地理教学方法的分类范文第1篇
室内环境的内容和感受
室内环境的内容，涉及到由界面围成的空间形状、空间尺度的室内空间环境，室内声、光、热环境，室内空气环境(空气质量、有害气体和粉尘含量、放射剂量……)等室内客观环境因素。由于人是室内环境设计服务的主体，从人们对室内环境身心感受的角度来分析，主要有室内视觉环境、听觉环境、触感环境、嗅觉环境等，即人们对环境的生理和心理的主观感受，其中又以视觉感受最为直接和强烈。客观环境因素和人们对环境的主观感受，是现代室内环境设计需要探讨和研究的主要问题。
室内环境设计需要考虑的方面，随着社会生活发展和科技的进步，还会有许多新的内容，对于从事室内设计的人员来说，虽然不可能对所有涉及的内容全部掌握，但是根据不同功能的室内设计，也应尽可能熟悉相应有关的基本内容，了解与该室内设计项目关系密切、影响最大的环境因素，使设计时能主动和自觉地考虑诸项因素，也能与有关工种专业人员相互协调、密切配合，有效地提高室内环境设计的内在质量。
例如现代影视厅，从室内声环境的质量考虑，对声音清晰度的要求极高。室内声音的清晰与否，主要决定于混响时间的长短，而混响时间与室内空间的大小、界面的表面处理和用材料关系最为密切。室内的混响时间越短，声音的清晰度越高，这就要求在室内设计时合理地降低平顶，包去平面中的隙面，使室内空间适当缩小，对墙面、地面以及座椅面料均选用高吸声的纺织面料，采用穿孔的吸声平顶等措施，以增大界面的吸声效果。上海新建影城中不少的影视厅，即采用了上述手法，室内混响时间400HZ高频仅在0.7S左右，影响演播时的音质效果较好，而音乐厅由于相应要求混响时间较长，因此厅内体积较大，装饰材料的吸声要求及布置方式也与影视厅不同。这说明对影视厅、音乐厅室内的艺术处理，必须要以室内声环境的要求为前提。
又如近年来一些住宅的室内装修，在居室中过多地铺设陶瓷类地砖，也许是从美观和易于清洁的角度考虑而选用，但是从室内热环境来看，由于这类铺地材料的导热系数过大，给较长时间停留于居室中的人体带来不适。
上述的二个例子说明，室内舒适优美环境的创造，一方面需要富有激情，考虑文化的内涵，运用建筑美原理进行创作，同时又需要以相关的客观环境因素作为设计的基础。主观的视觉感受或环境气氛的创造，需要与客观环境因素紧密结合在一起;或者说，上述的客观环境因素是创造优美视觉环境时的“潜台词”，因为通常这些因素需要从理性的角度去分析掌握，尽管它们并不那么显露，但对现代室
内设计却是至关重要的。
室内设计的内容和相关因素
现代室内设计涉及的面很广，但是设计的主要内容可以归纳为以下三个方面，这些方面的内容，相互之间又有一定的内在联系：
1、 室内空间组织和界面处理
室内设计的空间组织，包括平面布置，首先需要对原有建筑设计的意图充分理解，对建筑物的总体布局、功能分析、人流动向以及结构体系等有深入的了解，在室内设计时对室内空间和平面布置予以完善、调整或再创造。由于现代社会生活的节奏加快，建筑功能发展或变换，也需要对室内空间进行改造或重新组织，这在当前对各类建筑的更新改建任务中是最为常见的。室内空间组织和平面布置，也必然包括对室内空间各界面围合方式的设计。
室内界面处理，是指对室内空间的各个围合??地面、墙面、隔断、平顶等各界的使用功能和特点的分析，界面的形状、图形线脚、肌理构成的设计，以及界面和结构的连接构造，界面和风、水、电等管线设施的协调配合等方面的设计。
附带需要指明的一点是，界面处理不一定要做“加法”。从建筑的使用性质、功能特点方面考虑，一些建筑物的结构构件，也可以不加装饰，作为界面处理的手法之一，这正是单纯的装饰和室内设计在设计思路上的不同之处。
室内空间组织和界面处理，是确定室内环境基本形体和线形的设计内容，设计时以物质功能和精神功能为依据，考虑相关的客观环境因素和主观的身心感受。
2、 室内光照、色彩设计和材质选用
正是由于有了光，才使人眼能够分清不同的建筑形体和细部”，光照是人们对外界视觉感受的前提。
室内光照是指室内环境的天然采光和人工照明，光照除了能满足正常的工作生活环境的采光，照明要求外，光照和光影效果还能有效地起到烘托室内环境气氛的作用。
色彩是室内设计中最为生动、最为活跃的因素，室内色彩往往给人们留下室内环境的第一印象。色彩最具表现力，通过人们的视觉感受产生的生理、心理和类似物理的效应，形成丰富的联想、深刻的寓意和象征。
光和色不能分离，除了色光以外，色彩还必须依附于界面、家具、室内织物、绿化等物体。室内色彩设计需要根据建筑物的性格、室内使用性质、工作活动特点、停留时间长短等因素，确定室内主色调，选择适当的色彩配置。
