田径专项教学体育教育论文范文第1篇
摘 要：中学体育教学内容包括很多，其中田径教学内容是最重要的一部分。结合新课改内容，创建新型田径教学内容，全面展现田径教学价值，为社会提供更多的全能型人才。通过分析运用田径教学要注意教学内容的生活性、乐趣性、可迁移以及运动负荷科学性等。
关键词：田径教学；乐趣性；生活性；可迁移性
一、加强中学体育田径教学内容的乐趣性
传统的中学体育田径教学内容的设计往往忽略学生的教学主体地位，过多地注重教学内容体系的完整性，以致无法实现体育教学课程目标。因此，新型中学田径教学内容应该避免上述问题。使教学内容有助于培养学生身心健康和谐发展，激发学生学习的乐趣，提高学生的注意力。作为课程的组织者、领导者的教师，要真正做到为学生服务，为课程服务。结合中学生的身心特点、田径运动的特点，科学合理地创设田径运动项目，目的就是使其简易化、游戏化以及乐趣化。
二、加强中学体育田径教学内容的生活性
近年来，随着新课改的不断深入，体育教学过程也出现诸多问题。在应试教育的影响下，体育教学课程也得不到社会、家庭以及学校的重视和认可。体育教师更是只重视教学大纲内容，将体育教学课程和中学生的生活完全脱轨，不考虑体育教学对学生思想健康以及身体健康的影响。只顾完成教学大纲内容就算完成任务。初中生在这样没有生活气息，只顾完成教学内容的体育课程上，是不会感到学习的乐趣的，教师也不会过多地注意到学生的态度。由此导致学生对体育课程更加的不重视，使学生存在只要在期末的体育考试中过关就可以的意识。所以，将新型的田径运动教学内容运用在体育课程中，要求教师更多地注重教学内容的生活化，将体育运动与生活之间建立起桥梁，逐渐培养学生生活中处处可以锻炼身体，体育锻炼无处不在，使学生慢慢爱上体育课程。
三、加强中学体育田径教学内容的可迁移以及运动负荷科学性
体育教师可以在体育教学过程中融入相应的生活情景，使教
学内容顺利地让学生接受。如，在跳高教学内容练习时，教师就可以利用大富翁的游戏与跳高结合，几人一组，类似冒险任务的形式展开对跳高的练习。这样不仅增大了学生学习的乐趣，还吸引了学生的注意力，激发学生学习的热情，进而达到教学目的。
综上所述，将新型的田径运动教学内容运用到体育课程当中，需要教师加强对教学内容的乐趣性、生活性、可迁移性以及运动负荷的科学性。
编辑 杨兆东
田径专项教学体育教育论文范文第2篇
【摘要】我国经济在近年来不断发展，我国教育事业也随之取得很大的进步，人们对于教育事业的要求也就不断提高。在这样的形式下，我国高校也开始进行教育改革，在体育项目中田径是基础性的项目。在传统教学观念的影响下，高校田径教学对于技术性和竞技性给予了高度的重视，这种教学方式比较落后，学生的个体差异性没有给予一定的关注，在体育教学中学生的主体地位没有得到重视。在大学体育田径教学当中，将教学以人为本的观念体现出来，使学生真正成为大学体育田径教学的主体，以学生具体的实际情况为基础，充分的进行分层教学，提高学生对于大学体育的兴趣，积极主动的参与到相关的教学活动当中，提高大学体育田径教学的质量。
【关键词】分层教学法 大学体育 田径教学
在我国的大学体育教学当中，田径课占据着十分重要的地位，它能有效地发展速度、力量、耐力以及灵敏、协调性等身体素质，是学生进行体育锻炼最长选择的方式之一。随着我国社会的发展，那些传统的教学观念和教学方式，对于学生身心的发展是一种制约，使学生对于大学体育课丧失了兴趣，当今我国大学体育课纷纷进行改革，使分层教学法在我国大学体育中得到广泛的应用，使不同层次的学生的需求都可以得到满足，切实提高学生的身体素质，促进学生全面的发展。[1]
一、分层教学法的概述
（一）分层教学法的概念
随着经济的发展，我国教育环境不断变化，利用传统的教学方法已经不能再满足时代的发展需求，分层教学法因此在大学体育田径课中得到广泛的应用。分层教学法以学生的知识、能力水平和潜力倾向等为基础，对学生实行分层的针对性的教学，实现不同层次的教学。在大学体育田径课教学中应用分层教学法，使学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而宜形成生动活泼、互帮互助、互赶的教学局面，而且减轻了学生的学习负担，能力较强的学生可以获得进一步的发展，基础较差的学生也会得到提高。[2]利用分层教学法，教师和学生的交流会变得更多一些，提高了学生的学习效率。
（二）分层教学法的特点
