创新设计基础学习总结范文第1篇
UI即用户界面，UI设计是指对软件的人机交互、操作逻辑、界面美观等相关的设计，包括网站UI、手机UI、游戏UI等等。
学动漫设计的培训学校都知道，好的UI设计可以让软件更加富有品味和个性，使软件便于操作、简单、具备人性化特征，并充分体现软件定位与特点。
具体概括起来说，UI设计师的工作内容主要包含以下几个方面：
1.负责软件界面的美术设计、创意工作和制作工作;
2.根据各种相关软件的用户群，提出构思新颖、有高度吸引力的创意设计;
3.对页面进行优化，使用户操作更趋于人性化;
4.维护现有的应用软件产品;
5.收集和分析用户对于GUI的需求。
据我们了解，北京的众多企业对UI设计师有着较高要求，北京“创优翼”教育课程严格以企业实际需求为出发点，注重理论知识和实际操作，培养出来的学生更加符合实际工作需求。旨在培养一批能够在广告、媒体、网络、娱乐、移动、教学等领域，从事多媒体设计、制作、开发、教育等方面工作的专业UI设计人才。
创新设计基础学习总结范文第2篇
1 典型工作任务分析
1.1 工作过程
在汽车销售展厅内, 销售顾问需要按照汽车产品销售流程, 根据产品特点, 向前来咨询的客户推介符合客户需求的产品。在产品推介过程中, 销售顾问需要使用礼仪规范和礼貌用语进行接待, 并与客户进行有效地沟通。新车推介的具体工作过程:当客户进入汽车4S店展厅, 销售顾问首先观察客户的着装、年龄、职业等表面特征对客户进行初步判断;然后通过主动与客户交流, 了解客户的购车用途、配置要求、购车预算等信息;及时观察客户在看车过程中的一些行为, 捕捉客户特征, 从多方面了解客户需求, 以便根据客户需求与相应的产品利益进行对比, 快速确定向客户推荐的产品。通过需求分析以及所确定的推介车型, 销售顾问根据客户关注的重点有针对性地灵活运用“六方位绕车介绍法”向客户展示所推介车辆。此环节中, 销售顾问除介绍产品特点外, 以熟悉各款车型的性能、数据、亮点、卖点和优劣势为前提, 需要对展厅所售车型进行产品分析, 同时对比竞争车型的优劣势, 并对客户可能提到的竞争车型优势提高处理技巧, 将产品特点与消费者利益进行结合, 最终帮助客户确定符合自身需要的新车。
1.2 工作对象
通过对销售顾问实际销售工作过程的分析, 确定出三个主要对象, 分别是销售顾问、客户和新车。作为一个合格的销售顾问, 首先, 要具备一定的语言表达能力、沟通技巧、职业素养和团队合作精神。其次, 销售顾问要具备相应的汽车和营销专业知识, 需要详细了解车辆的性能特点、车辆的基本配置、价格政策以及主要竞争对手的产品特点等相关知识。最后, 销售顾问要有敏锐的洞察力和分析能力, 要能针对不同的客户, 分析他们的性格特点、购车的用途、对车辆配置的要求及心理价位等相关信息, 为客户推介最适合客户的车辆。
1.3 工具、设备及材料
汽车4S店销售展厅内, 整个工作环境优雅、轻松、整洁、明亮、舒适。室内装修雅致, 有相关汽车标识;照明良好, 温度适宜, 播放舒缓、优雅的轻音乐;展区内摆放有展车若干辆, 在展车附近的规定位置设有一个货架, 货架内放置产品宣传单页、产品型册、车型参数册、企业宣传册等相关资料;有供客户休息、看资料、喝茶水及进行业务洽谈的玻璃桌和时尚优雅的靠背椅。
1.4 工作方式及方法
在新车推介过程中, 汽车销售顾问主要使用六方位绕车介绍法和FABE法两种工作方式。具体工作方式描述如下:汽车销售顾问主要采用倾听和主动询问的工作方式获取客户的信息, 再根据客户提供的需求信息, 找出店里最适合客户的车型推荐给客户。根据客户关注重点, 灵活运用六方位绕车介绍法, 进行针对性的车辆展示与介绍, 并注意结合FABE法把车辆的优点转化成客户的购买利益, 刺激客户的购买欲望。在适当时机主动邀请客户试乘试驾, 让客户亲身体验新车的卓越性能, 以促成交易。
1.5 劳动组织形式
销售顾问按顺序接待客户, 采用首问负责制的组织形式为客户提供专业汽车销费资询和导购服务。当客户进入展厅的第一时间, 由客户所接触到的第一位销售顾问进行接待, 直到进入销售流程的最后一个程序。实施过程中同时注重销售团队的合作, 必要时可由其他同事协助完成任务。当客户的要求超出销售顾问权限时, 比如客户提出优惠或赠送公司指定的优惠政策以外的价格或装饰品的情况下, 销售顾问必须向销售主管或者销售经理请示后才能答复客户。平时配合销售主管或销售经理进行日常管理工作, 必要时还与二手车、保险、贷款、上牌等业务部门衔接。
1.6 工作要求
1.6.1 技术方面
牢记车辆的各种配置和尺寸参数, 能向客户准确无误的进行介绍;掌握所介绍车型的功能, 会向客户演示各种配置的操作方法;灵活应用六方位绕车介绍法并结合FABE法, 更全面和细致的向客户展示车辆的特点;有熟练的驾驶技术, 在适当时机能邀请客户试乘试驾;能根据主要竞争对手的车型特点, 在竞品对比中, 突出“人无我有、人有我优”的特点。
1.6.2 质量方面
熟练使用接待礼仪和礼貌用语, 热情的接待客户, 满足客户的情感需求;能与客户进行良好的沟通, 建立和谐的交往氛围;能详细、规范、及时填写用户信息;熟记新车销售流程;在回答客户异议时, 具有灵活性和针对性;能与其他部门和同事协作完成任务。
1.6.3 环保方面