材料质地的选用，是室内设计中直接关系到实用效果和经济效益的重要环节，巧于用材是室内设计中的一大学问。饰面材料的选用，同时具有满足使用功能和人们身心感受这两方面的要求，例如坚硬、平整的花岗石地面，平滑、精巧的镜面饰面，轻柔、细软的室内纺织品，以及自然、亲切的本质面材等等。室内设计毕
竟不能停留于一幅彩稿，设计中的形、色，最终必须和所选“载体”??材质，这一物质构成相统一，在光照下，室内的形、色、质融为一体，赋予人们以综合的视觉心理感受。
3、 室内内含物??家具、陈设、灯具、绿化等的设计和选用
家具、陈设、灯具、绿化等室内设计的内容，相对地可以脱离界面布置于室内空间里，在室内环境中，实用和观赏的作用都极为突出，通常它们都处于视觉中显著的位置，家具还直接与人体相接触，感受距离最为接近。家具、陈设、灯具、绿化等对烘托室内环境气氛，形成室内设计风格等方面起到举足轻重的作用。室内绿化在现代室内设计中具有不能代替的特殊作用。室内绿化具有改革室内小气候和吸附粉尘的功能，更为主要的是，室内绿化使室内环境生机勃勃，带来自然气息，令人赏心悦目，起到柔化室内人工环境，在高节奏的现代社会生活中具有协调人们心理使之平衡的作用。
上述室内设计内容所列的三个方面，其实是一个有机联系的整体：光、色、形体让人们能综合地感受室内环境，光照下界面和家具等是色彩和造型的依托“载体”，灯具、陈设又必须和空间尺度、界面风格相协调。
人们常称建筑学是工科中的文科，现代室内设计能否认为是处在建筑艺术和工程技术、社会科学和自然科学的交汇点?现代室内设计与一些学科和工程技术因素的关系极为密切，例如学科中的建筑美学、材料学、人体工程学、环境物理学、环境心理和行为学等等;技术因素如结构构成、室内设施和设备、施工工艺和工程经济、质量检测以及计算机技术在室内设计中的应用等等。
2、 什么是“室内环境设计”、“室内设计” 和“室内装饰设计”?
1979年上海辞书出版社出版的《辞海》对“室内装饰”的解释：“建筑内部设计”的通称。指房屋建筑内部的顶面、地面、墙面、装修、家具、铺物、帘帷、设备、陈设等的用料、造型、色彩的选择、处理以及综合布置的设计，也包括船舶、飞机、车辆的内部设计。
1991年中国大百科全书出版社出版的《中国大百科全书》对“室内装饰”的解释：“为了满足人们的社会活动和生活需要，合理完善地组织和营造具有美感而又舒适、方便的室内环境的一种综合性艺术。是环境艺术的一个门类。”
1999年上海辞书版社出版的《辞海》对“室内环境设计”的解释：“通称„室内设计‟。对建筑内部空间进行功能、技术、艺术的综合设计。根据建筑物的使用性质(生产或生活)、所处环境和相应标准，运用技术手段和造型艺术、人体工程学等知识，创造舒适、优美的室内环境，以满足使用和审美要求。设计的主要内容为室内平面设计和空间组合，室内表面艺术处理，以及室内家具、灯具、陈设的造型和布置等。一般有平面图，平顶图，立面展开图，以及家具、灯具、和节点详图等。可用线条图或彩色效果图表示。”
1999年劳动和社会保障部、国家技术监督局、国家统计局联合发布的《中华人民共和国职业分类大典》对“室内装饰设计人员”的解释：“运用物质技术和艺术手段，对建筑物及飞机、车、船等内部空间进行室内环境设计的专业人员。”“从事的主要工包括：(1)进行空间形象设计;(2)进行室内装修设计;
(3)进行室内物理环境设计;(4)进行室内空间分隔组合、室内用品及成套设施配置等室内陈设艺术设计;(5)对装修施工进行指导检查。”
1991年中国建筑工业出版社出版由张绮曼、郑曙 主编的《室内设计资料集》对“室内设计”的解释：“室内设计是为了满足人们生活、工作的物质要求和精神
要求所进行的理想的内部环境设计，是空间环境设计系统中与人的关系最直接、最为密切和最为重要的方面。”“因此，室内设计终于从长期被建筑设计所代替的状态下独立出来，成为一门专业性很强的、发展迅速的新生边缘学科。”“我们可以按照人们对室内空间的功能要求及精神要求，作如下定义：室内设计乃是从建筑内部把握空间，根据空间的使用性质和所处环境，运用物质技术和艺术手段，创造出功能合理、舒适美观、符合人的生理、心理要求，使使用者心情愉快，便于生活、工作、学习的理想场所内部空间环境设计。” 1995年中央工艺美院环境艺术系教授张绮曼在一次题为《扩展视野，提高中国室内装饰行业水平》的演讲中，在解释了“室内设计”与“室内装饰”在概念上的区别之后说：“中国现阶段把室内设计及装饰工统称室内装饰，是群众容易理解的通俗叫法，也是可行的。”