课堂分析语音教学论文范文第1篇
空间激光通信是一种利用激光束作为载波在空间进行图像、语音、信号等信息传递的通信方式。与传统微波通信相比，激光通信具有传输速率快、通信容量大、抗电磁干扰性能强、保密性高等优点，且其通信终端体积小、功耗低、实用性极高，引发各国研究热潮。空间激光通信技术的发展和突破对增强空间信息传输的实时性、安全性以及未来深空探测意义重大，有望变革未来空间通信技术发展。
优势与挑战并存
随着空间技术、传感技术等的发展，卫星及各种航天器所需的信息传输量呈指数级增长，目前空间通信所采用的以微波通信为主的通信手段已难以满足急剧增长的通信容量需求。空间激光通信被认为是最有潜力革新空间通信的颠覆性技术。
较高的数据传输速率。空间激光通信的载波频率范围为190～560太赫兹，为微波通信频率的数千倍乃至数万倍，具有巨大的宽带提升空间，可实现更高的数据传输速率，使从空间传回海量视频和高精度测量数据成为可能，对于自然灾害监测、军事通信等具有重要的战略意义。
系统终端体积小、质量轻、功耗低。相比于微波，激光的波长要短许多。波长越短，能量越高，所受的衍射作用越小，激光所需的发射和接收天线尺寸可以成倍缩小，使得激光通信系统终端的体积、质量以及功率都远远优于微波通信，高度满足空间应用对有效载荷小型化、轻量化、低功耗的要求。
抗电磁干扰能力强、安全保密性高。空间激光通信采用激光作为载波，激光光束极窄，发散角小于1毫弧度，亮度和能量密度极高，信息传递不易被其他设备捕获，且邻近卫星间的通信干扰也可忽略不计，具有较高的抗电磁干扰能力和安全保密性能。
尽管存在诸多优势，目前空间激光通信技术整体而言仍处于研究阶段，尚面临诸多技术挑战，如激光通信较为受制于激光通信终端和探测器件、大气湍流、大气衰减等因素的影响和干扰，空间激光通信所需的地面基础设施远未完备，空间激光通信高频带高宽带的技术优势尚未完全挖掘等。
欧美掀起研究热潮
美国、欧洲、日本等均在空间激光通信技术领域投入巨资进行相关技术研究和在轨试验，对空间激光通信系统所涉及的各项关键技术展开了全面深入地研究，不断推动空间激光通信技术迈向工程实用化。
美国国家航空航天局（NASA）加速发展空间激光通信技术。美国早期开展的“激光通信演示系统”“转型卫星通信系统”等项目研究，为后期技术发展奠定了良好的技术基础。近年来，NASA尤为重视空间激光通信技术发展，并将其作为重要优先事项，加速推进空间激光通信技术的发展和成熟，使近地任务和深空任务的空间通信更为高效，以解决未来空间飞行任务面临的海量数据传输问题。
“月球激光通信演示验证”项目 美国NASA于2013年10月成功开展了“月球激光通信演示验证”项目。从月球轨道与多个地面站分别进行了双向激光通信试验，创造了622兆比特/秒的下行数据传输速率新记录，上行数据传输速率也达到20兆比特/秒。首次验证了空间激光通信系统的可行性以及系统在空间环境中的可生存性。
“激光通信中继演示验证”项目 美国NASA正在开展的“激光通信中继演示验证”项目主要用于验证激光通信技术的有效性和可靠性等。该系统包括2个地球同步轨道星载激光通信终端以及2个地面激光通信终端。NASA计划于2019年发射星载激光通信终端至地球同步轨道，开展为期2年的激光通信中继演示验证任务。任务中，位于美国加州的地面站将向距地约3.6万千米的地球同步轨道星载激光通信终端发射激光信号，随后地球同步轨道星载激光通信终端将信号中继到另一个地面站。目前，激光通信中继演示验证系统已成功通过关键决策点评审，并已于2017年12月开始进行开发集成与测试阶段，正为2019年新一阶段的演示验证任务积极准备。
“深空光學通信”项目 “深空光学通信”项目通信距离比“激光通信中继演示验证”项目更远，致力于研究激光通信对于深空任务数据速率、占用空间和功耗的改进作用。2017年NASA称，按照计划，深空光学通信项目将于2018年—2019年进行地面测试，2023年搭载普赛克飞行器向一颗金属小行星进发，进而对深空激光通信技术进行验证。
“一体化射频与光学通信”项目 NASA格伦研究中心团队正在开展“一体化射频与光学通信”概念研究，计划向火星轨道发送一颗激光通信中继卫星，用于接收远距离航天器的数据并将数据中继至地球。“一体化射频与光学通信”系统将使用射频和激光集成通信系统，既可为使用激光通信系统的新型航天器提供服务，也可为使用射频通信系统的传统航天器提供服务，将有效促进NASA所有空间资产间的互操作性。
欧空局重点推进激光通信系统商业化运营。欧空局早期实施的“半导体激光星间链路试验”等项目首次验证了低地球轨道至地球同步轨道的星间通信，项目取得的极大成功给了欧空局极大的信心。2008年底，欧空局决定在其“欧洲数据中继系统”（EDRS）中应用激光通信终端，以促进空间激光通信系统的研发和实施达到成熟阶段，并以商业模式运营。近年来，“欧洲数据中继系统”取得了一系列突破性进展，成为世界上首个商业化运营的高速率空间激光通信系统。
“欧洲数据中继系统”是由欧空局和空客防务与航天公司在“公私合作伙伴关系”机制下共同研发的世界首个独立运行的商业化空间激光通信系统，其中欧空局负责系统研发，空客防务与航天公司作为项目主承包商负责系统的建造、发射和运营。“欧洲数据中继系统”通过采用激光通信技术在地球静止轨道为近地轨道卫星、机载平台向欧洲地面站实时中继传输大量数据。“欧洲数据中继系统”一期系统的空间段包括两个地球静止轨道节点，分别是EDRS-A数据中继有效载荷和配置了数据中继有效载荷的EDRS-C专用卫星。