在接待客户之前, 保持展厅的整洁;着装干净整洁, 给客户留下良好印象;在介绍车型过程中, 注重对车子环保理念的介绍;在客户离开时, 及时清理客户遗留的杂物。
2 学习情境设计方案
2.1 学习目标
根据汽车销售企业对汽车营销职业岗位所需的职业技能要求, 确定“新车推介”这一学习情境要达到的学习目标。专业能力目标方面:会灵活运用新车的六方位绕车介绍法和FABE法;能了解新车及竞争车型的产品信息;会使用礼仪规范和礼貌用语进行接待;会分析客户需求;会收集客户信息和填写客户资料;能对汽车销售现场进行6S管理。方法能力目标方面:具备一定的沟通技巧、洞察、分析、判断及应变能力;有较强的自我学习能力;能制定工作计划和工作流程;能获取新信息和查找相关资料。社会能力目标:有良好的职业道德、工作态度和责任感;能与教师、同学进行良好的沟通、交流与团队合作。
2.2 教学内容
根据汽车销售企业发展需求, 在分析汽车销售职业岗位实际工作过程的基础上, 根据完成汽车产品说明的实际工作任务所需的知识、能力、素质要求选取教学内容, 主要教学内容:客户需求分析;汽车产品六方位介绍法和FABE法;竞争产品对比;客户异议的处理。
2.3 教学方法
以调动学生积极性和自觉学习为核心, 以学生为主体, 以教师为主导, 以模拟实践教学为主线, 根据教学内容灵活应用下列教学方法:用“案例教学法”鼓励学生参与讨论, 激发学习兴趣;用“角色扮演法”让学生步入情境, 提高学生综合运用知识解决问题的能力;用“讨论法”进行小组讨论, 提高学生创新思维能力;用“演示法”提高学生的观察力和抽象思维能力;用“头脑风暴法”引导学生广开言路、激发灵感, 提高创造性思考能力;用“项目教学法”加强对学生自学能力、创新能力的培养。
2.4 任务设计
2.5 教学过程
1) 以游戏的形式导入新课。教师精心设计“手机推销”这一工作情境, 任务是让学生以组为单位扮演角色推销自己的手机, 工作对象分别是销售者、消费者和手机。鼓励学生通过语言交流的方式充分展示自己产品的新颖独特之处, 并结合卡片形式进行知识拓展, 最终在轻松和愉快的氛围中体验成功的乐趣, 激发了学习兴趣。
2) 灵活运用理论实践一体化“六步教学法”组织教学, 学生以组为单位, 相互协作共同完成任务。
(1) 资讯。通过视频播放的方式引入4S店新车推介案例, 引导学生探讨这一学习任务所应具备的相关专业知识和技能, 教师通过案例讲解和实际操作进行客户需求分析, 重点讲解六方位绕车介绍法和FABE法, 并根据客户关注的重点灵活运用。
(2) 计划。学生接受任务后, 通过分组进行参与讨论的方式, 利用计算机网络及资料搜集相关信息, 然后分析、处理和加工, 最后制订任务工作计划。工作计划需包含工具、材料、设备与资料、组员分工、工作方式方法、工作流程等信息。
(3) 决策。经过小组讨论, 确定各组的学习工作实施方案, 然后各组派代表, 相互展示自己组的小组方案, 让所有学生集体参与和讨论, 最后确定最优方案。
(4) 实施。工作方案确定后, 各小组按计划通过角色扮演的方法进行实施, 让学生充当客户、销售顾问和观察员的角色, 从不同角度去体验和感受整个新车推介过程。
(5) 检查。学生通过自评、互评的方式进行讨论、交流和总结, 教师通过点评的形式将实施的任务环节进行逐个分析, 纠正问题, 指出实施任务的各个细节是否符合规范要求。
(6) 评估。借鉴4S店的评级方式, 用“笑脸”和“哭脸”的形式, 对小组的表现进行点评。从积极性、纪律性、协作性、服从性评价工作态度;从客户投诉、客户投诉处理评价客户满意度;从专业知识、业务能力、业务流程、6S管理评价工作能力。课后作业设计为让学生整理“新车推介”这一课题完成工作任务的思路, 并以学生工作页的形式填写出来。然后让学生到4S店进行一天的销售顾问岗位实践, 把课堂教学引导到实践中去。
2.6 教学媒体
利用多媒体教学, 激发学习兴趣, 实施课程和仿真软件相结合。
2.7 教学资源与教学环境
采用一体化教学形式, 运用实训基地现场教学, 汽车营销实训中心模拟展厅即是实践教学区, 也是理论教学区。首先, 必须具备实训车辆、洽谈桌椅、销售资料等现场工作环境;另外, 还需具备供教师集中讲授和学生开展问题讨论的集中教学区域, 同时又具备多媒体、电子白板等课堂教学环境;此外, 还需具备计算机和资料查阅区, 以便供学生自主学习及查询相关资料。
2.8 教学评价
教学评价的过程是对学生学习情况的一个反馈, 良好的教学评价能够促进教学质量的提高。教学评价的结果要求体现学生的综合能力及素质水平。根据本课程教学特点, 按照“三个结合”, 即“现场考核与书面考核相结合”“过程考核与终结考核相结合”“技能考核标准和行业资格认证标准相结合”的工作思路, 提出了适合本课程的课程考核方案, 以便更加真实地反映学生的学习情况。
摘要：职业学校的教学目标是培养能适应就业市场岗位要求的中、高级人才, 工学结合一体化是在现代职业教育背景的要求下产生的, 以工作过程系统化理念为指导, 将典型工作任务转化成学习领域, 对新车推介这一任务进行学习情境设计是非常必要的。
关键词：新车推介,汽车销售,六方位法
参考文献
[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社, 2009.
