培养学生进行科学实验，养成通过实验探索事实真相的习惯。
四、以生活加强运用
以往的生物课堂中，教师在传授知识时，往往是脱离生活的。学生在学习时，也认为生物知识离自己很遥远，从而以一种“旁观者”的角度去学习，导致学习目标不强，对知识的运用也不够熟练。事实上，生物学是一门与生活无法割裂的学科，生物学研究的对象有人类自身，还有人类的生产生活物资。我们的衣食住行都离不开生物学，因此，教师在教学时学会把生物学融入生活，既能够让学生从“旁观者”变成“参与者”，又能通过案例指导学生把生物学应用到实际生活中，形成“生活融入生物知识——生物知识指导生活——生活强化生物知识”的循环过程，在循环中学生的生活更便利了，对知识的理解与运用也更为深刻熟练。可见，把生活融入生物学知识是实现高效生物课堂构建十分重要的一环。
比如：在教学人教版高一生物必修1中“核酸是遗传信息的携带者”时，可以把新冠疫苗的核酸檢测与课堂内容相关联;教学“蛋白质是生命活动的主要承担者”内容时，可以结合学生每天早餐要喝豆浆、牛奶，吃鸡蛋来进行讲解;教学“细胞的衰老与死亡”时，可以结合婴儿的孕育与人的逝去进行讲解。在教学人教版高二生物必修2中“遗传与进化”相关内容时，主要是DNA与染色体等内容，教师可以结合亲子鉴定的新闻进行讲解，结合学生长相遗传、性格遗传、性别遗传进行知识延伸与讲解。反过来，在生活中我们也随处可见生物学知识，比如：杂交水稻就涉及基因工程知识，人类繁殖就是细胞工程知识，植物嫁接也是生物学知识范畴，我们吃的桃子等水果构造也是生物学知识……教学过程中，教师可以通过对生活中的现象说明来引入生物学知识，让学生形成知识过渡，弱化对未知生物学知识的恐惧，也可以在平时让学生多观察，主动发现生活中的生物学知识，让学生在大量“生活教学案例”中加强对生物学知识的认识与应用。
五、以提问引发思考
新时期课堂的重点就是让学生从被动学习转化为主动学习，在教学过程合理设置问题是实现学生自主探索的必备教学手段。提问的意义在于增强师生间的互动，有互动才有信息置换，才能让学生在充分交流中加强对知识的理解与思考，才能让教师带领学生跟着自己的节奏走。教师合理设置问题要遵循以下原则：①问题要引起学生好奇，好奇才能促进学生主动思考;②问题难度适宜，太难的问题会打击学生积极性，适中的难度可以增加学生成就感;③问题要循序渐进，展现探索过程。循序渐进才能科学引导学生对问题进行正确探索，顺利实现教学目标;④前一个问题与后一个问题要有深度关联，如此才能锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生在生物课堂上的深度学习习惯。
比如：在教学人教版高二生物必修3中“通过激素的调节”内容时，教师会问学生“大家想过去巨人国或小人国玩耍吗？”学生肯定会非常有兴趣，由此教师可以引出“巨人症”和“呆小症”，再问学生“你们知道这两种疾病是由什么原因引起的吗？”学生回答“激素”后，教师问“激素每个人都有吗？”学生回答“是”后，教师再问“那为何只有一部分人生病？”此时学生会回答“调节出问题了”，由此引到激素的调节问题上。接着，教师让学生举例“还有哪些激素调节导致生病的例子？”通过学生回答，教师可以把激素名称与对应疾病整理成表格，再问学生“由疾病可以推断出xx激素的功能是什么？”接着学生归纳“生长激素是促进身高增长”等内容。教师在提问过程中可给予学生指导纠错，在最后还要对表格内容进行补充，最终形成由学生回答为主，教师补充为辅的一套激素知识表格。提问时要一环扣一环，前一个问题和后一个问题关联性要强，通过关联问题来锻炼学生理性思维的生物核心素养。
结束语
关于高中生物高效课堂的探索，还有很多方向，以上策略也只是我个人的一点成果。同时，以上方法也需要在教学中进行实践，在实践中不断发现问题，进行分析和加以改进，最终形成的才是一套成熟的高效课堂构建方案。希望大家能不断在教学实践中丰富成果，一起为构建高效课堂贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]陈丽平.核心素养视角下高中生物高效课堂的有效构建[J].成长，2019（11）：119-120.