“欧洲数据中继系统”的首个激光通信中继载荷EDRS-A已于2016年1月30日成功发射，迈出了构建全球首个卫星激光通信业务化运行系统的重要一步。EDRS-A可提供激光和Ka波段两种双向星间链路，星间传输速率可达1.8吉比特/秒。在完成一系列在轨测试后，EDRS-A于2016年6月成功传输了欧洲哨兵1A雷达卫星的图像，并于2016年7月进入业务运行阶段。EDRS-A载荷实现在轨服务，表明欧洲已率先实现星间高速激光通信技术的业务化应用，是近年来欧洲航天技术快速发展的一个重要里程碑。
欧空局计划于2020年将“欧洲数据中继系统”扩展成为全球覆盖系统，形成以激光数据中继卫星与载荷为骨干的天基信息网，实现卫星、空中平台观测数据的近实时传输。EDRS不仅将满足欧洲航天活动对空间数据传输速率、传输量和实时性日益增长的需求，更将使欧洲摆脱对非欧地面站的依赖，保持空间通信的战略独立性。欧空局认为，美国防部及其无人机机队将是EDRS未来的主要市场。
日本致力于激光通信终端小型化研究
日本主要采取国际合作的方式进行空间激光通信技术研究，早期开展的“地面轨道间激光通信演示验证”等项目取得了巨大的成功，实现了世界首次低轨卫星与地面站及移动光学地面站之间的激光通信试验。近年来，为保持空间激光通信技术方面的优势，日本开始向激光通信终端小型化、轻量化、低功耗方向发展。
“空间光通信研究先进技术卫星”计划 日本“空间光通信研究先进技术卫星”计划旨在验证适用于50千克级小卫星的“小型光学通信终端”。2014年5月，“小型光学通信终端”搭载低轨小卫星发射入轨，并已于2014年8月—11月间成功开展了低轨卫星对地激光通信试验。“小型光学通信终端”总质量仅为5.8千克，最远通信距离达1000千米，下行通信速率10兆比特/秒，可构建绝对安全的全球光通信网络，使得飞机、卫星收集的高分辨率图像数据可通过空间激光通信链路下传至地面站。
“激光数据中继卫星”计划 日本2015年1月9日公布的新版《宇宙基本计划》将“激光数据中继卫星”计划正式列入其中，并于2015财年下拨了32.08亿日元作为启动经费。日本计划2019年发射“激光数据中继卫星”，将当前数据中继系统的微波链路替换为激光链路，通过激光实现先进光学卫星等新一代高分辨率对地观测卫星之间的通信，预设通信速率达2.5吉比特/秒，届时将使日本获得更高速的实时观测能力。
蕴含巨大应用价值
空间激光通信的高速率和高安全性将不断满足航天活动对空间数据传输速率、传输量和实时性日益增长的需求，必将使其成为未来空间通信的主要形式。深入挖掘和利用空间激光通信蕴含的巨大应用价值，对增强当前空间信息传输的实时性、安全性以及未来深空探测意义重大。
满足信息化战争对通信带宽不断增长的需求。现代信息化战争对通信带宽的需求越来越大，如战场遥感测绘信息、实时战斗高清图像、强干扰复杂电磁环境下的指令交互等无一例外需要稳定的信息传输技术做保障，使得对通信系统带宽资源需求急剧增长。传统微波卫星通信系统由于成本高昂，且卫星轨道资源和频谱资源日益紧缺，难以满足作战人员获取实时战场态势数据的迫切需求。空间激光通信系统具有巨大的带宽提升空间，可实现更高的数据传输速率，能够充分保证战场海量信息的实时性传输。同时，激光收发装置和信号处理装置体积小、重量轻、功耗低，星上配备多个激光收发装置具备可行性，为后续发展多天线激光通信技术奠定基础，从而可进一步提升数据传输速率，保证战场信息的及时传输。
保证战场数据传输的安全性和稳定性。战场数据传输的安全性和稳定性对于确保作战单元信息优势的全程获取和作战效能的充分发挥至关重要。传统的微波通信技术由于频谱规划的公开性以及信号旁瓣泄露问题，使得敌方极易通过信号侦收设备进行信号的分析和破解，造成安全隐患。同时，成熟的高功率宽带电磁脉冲技术也会使传统的卫星通信技术在战场上被干扰，失去战场制信息权。空间激光通信具有高安全性特点，很难被窃取和干擾，完全避免了传统微波通信技术存在的不足，其极强的方向性波束使得信号的泄露几乎可以忽略不计，且激光通信的高频率和高带宽也将使传统的干扰压制手段失效。
实现近地任务和深空任务高效空间通信。激光通信技术有望使数据传输速率比射频通信提高至少10～100倍，可在从低地球轨道到星际的所有空间区域中大幅提高数据传输速率，使近地任务和深空任务的空间通信更加高效。更高的数据传输速率意味着未来能从太阳系内任何位置传输直播视频，还可增加载人深空探索任务的通信带宽，从而帮助研究人员更快地采集科学数据，研究尘暴或航天器着陆等突发事件，甚至从其他行星表面发送视频。可以想象，空间激光通信网络一旦建立，人类或将开启至月球的快速可靠的数据连接网络，甚至还可以连接至火星和更遥远的星球，为人类征服遥远的星辰提供重要的通信支持。
责任编辑：葛 妍
课堂分析语音教学论文范文第2篇
1 影响歌唱语言准确性的几种因素
在演唱声乐作品时准确地清晰地咬字吐字是歌唱的一项重要的技艺。在实践运用过程中有以下几种因素会影响歌唱语言的准确性。
1.1 为“声”而牺牲“音”