创新设计基础学习总结范文第3篇
1 电视节目制作基础课程数字化学习平台的设计目的
一是为了帮助学生突破电视节目制作基础课程难懂的概念与理论。课程中一些概念与理论, 如电视画面构图、蒙太奇、运动镜头的表现形式及画面光的表现作用等, 由于缺乏形象化的资料, 许多学生感到学起来很难。如果我们创设数字化学习平台能提供一些典型的图解图片或影视片段, 学生理解起来就容易多了。
二是为了提供的丰富的视频学习资源, 激发学生的学习兴趣。电视制作的学习需要观摩大量的优秀的影视作品, 还需要有电视素材编辑练习, 从做中学兴趣更浓、效果更好。这有利于学生的画面意识和编辑意识的培养。
2 电视节目制作基础数字化学习平台设计
2.1 设计的原则和方法
该学习平台的设计遵循了人类学习的认知规律, 进行合理的资源建设[1]。
(1) 设计自主性强的资源。对电视节目制作数字化学习平台, 我们构建了一个基于web的多媒体教学资源库, 它包括网络课程库、素材库、课件库和视频点播系统 (VOD) 。除了在信息结构上合理设计外, 在资源库中, 充分利用导航设置, 易于学习者尽快获取信息。资源库的上下载功能, 便于素材随时更新。
(2) 重视人性化设计。当学习者接触新的数字化学习平台并与其相互作用时, 在一定的情境下通过一系列相互的已知概念和自身的经验来对这些资源进行处理。针对电视制作视听形象感和运动思维的特点, 在情境的创设中我们利用形象的图解图片和视音频材料, 学习者根据自身需求, 将学习任务与学习情境 (如赏析影片) 相融合, 以自然的方式展现学习任务所要解决的问题。
(3) 提供便利的学习协作场所。由于不存在对知识的惟一解释, 因此, 寻求学习伙伴间的协作交流促进对知识掌握尤其重要, 特别是在电视节目制作平台学习中, 其学习主体的个别化更需要强调师生、生生间的同步或异步交互。在信息技术的支持下, 可以通过基于文本的电子邮件、QQ和BBS等实现协作交流。
2.2 设计思路
(1) 结构设计。电视节目制作基础课程数字化学习平台在总体上采用脊柱结构, 在知识主干的内部采用树型结构。脊柱结构, 将电视节目制作数字化学习平台分为主干内容、辅助内容和扩展内容, 其中主干内容 (如摄像和编辑等) 就像脊柱一样, 贯通于课程的始末。主干内容通过按钮、热区与辅助内容 (如图片注解) 和扩展内容 (如下载) 建立关联。树型结构, 它以电视节目制作基础课程的提纲或导航页面作为起始页, 分别将提纲或导航图中各项目链接到相应的课程内容, 而不同的课程内容又可依次向下分层链接, 直至承载具体知识点的页面。
(2) 页面设计, 内容设计。该平台的内容的设计一级模块有本站首页、站内动态、电视素材、课程学习内容、电子教案、影片赏析、资源下载、视频资源和在线交流等8个模块。二级模块根据实际需要在分若干子模块。站内动态下设最新资讯、教学通告, 电视素材下设电视摄影、影视镜头、电视用光, 电子教案下设电视摄像、电视编辑等, 资源下载下设课件下载、软件下载, 视频资源下设电视素材、学生作品。
(3) 元素设计。元素是指资源的媒体表现因素, 包括文本、图解图片、动画、视音频等。电视节目制作网络数字化学习平台必须集合各种媒体的表现能力, 设计中, 在注意文本元素的表现形式的同时, 有机地把图解图片元素与之相结合, 有效地诠释一些难懂的概念和原理。设计图解图片时尽量做到符合学习者的视觉规律, 同时关键部分添加符号或标题注释。
(4) 布局设计。页面的布局要符合选择性注意的规律, 而且要遵循信息组织原则。无论页面采用何种设计风格, 大都由以下基本部分构成。[2]一是台头, 包含课程或网站标题动画、图片、文章题目、内容简介。较长的网页大都采用横向或纵向滚动条, 部分网页还支持翻页、返回、音视频点播等操作。二是主体, 呈现页面内容, 并通过图片等建立超链接。三是脚注, 包括设计者姓名、E-mail地址、作品版本、资源简介和发布时间等。
3 电视节目制作数字化学习平台的制作过程
3.1 技术支持
在参考互联网已有的类似网站和认真分析电视节目制作基础课程的内容特点的基础上, 首先, 引用了飞腾ASP网站管理系统Access版 (飞腾CMS V2.1 AC Free) , 作为网站管理系统, 并结合上述的设计思路进行整体结构和框架的建构。其次, 按照上述设计的原则和方法, 应用网页制作软件Dream weaver 8.0对各页面进行网页模板、页面布局等方面的设计。最后, 还应用Premiere Pro 7.0电视节目制作对视频素材做采集和利用Flash MX2004和Photoshop CS等软件对网站进行了修饰和完善。
3.2 素材准备
根据课程学习目标, 按照设计思路和各网页模板中涉及所需的所有相关内容, 依据知识体系, 通过书籍杂志等文本资料、音像制品和网络各种途径, 收集各类型素材, 包括电视节目制作基础课程的课程内容、电子教案、视频短片 (视频素材, 经典影片, 学生作品等) 、学习软件及软件教程等。对所收集素材进行合理分类和编辑, 为下一步的素材添加做好准备。