1.分层教学法以学生的个性差别为基础，将所有的学生分成几个小组，遵循体育课程的基本标准，有效结合集体教学和小组教学，使实际的教学目标和学生的学习需求之间不再具有很大的差异。2.利用分层教学的方法，要提高所有学生的身体素质，让学生可以充分感受到体育的魅力，提高其积极主动性，减少学生心理上的压力，促进学生身体和心理上的共同成长，与此同时，学生的潜力也会得到挖掘，提高学生自身的各种技能的发展。3.利用分层教学法，以学生的个性差异为出发点，实行阶梯式的教学，提高每一个学生的技术。4.分层教学中包含着竞争意识，学生在竞争的过程中，提高自身的技术水平，勇于面对挑战，形成积极向上的学习氛围，提高学习兴趣。5.分层教学法对于体育教师的要求更加严格，教师对于学生的个性差异要准确的掌握，要帮助每一个层次的学生提高自身的能力，为今后的发展奠定坚实的基础。
二、分层教学法的原则
（一）全体性原则
大学体育田径课教学需要教师具备全局意识，学生是具体教学活动的出发点和落脚点，要始终贯彻全体性的观念，不在班级内部搞特殊化，不按照成绩对学生进行排序。以学生的实际情况为基础，将层次进行划分，对教学活动进行区分，保证每一个学生都可以掌握具体的教学内容，促进学生全面的发展。[3]
（二）动态管理原则
以学生的实际情况为基础，进行分层教学，学生在一个层次中并不是固定的，学生的学习状态每天都在发生变化，学习成果也会随之发生变化，教师对于这种动态的变化要进行管理和调理，对于学生的学习情况要随之进行掌握，进行相应的调整。
（三）激励原则
对于学生的学习状况教师要随时进行观察和指导，并且对学生给予肯定和鼓励，通过这样的方式提高学生的学习积极性，教师要对学生所处的层次，进行适当的纵向调整，对于那些能力比较强的学生，可以把他们调到比较高的层次，而能力稍差的学生，可以将他们调低到一个层次，让每一个学生随时都可以具备良好的学习状态，提高学生的学习效率。
三、分层教学法在大学体育田径课教学中的运用
（一）做到因材施教，合理分层
在大学体育田径课教学过程中，教师对于学生的实际情况要充分的了解，以学生的身体素质和身体状况为基础，要对学生的志愿充分的尊重，对学生进行详细的分类，以上课的目标要求为基础进行分类，对于不同的教学内容要采取不同的分类方式，促进分层教学法在大学体育田径教学中的应用，使每一个学生都可以得到发展。[4]
（二）进行有效的动态管理
在初期，大学体育田径教师而已以学生的身体素质为依据，对学生进行简单的分层，随着教学活动的发展，教师对于学生的性格品质和心理素质要掌握好，针对他们的综合能力进行系统的评价，以学生自身的需求为基础，使学生所在的层次得到确定，当确定过后，就可以实行有效的动态管理，学生的学习状态并不是一成不变的，学生所在的层次需要及时进行调整，可以不断满足学生的学习水平。
（三）实行有效的分层备课
教师要以学生分层为基础，并结合大学体育田径教学的教材和教学大纲的具体要求，对各个层次学生的水平进行充分的考虑，使每个层次的学生都可以获得自身的发展目标。教师的备课主要分成三个类型，一个就是教学大纲的基本要求，这也是各个层次学生学习的共同目标；另一个就是具体的发展目标，主要目的就是提高学生运动技术和技能，使其得到有效地加深；最后一个就是提高目标，主要目的就是将学生的运动特长和兴趣充分的激发出来。制定出详细的层次目标，使学生具有层次性，对学生的能力水平进行充分的考虑。[5]
（四）进行分层授课
教师要以课的基本要求为基础，对于每个层次的学生都要给予高度的关注，在课后也可以采取一定的辅导。例如在学习跨栏的时候，无论是教学设计，还是课堂的具体实施，都要将学生的层次差异性进行充分的考虑，使每一个层次的学生都具有自身的学习目标。让每一学生以基础要求为基础，在练习的过程中可以跨过三个栏，具体的高度可以进行调低，栏间距也可以调近，主要的目的就是为了学生更好的掌握基础的知识和技能。当基础的目标完成之后，教师可以鼓励学生设置更高的目标，可以适当的增加栏架的数量，或者增加栏架的高度，提高学生的实践能力。[6]
四、结语
体育教学在大学教育中是非常重要的一个部分，可以促进当代大学生的身体全面发展。分层教学法体现着以人为本的观念，在大学体育田径教学中被得到广泛的应用，为大学生身体和心理发展营造了良好的环境，对于学生的全面发展起到不可替代的作用。
参考文献：
[1]王新寶，黄卫东. 动态分层教学法在体育院系田径普修课教学中的实验研究——以跨栏跑项目为例[J]. 体育科技，2013，05：175-178.
[2]葛士顺. 安徽省普通高校公共体育田径课教学现状调查与对策研究[J]. 西昌学院学报（自然科学版），2011，01：120-124.
[3]黄羽，柯敏. 高校网球俱乐部分层教学实验研究——以长江大学工程技术学院网球俱乐部为例[J]. 长江大学学报（自然科学版），2012，12：162-163+166.