许多歌唱者发现自己在某些元音上难以发出比较完美统一的声音, 或者某些辅音会影响到元音的连贯, 于是就含糊了难发的音素, 躲开了字的准确读音。这样就会产生有声无字、音包字或字音模糊等混乱现象。比如:歌曲《祖国!永在我心中》中的第一句歌词“我曾有数不清的梦”, “数”、“不”都是以后高元音[u]为韵母的, “清”字是以前高元音[i]为发音基础的, 有的演唱者为了保持“数”、“不”的统一, 将“不”的声母双唇阻音[p]发得很含糊, 甚至双唇根本就没有碰撞, 那么这句歌词就被听成“我曾有数不群的梦”了。这样声乐作品就没有了它存在的意义, 事实上, 在歌唱中, 为“声”而牺牲“音”绝不是正确的发声方法。
1.2 方言的影响
与其他国家的语言一样, 普通话语音有自己的一套声母、韵母、声调系统。但中国的地方方言极为复杂, 方言问题会影响语音的准确性, 进而影响声音的位置、共鸣及歌词意义的表达。本人是青岛胶州人, 在学习声乐的过程中深深地感觉到了准确地清晰地咬字吐字对声乐作品演唱的作用。胶州方言与普通话语音是不同的, 胶州方言的影响在我演唱声乐作品的时候产生了许多负面影响。下面就胶州方言对声乐演唱的负面影响加以证明。
(1) 声母方面。歌唱中的咬字, 主要是指声母的发音。按汉语语音学的传统分析方法, 把一个汉语音节起头的辅音叫做声母。声母一般是一个音节自然、顿歇起首的音素, 在音节与音节之间起隔音与过渡的作用。字音的很多错误, 也都是因为声母的错误造成的。掌握好声母的发音, 是使字音真切有力的关键。
普通话声母按照发声部位进行分类可分为七类:双唇阻, 其声母有b、p、m;唇齿阻, 其声母有f;舌尖前阻, 其声母有z、c、s;舌尖中阻, 其声母有d、t、n、l;舌尖后阻, 其声母有zh、ch、sh、r;舌面阻, 其声母有j、q、x;舌根阻, 其声母有g、k、h。
普通话z、c、s的发音与胶州方言存在很大的不同。胶州方言把z、c、s发成了齿间音[tθ、tθ′、θ], 这种现象被称为“大舌头”。普通话发z、c、s时, 由舌尖和上齿背构成阻碍, 舌尖抵在或靠近上齿背内侧, 而胶州方言发音时, 舌尖外伸, 放在上下之间。
这些声母的发音就要求受胶州方言影响的歌唱者必须准确清晰地咬字、吐字。如果还按照胶州方言来发音的话, 这句歌词听众就会听不清, 自己也会唱不好的。只有把z、c、s、zh、ch、sh、r声母的发音纠正过来, 准确清晰地咬字、吐字, 歌唱者才能在声乐演唱时把声乐作品演唱的更加完美。
(2) 韵母方面。按汉语语音学的传统分析方法, 把汉字音节中声母以后的部分叫做韵母。韵母由单元音或复合音充当。韵母的发音由于全部都颤动声带, 而且不受阻碍, 因此声音十分响亮, 同时可以任意延长。因此, 歌唱的声音表现主要借助于母音的发挥, 它是构成音响与旋律的基础, 音色与共鸣的完美体现, 也全靠母音的音乐化。
胶州方言把普通话一些读e韵母的字读成了复韵母, 即发完e后, 口腔有继续开大的过程, 有到a的倾向。如“i”、“u”、“ü”都有类似的情况。受胶州方言影响的演唱者要注意保持单韵母音质不变, 例如《多情的土地》中, “我深深地爱着你, 这片多情的土地”的“地”字, 受胶州方言影响的歌唱者如不注意就会把“地”字的i发成i-e, 就会唱成“爹”字, 歌词就变成“多情的土爹”了, 听众就会产生歧义。
o与e发音部位相同, 区别在唇形的圆展不一样。o发音时唇形圆拢, 而e是嘴角向两边延展。胶州方言把普通话b、p、m、f声母后o韵母读成e。如“婆婆”pópó方言说成pépé。
胶州方言还会把普通话e韵母读成a韵母, 如“喝水”heshui方言说成hashui。“磕头”ketou方言说成katou。但这种情况在声乐演唱中是很少会出现的。
(3) 声调方面。歌唱时要使每一个字音或音节准确无误, 不仅要读准音节中的每个音素, 同时还要读准声调, 这样才能准确地表达词义。有声调是汉语的特点之一。它具有区别意义的作用:由于声调不同, 发音时如不准确, 就直接影响意义或思想感情的表达;由于声调的抑扬, 能增强语音的韵律感和音乐性。如果处理不妥, 自然在演唱中会影响词义, 而演唱者如果了解了四声的高低升降变化, 可以把字音的语势表现得更加清楚, 使字音更加清晰、准确。
但是方言还有助于表现地方风味很强的民歌。民歌中那些表达特殊风格的语言, 都是与方言有密切关系而体现出来的。总之, 不论是声母、韵母还是声调出现问题, 都会影响语音的准确, 进而影响声音位置、共鸣及歌词意义的表达。
2 如何做到声乐演唱与普通话语音的完美结合
要做到声乐演唱与现代汉民族共同语—普通话语音的完美结合, 就必须既保持声乐演唱的“腔”, 又保持普通话语音的“字”, 做到“字正腔圆”。许多歌唱家和声乐教育家都遵循着“字正腔圆”的做法, 方言对地方民歌来说是审美的重要标志, 但对于其他声乐演唱语言的影响却是非常不利的, 它不但会影响歌词内容的表现, 而且会影响发声的位置和共鸣等。演唱者必须学习一下《现代汉语》或者各地语言文字委员会为推广普通话组织编写的普通话学习材料, 分析当地方言的发音与普通话语音之间的对应规律, 并长期坚持学习, 让自己能形成一种新的条件反射, 使普通话语音成为自己的自然语言。
摘要：歌词的准确表达是声乐演唱中的重要问题。歌唱者在声乐作品演唱中应该注意清晰的发音吐字, 不能为“声”而牺牲“音”, 要重视普通话语音的学习, 以解决胶州方言对声乐演唱的负面影响, 找出生活语音和歌唱语音在发声规律和规范上的异同, 使声乐作品的演唱更加完美。
关键词：声乐演唱,普通话语音,胶州方言
参考文献
[1] 余笃刚.声乐语言艺术[M].湖南:湖南文艺出版社, 2000.