1983年12月，中央工艺美术学院教授罗无逸著《室内环境的艺术质量》一文对“室内设计”和“室内环境设计”的有关论述：“有人将大自然比作是人类生活的第一环境，城乡建设与建筑是第二环境，那么室内设计就成为人类生活的第三环境。这是当前室内环境设计作为一个独立的综合性学科的社会因素。”“由于室内环境设计涉及社会学、民俗学、生理学、心理学、人体工程学、构造学、材料学、声学、热工学、光学与照明工程学、经济学、市场学、设计美学等领域，„室内装饰‟这一概念，局限于一种表面美化的手段，已不能满足现代社会生活多方面的需求。” 2001年1月，广州美术学院设计分院院长尹定邦著《设计学概论》把“环境设计”分为“城市规划设计”、“建筑设计”、“室内设计”、“室外设计”和“公共艺术设计”。其中对“室内设计”有关论述：“室内设计，即对建筑内部空间进行的设计。具体地说，是根据对象空间的情形与使用性质，运用物质技术手段和艺术处理手段，创造出功能合理、美观舒适、符合使用者生理与心理要求的室内空间环境的设计。”“室内设计是建筑设计脱离出来的设计。室内设计创作始终受到建筑的制约，是“笼子”里的自由。因而，在建筑设计阶段，室内设计师就与建筑设计师进行合作，将有利于室内设计师创造出更理想的室内使用空间。”
同济大学出版社出版的《室内环境设计》对“室内设计”和“室内环境设计”的解释：“第二次世界大战后，国外开始把建筑物的设计分为建筑设计和室内设计两部分;分别由建筑师和室内设计师完成。”“室内环境设计是一门复杂的综合学科。它涉及到建筑学、社会学、民俗学、心理学、人体工程学、结构工程学、建筑物理学以及建筑材料学等学科，也涉及到家具、陈设、装潢材料的质地和性能、工艺美术、绿化、造园艺术等领域。”
地理教学方法的分类范文第2篇
1、通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同。
2、尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁。初步养成有条理的思考问题、整理物品的习惯。
3、与实际生活的联系中，体会分类与整理的目的和作用。让学生体会到生活中处处有数学，能用学到的知识解决生活中的实际问题。教学重点：引导学生从生活中发现一些分类方法，让学生思考得出一些分类的规律。教学难点：体验分类标准的多样化，会自定标准对物体进行分类。
在教学设计中，我从学生们的生活实际着手，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力让学生在一个生动愉悦的氛围中学习，让学生体会到学习数学的快乐，在快乐中去学数学。
课的导入，我从学生的生活实际出发，创设一个情境，激发学生学习的欲望，充分调动课堂的学习气氛。整堂课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突破了教学的重点和难点。首先我问：有什么好办法可以让老师更方便布置教室吗?问题直接抛给学生，他们开始思考解决的方法。接着我让学生亲自去动手操作，所有的结果，不是我告诉他们的，而是孩子们通过实践所得出来的结论，让学生们对于《分类与整理》理解得更加透彻。
刚开始时，我带着孩子们一起来分，问：这个气球应该摆在哪?然后请学生上来摆一摆，通过这样的教学过程，激发了学生学习数学的主动性和积极性。紧接着向学生提问：什么形状的气球最多，什么形状的气球最好?然后加深难度问：怎样可以让别人一眼就看出什么形状的气球最多，什么形状的气球最好?让学生开动脑筋去思考解决的方法，从而介绍象形统计图这个概念，并且要让学生明白为什么要这样摆，这样摆有什么好处。让学生经历了从无序到有序，从无结构到有结构，学生们就更容易掌握这个知识点。
紧接着，我让学生合作探究不同的分类方法，培养了学生的动手和探究能力，这样牢牢抓住了学生的注意力。学生分完后，就请两位学生上台合作摆出他们的分类结果，并将他们所摆出的结果进行说明。这样又培养了学生的表达能力。马上对于所摆出的结果进行反馈，谁最多，谁最少?然后让学生提问。通过这样的过程，又将用数学纳入到了分类与整理中，让学生学会从分类与整理中提出问题、解决问题。
当然，新课授完后，要进行练习巩固，这个巩固的过程也一定要让学生动手实践。这堂课才算真正的达到了我们的教学目标，解决了重点，突破了难点。
地理教学方法的分类范文第3篇
一、分类教学应用于高中体育教学的意义
1、能够有效完成教学任务