[4]龚博琦. “分层教学法”在体育院校田径跨栏跑教学应用中的实验研究[J]. 湖北第二师范学院学报，2014，08：113-116.
[5]李强. 合作学习理论在大专院校篮球教学中的运用管窥[J]. 当代体育科技，2015，30：117+119.
[6]王继新，施枫，吴秀圆. “互联网+”教学点：新城镇化进程中的义务教育均衡发展实践[J]. 中国电化教育，2016，01：86-94.
作者简介：
马昕（1967-），男，汉族，河南开封尉氏人，本科，副教授，研究方向：体育教学与训练。
田径专项教学体育教育论文范文第3篇
[摘 要]高校田径课程是体育教育专业的主要内容，其既是增强学生身体素质的关键途径，又肩负着培养学生终身体育意识的重任。然而，目前高校体育教育专业田径课程教学仍存在着一些不合理的方面，传统的教学模式和教学方法难以达到理想的教学效果。该文从实际出发，提出OBE模式的全新尝试，并就其在高校体育教育专业田径课程教学改革中的实际融入展开了深入的探讨。
[关键词]OBE模式;体育教育专业;田径课程
[基金项目]2019年南京晓庄学院教育教学研究与改革课题“OBE模式下江苏省高校体育教育专业田径课程教学改革的思考”
[作者简介]陈 超（1981—），男，江苏徐州人，硕士研究生，南京晓庄学院体育学院，讲师，研究方向为体育教学与训练。
近年来，体育教育工作不断受到重视并获得持续发展，尤其是田径教学已经成为中小学体育课堂重要内容。中小学对田径教师的需要越来越多，要求也越来越高。但令人遗憾的是，目前以培养中小学体育教师为主要目标的高校体育教育专业的课程设置越来越不适应中小学生的体育课堂，高校体育教育专业的田径课程体系与中小学的需要很不对称，甚至互相矛盾，毕业生的整体素质满足不了工作的需要。如何提高高校人才培养的质量，使高校体育教育专业毕业生田径方面的工作能力能满足中小学的体育课堂需要，是体育人必须思考和妥善解决的现实问题。在此背景下，OBE模式逐渐成为高校体育教育教学改革的有效路径，其突出的特点和具体的应用方式对高校体育教育专业田径教学的改革，也必然具有十分重要的现实意义和研究价值。
一、OBE模式的内涵及特点
OBE模式，即成果导向教育，其核心观念是学生学到了什么，主张在教学中时刻围绕学生发展，切实让学生在学习中获得相关的技能和成功的经验，而不是传统教育模式所重视的教师讲授了什么。也就是说，这种模式强调的是教育目标的导向作用，除了高校要为学生尽可能多地提供学习资源，教师也要立足学生的不同发展需求，以更加富有弹性的教学方式进行教授[1]，一切从学生出发，促进学生全面发展，坚持面向社会、面向市场。OBE理念不仅在专业教学设计与实施上有着突出优势，还有效促进了高校素质教育体系的完善与发展，其在相关学科教学中的融入与发展，带来了更多的教学可能，值得我们深入探索。
二、OBE模式下高校体育教育专业田径课程教学改革路径
（一）以能力为导向，明确教学目标
从当前国内高校体育教育专业田径教学的实际情况看，其教学理念和模式依然缺乏创新力度，存在着理念滞后、模式单一的弊端，更多的时候是看重教师教了什么，而忽略了学生学到了什么，久而久之，学生的参与积极性便会降低。究其原因，其教学目标仍然不够明确，整个教学一直缺乏关键的、科学的目标导向。OBE模式的融入，让教师明确了教学目标，看到了自身的不足与教学中的现实问题，也给高校的整体教育规划提出了新的要求，更指明了方向。其一，田径教学应以学生的能力发展为目标，以社会需求为导向，明确具体的评价标准，真正实现素质教育;其二，教师应明确自身的参与者和引导者角色，让学生成为真正的参与者和运行者，给学生自我组织、自我管理的空间。具体来看，高校的田径课程改革应形成具体目标，先明确田径课程教学对体育教育专业学生全面发展的重要作用，制定科学的教学计划和内容，接着投入更多的人力、物力，以更加稳固的基础给学生的田径学习创造更多更好的条件，努力将学生培养成有专业特长的全面发展的综合型人才。
（二）创新田径教材，强调以生为本