[2] 黄伯荣, 廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社, 1991.
[3] 应尚能.以字行腔[M].北京:人民音乐出版社, 1981.
课堂分析语音教学论文范文第3篇
摘 要：高中政治课程中，强化学生法治素养的培养，是全面落实依法治国的基本要求，同时也是提升学生核心素养的重要手段。在本文中，先简要分析了高中政治课堂中培养学生法治素养的重要性，并探讨基于法治素养培育的高中政治课堂教学策略，以供相关教师参考借鉴。
关键词：法治素养；高中政治；课堂教学
政治教学是高中的重点课程，该课程综合了道德文化、历史文化及经济发展等多个方面的内容。高中教育中，开展政治教学对学生良好人生观、价值观及世界观的形成有很大帮助，但是单纯进行三观的教育是不行的，因为政治课程还兼具普法的义务，为此在实际的课堂教学中相关教师还需要加强对学生法治素养的培养，以达到全面提升学生综合素养的目的。
1高中政治课堂中培养学生法治素养的重要性
高中政治课堂教学中，加强法治素养的培养，是全面落实依法治国的必然要求。子在十八届四中全会中，明确指出了推进依法治国的重要性，强调增强人民的法治观念及推进法治社会的建设。对于当前的高中生而言，政治教学中关注学生法治素养的培育，可以提高学生运用法治思维解决实际问题的能力，以推进依法治国进程，维系社会的稳定、文明、和谐。此外，高中政治课堂教学中，关注学生法治素养的培养，也可以显著增强学生的法律意识，在法治素养培养后，多数学生可在面对不公平待遇的时候，学会运用法律手段维护自己的权益。且提高学生的法治意识，还可以显著降低高中生违法犯罪事件的发生率，促进未成年人的健康成长。
2基于法治素养培养的高中政治课堂教学策略
2.1拓展政治课堂教学内容，让法治素养的培育更贴合实际
高中政治课程涉及非常多的法律法规知识，然而其中多数内容为关于成年人的权益维护及权利行驶，很少有关于未成年人的权益保护。因而在实际的课堂教学中，比如对政治教学内容进行有效拓展，强化对未成年人合法权益的引导，显著提升学生法治素养。
比如教学人教版高中政治《多彩的消费》这一课时，在讲述完消费的具体内容后，可以对消费知识进行拓展，具体是借助事例来拓展关于消费者权益维护的内容，在拓展时可以用具体的事例进行拓展。
案例：小明近年14岁，未成年，在周末与同学一同上街的时候，看到手机店里一部3000元的手机很好看，于是向售货员询问，售货员怂恿小明买一部手机以方便同家里进行联系。于是小明回家从父亲放钱的抽屉中拿3000多钱买了手机，小明的父亲得知后，到手机店中要求售货员退货，问小明父亲可以要求退货吗？
针对这一案例，教师可为学生分析：小明父亲要求售货员退货是合理的，这一行为也符合法律规定，所以售货员所在的商店应无条件给予退款，如若商店不同意需向法院起诉以保护自己的合法权益。该案例符合《民法通则》中的第十二条规定：十周岁以上未成年人是限制民事行为能力的人，可进行与他年龄、智力相适应的民事活动，其他民事活动由其法定代理人代理或者需征得他的法定代理人同意。根据这一法律规定，学生就知道关于案例的合理解释。
2.2普及网络下的法治教育，通过虚拟同现实相结合以提升法治教育质量
当前是信息化时代，相关的网络问题也成为了最接近学生的问题之一。为此相关教师在开展法治素养的培育中，必须重视学生网络使用过程自我保护能力的培育，在传统的课堂及网络课堂中迂回，以显著提升法治教育效果及提升学生法治素养。
在网络环境下，网络上的语言暴力及经济诈骗等均已成为现阶段的高中生面临的主要问题。因此高中政治教师在实际的教育教学过程，需强化法治教育的普及，让学生可形成正确的网络安全及法律观念。比如教学《文化在交流中传播》这一课时，教师就可以为学生讲解当前文化在网络中传播的相关知识，显著提升学生的网络法治素养。在教学中可用真实的案例来为学生展现网络语言暴力的形式及对社会的恶劣影响。如2018年8月20日，四川德阳市安女士不堪舆论压力自杀事件就是网络暴力事件，该事件的冲突原因是安女士因一13岁小男孩冒犯，要求其道歉，男孩拒绝后，其母亲带着亲属殴打安女士，安医生政府为妻子讨公道将男孩与安女士起冲突的视频放到网络上传播，之后确引起关于“公务员”、“医生”等的网络暴力，进而使得安女士自杀。针对这一案例，相关教师可通过网络暴力的主要表现形式，督促学生理性上网，以培育高中生法治素养。
2.3课外对课堂内容进行拓展延伸，实现课内外的有机结合
高中政治课程教学中，相关教师可以开设同思想政治课程相关课程，借助课程整合及拓展，将学生所学法律知识串联在一起，以使学生法治思维广度进行拓展。比如教师可以在课外对高中生进行法治主题教育，内容包括刑法、劳动法、宪法及消费者权益法等内容，在具体的法治教育中，可以将课程内容同实际生活中相关的法律案例进行结合。