通过运用分类教学法, 能够帮助体育教学者有效地完成教学任务, 有效并不是指单纯地完成任务, 而是有质有量地完成。因为分类教学法的运用, 因材施教才有了实现的可能性, 高中体育教学也达到了理想的教学效果。
2、提高学生身体素质
体育课对于提高学生的身体素质具有积极影响, 而分层教学应用于高中体育教学又可以发挥出不同的效用, 因为分层教学法的运用, 许多学生在掌握体育知识的同时还能得到体育锻炼, 这就是分层教学的特别之处, 可以针对不同的对象实施不同的训练项目。
3、着力培养人才
分类教学法在高中体育教学中运用后, 不但有利于体育知识的传授, 对于提高学生身体素质也大有帮助, 尤其是对培养体育人才具有重要的推动作用。究其原因是实行分类教学后, 学生的体育素养立分高下, 具有体育潜能的优秀体育生立刻脱颖而出, 教师就可以有的放矢, 为学生量身定做培养方案, 为高等院校培养更多体育方面的后备人才[1]。
二、分类教学应用于高中体育教学的方法
1、因材施教
因材施教是很多学科都适用的教学方式, 但实施起来比较困难, 需要根据每个学生的身体素质和学习能力来制定教学目标和任务, 然后逐一分类, 这样可以更好地进行管理。以田径训练跑步项目为例, 一百米跑对于男生和女生的要求是不一样的, 男生是十五秒左右, 女生则是十七秒左右, 对于体质较差的学生需要适当放宽要求, 可以设置为二十秒左右, 让他们在训练中慢慢提升速度;对于跑步速度较快的学生, 可以提出更高的要求, 将规定时间缩短至十二秒, 这样才能挑选出优秀的体育人才[2]。
2、优化配置
优化配置就是在体育项目中挑选能力突出的学生, 一般优秀的体育生是可以兼顾多个训练项目的, 这就要求教师和教练练就慧眼发掘学生的潜质, 为学生选择一至两个擅长的项目作为主攻, 这样学生的身体素质和体育项目都能够均衡发展, 也可以达到资源优化的目的。比如说投掷铅球项目, 两千块的铅球男生要求投至8米多远, 女生要求投至5米远, 这些距离要求都很明确。因此, 挑选铅球人才比较困难, 尤其女选手, 因为铅球运动需要运动员的腰部、手臂和下肢比较协调, 要比常人粗壮才能胜任这项运动。女生因为爱美不愿从事这项运动, 因此教师需要做好家长和学生的思想工作, 挽留住优秀的运动人才, 采用优质的培养方式培育人才。
3、分层训练
在高中体育教学中有一个常见的误区, 就是学校为了挑选优秀的体育人才, 忽略了对其他普通学生的培养, 有些必修课程都没有普及。譬如广播体操, 国家明确规定要传授中学操知识, 每周集体出操三次左右, 让全体高中生都能熟练掌握广播操知识。通过体操和队列等训练, 一些比较优秀的学生就会在身体柔韧性和技巧性方面凸显出来, 这时教师就可以挑选一些学生开展体操方队训练, 再从其中选出优胜者接受器械体操训练, 用于培养专业的器械体操人才, 从而实现分层训练的教学目标[3]。
4、递进达标
在高中体育课程内容中, 有些指标是学生必须达成的, 比如一百米跑、俯卧撑和仰卧起坐等, 这些都是必须达标的项目, 因而教师需要在课堂训练和课后训练上科学分配, 在高三学生毕业之前让题目全部达标。对于体质较好和体育素质高的学生, 教师可以在课堂上适当增加足球、篮球和排球等活动, 以培养学生的体育特长和技能。对于能力特别突出的学生, 可以在课后加强培训, 安排学生愿意学习的运动项目, 让他们的能力得到发展的空间。
5、定向培养体育人才
要想定向培养体育人才, 就要按照高一、高二、高三年纪递进实施分层教学, 在高一年纪可以先开展群体教学, 待发现具有体育天赋的学生再单独挑选出来, 在高二年级确定培养群体范畴, 到高三阶段需要征求学生和家长的意见, 如果他们同意成为体育特长生参加高考, 就可以着手准备定向培养事宜了。定向培养需要教师的精心培养、学生的努力训练和家长的全力支持这三方面的因素, 才能顺利实施定向培养方案, 取得最后的成功。最后一个环节就是高考结束后填报志愿, 在这个环节需要审慎考虑, 教师和专业教练也要竭尽全力向高校推荐人才, 通过自己的社会资源为学生提供攻读大学的机会, 以达到人尽其才, 让优秀的体育人才都能找到自己人生的象牙塔[4]。
三、结语
随着经济的飞速发展, 人们的物质生活逐渐富裕起来, 物质文明的提高, 让人们开始重视精神文明, 并且越发重视。文体开始成为经济时代的新宠儿, 人们对于体育的关注度和参与度也登上另一个层次, 对体育的热爱甚至高过文化方面。身为一名高中体育教师, 在为体育事业欣欣向荣而高兴时, 更应该意识到自己肩头的责任感。分层教学法无疑可以推动高中体育教学的发展, 但是在今后的教学实践中还需不断地改进和完善, 以促进高中体育教学质量的提高, 为国家培养更多的体育人才。