高校体育教育专业田径课教学所选用的教材多是以竞技为主的传统体育教材，其中多强调运动项目的完整性和系统性，过多地强调学生对动作技能的学习，忽视学生在整个学习过程中的情绪和情感体验及能力提升，所以更多的时候所呈现的田径教学都是教师讲解、示范，学生模仿练习。这样的教材引导并不科学，即便学生对田径技术有所掌握，却极易在枯燥的学习和练习中失去参与的兴趣，更显被动，很难适应社会需要。OBE模式之所以受到关注和重视，正是其对学生的关注，强调“以生为本、以需求为目标”。从这一原则出发，田径教材的选择即便不是单一的，也是有灵活性和互助性的。事实上，在专业教材的选择上，教师可以结合新教学理念提出的规定与要求设计教学计划与安排，从学生的实际出发，从教学目标出发，对所选取的教材进行完整把握，找到教材之间的主从关系，对现有的田径教材进行改进和拓展，使其成为全新的教材形式，为田径教学带来更多的可能。只要科学合理，能够为学生的学习和发展助力，那么教材就是可取的，也只有做到理念与教材的相互配合与支持，才能产生较好的效果。
（三）引入教育手段，丰富教学内容
传统的教学方法和教学手段并没有重视学生的情感态度和学习习惯。在田径教学中，部分体育教师并没有科学评估教学方法和教学手段的适用性，教学方法单一化和模式化，很多时候，学生都受限于教师的教学方法，不能很好地发挥学生学习的自主性和能动性，这种没有从学生实际出发的教学模式不能适应新时期的教学改革要求。OBE模式强调从学生實际出发，注重学生的发展，这给当前的田径教学改革指明了方向，也促使其教学方法和教学手段不断与中小学课堂接轨，与社会发展相适应。其一，改革教学内容与创新教学模式。高校田径课程教学内容与模式应结合大学生的身心发展特点和社会的实际需求，不断开发和创新，与未来工作岗位接轨，重点培养学生的综合能力。比如，教师可以在教学中适当加入游戏环节，让学生的固化认知转变，让他们在轻松、自由的状态下更加主动地参与;田径运动竞技性与娱乐性、健身性相融合，不断加入新的元素，让课堂内容更加丰富，使教学形式更加多样，强化学生在学习过程中的情感体验。其二，在重视教法改革的同时，更加关注学生的学法。学生是课堂的主体，教师应围绕学生的学法特点采取相应的教法引导、激励、启发学生学习。其三，加入现代化教学手段。时代在发展，教学在进步，在传统的教学手段难以适应当前的教育需求时，现代化的教学手段无疑是值得尝试的。现代化的教学手段能够营造更加现代和有趣的教学环境，进一步深化大学生对田径运动的了解程度，促使他们更加自觉地融入进来。比如，利用多媒体手段进行田径运动技术示范教学，或者适当组织学生观看高水平的田径赛事。事实证明，这种尝试往往能够实现更大的价值，深化学生对田径运动技能和知识的认知。
（四）引入实习机制，健全评价体系
实习是将所学的理论技能与实践相结合，并转化成为实际的工作能力。从这个角度看，实习是高校体教专业田径课程与中小学体育课堂联系的纽带。通过实习能够更直观地感受中小学体育课堂，更深刻地了解中小学体育的需求，并全面分析田径项目的能力需求。这样为体育教育专业的田径课程改革提供依据并指明方向。因此，要根据田径项目的特点，从实际出发，建立多渠道的实际基地和多种形式的实习模式，并不断拓展和创新实习内容。我们可以出去实习，也可以进来，例如，有针对性地引进中小学名师走进体育教育专业的田径课堂，让他们给体教专业的学生上一堂中小学的体育课。在实习的过程中，要建立实习效果考评小组，将实习成绩纳入期末成绩评估体系，逐步丰富评估内容，逐步完善或重构成绩评估体系。使相对评价和绝对评价相结合，过程评价和结果评价相结合，能力评价与态度评价相结合，教师评价和学生自评相结合，课内评价和课外评价相结合，以评促学，以评促教，以评价体系指导高校体育教育专业田径课程的教学改革[2]。
三、结语
田径是运动之母，田径课程是高校体育教育专业的主干课程之一，其价值和作用不可替代。中小学体育课堂对田径教师的能力需求，是目前高校体育教育专业田径课程教学改革的内容和导向。OBE模式的融入恰恰给了当前的田径课程改革以巨大的支持，让高校和教师都有了全新的认知。无论是教学理念与教学目标的转变，还是教材、教学手段、教学内容的丰富与完善，抑或是考评体系的完善，无不是为了让田径课程教学更加灵活、自由，更富前瞻性和导向性。在此教学改革的背景下，应逐步把以“学生为主体、以需求为导向”的教学理念落到实处，不断提高教与学的质量，提升学生适应未来工作需要的能力。
参考文献
[1]林琳.论基于OBE模式的高校素质教育体系建设[J].新西部，2019（15）：137-137.
[2]卢平林.研究型教学模式下田径课程实践教学方法的研究[J].教育教学论坛，2011（20）：189-191.