此外，法治教师还可组织学生参加课外实践活动，让学生走出学校进到社会，参观法制教育实践基地及感受法律威严，借助电视、网络及广播等媒体学习法律知识。比如可以让学生在家中用电视及网络上观看“今日说法”、“普法栏目剧”、“法治进行时”等节目，学生通过这些涉及现实法律的案件，巩固相关的法律知识，帮助学生更好的体验及感悟人生，以深刻理解法律上需承担的义务，理解学生作为公民必須要承担的义务，以提高学生解决法律问题的能力并使学生成长为守法的公民。
3结语
总之，法治素养是高中生必须具备的素养。在当前的高中政治教学中，教师除了需关注政治中的思想道德及价值观培养，还需要重视对学生的法治素养培养，以让学生形成正确法律观念，努力让学生成长为一名知法手法、依法办事的优秀公民，进而为推进依法治国的进程。
参考文献
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[3]李子煜.基于核心素养的政治课教学[J].思想政治课教学，2016，23（7）：43-46.
课堂分析语音教学论文范文第4篇
摘 要：多年来，对师范大学英语的评价方式一直以总结性评价为主，但是这一评价方式不能全面而准确地评价英语教学的质量和学生的英语学习情况。形成性评价更注重教学过程，注重评价主体多元化，评价内容的全面化和评价方式的多样化，其评价结果的反馈作用也更强。因此，在教学评价中合理地运用形成性评价有助于教师教学水平的提高，更有利于提升学生综合利用英语的水平。
关键词：形成性评价;师范英语;运用
英语是师范大学的一门必修课程，教学评价是英语教学环节中的一个重要组成部分。评价方式是否科学、全面将直接影响教学目标的实现。受传统教育理念的影响，师范院校教学依然较多地采用老套的以标准化考试为代表的总结性评价方式，虽然改革了以往“一考定全部”的评价方式，但是仍然将考试成绩视为评价学生学习成效的唯一标准，而学习过程中所涉及的情感态度、学习策略、学习技能、综合能力及价值观往往被忽视。
一、传统的评价方式及其存在的问题
“评价”，简单地说就是评定事物的价值。但就其本质而言，是一种存在于社会活动中的价值判断行为，表现为主体往往通过评价来判断客体满足其需要的程度。教育领域里的评价，就是对教育活动的社会价值做出有效判断的活动，这些价值中，既有教育客体已经实现的价值，也有其尚未实现但潜在的价值。人们按照评价目的的不同，把教学评价分为总结性评价和形成性评价。
多年以来的教育实践中，总结性评价一直是我国师范大学英语教学评价方式的主要形式，主要表现为将学生英语期中、期末考试成绩以及是否通过全国英语等级考试作为衡量学生学习水平和教师教学水平的主要依据。虽然素质教育要求评价模式多样化，但是实际的教学评价主要有以下几个问题：
一是评价体系设计不够科学，评价目标模糊。知识评价和的能力评价关系不明确，认为知识目标易评价而能力目标难评价。在实际教学评价系统设置中也表现为重知识轻能力。
二是评价方式以总结性评价为主，很少运用形成性评价。总结性评价只重视学生的学习成绩而不考虑学生的学习过程，过分重视外在行为目标而忽视学生的内在情感目标和态度的培养。
三是评价对其结果缺乏科学的分析和解释。总结性评价只重视学生的智力因素，忽视了非智力因素的评价结果，没有分析性的评价和解释性的评价。
综上所述，传统的评价方式已无法满足如今师范大学的英语教学要求，而形成性评价作为一种综合性、全程性和有效性的教学评价方式，成为现代师范大学英语教学的必然要求。
二、形成性评价的定义及其优势
1.形成性评价的定义
形成性评价是指在教育活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。美国芝加哥大学的Bloom指出，形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息以改进教学，使学生掌握知识所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。我国学者陈玉琨也认为，通过对课堂教学计划、教学过程以及教学活动中存在的问题进行诊断，形成性评价可以对正在进行的教学活动进行质量评定，为教师的教学提供及时、有益的教学反馈信息，以利于教师对其课堂教学进行调整。
2.形成性评价的优势
综合国内外专家和学者所做的语言教学与评价的研究，与传统的总结性评价相比，形成性评价有如下几个优势：
（1）形成性评价的主体更多元化。传统的总结性评价主要是教师对学生进行评价，而形成性评价是教师、学生和家长共同参与完成评价。在形成性评价过程中，教师必须主动降低作为评价主体的姿态，进行师生互动，并积极鼓励学生参与自我评价和对同伴的评价。
（2）形成性评价内容更多样化。总结性评价往往只将各种形式的考试成绩作为衡量学生学习水平的依据，过分侧重客观知识学习而忽视了主观能力培养，只强调学习结果而忽视学习过程。而形成性评价评价的是学生学习的全过程，包括学生的学习态度、学习策略和情感因素等。它的评价结果更科学、更准确。