摘要：体育是整个高中课程体系中的一部分, 也是各大学校体育教学的重要成分, 高中体育教学的重要性不言而喻。为了让高中体育教学质量得到提高, 本文对分类教学在高中体育教学中的应用进行了分析, 主要是探讨分类教学应用于高中体育教学的意义和分类教学应用于高中体育教学的方法, 旨在为高中体育教学方法的改进提供建议。
关键词：分类教学,高中体育教学,应用
参考文献
[1] 吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].搏击 (体育论坛) , 2015, 34 (10) :64-66.
[2] 任金锁.分层教学法在育教学过程中的运用[J].中国电力教育, 2014, 17 (03) :482-483.
[3] 苏州市南环中学体育组.分层教学在体育课堂中的运用 (课题开题报告) [J].科研天地, 2014, 35 (12) :18-19.
地理教学方法的分类范文第4篇
1我国目前高中体育的教学现状
随着学习压力的不断增加,学生对体育运动的爱好也逐渐消失。 高中体育课的教学过程中,部分体育教师认为学生对于体育课不太重视,主要原因在于部分学生对体育运动不太感兴趣,特别是女生,她们觉得体育是男生的运动,对自己来说不太适合。 在目前的体育教学中,也有小部分男生对体育运动不带好感,他们认为体育运动可有可无,在体育课的教学中,他们认为体育教师所传授的体育知识都很普通。 这些因素都严重影响了学生身体素质的增强与学生对于体育课的态度。 同时也说明:传统的体育教学模式无法激发学生对体育锻炼的热性与兴趣,以致学生对体育产生排斥的态度。 因此需要对传统的教学模式进行改革,全面发挥学生在体育课堂上的主体地位,同时也要结合实际情况进行体育分类教学。 在分类教学模式上,体育教师需要充分尊重学生的想法与需要,培养学生对体育的兴趣爱好,增强学生的身体素质。
2高中体育分类教学的模式
高中体育采用分类教学模式,教师首先要转变传统的教学观念。 体育教师需要树立科学的体育教学观念,设置合理的课程要求,采用分类教学的模式来发现传统教学中的问题,要以学生为本,积极的引导学生进行体育锻炼,从而增强学生的身体素质。 案例:教学根据学生喜好进行分类,班中有40 名学生喜好篮球的有15 名,喜好羽毛球的12 名,喜好跑步的6 名,其余学生不爱体育。 教师根据这些学生爱好类进行篮球知识、羽毛球知识、跑步知识等体育知识示范给学生看,让学生进行自主学生,充分发挥学生的主体地位,引导学生进行体育运动。
体育教师需要了解学生文化课程的压力及高考的压力,高中文化课程的时间较紧,因此,教师需要合理安排,从学生的爱好出发,让学生既能放松身心,又能锻炼体质,帮助学生建立合理的学习生活方式。 教师在体育分类教学的过程中,教师要与学生进行体育交流,拉近学生的距离,达到增强学生对体育教师的信任,构建一个良好的、和谐的师生关系的目的。 案例:由于天气缘故,教师无法安排室外篮球比赛的活动,教师将学生安排到教室内通过和学生进行沟通,谈论高考、体育、学生个人等情况。 教师通过与学生的交流,进行了解和掌握学生的体育兴趣,帮助学生解决体育类的问题,激发学生的体育兴趣。
3高中体育分类教学的可行性分析
分类教学主要以课程的大纲为基础,将教学内容进行细化和分类,根据高中生的学习特点,合理的安排教学内容,做出可行的教学计划。
3.1 改变教学的基础内容
我国的课程改革主要是改变过去刻板的教学方式,注重学生的个性发展。 在高中体育的分类教学中,教师需要了解学生的基本特征,对于不适合学生学习的内容进行删除或整改。 我国的地域辽阔,对高中生的课程来讲,也存在着地域的差异,身体素质与体育项目的发展都有所不同。 因此,教师要结合当地的风土人情及学生的体质来安排体育课程的内容。 例如在北方一些地区,可以合理地添加雪橇或滑冰工具进行教学,少数民族则可以加入一些特色的体育项目, 对学生了解民族文化具有重要作用。 总之,教师在教学内容的安排上,不要太过于刻板,只要可以满足学生的精神需求及身体素质的提高, 都可以在体育课堂上进行。
3.2 丰富体育课程的项目种类