田径专项教学体育教育论文范文第4篇
一、开展有效暗示, 驱走无趣情绪
在田径项目中, 有许多内容相对来说比较枯燥, 学生在学习的时候容易产生厌烦的心理, 尤其是800米和1000米这样的中长耐力跑田径项目。跑步本身就是一种体能循环练习, 加上中长跑时间比较长, 对于学生的耐力要求比较高。所以, 许多学生在跑步的时候容易出现应付或者厌学的情绪。针对这样的情况, 开展有效的暗示教学, 以一种艺术渲染的形式来帮助学生驱走无趣的情绪, 可以有效提高田径训练的效率, 提升学生的综合素质。例如, 教师在组织学生进行田径训练的时候, 可以通过广播播放音乐的形式, 根据耐力跑的距离和速度来选取适当的曲目, 可以使田园曲目, 也可以是一些古典的乐曲。通过这些音乐艺术形式, 可以使学生得到良好的艺术熏陶。在这种氛围下, 学生的注意力能够得到有效的转移, 从而实现学生耐心的提高。同样, 教师可以早跑道两侧摆放着不同的田径运动员的海报, 暗示学生这些运动员在与他们一同跑步。通过这样的方式, 学生的耐心会大大增加, 田径训练的效果得到了很好的保证。
二、开展有效暗示, 减缓焦虑心理
在高中体育田径教学过程中, 会进行一定的考核, 教学大纲对于学生会有及格标准的要求。这个时候, 一些体能或者体质比较弱的学生就会对考核发憷, 出现紧张和焦虑的心理。这样, 不仅会影响体育教学的效率, 还会影响学生身心的健康发展。所以, 针对这样的情况, 教师应该注重采取有效的暗示措施, 使学生焦虑的心理能够得到有效的减缓。这个时候, 教师可以采用鼓励安慰的心理暗示教学方法来帮助学生减缓焦虑的情绪, 从而有效提高体育教学效率。例如, 在体育田径训练过程中, 在考核前夕, 教师应该注重观察学生情绪的变化, 尤其是那些身体素质不够好的学生。教师应该注重鼓励学生进行更多的尝试。比如, 在进行跳远或者跳高的时候, 教师可以通过引导学生进行不同距离和高度的尝试, 鼓励学生积极尝试。从而实现学生个人能力的突破, 提高学生的田径综合能力。教师还应该注重对学生进行安抚, 可以用一些语言或者肢体语言来安抚和鼓励学生。这样都会使学生的精神压力大大减轻, 有效提高田径训练的效果。
三、开展有效暗示, 化解紧张情绪
紧张是每个学生在学习过程中, 尤其是对于体育田径学习来说都会出现的情绪。这种情绪既会影响到学生正常的学习, 也会影响学生健康的成长。所以, 这个时候教师就应该注重帮助学生环节紧张的情绪, 通过创设情境的方式, 帮助学生有效释放心理的压力。例如, 在进行一百米接力赛的时候, 教师可以创设一种轻松的情境。教师可以引导学生, 这次比赛就是一次磨合训练, 需要小组内的人注重彼此磨合。教师应该让学生在轻松的氛围中忘记名次, 只注重团队协作的默契度。这样, 学生紧张的情绪就会得到有效的化解, 学生能够更加放松地发挥自己的真实水平, 从而有效提高田径训练的效果。在进行各种田径训练的时候, 教师都可以采用这样的方式帮助学生化解紧张的情绪。通过这样的锻炼, 可以培养学生强大的面对比赛的能力, 不畏惧压力, 实现身心的发展。
四、开展有效暗示, 消除畏难情绪
在高中田径训练项目中, 有的学生身体素质和比赛额实力都比较强, 就是因为存在着畏难的情绪, 不敢参赛, 所以, 最终导致田径训练的效果受到影响。尤其是学生在一些比赛中曾经发挥失常, 那么学生在下一场比赛之前就会存在畏难的情绪, 存在胆怯的心理, 不敢去参加比赛。这样的情况主要就是因为学生胆怯的情绪隐去的, 通过心理暗示法, 可以帮助学生很好地克服这一弱点。例如, 在进行比赛项目前, 教师应该通过一些表情、语言或者肢体语言来为学生加油, 肯定学生的实力。同时, 应该加强引导学生, 开展有效的自我暗示。学生在心中应该暗示自己可以, 自己行, 自己一定能够获得第一。通过这样的心理暗示, 能够使学生的自信心大大提升。教师应该帮助学生回想自己的“辉煌战绩”和自己的绝对实力的体现。通过这种自我暗示的方法, 使学生能够更加有自信地进行田径比赛和训练, 从而提高高中体育田径教学效率, 提升学生的综合素质。
五、开展有效暗示, 进行假量调节
在高中体育田径训练中, 通过假量调节暗示引领, 可以使学生田径训练的积极性和自信心得到很好的保证。许多时候对于体育训练来说, 引入“善意的谎言”, 使学生对于训练中的时间和距离等数据不能完全了解, 可以给学生造成一种假象, 使学生的潜力得到充分的激发。例如, 在进行800米中长跑的时候, 教师在学生跑了300米之后, 教师可以告诉学生自己已经跑了500米, 还有300米, 只要在坚持一下就可以到达终点。通过这种假量暗示方法, 可以使学生的潜能得到激发, 学生的心理也会放松, 尤其是针对一些体育综合素质不够强的学生来说, 这种方式能够使其潜能得到有效的激发, 提高高中体育田径训练效果。