[2]秦扬辅.新课程改革背景下高中生物高效课堂模式探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（17）：116-117.
[3]还胜元.众人拾柴火焰高：关于高中生物高效课堂中小组合作学习探究[J].知识窗，2019（3）：69-70.
[4]黄小梅.注重高中生物高效教学探索生物教学新模式[J].当代家庭教育，2020（22）：88-89.
[5]洪跃明.基于学科核心素养的高中生物高效课堂的构建[J].学苑教育，2020（22）：59-60.
[6]仝艳茹.新课改背景下高中生物高效课堂构建策略[J].中华少年，2020（5）：208.
作者简介：张政.女，1971年1月出生于四川省内江市，汉族，理学学士，中学一级教师，研究方向：生物教育。
高中数学高效课堂论文范文第4篇
语文高效课堂，是指在有限的课堂时间内，最大化地提高教学效率，提高课堂质量，使学生的知识和能力均能得到较全面的发展。高中生已接近于成年人，因此，高中语文高效课堂的创建不同于小学和初中。笔者根据数年的教学实践，认为高中语文高效课堂的创设离不开高效性探究问题的选择。只有选择高效性探究问题，让学生进行有目的的自主、合作与探究，才有可能使语文课堂的教与学达到高效的境界。
那么，怎样才能选择出具有高效性的探究问题呢？
●根据时代背景选择高效性探究问题
一般来说，每一篇文章的产生都有一定的写作背景。尤其是一些带有历史因素（如古典文学作品）和政治色彩（如《我有一个梦想》等政论文）的文章更是如此。对这样一些经典作品的探究就必须要考虑到时代背景。在课堂上，如果能从写作背景中有针对性地选择整合出一两个问题让学生进行探究，则必将使学生对文本的解读有更深的感悟。
在上《记念刘和珍君》一课时，就根据时代背景整合出这样两个探究性问题：刘和珍是因为什么事件被当时的段祺瑞执政府杀害的？从这个事件事可以看出她是一个什么样的人？
通过对这几个问题的探讨，学生很快明白了作者写作此文的目的，不但加深了对课文内容的理解，也对作者作为“革命家”的一面有了真切的认识。在此基础上，我再要求学生细读课文，学生很快就找出了作者的观点态度，并与之产生情感上的共鸣，从而受到深刻的鼓舞和教育。
像《鸿门宴》《雷雨》这样的课文，都可以根据时代背景选择整合出高效性的探究问题。
●根据作家生平经历选择高效性探究问题
毋庸置疑，作家的生平经历对其作品的创作有着巨大的影响。如柳宗元的山水游记，欧阳修和苏轼等文学家的散文，还有些作品中的人物就是以作者为原型，发生在人物身上的故事也就是作者自己身上的身世遭际。所以要深刻读懂他们写的作品，就必须要了解他们的生平经历。据此，我们可以选择整合出高效性的探究问题。
如教学海明威的小说《老人与海》（节选），根据作家的生平经历我有选择地整合出这样一个探究问题：海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称，这一点从小说中哪些地方可以看出来？学生很快从小说的主人公“他”身上得到印证，并争相回答自己探究的结果。一篇很长的选文只用一节课的时间就取得了满意的效果。
在教学屈原的《离骚》时，我同样采取这种方法，选择整合出如下探究问题：屈原是一个忧国忧民的诗人，他的一生虽不得志，他的理想和忠君报国之志却从来没有熄灭过，试从课文中找出能够印证这些看法的诗句，并加以解释和说明。学生带着这样的问题研读课文，一下子就抓住了课文的主旨，可谓纲举目张，并很快就背诵了课文。
●根据“研讨与练习”选择高效性探究问题