3.3 内容结构
根据初设的内容整体框架结构, 按照设计思路对整个网站的各模块进一步的设计制作及完善, 即填充具体内容, 调整修饰。具体各页面的设计和功能实现分别如下。
(1) 首页界面。利用网页制作软件Dream weaver 8.0设计编排主页面结构, 利用Flash MX2004和Adobe Photoshop CS软件对设计了该网站的Logo。实现网站上传和发布以后, 通过首页可基本了解该电视节目制作数字化学习平台网站的整体内容布局, 并增设有公告栏、站内电视节目制作相关的新闻动态、会员登陆、超级搜索、最新链接等小板块, 以提高大家的使用率。在该页除导航外, 可以直接通过点取内容框架中各栏目标题或其中具体一些素材, 链接进入所需内容的主界面, 进行学习或应用。
(2) 站内动态界面。页面主要是通过分类导航中的两个分类项目相关新闻和教师公告, 及时发布和更新一些电视节目制作学习最新资讯和动态及课程改革的相关政策, 还有教师教学中一些作业公告及重要通知等。
(3) 素材界面。收集教学素材中一些经典的图片, 通过该界面的图片展示, 形象地去让学生理解一些诸如影视镜头、摄影景别和摄影用光等方面难以理解的概念和原理。在此基础上, 增强学生的画面意识。
(4) 课程内容界面。主要与教学计划相关的学习内容, 即《电视节目制作》课程, 它以教学中的课程各章节课件内容的文本集合图解的形式置于数字化学习平台库中, 供学习者系统学习和巩固。利用后台管理系统分类管理对课程内容进行分类编排, 学习者或浏览者可以通过分类导航逐个或跳跃选择所需信息, 还可通过主页面中的文章列表直接点击所需文章进行浏览学习。
除现有的课程内容外, 可以把课程学习参考内容置于数字化学习平台供学生拓展学习之用。如有李运林的《电视教材编导与制作》;徐立群编著的《电视摄像技巧》, 自编《大洋非线性编辑讲义》等等。
(5) 电子教案界面。电子教案主要是用于电视节目制作基础课程课堂教学使用的电子讲稿—《电视节目制作基础课程多媒体演示课件》, 还有一些相关网络课程中的精品教案, 置于数字化学习平台库, 供学习者课后巩固复习之用, 一些初学者也可结合课程内容进行自主学习。
(6) 影片赏析。优秀影片赏析, 其中选择了不同体裁内容的优秀影视作品转换成数字视频, 供学生研究赏析。如故事片《泰坦尼克号》、《三国演义》等, 纪录片《中国电视纪录片学术奖作品精选》等, 新闻节目《全球新闻资讯》等。学生作品是我院历届学生在学习电视节目制作课程时制作的作品对提高学生的兴趣、激发学生的学习激情很有帮助。如学生自编自导的故事片《一片叶子》, 03级同学们的作品:《国家级风景区—古隆中》等。大家通过观赏提高自己的画面意识、编辑意识和制作水平。
(7) 资源下载。该页面为学习者提供课件的下载、学习资源的下载、电视节目编辑软件教程的下载, 诸如Premiere Pro等电视节目制作软件的学习使用, 并能将视频素材下载到个人电脑上进行编辑练习。学习资源中有数字电视资源, 如北京广播学院摄制的《拍电视1～6集》共600多分钟, 电子科技大学音像部出版《电视节目制作大全1～3集》共150min左右, 等等。
(8) 视频资源界面。它是在教学中常用的各类多媒体素材, 此类资源按不同的属性进行分类, 以便供学生学习编辑节目之用。视频素材如拍摄的古隆中素材, 襄阳古城墙素材, 校园生活学习素材等。音频素材如背景轻音乐, 国内外古典名曲, 流行音乐等。平时对素材及时更新, 让学习者能方便利用一些现有的资源进行简单创作。
(9) 在线交流。在该界面中, 可以通过留言板, 对本站的设计思路、布局设计, 内容编排及其中的错误等等有关的内容, 跟管理员提出宝贵意见和进行交流。并且还可以与在线或以前的留言者进行交流探讨来促进自己的学习和研究。
(10) Internet网上资源相关连接。一是相关网路课程, 如福建师大教育科学与技术学院的《电视教材编导与制作》网络课程等。二是相关电视台, 如中央电视台等。三是相关刊物, 如《中国广播电视学刊》等。
摘要：为促进学生学习, 提高学习电视节目制作基础课程的效果, 克服传统电视制作课教学的弊端, 我们设计开发了电视节目制作基础课程数字化学习平台辅助学生学习。文中介绍了平台设计的目的, 设计的原则和思路以及平台开发的过程。
关键词：电视节目制作基础课程,学习平台,设计,开发
参考文献
[1] 陈再焕.网络学习资源设计的原则和方法初探[J].经济与社会发展, 2004 (8) :176～178.
[2] 寇锦, 刘勇, 王进.E-Learning环境下的学习资源设计研究[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2003 (2) :61～64.