教师在体育课程上的安排,除了对地域文化的重视之外,还要与学生进行沟通,选择一些较为流行的体育课程,让学生进行课程的选择。 普遍情况,高中体育一般设置多个体育项目,学生能够根据自己对体育的兴趣爱好进行选择。 除了一些基础性体育项目外,学生可以选择健美操、球类、武术等体育项目,以此来满足学生对体育课程的不同需求。 分类教学的教学形式为许多学生提供了更为广阔的选择机会,丰富了体育课堂的内容,发展了学生的个人兴趣,这是提高体育教学效果的重要保障,同时也可以提高学生的体质,调整心理状态。
3.3 转变体育教学的组织模式
分类体育教学模式中,教师不要局限于传统的教学模式,可以和多个班级进行合并,让学生选择自己喜爱的运动项目,教师通过根据学生选择的项目,将学生进行体育分类教学。 这种教学方式满足了以学生为本的教学理念, 课程的安排也有利于满足学生的需求,学生在分组进行体育课程的时候,可以增加学生之间的了解,有利于培养学生互帮的团队精神,对学生心理及人格的培养也有较好的促进作用。 在体育教学的方式上,教师要充分利用体育课开展篮球比赛,拔河比赛,提高学生对体育锻炼的积极性,学生在体育比赛的时候,也能够互相学习,扬长补短。
3.4 高中体育分类教学模式的成效
学生对传统的体育教学形式产生了厌烦的情绪, 加上面临着高考的压力,极易丧失对体育课程的兴趣。 而体育分类教学有着显著的优点,学生能够根据爱好进行体育项目的选择,这不仅激发了学生参与体育活动的热情, 也有利于学生形成较好的体育锻炼习惯。 教师也可以利用自己的实践特长,与学生的特点相结合,合理有序地进行教学计划。 体育分类教学是一种全新的体育教学理念,它使教师不断提升自己的职业素质与业务水平。 通过体育分类教学模式,教师根据学生的不同特点与兴趣,提高体育教学的质量,具有极大的可能性。
总之,高中生处于较为特殊的阶段,在身心成长与学业发展方面,体育作为教学中重要的基础课,合理的协调这两种关系也十分关键。 高中教师要改变传统的教学方式,使用分类教学,以学生为本, 尊重学生的兴趣爱好, 培养学生需要增强体质的意识,根据学生特点设置形式多样、丰富多彩的教学内容。 分类教学是我国新课程改革的突破,它对于培养人才的培养,具有重要的现实意义。
摘要：在我国新课程的改革背景下,高中的体育教学已经发生了许多变化,其中的分类教学是最具创新意义的。体育分类教学在提高体育教学的质量与效果等方面具有非常明显的作用。本文阐述了高中体育教学中存在的现状及分类教学模式可行性方案的分析。
地理教学方法的分类范文第5篇
1构建生活教育,渗透大地理观
生活中蕴涵了大量的地理知识,这些知识既是课堂教学的重要资源,又是渗透大地理观的重要载体。因此,在课堂教学中,教师应尽量导入生活中的地理知识,以提升学生对知识的具体认识。如在讲“城市空间结构”时,首先可以通过多媒体为学生们展现某城市 (最好当然是学生们都较为熟悉的城市)的图片,然后将近年来该城市的相应变化,包括人口、经济、文化等进行一一呈现,进而提出问题:与农村相比,城市的特点在哪里? 为什么会有城市与农村的差别? 引导学生们向“区位”方面进行思考与讨论,然后引出空间关系。
生活教育其优势在于学生可以通过生活这个地理知识的“内因”进行互动与合作。然而教师为个体 ,学生为群体 ,在具体教学过程中,教师会因学生数量多而无法顾及全面,因此,在生活教育中,生生互动是为一个构建生活教育必要的补充。如在讲“自然资源与人类活动”时,先以“法国巴黎推出公共饮水机为背景材料,为学生们提出一个探究课题“人类该怎样利用自然资源? ”引导学生们结成小组进行合作讨论,激励他们自主探究。学生之间很快展开互动,并得出了不同答案,有的说可以开源节流,有的说可以均衡生产,有的提议调整和优化能源结构还有的提到了计划生育。讨论之后,由每个小组推荐一名发言人,而向全体师生汇报本小组的合作学习成果,阐述本小组成员的见解与观点, 发言完后其他小组可以提出疑问和不同意见,同学们一起进行再思考再讨论,最终得出合理结论[1]。
2以问题引导学生发现地理的多样化
课堂提问主要是考察学生是否具备运用已经学过的地理知识对实际问题的分析与解决能力[2], 但每个主题原理具有关联性,回答其中任何一个问题都能考量出学生对某个论点的整体理解能力,因此教师可围绕某一课堂主题进行提问。如在讲“自然资源与人类活动”一课时 , 笔者着重强调了两个主题内容,一是自然资源与利用,二是自然资源对人类活动的影响。其中第一部分的提问以2009年俄、乌两国因石油天然气引起的争端,并引发了德国等一些国家能源短缺问题背景,让学生对三个问题进行思考与解答:
1从自再生性质与自然属性来看天然气,它分别属于哪种自然资源? 西欧天然气少于俄罗斯,又反映出了自然资源的哪些属性?