“研讨与练习”主要是用来完成课后作业的，但它一般比较零碎，如果教者能把这些问题加以选择和整合，有的放矢提出一两个有高效性的问题进行深入的探究，则必将大大加深学生对文本内容及主旨的把握。
如上《林教头风雪山神庙》一文，我把课后的“研讨与练习”选择整合成一个大的问题：作为东京八十万禁军教头的林冲，是如何一步步被太尉高俅逼上梁山的？学生为了把这个问题彻底搞懂，除了研读课文外，还饶有兴味地读了《水浒传》7～12回。在此基础上，我又提出其他好汉（如杨志、武松）是如何被逼上梁山的，引导学生有的放矢地研读整部《水浒传》。
通过这样的选择整合探究问题，学生还研读了《左传》《战国策》《三国演义》《红楼梦》和《老人与海》《哈姆莱特》等中外文学名著，极大地丰富了阅读经验，扩展并延伸了课堂教学的效果。
●根据有关对文本的争论选择高效性探究问题
由于时代的发展和人们对文学作品的认知不同，文学作品的主题及人物的评价等方面就产生了多义性。在教学中，如果能选择整合出有代表的问题作为高效探究性问题，将会收到意想不到的效果。
如教学曹禺的戏剧《雷雨》一课，根据人们对剧中主要人物周朴园的争论，我选择整合出如下问题：有人说，30年后的周朴园对鲁侍萍仍有感情，也有人说，周朴园30年前年轻的时候就对侍女鲁侍萍只是玩弄而毫无感情，对此你是怎样看的？谈谈你研读文本后的感受。
这个问题一提出来，立刻激发了学生探究文本的兴趣，并很快引起了热烈的讨论，学生从文中找出依据各抒己见，课堂气氛异常活跃，学生在愉快的合作、探究中完成了学习目标。
上《荆轲刺秦王》这一课时，我同样根据人们对荆轲刺秦王这一举动的不同看法作了选择整合：有人认为荆轲刺秦王是一种正义的行为，也有人从历史的观点出发，认为这是一种不切实际的愚蠢的行为，对此同学们有何看法？试结合时代背景和文本内容分析。学生根据这个问题进行深入的自主、合作与探究，不仅读懂了文本，而且对那段历史也有了清楚了认识，并提高了自己以历史的眼光分析问题的能力。
●根据文本自身选择高效性探究问题
文本是探究问题的依据，也是学生获得知识和能力的重要载体，因此从文本自身选择整合高效性的探究问题最为重要。教师首先要读透文本，发现问题，然而才能从中选择整合出高效性的探究问题。
研读小说《祝福》后，我对鲁四老爷书房里的陈设产生了兴趣，于是把它整合出如下探究性问题：找出文中描写鲁四老爷书房陈设的语句，从这个陈设中可以看出他是一个什么样的人？作者设计这个情节的用意何在？
没想到学生通过这个问题的讨论，不但明白了作者的用意，还对鲁四老爷封建卫道士的形象进行了深入的剖析，让这个问题成了名副其实的高效探究问题，学生收获很大。
同样我在教学《雷雨》（节选）时，精心提炼出这样两个问题：年轻时的周朴园和现在的周朴园有何不同？周朴园对被她曾经抛弃的鲁侍萍究竟有没有良心发现？试结合文本进行分析。这些问题的提出，一方面激起了学生的兴趣，另一方面又使学生探究文本有了明确的目标，自然收获也就特别大。
从以上可以看出，高效性探究问题的选择，不仅可以让学生快速进入学习状态，对文本产生探究的欲望，而且能使学生对文本的思想内容、创作意图、谋篇布局和写作手法等方面更准确地把握，最大限度地发挥课堂教学的作用，让高效课堂成为可能。当然，以上几个方面并非是绝对的，可以根据文本的实际情况，或单独或综合采用。
高中数学高效课堂论文范文第5篇
【摘 要】构建语文高效课堂，首先应理清高效课堂的内涵。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。
【关键词】新课改；高中；语文