在高中体育田径训练过程中, 学生只有保持积极向上的心理状态, 拥有较好的心理素质, 才能够有效提高田径训练效果, 促进学生身心的发展。这就需要教师在田径训练教学中, 应该注重提高学生的心理素质, 采取暗示法开展体育田径训练教学, 引导学生的思维导向, 使学生能够在体育训练中获得运动的快乐, 体验运动的快感。这样, 既能够使学生身体得到很好的锻炼, 还能够促进学生心智的成长, 有效提升学生的状态, 促进学生健康的成长。
摘要：在田径比赛中, 运动员经常会出现发挥失常的情况, 出现这样情况的主要原因就在于其心理存在着一些影响因素。通过有效的暗示, 可以最大程度的减少运动员在田径中的失利。
关键词：高中体育,田径训练,暗示教学法,教学策略
参考文献
[1] 王桂华.浅析田径课程教学在体育实际中的应用[J].科教文汇 (中旬刊) .2009 (10) 。
[2] 张林.让田径课程在新课标的指引下发挥出新的生命力[J].赤子 (中旬) .2014 (03) 。
田径专项教学体育教育论文范文第5篇
1. 我国现代田径运动的发展可分为四个阶段。 2. 男子110米跨来跑，栏架的标准高度为：1.067米。
3. 肌肉收缩产生的力是人体运动的动力来源，但是它必须通过支撑反作用力体现出来。 4. 耐力是指按所要求的强度，尽可能长时间工作的能力。 5. 短距离跑是人体在无氧条件下进行的一种运动。
6. 半圆式田径场是已被国内外普遍采用的竞赛场地。通常采用的弯道半径有36米、37.898米和36.50米，国际业余田径联合会刊发的《田径设施手册》中认为最好的是36.50米。 7. 世界田径锦标赛每两年举行一届。 8. 跳高横杆的标准长度为：3.98~4.02米。
9. 田径运动技术教学中学生产生错误动作的原因主要有三个方面，即：对技术动作概念不清楚，身体素质较差，心里方面的障碍。 10. 运动负荷是量和强度的总称。
11. 力量是指人体肌肉工作时克服阻力的能力。
12. 按照规则规定编排竞赛日程时要保证比赛的最短间隔休息时间，如200米及200米一下项目为45分钟，200米以上至1000米各项为90分钟。
13. 1957年，郑凤荣以1.77米的成绩创造了女子跳高世界纪录，这是新中国成立后第一位打破世界田径记录的运动员。 14. 跳远起跳板应为长方形，用木料或其他适宜的坚硬材料制成，长1.21~1.22米，宽20厘米，涂成白色。 15. 田径运动技术教学一般可分为三个阶段，即学习阶段、掌握阶段和提高阶段。 16. 单周期训练计划把全年分为准备期、竞赛期和过度期。
17. 选材中的年龄问题应从三个方面考虑，即:自然年龄、生物年龄和运动年龄。 18. 标枪的投掷扇形落地区的角度为：29度。
19. 田径项目除具有一般体育项目的特点外，它还具有：广泛的群众性、严格的技术性、能力的多样性等明显特点。 20. 成年女子标枪，允许比赛和承认记录的最小重量为600克。 21. 分解教学法的优点是可将复杂的技术简单化使学生容易接受。 22. 速度训练中，发展反应速度和动作速度与年龄密切相关。 23. 从事长距离和竞走能增进心脏和呼吸系统的工作能力。
24. 如果已获得参赛运动员的赛前报名成绩，可用蛇形分组的方法进行，如果无运动员的报名成绩，人数又较多，可采用斜线分组法。 25. 田径运动是由田赛、径赛、公路赛、竞走、越野、山地赛跑组成的运动项目、 26. 成年男子铅球允许比赛和承认记录的最小重量为7.260千克。
27. 田径运动教学的基本文件包括：田径教学大纲、田径教学总进度、田径理论与技术课的教学进度和田径理论讲稿与技术课教案。 28. 身体训练是指发展力量、速度、耐力、灵敏、协调和柔韧性等身体素质的训练。 29. 儿童少年训练中，忽视小肌肉群的发展，容易发生关节、韧带和肌腱的损伤。 30. 计时应从看到发令枪发出的烟或闪光开始。
二、 选择
1.4×400米接力跑的起跑口令是：各就位—预备—鸣枪。
2.跳远录取8人参加后三次的决赛，其决赛试跳顺序是：成绩差的先跳。 3.铅球比赛，球体落在投掷区角度线上应判为：失败
4.我国《田径教学训练大纲》把儿童、少年时期的田径教学训练分为三个阶段，其中基础教学训练阶段应在那个年龄段：13~15岁。 5.规则规定4×100米接力区长度为：20米
6.检查主裁判将旗上举在头顶上画圈表示：换位旗示 7.男子110米栏，起跑至第一栏的距离为：13.72米 8.国际上通用的田赛“成功”的符号是：○和记录成绩 9第一分道的计算线应距内突沿的外缘多少米处：0.3米 10.标枪投掷弧弧宽为：7厘米
11.手计时，如果秒表所计成绩分别为：11.