（3）形成性评价的方式更多样化。除了传统的总结性评价评价方式之外，还包括学习计划、周记、学生档案袋、评价量表、调查问卷、访谈以及书面测验等，这些方式综合运用后得出的结果更客观、更科学、更准确。
（4）形成性评价有更强的反馈效果。形成性评价是一个注重整个学习过程的评价，所以它更能客观全面地反映学生学习的各个方面。此外，形成性评价可以帮助培养和增强学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性并增强学生的学习自信心。因此，形成性评价的特点决定了它对学生的评价会更准确、更客观，更注重学生学习的整个过程。
三、形成性评价在师范大学英语教学中的运用
1.运用策略
（1）统一理念，通力配合。要保证形成性评价的顺利进行需要学校、教师、家长、学生上下联动、通力配合，一起摆脱传统评价方式，构建新的评价体系。学校的任务是依照上级布置的人才培养目标制订总的学生培养计划和评价计划，教师再以此结合教学内容和教学对象制订自己的教学计划和评价计划，学生则按照教师的计划并结合自己的学习目标、学习情况和学习特点来制订各自的学习计划，而教师和家长则负责指导、协助和监督学生制订和实施学习计划。这样各方合作才能确保形成性评价方式的顺利实施。
（2）多方参与，各司其职。在形成性评价的实施过程中，学生、教师、学校和家长共同参与，但是以学生评价和教师评价为主。
第一，学生评价。学生评价主要包括学生自评和同伴间互评。在形成性评价实施过程中，学生对自己的听说读写能力进行自评，以全面了解自己的语言能力，并及时调整和改进学习计划，确定自己的努力方向和目标。学生间的相互评价可以通过评价上课出勤情况、上课表现、作业完成情况、进步幅度等环节展开。第二，教师评价。在形成性评价过程中，虽然教师的评价不再作为整个评价的主导，但是由于学生在经验等方面的不足，他们的自我评价和同伴互评都必须和教师评价相结合。教师不仅要示范学习方法同时要指导评价方法，管理学生学习，和学生一起确定学习目标、反思学习中的不足。另外，教师要指导并组织学生做好档案材料，定期抽查学生的自评和互评，以发现他们的进步和问题，仔细检查他们的改进目标，并及时给学生提出相应的反馈意见等。
（3）多管齐下，全面评价。在形成性评价过程中，学生在教师的指导下建立学生档案，将他们的计划、有代表性的作业、读书笔记以及心得体会等存放于档案袋中，以便记录学习发展情况，供师生参考，便于反思和制订新的目标。除此以外，教师还要认真观察学生的日常学习，并观察学生在课堂上的表现如课堂反应以及与同学的合作交流情况，如实记录后反馈给学生，以便学生能更好地了解自己的学习和成长情况，便于反思。同时，教师还要指导学生科学地制订各种易于操作和实施的评价量表，便于记录学生的各项活动参与情况和成绩。教师要定时检查和讨论学生的记录情况，提醒学生及时改进，并调整自己的教学方案。
（4）两项结合，转移重心。总结性评价是以制订的教学目标为标准，对被评价者完成目标的情况进行评价，而形成性评价则用于检查教学过程中被评价者的进展和进步情况，并进行反馈和调节，以确保教学目标的顺利实现。两种评价方式是相辅相成、互为补充的。在英语教学中，应将形成性评价和总结性评价结合，注重学生学习的过程，实现评价重心的转移，使评价结果更准确。两种评价方式的结合既有利于学生学习，也有利于教师教学。
2.注意点
（1）保持评价计划的合理性、完整性和持续性。制订形成性评价计划时要保证计划的合理性和完整性。计划要符合教与学的实际情况，不能脱离实际，而且制订计划时需考虑意外情况的处理方式。形成性评价整个过程是繁琐和充满挑战的，需要师生的共同坚持和努力才能体现出效果。
（2）保持评价活动与教学内容的一致性。形成性评价的内容要和实际的教学情况保持一致。这种一致包括和课堂教学的一致，和学生水平的一致以及和实际教学条件一致。在此前提下，内容可以富有个性化和创造性。
（3）保持评价的公平性。在合作评价过程中师生要努力克服自身的主观情感因素，并考虑个体差异，尽可能保证评价结果的公平公正。
总之，在英语教学中，科学的评价方式能有效地提升整个评价效率，也能很好地激发学生的学习动力和热情，更能长期有效地提升学生的英语学业成绩。
参考文献：
[1]Leung，C.& Mohan，B.Teacher Formative Assessment Talk in Classroom Contexts： Assessment as Discourse and Assessment of Discourse[J].Language Testing，2004（3）：335-359.
[2] Bloom， B.S.Education to Improve Learning[M].New York： McGraw-Hill，1988.
[3]陈玉琨.教育评估的理论与技术[M].广州：广东高等教育出版社，1987.