创新设计基础学习总结范文第4篇
我是一名学习财会的高职生，我所报考的专业也可谓是人才济济，因此在这个专业里想要平步青云是十分困难的，但我坚信，只要朝着一个目标不停地奋斗，就一定会有成功的一天。
我认为学习是一个从量到质变的过程，这个过程是曲折二又漫长的，因而也是枯燥的。这要求我们，在学习的过程中，要持之以恒，要勤奋。著名文学家韩愈说过：“业精于勤荒于嬉”。就是说，学业的精进，在于勤奋刻苦，行动的失败在于因循苟且。我们要勤学习、勤思考、勤实践，养成良好的学风。
我认为要自主学习，通俗一点，就是自己学习。有不少同学不会自主学习，只能让老师牵着鼻子走，作为高中生，学会自主学习是十分重要的。那么，怎样做到自主学习呢?简单的一句话概括为先搞懂最基础的知识，通过练习和与别人讨论扩充这些知识，最后把它们吸收到自己的大脑。在当今这样一个科技与信息不断发展的时代，一味的只是寻求书面知识是不够的，只有学会将实际与学习联系到一起，才会真正做到最好。
在当前，认真学习，好好学习，才是我们现在的主要任务。在学习中，我们应该学习不怕困难、刻苦专研的精神;在生活中，我们应该学习进取、不怕挫折的精神;在劳动中，我们应该学习耐劳、坚忍不拔的精神„„当我失败时，应该向榜样学习，分析原因，鼓起勇气，出奇偶那个新开始;当我成功时，应该向榜样学习，严肃认真，谦虚谨慎，继续努力。 当我考试考好了的时候，应该虚心以对，，踏踏实实的，继续奴隶;当我考试考得不理想时，应该虚心接受，分析原因，找到根源，再接再厉，争取下一次的好成绩。
考试考的好与坏只是在于之前的付出，俗话说：“一分耕耘，一分收获。”付出的多，就会收货很多，付出的少，自然也就不理想。人和人没有区别，只是想或者不想，想就一定能把学习学好，把试考好。
学习的好余华子二胺也离不开计划，计划都是很有必要的，给自己定个计划，不要死读，也不要死玩，充分利用时间，合理安排时间，适当享受时间，都是对学习莫大的帮助。 想要学习好好，好好学习，就要勤奋奴隶，身上呆滞一股韧劲，有毅力，虚心接受，就一定没问题的!
我认为自主学习能使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程，自主、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习小吕，养成学生良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。
创新设计基础学习总结范文第5篇
日语会话基础场景学习
日语会话基础之生活场景对话。从日本人生活中提取最典型的生活场景对话，日语专业推荐的日语会话基础练习资料。
1、あけましておめでとうございます。(新年の挨拶)
人物：(隣同士)榊原(女 30前後)
畑(女 30前後)
畑祐介(6歳、男) 場面：家の前で会って
榊原：あら、畑さん。あけましておめでとうございます。
畑 ：あけましておめでとうございます。本年もどうぞよろしくお願いします。 榊原：こちらこそ。どうぞよろしくお願いします。 畑 ：ほら、祐介も、ちゃんとご挨拶して。 祐介(ゆうすけ)：あけましておめでとうございます。
榊原：はい。あけましておめでとうございます。祐介君、お利口さんね。(畑に向かって)お出かけですか。
畑 ：ええ。これから初詣に出かけようと思いまして。榊原さんも今から?
榊原：いえ、いちは気が早いんで、昨日のうちにすませました。これからお年始回りに出かけるところです。
畑 ：そうですか。人でいっぱいでしたでしょう?
榊原：ええ、もう、大変でした。あ、そうそう。祐介君にお年玉あげなくっちゃね。 畑(はたけ)：まあ、すいません、わざわざ。よろしいんですか?いただいても。 榊原：4月からもう一年生ですものね。はい、どうぞ。 祐介：おばちゃん、どうもありがとう。 榊原：いいえ、どういたしまして。
単語
KTOP连邦日语
榊原(さかきばら)：(姓氏)榊原 畑(はた)：(姓氏)畑 祐介(ゆうすけ)：(人名)祐介 ちゃと：(副)好好地，正经地
お利口(りこう)さん：(形动)聪明，伶俐，机灵的孩子 初詣(はつもうで)：(名)新年后的第一次参拜神社等 気が早い(きがはやい)：(惯用)性急
お年始回(ねんしまわ)り：(名)(到亲友家)拜年 お年玉(としたま)：(名)压岁钱
音声と言葉の解説
(1) ほら、祐介も、ちゃんとごあいさつして
对外人称自己的晚辈，或当着外人称呼自己的晚辈，一般直呼其名，后面不加「さん」「君」「ちゃん」之类的接尾词。而对外人的孩子等晚辈，则应加上这些接尾词。
动词连用形后续「て」在口语中常用来对平辈及晚辈表示轻微的命令，是「～てください」「～てくれ」的省略形，读上升调。
(2) これから初詣に出かけようと思いまして
口语中常以表示中顿的「～て」对束句子。这种「～て」一般读降调。
(3) 榊原さんも今から
这是个省略句。句尾的「から」读上升调。
(4) いえ、うちは気が早いんで
「いえ」是「いいえ」的短呼形式，表示否定。 「～んで」是「ので」的口语变音形式，语气较为随便。
(5) 人でいっぱいでしたでしょう
句尾的「でしょう」虽为疑问，但含有较强的推测成分，所以读降调。「でしたでしょう」这种双重敬体形式常见于口语及书信，语意较客气。
KTOP连邦日语
(6) もう、大変でした
这里的「もう」是感叹词，它除了表示感叹以外，还可以表示感慨，厌烦，愤怒等多种情感。
(7) あ、そうそう
「そうそう」用在突然想起什么的时候，长音一般读得很短。
(8) まあ
女子用语，表示惊叹，惊讶等。男子用「やあ」。
(9) よろしいんですか?いただいても