语文是一门较为深奥的学科，语言的变幻、语法的渗透，无不使语文蒙上了神秘的面纱。然而在传统的教学过程中，由于教师更加注重学生应试的成绩，使得语文课堂丧失了原有的魅力。学生的学习主动性在很大程度上受到了限制。
一、课前三分钟活动的妙用
1.课前演讲。
就是让学生课前自主准备内容和形式，即站在讲台进行：讲故事、背诵古诗词、背诵名句、散文名段……通过课前演讲，不但提高了学生学习语文的积极性，还可以开阔学生的知识视野，锻炼学生的表达能力，提高学生自主学习语文的能力。
2.积累知识。
就是让学生自己每天在课前，理解并记忆10个左右的成语，或抄记一段名人名言，阅读一首诗歌或短文，这样长期坚持，必将大大增加知识储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.课前背诵。
就是让学生把每天学习新课的字音、词语解释进行背诵，以形成长期积累的效果。
二、确立语文教学新观念
在高中的课堂教学中，应该是师生的互动活动，在这双边活动中，要以学生为主体，老师作为主导，要把课堂交给学生，让课堂成为学生的主阵地，课堂的50分钟应该是学生作战的时间，学生的学习任务也要在课堂内完成，这就要求老师要改变“教学活动以教师为中心，课堂教学以教师讲解为中心”的旧观念。教师要从旧有的应试教育中解放出来，以新课程理念为指导，建立大语文的观念，不能只是为了考试而教学，而是要以提高学生的语文素养来作为教学口的。充分站在学生的角度，了解学生的思维力和兴趣爱好，按照新课程标准制定有效的课堂教学内容，解决“应该教什么”和“为什么教这些”的问题以及“学生应该学什么”和“为什么学这些”的问题。设计高效的课堂教学步骤，确定高效的课堂教学方法，使得学生在课堂上的学习效果能够获得最大，从而提高语文课堂的效益。
三、善于利用提问并合理作答
在传统的教学过程中，语文课堂上睡倒一片的状况，已经不足为奇了，是让很多教师都头疼的问题。面对这个问题，作为语文教育工作者，我们首先要进行反思，其实这种情况的出现，归根结底是我们教师的工作没有做到位，我们并没有将课堂气氛充分地调动起来。此时，就可以利用提问的方式将课堂气氛调整起来，提问是提高课堂气氛的必要手段。只要我们把握好提问的时机，设计新颖的贴近教学内容的问题，就可以抢占先机。
在课堂的问题设置上，我们要注意问题的设定，不能重复，切记照搬教参书的问题，这样非但我们不能起到很好的调节作用，反倒会使学生产生厌恶感，对此类问题产生抗拒。同时我们还应注意问题的设置不要与教学内容发生脱节，那么整堂课下来，看着课堂气氛不错，实质上对我们的教学作用不大，可能还会使我们的教学内容淡化，这样我们也就做了无用功。
在提问过程中，我们要注意节奏的把握，要在讲授一部分的时候，就开始展开提问。同时还应注意问题的普遍性，最好能够平均分配。问题的回答也不能只是拘泥于教参，反复地提示学生，最后得到标准答案。这样做不仅会降低学生的学习扩展力，更让学生觉得老师太过古板。总而言之，提问要有启发性，有节奏感，有普遍性，并能通过提问树立学生的自信，让学生能够主动去回答问题。学生的积极性被充分地调动起来了，我们离高效课堂就又近了一步。
四、创设和谐民主的学习氛围
心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。创设和谐民主的学习氛围，有利于减轻学生的学习负担，促使学生积极学习、努力探索。实现语文高效课堂，首先教师要善于运用图片、音乐、视频等为学生营造一个愉悦的情境，激发他们的学习热情和学习兴趣，使他们以一种放松、积极的心态投入学习：其次，要倾听学生的意见，使他们爱说敢说，甚至提出不同想法，这样学生才能积极参与课堂活动：再次，教师还要以良好的情感去感化学生，用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生，或用大方得体的举止去影响学生，在学生面前树立良好形象，从心灵深处感染学生，使学生主动参与教学活动。