[4]禹明.非测试型：英语教学形成性评价[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
课堂分析语音教学论文范文第5篇
学习历史课，很多人都有一种普遍的认为，觉得历史课是严肃的，并且是很枯燥的一门学科。甚至有的人会认为历史的陈述就不能够用故事的形式进行展开，觉得历史就应该是真实的陈述，而不应该是通过编故事扭曲事实编造出来的。但是要知道在如此悠久的历史文化中很多历史文化之所以流传这么久，经久不衰，全部都是靠它引人入胜的历史事件和曲折感人的故事才得以广大群众熟知。对于初中历史课堂教学也是一样的道理，运用故事情节的方式来表达历史的过往，渗透历史文化知识对于初中生的学习非常有益，这种方式不仅仅让初中生学习到了历史知识，还提高了学生们的认知。
一、关于应用历史故事的意义
（一）以故事的形式加强学生记忆
一般的讲故事都是通过人与人之间的讲述或者是以文字的形式来进行表达，情节故事比较吸引人的往往给人一种印象深刻的记忆，那么故事情节可以使学生更加的身临其境，体会到过往的历史究竟是怎么一回事，并且对于历史知识也是记忆犹新。我国优秀的历史故事起到的作用不仅仅只是弘扬传统文化知识，还能够培养学生良好的价值观、人生观。教师以历史故事的形式展开历史课本知识的讲解，能够充分的让学生了解到当时发生的时代背景以及各个阶级的情况，在讲故事的时候对于部分细节地方详细的讲解能够增强故事的趣味性，让学生学习更为专注，从而达到良好的教学效果。这样一来，老师讲的生动，学生听得认真，学生学习历史课的效率将会越来越高。
（二）激发学生的学习兴趣
初中阶段是一个很容易接受新鲜事物的一个学习阶段，这个时候学生们的思维都非常的活跃，如果说历史课程过于死板或者单一，学生将会有种厌倦的情绪和不愿意学习的态度；这个时候老师可以适当的穿插历史故事到课堂教学当中，这样可以提高初中生的学习兴趣，是一个有效的方法。因为在讲故事的同时老师可以生动有趣的讲述历史事件，这样就让学生学习历史知识的效率大大提高。
二、运用历史故事所遵循的原则
历史故事可以运用到课堂教学当中，但是也是要有方法和技巧的，必须遵循相关的原则才可让历史故事在课堂教学中起到应有的作用和效果。
（一）必须要有针对性
在授课前，历史老师就应该有相应的准备，要充分的了解本节课的内容，然后根据教学内容选取相关的历史故事来给学生讲述。这个故事的选择必须紧紧围绕本节课的中心思想，还要有一定的思想蕴含，这样选取故事是为了给学生留下深刻印象在脑海里，对知识理解更加深刻。比如说在讲到新文化运动这节课的时候，可以引入陈独秀在东京留学，强行减掉留学简单度姚煜辫子的故事。老师在讲述的时候应该对学生加以引导，这个时候对于陈独秀来说他一生的目标就是剪去国民灵魂中的辫子。故事必须引人入胜，要有针对性的论述，让学生了解新文化运动的重要内容。
（二）准确真实的讲述故事
不可因为故事的生动而胡编乱造，歪曲历史事实真相，要有条理正确对的论述故事情节，并且在讲完真实对的历史事件以后要让同学们说说自己的感悟和感受，在掌握了历史背景对的时候，还要把过往的历史跟现代进行结合思考问题。举个例子，在学习《走向全盛的唐朝》的时候，可以通过中国唯一女皇帝和她的无字碑以及治国策略为出发点给学生讲述故事情节，在讲述的时候一定要尊重事实，不可胡编乱造。还可以谈谈与之相关的电视剧集，各抒己见，讨论一下电视当中有哪些地方是违背了历史事实的，让学生明白电视的虚构并不能代表真实的历史或者它们二者的区别所在。
三、关于不同类别的历史故事
（一）故事以人物和事件为主
我们可以根据故事的中心内容把历史故事分为两类，一类是以人物为中心的故事，另一类是以事件为中心的故事。
一般的通过对人物的各种言行举止还有性格方面来叙述故事的就叫做以人物为中心的历史故事，在讲述这类型的故事的时候，比较注重的事人物的性格和特点，而不是整个事件的发生。整个事情的发生是围绕人展开的，必须先了解人物性格才能够理解整个事情的意义。比如说在讲到《汉武帝的文治武功》这门课程的时候，可以选用史书中的一段故事：汉武帝刘彻16岁即位后，就带领一批随从到处游玩，肆意践踏老百姓种的庄稼，并且还捕捉民间的鸡狗，官府的人看到他们的身份以后都不敢管，有一次，他们看到一家人要喝水，这位主人怀疑来的都是坏人，唤来不少的人，要把这批家伙抓起来。主人的妻子看到领头的人不是一般的普通人就把那些人都遣散了，并且好好的招待了这个年轻人。这段故事引人入胜的讲述了汉武帝的性格和禀赋，通过对此人物的了解，我们可以知道他有好大喜功的性格，这样就好理解他接下来的治国政策了。
（二）关于史实故事、文学创作和传说故事
一般的真实发生过的事实都会有相关的史书记载，所以对于历史人物和事件我们都能够通过史书资料来查证，比如说荆轲刺秦王。
文学作品也是有很多与历史相关的，比如《三国演义》《水浒传》等，这些作品都是在历史人物的基础上进行加工和改造的，故事的情節都是依照那个时代的背景来创作的。但是在具体的情节上面与史实还是有很大的区别的，所以对于曹操的评价不要被作品当中的形象给误导了。老师要对学生进行引导性的教学，让学生认识到历史的真实性。