19、11.0
9、11.11，在决定成绩栏中填：11.2 12.女子100米栏，栏高为：0.84米 13.成年男子铁饼重量标准为：2千克
14.3000米障碍跑须越过多少次障碍架和7次水池：28次
15.检查接力跑运动员是否在接力区内完成传接棒，应以什么为标准：以接力棒为标准 16.中长距离跑，最后一圈时，应以信号通知每位运动员，通常以什么作为信号：铃声 17.风速测量时，如顺风超过2.03米/秒应记为：2.1米/秒
18.男子十项全能第二天的比赛顺序为：110米栏、铁饼、撑杆跳高、标枪、1500米 19.运动员比赛结束后的颁奖由谁负责：赛后控制中心 20.推铅球项目落地有效区的角度为：34.92度 21.运动员起跑犯规谁能给予警告：发令员
22.4×400米接力比赛，为部分分道跑项目，运动员跑完几个弯道后，切入里道：3个 23.链球投掷圈内沿直径为：2.135米
24.田赛长投项目中，测量成绩时应以多少为最小单位：1厘米 25.现代田径运动起源于：英国
26.三级跳远比赛时，第三跳单脚落入沙坑内应判为：成功 27.田径比赛中谁的裁决为最终裁决：仲裁
28田径比赛中测定风速的项目有：跳远、三级跳远、100米、200米、100米栏、110米栏 29.成年男子标枪重量标准：800克
30.规则规定跳远起跳板至落地区远端不得短于：10米 31.竞赛日程编排时，全能各单项间休息时间为：30分钟 32.全能远度项目，运动员有几次试跳试掷的机会：3次 33铅球教学的重点是：最后用力
三、 概念
1. 直段：是第
一、第二弯道之间的两段直跑道。
2. 分道宽是指每一条分道的宽度，即从内侧分道线的外沿到外侧分道线的外沿之间的宽度。 3. 何谓半圆式田径场：是由两个180°的半圆(弯道或称曲段)和两个对等的直段组成。
4. 竞走：竞走是运动员与地面保持接触，连续向前迈进的过程，没有(人眼)可见的腾空。前腿从触地瞬间至垂直部位应该伸直(即膝关节不得弯曲)。
5. 身体素质：是指人体在中枢神经系统的支配下，在运动活动中所表现出来的机能能力和运动能力。 6. 纵轴线：或称中线，为南北走向，把场地的宽分为东西两部分，它是绘图和修建场地的基线。
7. 内突沿和外突沿：是跑道内侧、外侧永久性突起的边沿，宽5厘米，高5厘米，其宽度不计入跑道的宽度之内。 8. 恢复训练：是指训练与比赛结束时采用各种手段与方法消除生理和心里疲劳的训练。 9. 反应速度：是指人体对外界刺激反应的快慢程度 10. 生物年龄：是指人体生长发育的实际年龄。
11. 直观法：指田径教学中，借助感觉器官来感知动作的一种常用方法，包括：动作示范、教具模型、电影电视等的演示。 12. 分解教学法：是把完整的技术分解为几个部分，使动作简化，易于掌握。
13. 分道线：是相邻两条分道之间的界限，其宽度为5厘米，包括在内侧分道的宽度之内，即第
一、二道之间的5厘米的分道线，包括在第一道的分道宽度之内。
四、 简答
1.制定训练计划的主要依据是什么?
答：训练的目的任务、训练年限与时间、运动员的基本条件、实现训练目标的客观条件、上年度或前一阶段训练情况等
2.用图示说明决定投掷远度的因素有那些?
答：
投掷远度
出手速度
出手角度
出手高度
空气动力学因素
做
时
工
身
姿
器
风
器
器 用
间
作
材
势
械
速
械
械 力
距
仰
风
自
构
离
角
向
转
造
3.背向滑步推铅球技术中滑步后停顿，不能与最后用力紧密连接，这一错误动作产生的原因与纠正方法是什么? 答：产生错误的原因：1.左腿向上摆动或下落不积极。2.腿部力量弱或爆发力较差。
纠正方法：1.徒手或持球做滑步摆腿练习，注意摆腿的方向。2.加强腿部力量，尤其是爆发力练习 4.恢复训练的基本内容是什么?
答：1.在训练过程中，根据运动员完成练习的情况和疲劳表现，及时调整运动量和运动强度，使运动负荷节奏有祝于恢复运动能力，消除疲劳。
2.在紧张剧烈的练习之后做必要的放松练习
3.合理安排练习的间歇方式和时间
4.整理活动
5.医学恢复手段
6.合理安排生活制度和业余时间 5.田径运动选材通常考虑那些因素?
答：1.身体形态指标2.生理机能指标3.身体素质指标4.运动行为因素5.遗传因素6年龄因素 6.简述跨栏跑教学中，直道栏教学步骤? 答：1建立正确的跨栏跑技术概念
2学习掌握过栏技术 3学习起跑过第一栏技术
4学习过第一栏与栏间跑相结合技术 5学习全程跨栏跑技术
7.短距离跑中出现“坐着跑”这一错误时，将如何纠正? 答：1讲清后蹬腿后蹬用力顺序
2加强腰腹肌及支撑腿伸肌群力量
3多做跑的专门性练习，做上坡跑和下坡跑练习 4后蹬强调摆动腿带动髋前送
8.在背跃式跳高教学中，如出现“坐着”过杆动作你将如何纠正?