五、加强师生情感交流，运用激励评价模式
高中阶段的学生正处于叛逆期，再加上面临压力巨大的高考，他们与师长很难有充分的沟通，因此语文教师要注重与学生进行情感沟通，同时以身作则，发挥自身的典范作用。教师不仅仅要在课堂上为学生营造民主和谐的课堂氛围，在课下，也应该和学生保持良好的朋友关系，只有当师生间能够开诚布公地敞开心扉的时候，学生才会依赖教师，才愿意从内心深处接受并认可教师讲授的知识。师生间的情感交流可以缓解高三学生面临的高考压力，又可以在轻松的氛围中培养学生的表达能力和思维能力。一堂完美的语文课，不仅仅包括对课文的精彩解析，还应该包括对学生学习情况的评价。教师的正面评价对学生而言是莫大的荣幸，因此教师要善于发现学生的点滴进步，要及时地给予肯定。此外，教师在运用激励式的评价方式时，一定要注意方法，让学生感受到老师是在由衷地肯定自己。就高中语文教学而言，教师的激励语言不能过于宽泛，而是要細化到语文能力的某一具体方面，这样学生才会真正觉得自己有了进步。
总之，我们要理性地认识课堂教学，不断地改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，科学创设和谐情境，优化教学节奏，以生为本，激活思维，回归语文教学根本，从而不断地建构高中语文高效课堂，使学生的语文素养得到全面的提高，从而让学生真正从中获益。
参考文献
[1]彭晓明.语文课程与教学新论[M]浙江大学出版社，2009.
[2]彭文聪.高中语文课堂生活化教学策略[J].教育界，2011（5）.
[3]熊毅红.高中语文课堂有效教学策略[J].魅力中国，2011（21）.
高中数学高效课堂论文范文第6篇
摘要：物理是高中阶段的主要课程，贯穿整个高中教学。高中阶段的学生学习任务较重，教师要想在有限的时间内提升学生的物理成绩，就要建立高效课堂。在众多学习方法中，小组学习是提升学生学习效率的主要方式，在高中物理课堂上，教师要采用小组学习的方式，提升学生的学习效率，本篇文章主要以高效课堂中小组学习的教学方式为中心展开讨论，主要从小组学习的形式和小组学习的应用策略这两方面进行讨论，更好的提升学生的学习效率。
关键词：高中物理;高效课堂;小组学习
引言
教师建立高效课堂的目的，是为了提高学生的综合能力，在物理课堂上，教师要在原有教学观念的基础上，进行创新。高中阶段的学生学习压力较大，再加上高考的压力，在课堂上，学生缺乏一定的学习动力。针对这种情况，教师可以采用小组学习的教学方式，调动学生的积极性，这种教学方式能够发挥学生的自身的价值，学生在学习过程中，能够明确自己的地位，长期下去，学生的学习积极性逐渐得到提升，更能促进学生的学习效率。
一、高效课堂中小组学习的主要形式
（一）尊重学生自身的差异