2德国的哪种能源资源储备量最高? 德国在自身资源储备量较高的情况下为什么还要进口能源?
3从背景材料中, 你发现了西欧在天然气储备与进口方面存在什么样的问题, 请对西欧各国如何保障本土能源安全进行分析。
第二部分结合图形进行解答,如图。
1人类对化石能源的利用比重(包括石油、煤矿炭、天然气)比生物能源利用时间超过多长时间?
2世界能源进入煤矿炭时代的时间大约在什么时候?
3导致世界能源进入石油时代的原因是什么?
3优化课堂结构
课堂结构是课堂组织的核心部分,优化课堂结构,不仅有利于更好的分解和渗透知识,同时也优化了知识的发生过程,有利于培养学生的地理观。
如“农业区位的选择”一课,笔者将该课划分为三个阶段:
第一,呈现知识。在课堂教学中,呈现知识的方式有很多,但鉴于高中生的自主能力较强,具有一定的主观性,因此教师可采用“询问”的方式来呈现知识。例如,教师(表述):给同学们三个选择来认识新知识:1图片和视频;2问题;3课文。大家选择哪一个? 随即以学生选择的方式导入课题。
第二,渗透知识。首先由教师来提取关键词:农业区位、定义、农业区位的影响因素。随后通过师生合作的方式对关键词进行逐条剖析和研究,如什么是农业区位,农业区位的定义,等等。
第三,课题练习。在课堂练习中由教师提出问题,学生们通过小组合作的方式解答问题。例如:1假如把荔枝移植到东北三省,它会不会生长? 为什么? 2反季节瓜菜基地的建设应用了哪些原理? 等等。
综上,在高中地理课堂上“大地理观”是通过多种形式体现出来的,其完全颠覆了传统的教师讲、学生听的课堂模式,落实了学生在课堂上的主体地位,展现了知识的发生过程,并对学生所学进行了很好的巩固, 而这些要素正是打造高效课堂的重要基础。
摘要：巍巍地球,千姿百态,多样地貌孕育了“大地理”奇观,概括了生命的轨迹和延续。“大地理观”是一种理念,它融合了高中地理学科的核心内涵,是课堂教学必要贯彻的重要理念之一。本文围绕地理生活教育、课堂问题引导和优化课堂结构三个层面来为学生展现多姿多彩的大地理观,以期为构建高效高中地理课堂而提供建议和意见。
地理教学方法的分类范文第6篇
地理课堂教学中的板图、板画和板书,统称为地理“三板”教学艺术。所谓板图,是指在地理教学过程中,教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。板画是教师将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。板图与板画统称为“地理图像教学艺术”,有时与板书合称为“三板”教学艺术。“三板”教学艺术是以黑板作为地理教学图像、文字、符号等信息的载体,具有容量大、连续性强、反应迅速、适应课题广、可更新和远视效果好等优点。黑板和粉笔目前仍是教学的常规得力助手。因此,地理“三板”教学艺术已成为深受学生欢迎的一种教学形式,它同地理语言教学艺术相配合,形成边讲边画教学过程,符合学生认知、识记、记忆、注意等心理活动规律,成为公认的一种地理教学基本功。
例如,在讲授《意大利》这课时,我首先在黑板上画出意大利轮廓图,并指出意大利的领土形似一只漂亮的长筒靴。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛(也叫意大利半岛)从北向南伸入了地中海中部。接下来讲解构成这只“靴子”的骨架山脉。北部的阿尔卑斯山脉和南部的东北——西南走向的亚平宁山脉组成一个“丁”字型的骨架山脉,它们都是阿尔卑斯山系的分支。大家都知道意大利的足球赛十分精彩,这只长筒靴在踢出两个足球:一块是三角形的西西里岛;一块是长方形的撒丁岛,这就如同看一场球赛。在上述空间概念建立后,用彩色粉笔边填主要城市、矿产资源与物产的分布。这样学生从远处看去,这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课,将地理教学于美育之中,让学生不知不觉中爱上地理。在学习地理的过程中,大家可以用丰富的联想和想象来图像化,类似的图形还有很多,如中国山脉的走向为“TX”型,法国的轮廓似六边形的几何图形,等等。因此,“三板”教学艺术和讲画同步法具有以下几个特点。