答：1在过杆教学时，可先用橡皮筋或橡皮带代替横杆，并注意设置的位置靠海绵包近些，以确保练习时的安全，消除学生的恐怖心里。
2重复做原地倒肩挺髋练习和原地跳起过杆练习，进一步体会过杆的动作顺序和用力部位。
3借助于助跳板或低跳箱做助跑起跳上高海绵台或万能架练习，使学生能在较大的腾空高度和较充裕的腾空时间下，体会倒肩展体与收腿挺髋的协调配合，直至做出良好的背弓姿势。 9.简述背向滑步推铅球技术教学的步骤? 答：1建立背向滑步推铅球的技术概念
2学习原地推铅球的技术 3学习侧向滑步推铅球的技术 4学习背向滑步推铅球技术
田径专项教学体育教育论文范文第6篇
一、“专项+田径”课程的教学优势分析
1、突出学生的教学主体地位
传统教学模式下, 高职体育课程教学内容及进度相对固定, 教师通过标准化的教学标准要求学生进行体育学习, 相应忽略了学生主观的学习需求以及学生的个体化差异, 较难激发学生的学习热情和主观能动性, 限制了学生能力及个性的健康发展。
“专项+田径”综合体育课程模式下, 学生可依据个人喜好和身体素质基础, 选择体育学习项目, 学生的教学主体地位更加突出, 学生可以积极地进行学习表达, 有利于学生深层次的学习思考以及学习能动性的激发, 从而达到促进学生综合素质发展的目的。
2、有利于学生体育兴趣地培养
“专项+田径”的体育课程模式, 由学生自主决定体育课程学习内容, 更加契合学生的体育学习愿望和个人发展需求, 学生学习兴趣高涨, 有利于学生体育兴趣以及终身体育运动理念的培养。另一方面, “专项”教学的针对性更强, 学生可以通过系统的学习和锻炼, 学习、提高自身的运动技巧, 学生更容易参与到相应的体育活动中, 更容易在实践活动中收获快乐, 从而达到培养学生健康体育兴趣的目的。
二、“专项+田径”课程教学实施策略分析
1、科学确定专项教学内容
就“专项+田径”综合课程模式而言, “田径”部分的教学内容相对固定, “专项”课程内容的选择和设置, 直接影响着“专项+田径”课程改革模式的实施效果。为进一步满足学生的个人成长需求, 促进学生人格及个性的健康成长, 教师应以“专项体育教学意向调查问卷”的形式, 就学生的体育喜好、个人素质等信息进行调查和统计, 并在充分考虑到学生主观需求和学校客观体育教学条件的基础上, 综合性确定“专项”体育课程内容。
以某高职院校为例, 该校体育教师根据学校体育教学实际情况, 罗列出包括篮球、足球、健美操、羽毛球、乒乓球在内的总计8种体育运动, 通过问卷调查的形式, 对学生的兴趣爱好进行了调查, 在问卷中学生至少选择三个体育意向。得出学生投票结果后, 综合学生入学体育成绩, 完成了科学、合理的分班和学生分配, 为后续的教学实施奠定了良好基础。
2、加强学生体育教学实践
高职体育教学的根本目的在于, 教授学生相应的体育技巧, 培养学生健康的体育意识和体育观念, 进而提高学生整体的体质健康水平。因此, 在实际教学过程中, 教师应协调“专项”教学与“田径”教学间的教学关系, 尽量给予学生更多的活动时间, 以充分激发学生的运动兴趣, 在完成体育教学的基础上, 实现对学生体育素质的锻炼和提高, 促进学生身心的健康发展。
3、优化体育教学评价
“专项+田径”教学背景下, 教师应在传统标准教学评价体系基础上, 积极引入学生态度考核、学生自我考核等考核模式, 以丰富教学考核主体和标准, 完善高职体育教学反馈体系, 促进高职院校体育教学的进一步发展。
三、结语
综上所述, 高职院校体育教师应充分认识并尊重学生的教学主体地位, 科学设置“专项”课程教学内容, 合理进行分班安排, 创新体育教学方法并优化体育教学评价方式, 以全面提高高职体育教学质量, 促进学生身心的健康发展。
摘要：近几年, 我国高职教育事业发展迅速, 无论是高职院校办学规模, 还是高职院校教学质量, 均得到了长足的发生和提高。素质教育背景下, 学生的教学主体地位愈发突出, 学生个人能力及综合素质的培养和发展受到了越来越广泛的关注。体育素质作为学生综合素质的重要组成, 直接反映出学生的体质健康状况, 加强学生体育素质锻炼, 优化高职体育教学实施效果, 是高职院校教学发展的重要内容。笔者从高职体育教学改革入手, 就“专项+田径”课程的教学优势和实践策略, 发表几点看法, 以供相关教师参考。
关键词：高职院校,综合体育课程模式,“专项+田径”
参考文献
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