首先，教师要对学生进行分组，教师在分组过程中，要尊重学生自身的差异，切记不要按照成绩进行分组，这样会导致强的学生更强，弱的学生更弱，正常情况下，教师要按照学生自身的差异性进行合理分组，这个阶段的学生在成绩方面存在一定的差异，教师在分组时，要考虑每个成员的学习能力，注意小组内的成员要存在一定的差异，要根据学生学习特点进行划分，这样成员与成员之间能够相互补充，这种分组方式，可以提升学生的学习能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。教师在分组时，还要考虑小组成员之间的关系，高中阶段，学生的心智相对成熟，在学习的过程中，会因为一些小问题发生争吵，因此，教师在分组时，要协调好成员之间的关系。在分配任务时，要确保每个成员都有任务可做，突出学生自身的价值，学生在学习过程中，能够感受到自身的价值，在今后的课堂上，学生能够全身心投入到物理学习当中，在学习过程中，能够意识到自身的价值。
（二）创新小组学习模式
在實际教学过程中，教师要想保障课堂教学效率，就要拓宽小组学习的形式，在课堂上，教师可以为学生布置学习任务，让学生围绕这一问题进行讨论，通过成员之间的沟通、交流，寻找正确的解题方式，通过计算得到正确的答案。
例如：教师在讲授《平抛运用》这节课时，先为学生讲解平抛运用的基本概念，在为学生列举出平抛运动的例子，教师可以先将一个纸团，水平抛出，让学生观察，纸团是否在做平抛运动，教师可以让学生通过小组合作的方式，进行讨论，也可以让学生进行实验，检验纸团的运动轨迹，学生在讨论过程中，学生的学习动力得到提升，间接提升学生的学习效率。
物理课堂离不开物理实验，在实验时，教师也可以利用小组学习的方式。例如：教师在讲授人教版第二章内容时，教师可以让学生根据书本上的内容，自己进行实验，在实验过程中，成员之间要进行分工合作，计算小车的速度以及移动时间，此过程主要是考验成员之间的默契程度，如果成员之间不够默契，会导致数据出现偏差，影响最终的结果。
（三）对学生进行合理评价
学生在小组学习过程中，教师要从旁协助，观察学生的学习情况。在此过程中，教师可以采用奖惩的方式，树立学生的竞争意识，对那些表现优异的小组，教师给予一定的奖励，反之，教师要给予一定的惩罚，成员在荣誉感的驱使下，可以提升自身学习的动力。在每节课的末尾，教师要对每个小组的表现作出相应的评价，在评价时，教师要结合多个方面进行评价，合理运用语言，以免伤害学生的自尊心。
二、小组学习的应用策略
在物理课堂上，教师要具有策略性，组织学生进行小组学习时，教师要关注学生自身的情感，在这个过程中，教师要为学生创造良好的学习环境，要给学生足够的时间，相互磨合，这样可以提升学生的学习效率。例如：教师在讲授《验证机械能守恒定律》这节课时，教师可以让学生根据所学内容，自己进行实验，教师可以根据这个课题，布置本节课的实验任务，小组成员可以根据之前学过的内容，采用不同的实验方法，验证机械能守恒定律是否准确。教师在讲授《功与速度变化的关系》这一课时，教师可以让学生进行实验，学生通过多次实验，得出功与速度之间的关系，在实验之前，教师可以根据本节课的内容，提出一些问题，让学生带着这个问题，进行实验，可以调动学生的积极性。
结束语
建立高效课堂能够提升学生的学习效率，在课堂上，教师运用小组学习的方式，可以调动学生学习物理的积极性，如果教师将高效课堂与小组学习相结合，可以提升学生物理学习能力，课堂教学效果也会得到提升，教师要意识到这一点，在教学过程中，不断优化小组学习的教学方式，提升课堂教学质量，调动学生物理学习的积极性，长期下去，学生的物理成绩也能得到提升。
参考文献：
[1]蔚成银.分析新课改下高中物理高效课堂教学的构建对策[J].新课程（中学），2018（8）.
[2]闫更兴.新课改下构建高中物理高效课堂策略探究[J].考试周刊，2019，000（047）：167-167.
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