这是个倒装句。一般地说，倒装句前项与后项之间的停顿要读得比较短，后项的句子音调高度要降低。如本句的「よろしいんですか?」按一般疑问句的语调来读，在一个极短的停顿之后用较低的调子读出「いただいても」。
(10)4月からもう1年生ですものね。はい、どうぞ
「もの」是终助词，表示陈述某种理由，有时含有辩解或撒娇的语气，多为女子及儿童使用，口语中常变音为「もん」的形式。「どうぞ」用在表示亲昵的场合或面对儿童时，可以把「ぞ」的音调提高。
创新设计基础学习总结范文第6篇
【摘要】 数字教育资源建设是教育信息化的基礎和关键。通过分析智能化进程中信息教育需求和信息教育供给的差距，找出高职院校会计专业群数字教育资源建设存在的问题。依托成果导向教育理念提出数字教育资源建设的原则，并以信息化教学大赛省赛一等奖获奖作品为例阐述会计专业群数字教育资源的建设路径，为智能化进程高职院校数字教育资源建设提供有益的借鉴。
【关键词】 智能化;数字教育资源;成果导向;会计专业群
一、引言
教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”规划》《教育部关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》，旨在推进信息技术与教育教学的深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新;为新时代加强数字教育资源公共服务体系建设与应用提出了目标和要求，倡导推动建立健全现代教育公共服务体系，切实加快教育现代化进程。《教育信息化2.0行动计划》指出“教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征”，提出了“互联网+教育”建设的总体要求、目标任务和实施行动。全国职业院校教师教学能力比赛作为国家推动信息化教学改革的赛事和平台，为提升职业院校、教师信息化水平起到了路径引领、以赛促教的作用。
人工智能、大数据、区块链等智能环境下，数字教育资源开发和网络学习空间的构建是实现教育信息化的重要基础。在教育信息化进程中，高职院校会计专业群应采用什么原则和途径建设数字教育资源？这是高职院校面临智能化进程必须要回答的问题。
二、智能化进程数字教育资源需求与高职院校数字教育资源建设现状分析
互联网教育具备跨越时空、效率高、丰富便利等特征，成为传统教育的有利补充。伴随AI、MR、VR、AR等技术的发展，人工智能+教育成为教育未来的发展方向。随着在线教育消费能力的升级，互联网用户对教育资源的需求不再局限于免费获取的一般资源，而转向针对性强、吸引力强、形式多样、丰富高效、体验感佳的优质收费资源。能够让用户从免费学习模式转换为收费模式的教育资源基本上来自于考试、考证和职业技能提升等方面的需求。由此可见，用户对优质教育资源是否认可，主要从三个维度进行评价：目标需求、过程体验需求和成果需求。优质且能够让用户产生认可的数字教育资源应具备满足用户的目标需求、过程体验感佳、成果清晰可衡量等特征。
从高职院校会计专业群的在线课程建设现状来看，普遍存在课程目标不切合学习者的需求，难以提起学习者的兴趣;资源建设低质、缺乏整体设计、同质化严重、公共资源海量无序化、课程学习界面互动性弱，操作不够人性化，学习者体验感不佳;学习成果评价和反馈不及时等情况，难以满足学习者的需求。如何面向用户的需求，构建优质的数字教育资源，成为智能化进程中高职院校急需解决的问题。关注学习者的预期目标和成果产出，成果导向教育理念可以提供有益的参考。
三、成果导向和数字教育资源建设文献研究
（一）成果导向教育。成果导向理念产生于美国。始于教育界反思教育对科技成果的贡献度低于预期值，而寻求教育的实用性。1981年，斯派蒂（Spady）最先提出成果导向教育理念，强调以社会或行业需求为依据反向设计培养目标、课程体系，确保学习者获得预期成果[1]。由于关注学习者的产出成果，而非由教科书或教师经验作为教学主导和推进动力，使得成果导向教育受到了广泛重视和应用[2]。国内研究主要关注工程教育、教学改革、课程改革、课程群、课程评价、资源建设等方面[3]。在课程改革和课程建设方面，刘衍聪以行业标准引领设计人才培养方案为主导，以实践应用的价值取向重构课程体系为核心，以校企合作为平台创新人才培养模式为关键，构建人才培养方案的框架体系[4]。夏俊彪对成果导向体育课程开展PDCA循环研究，运用特尔斐法确定成果目标，并分解为核心能力目标和具体能力目标，通过评价和反馈优化了课程方案[5]。刘彬通过研究成果导向基本原理，建立了基于PLC控制器的纵向课程群体系，为专业课程体系建设提出了新的模式[6]。成果导向教育对于课程资源建设具有重要的指导意义，在实践教学中获得了广泛应用。
（二）数字教育资源建设。数字教育资源是经过数字化处理、为达到教学目的而专门设计且服务于教育教学的资源集合。它是教育系统的基本构成要素，其建设是我国教育信息化工程的核心内容。目前，我国数字教育资源配置存在着分布不均、资源匮乏、优质教育资源建设机制尚未形成等深层次问题[7]。数字教育资源质量可以理解为数字教育资源满足教师教学需求和目标的程度[8]。蔡慧英研究发现数字教育资源的质量以及技术服务支持、校园文化支持和教师自我效能感是影响我国教师数字教育资源使用的因素，提出增强数字教育资源的内涵建设的建议[9]。刘美凤以数字教育资源企业为例，提出基于资源生命周期的五环节资源规划流程：需求分析;资源内容组织;资源获取;资源监控;资源优化与再生[10]。