一、反映了地理教学的特点
运用讲画同步教学法,强调先把地理知识落实到图像,再把图像信息储存于各图,可使学生在头脑中建立起多样而丰富的地理表象。由于图像信息比文字信息容易直接记忆与再现,因此通过图像建立起来的地理表象在记忆心理活动中具有特殊的意义。这样体现了地理知识与图像的不可分割性,表明了地理教学内容空间地域分布的特点,也克服了传统教法使地理知识脱离图像的弊端。例如,我在讲授湘教版八年级下册地理“古朴秦川——陕西省”时,就运用“三板”教学艺术法,先在黑板上用彩色粉笔绘出陕西省的轮廓,然后提问该轮廓的特征,引导学生讲解陕西的轮廓像一个跪着的秦俑,让学生了解陕西的八大奇迹之一——秦始皇兵马俑,让板图来增加记忆和印象,再通过绘制秦岭、河流、地形、城市等,来让学生从画的板画中来了解地理知识点和信息,让学生懂得地图的重要性,理解“地图是地理学的第二语言”的真正内涵。
二、易开发学生智力,培养学生能力
“三板”教学艺术和讲画同步教学是培养学生观察能力和读图、绘图、用圖能力的有效措施。讲画同步是教师在讲解地理知识的同时,迅速地在黑板上画出与内容有关的简图,可以激发学生的兴趣。“观察”是思维的“触角”,是学生认识世界重要的一步,是发展学生智力、培养能力的基础。板图板画打动学生知觉的能力强,容易激发学生的学习兴趣和集中注意力,有利于突出教学重点,分散难点,有效地帮助学生抓住地理特征,掌握地理事物表象和发展规律,培养学生观察、思维、想象、记忆、分析、综合、判断和推理能力,以及运用地理知识解决实际问题的能力。使学生从惊讶、敬佩到愉悦、情趣高涨,使他们听、看、写、画、想、问结合起来,手脑并用,视听结合,不仅对所学地理知识巩固率高,而且培养作图兴趣和习惯,从中受到美的感染,真正体现“寓教于乐”。例如,在学习《巴西》一课时,我先用多媒体展示了巴西热带雨林的美丽景观图片,让学生先闭着眼睛用耳朵听,描述听到的事物,然后让学生仔细读图,欣赏热带雨林的风景,并提问热带雨林分布在世界的哪些地区,其中最大的分布区在南美洲的巴西,我在黑板上绘制了巴西的板图,并提问为什么会在这里形成,引导学生从所处纬度、气候、地形来分析其形成原因,以及美丽的热带雨林现在正面临着危险等,我们应该怎样保护她,从我们身边做起,发出倡议和宣传,来保护我们人类和美丽的家园。通过读图和分析,学生培养了读图能力和综合能力。
三、反映了地理教学改革的图像化趋势
“三板”教学艺术和讲画同步教学法使地理知识与图像联系起来,这种形象化、简化、美化的图像更便于学生记忆,保持的持久性,使学生在轻松愉快中学习地理知识,打破了传统的只注重地理基础知识,而忽略了学生在作图、用图和读图方面的能力。人的认识是从感性到理性的,在学习地理知识时让学生对所学地理知识进行直观、形象的认识,用图像、想象来激发学生兴趣及逻辑思维,使学生具有兴趣性探究性和求知欲,使地理教学过程与认识过程协调统一,容易取得最佳教学效果。学生乐于学习对生活和自身发展有用的地理,图像便于记忆,大大促进学生的兴趣和个性发展。例如,在《非洲》一课的教学中,让学生了解非洲的大致轮廓是梯形加三角形,再让学生通过观察地图,以具体讲解非洲的地形、气候、河流、资源、人口和经济情况等,充分调动学生的兴趣和积极性,让学生主动、乐于学习,培养学生学习地理的浓厚兴趣。
总之,“三板”教学艺术和讲画同步教学法在地理教学中的运用,可以使图画与地理知识点融为一体,使学生能主动、积极地去探索和发现问题,增加好奇心,并产生浓厚的学习兴趣,更加热爱地理这门学科。