综上，数字教育资源的建设，结合成果导向教育理念，关注学习者的学习成果（目标需求）和学习过程体验需求，反向设计课程体系和教学模式，优化和完善数字教育资源，有利于促进教师使用数字教育资源，提升高职院校教育信息化成效，帮助学习者获得预期学习成果。
四、智能化进程高职院校数字教育资源建设原则
产教融合、校企合作是职业教育的特色。校企合作能够为高职院校适应产业和行业需求变化，合理设计人才培养目标和课程体系提供顺畅的渠道和丰富的资源。基于笔者所在院校近十年的校企合作经验、会计省级品牌专业的建设成果，本文提出智能化进程高职院校数字教育资源建设的原则。
（一）校企共建、共享原则。智能化进程导致行业的岗位職能和任务不断发生升级变化。行业产品升级换代的速度越来越快。单一由在校教师完成数字教育资源的建设已远远不能满足培养符合区域经济需求的人才的需要。校企合作共建、共享，能够保证数字教育资源的与时俱进和职业能力培养的有效性。
（二）目标导向原则。高职院校专业群的人才培养能力目标应紧紧盯住目标产业群岗位能力需求，课程体系、教学模式、师资、软硬件教学环境等的设置都应围绕目标导向而定。目标产业群岗位能力需求，应通过科学规范的调查研究分析确定。专业群课程体系中，各类课程的定位和目标应基于产业群具体岗位知识目标、技能目标、素养目标等进行设置，所有课程的培养能力应涵盖目标产业群岗位能力需求。
（三）以学生为中心原则。课程体系、课程标准、教学模式选择、教育资源的组织和设计、课业设计等都必须围绕以学生为中心开展，辅助所有学生达成预期人才培养目标。具体包括以下四个方面：（1）坚持以目标岗位群能力需求来确定课程体系学习成果。严格执行评价标准，确保所有学习者能够获得预期学习成果。（2）坚持将课堂还给学生的总体教学设计和项目教学设计。学生在教师的辅助和引导下，个性化开展教学活动，获得课程设定的学习成果。（3）坚持以学生为中心的辅教机制，教会学生如何利用海量资源提升学习能力。（4）坚持以学生为中心的评价机制。数字教育资源能够及时推出学习评价和反馈，有助于学习者及时调整学习策略，建立和提升学习信心，顺利完成学习进程，取得学习成果。
（四）开放性原则。产业是不断升级的，岗位任务是不断迭代发展的，岗位能力是螺旋上升的，教育培养目标是不断优化的。数字教育资源建设应具备开放性，跟随区域经济和产业发展，其基本框架应不断升级优化，课程设计细节应更加落地和到位，资源内容和形式与时俱进，运行和监督机制在实践中不断完善。
五、高职院校会计专业群数字教育资源建设路径
高职院校会计专业群的数字教育资源建设，应充分考虑学习者的目标需求，人才培养目标和课程体系设计应聚焦目标岗位群职业能力，反向设计编制课程标准，设计教学内容，合理选择教学方法与手段，教学目标从易到难层层递进，符合学生认知和操作规律。以笔者获得2018年信息化教学能力大赛省赛一等奖作品《财务会计》课程的资源建设为例，本文提出数字教育资源建设的路径图（详见图1），为高职院校会计专业群数字教育资源建设提供借鉴。
（一）深化校企合作，校企共建共享数字教育资源。《国家职业教育改革实施方案》提出：引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。校企深度合作，应建立双赢的合作机制和运行机制，确保合作的质量和效果。校企共建共享数字教育资源，不仅有助于学校与时俱进跟进区域经济和行业发展变化，也有助于为企业输送合适的专业人才和提供在职人员培训。企业身处行业发展前沿，为学校提供岗位能力需求、真实岗位工作流程和任务，充实数字教育资源，提升课程任务的真实性;通过对毕业生能力评价，为高职院校教育质量做出反馈。学校依据企业岗位能力需求，提炼出岗位关键能力指标，融入真实岗位任务，形成教、学、练、评、考一体化的数字教育资源体系;通过用人单位、学生、家长等多方评价，不断提升教育质量。
（二）针对区域经济的岗位能力需求设定人才培养目标和课程标准。会计专业群应依据目标产业群岗位能力需求确定人才培养目标;分析确定目标产业群岗位能力指标，分解为具体岗位能力指标，从而确定专业课程的课程目标、课程标准和学习成果。
会计专业群的目标产业群岗位为工商业企业、会计师事务所、财税咨询公司等会计和相关岗位。随着财务机器人的诞生，会计领域进入了智能化进程。人工智能对会计领域带来的影响，体现在再造会计核算流程，减少会计信息失真，提高会计工作效率，推动会计职业架构转型等方面[11]。2019年上海国家会计学院会计信息调查中心发布的《企业会计的未来前景调查》报告中指出，“会计核算”的岗位职能被财务机器人所代替，重要性降低，而重要性上升的职能包括：“IT 等新技术应用”“财务分析”“风险管理”和“公司战略”等。“会计核算”等岗位的供给远大于需求，“IT 等新技术应用”“财务分析”“风险管理”和“公司战略”等岗位的需求远大于供给。会计专业群应依据目标岗位群的岗位职能和岗位能力变化，动态调整人才培养目标和课程体系，调减核算类课程课时，增加财务分析、风险管理、战略管理等课程课时;同时，修订课程标准，增加和删减相应能力指标。会计专业群的课程体系包括平台基础课、专业课、模块课、发展方向课和隐性课程。所有课程的课程标准都应依据目标岗位能力变化进行必要的调整。
（三）根据岗位工作性质选择信息化教学设计模式。
1.会计专业群将岗位能力标准分解为专业技能目标、专业知识目标、专业素养目标，对应确定具体课程的能力培养目标。根据岗位工作性质和课程能力目标选择合适的信息化教学设计模式。如会计基础、财务会计、会计信息管理可以采取任务驱动的信息化教学设计;财务管理、管理会计、纳税筹划可以采取问题导向的信息化教学设计;经济法、税务会计、EXCEL在财务中的应用可采用目标导向的信息化教学设计。
2.依据课程目标和岗位工作性质选取适宜的信息化手段，有助于提升教学趣味性，提升教学效果。
3.单元教学设计决定了信息化教学资源的组成。每个教学任务都包括任务提出、任务分解、任务完成三个阶段。在不同阶段课程资源的制作都应遵循相应的规律。任务提出阶段，主要是为了吸引学生兴趣，因此注重问题的提出应具备思考性和悬念，能有效吸引学生注意，唤起继续学习的兴趣;任务分解阶段，多元化资源（包括理论和实践）辅助突破教学重点和难点，助力教学目标达成;任务完成阶段，应及时给出教学评价，帮助学生调整学习方法;形成学习总结和任务模型，便于学生复习和巩固。
（四）做好资源分类，组织和更新数字教育资源。数字教育资源建设的主体应由教师、企业主管、在校生、毕业生等多元组成。除了教师和在校生这两个主体外，企业主管可以提供企业年会、表彰大会、招聘需求、岗位工作案例和单据等资源，毕业生可以提供企业文化和专业案例、获奖证书、行业培训笔记、在线答疑等资源。资源种类包括讲义、互动性课件、微课、动画、视频、音频、游戏、习题、试卷、奖状等。
数字教育资源应分为基本资源和辅助资源。其中，基本资源应按课前、课中和课后资源进行归类设置。课前资源包括专业理论知识、辅助知识、拓展知识、习题、测验和游戏等资源，来考查学习者是否在上课前已学习相关理论知识，并通过习题、小测验或游戏过关等学习活动考查学生的掌握情况;课中资源应根据单元教学设计按任务主题将理论知识和实践技能有机结合在一起，通过课堂实践任务，促使学生达成学习目标，获得任务能力成果;课后资源包括拓展阅读和思考、习题和实操训练，帮助学生巩固和拓展学习成果。辅助资源可分为官方、产业、比赛、考试、教辅五大类资源。各类资源信息量庞大且互有重复，教师应依据教学设计选取合适且适量的辅助资源按照课前、课中和课后三阶段分别推送给学习者，并设定学习时长和难易程度，为学习者自助学习提供帮助。
（五）依据课程标准确定完善的数字教育资源评价标准。由目标岗位能力需求确定人才培养目标和课程标准，依据课程标准，确定课程的评价标准，才能确保教育培养成果符合区域经济发展需求。评价标准应具有及时性、个性化等特征。及时推送评价结果，有助于学习者调整学习模式，提高学习效果;个性化评价符合高职扩招后多元学习主体的需求。同时，评价标准应具有定期调整环节，在每年年末依据企业对毕业半年的毕业生的评价进行动态调整。
（六）制定规则，多元主体构建和运营信息化教学平台。信息化教学平台，是将学习空间虚拟化，脱离时间和空间的限制，满足学习个性化的学习需求。信息化教学平台应具备开放性，平台使用主体不仅包括教师、应届学生，还应包括毕业学生、企业主管和在职人员等。优秀的教学平台应能够满足课程的教学设计、活动空间、实时评价、成果保存和推广、线上线下共存等需求。同时，平台运行应注重安全性和稳定性。
【主要参考文献】
[ 1 ] Spady，William C.Outcome-Based Instructional Management：A Sociological Perspecitive[J].Australian Journal of Education，1982，26（2）.
[ 2 ] 顾佩华，胡文龙.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育，2014（1）.
[ 3 ] 常志英，崔维淼.国内成果导向教育研究主题及脉络演进[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2019，44（05）.
[ 4 ] 刘衍聪，李军.基于OBE理念的应用技术型人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育，2018，（14）.
[ 5 ] 夏俊彪，程传银，王庆军.PDCA循环：关于优化成果导向体育课程方案的研究[J].成都体育学院学报，2016，（1）.
[ 6 ] 刘彬，周敏，佟春生.OBE视角下的 PLC纵向课程群建设[J].实验技术与管理，2016，（3）.
[ 7 ] 教育部等.关于印发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》[S].教技[2014]6号.
[ 8 ] Pawlowski J M.The quality adaptation model：adaptation and adoption of the quality standard ISO/IEC 19796-1 for learning，education，and training[J].Journal of educational technology & society，2007，10（2）.
[ 9 ] 蔡慧英， 尹歡欢，陈明选.哪些因素影响教师使用数字教育资源？——透视智能时代我国教育信息化建设与发展[J].电化教育研究，2019，40（07）.
[ 10 ] 刘美凤等.教育云平台资源规划流程研究——以数字教育资源企业为例[J].电化教育研究，2019，40（11）.
[ 11 ] 彭启发，王慧秋，王海兵.会计人工智能存在的风险与对策研究[J].会计之友，2019，（5）.
【基金项目】 广东省教育厅教育教学改革研究与实践项目课题“基于IMA能力框架的高职现代学徒制会计人才培养模式创新研究——以五年一贯会计专业人才培养实践为例”（项目编号：GDJG2019154），主持人：施秋霞;广东省教育厅教育教学改革研究与实践项目课题“财务智能化与高职教学应对——依托永瑞基地的校企协同探索”（项目编号：GDJG2019153），主持人：谢芳;广东省品牌专业会计专业建设项目、广东省品牌专业国际金融建设项目。