大家流传至今人人皆知的都是传说中的故事，比如禅让、仓吉造字等等，这些故事都是反映了当时生活的状况。但是类似孟姜女哭长城这类的故事都是虚构的，所以老师在讲述这类故事的时候要注重时代背景是否合理。
那么通过以上分析，大家可以了解到历史故事在历史课教学当中起到的重要作用，很多有趣的故事都可以拿来教学当中使用，这样能够提高学生学习历史知识的兴趣，还能够强化学生的记忆。
课堂分析语音教学论文范文第6篇
摘 要：小学语文课堂教学中应用快乐教育理念，满足素质教育与新课改的要求，提高语文课堂教学质量。笔者分析快乐教育理念的价值，探讨小学语文课堂教学中运用快乐教育理念的措施，落实新课程改革理念，结合学生需求打造高效语文课堂。
关键词：小学语文 快乐教育理念
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.024
小学语文学科学习时，学生会觉得较为陌生。主要原因在于语文未与学生生活存在联系，实际生活中运用语文的机会较少。快乐教育理念通过构建情景，将学生生活与语文知识联系起来，快乐教育理念满足学生的内部学习动机的需求，利用学生对故事发展的好奇心驱动课堂教学。语文课堂上，学生思维会因为好奇跟着教师走，会让学生爱上语文，也会让他们爱上学习。
一、结合生活教学法，落实快乐教育理念
1.挖掘生活素材
教师在开展语文教学时，应该根据学生日常生活实际，紧密围绕教材内容，选择合适教学方法，将语文课程引入生活化教学法，首先要做的就是明确生活化教学目标。具体而言，就是将教材中的内容与学生日常生活相联系，二者结合，根据当前社会现状以及学生实际情况，为课程教学的开展确立合适的教学目标。
现在推行的语文教材，虽然在内容上进行了适当的调整，使其更加系统、科学和完善，甚至增加了一些趣味性教学，但是，其中人物的塑造過于完美，不仅脱离实际，同时为学生营造出一种不真实的感觉，不仅导致整个学习过程迷迷糊糊，而且导致教师教学困难，难以开展。所以，教师在实际教学时，需要结合学生实际情况定制合理的教学目标，寻找一些和教材内容相似，但是人物更加鲜活的案例来替换教材中的案例，以此增加课堂教学真实感，形成良好的师生关系，降低学习难度，活跃课堂氛围。通过教师引导，使教学目标更加贴近学生日常生活，同时在教学目标的引导下，组织学生开展教学探究，对学生进行有意识的引导。
2.塑造生活情景
在编写语文教材时，都是以具体的场景和案例为载体展开的。因此，在每一节内容中，我们都会从教材中看到一个生活中较为熟悉和常见的场景，将教材内容直接呈现到学生面前，激发学生学习兴趣，帮助学生提升课堂体验。而教学情境是教师为了进一步方便教学活动的开展，为学生所创设的一些特殊教学场景。因此，具体教学时，教师要考虑课程特点，结合教学要求，保证整个教学活动的顺利开展，不论是组织学生开展教学活动，还是其他课堂调研，合理安排教学内容，创设良好的学习情景，促进学生学习效率的提升。
如，教师在授课之初，就应该先借助多媒体为学生展现一些日常生活中比较常见的危险行为，比如违反交通规则：红灯亮时故意视而不见，在没有交通指示牌或者讯号灯的路口故意逗留或者横穿马路，与机动车抢道，等等。或者在未配备防护措施的高危区玩耍：如折断的护栏旁、悬崖边等。这些日常生活中学生极为熟悉的场景能够快速吸引他们的注意力。待学生进入自己熟悉的场景后，教师可以通过鼓励的方式引导学生说出自己以前在类似场景中的行为方式，以及在学习完本课内容后，再遇到类似情境时应该怎样处理。在教师的带动下，大家畅所欲言，列举其可能带来的危害性。
二、活跃课堂氛围，合理利用评价语言
1.采用灵活有效的教学方式
在小学语文课堂教学中，引导学生开展趣味性教学，就是要采用一种新颖而又别出心裁的教学模式，调动学生学习的积极性，把握学生学习的兴趣点，帮助学生快乐学习。
正所谓，兴趣是学生学习的动力，源自学生内心对于学习的热爱和自觉。它能促使学生自觉向自己感兴趣的事物靠近，进而开展一系列研究和探索活动，是学生自觉学习的源泉和保障。所以，教师在开展小学语文教学活动时，可以通过丰富有趣的手段来吸引学生的学习兴趣，促进趣味性教学活动的开展。
比如，教师可以借助多媒体设备，通过丰富的教学课件以及有趣的图片、符合教学意境的优美音乐、形式多样的游戏以及诙谐幽默的课本剧等，帮助教师调动学生的学习兴趣，让学生感到高兴和快乐的同时，进行自主学习。
再如，在开展拼音教学时，教师可以将字词和图片结合在一起，采用直观教学法组织学生边看边学。如此，不仅能有效加强学习的趣味性，帮助学生加深对所学内容的理解和印象，在带给学生美的享受的同时，提升其学习的积极性。此外，教师也可以利用多媒体设备，通过有趣的课件为学生播放拼音字母的组成和具体写法，借助直观形象的视频教学模式，加深学生的课堂体验，在快乐学习的基础上，使学生爱上语文学习。
2.注重激励评价语言的运用
快乐教学的理念就是要引导教师经常鼓励学生，对他们的点滴进步加以肯定，从而让学生在整个学习过程中保持愉悦心情，在感到快乐的同时，体会学习的乐趣，进而主动学习。由于小学生思想不成熟，内心又极其敏感，对于是非对错缺乏正确的判断。因此，教师要时刻关注、鼓励和引导，通过有效的赞赏和及时的肯定，让学生体会到被认可时的快乐，从而对自己的要求更加严格，推动自己一步步提升。
同时，教师对学生说的鼓励和肯定的话语中，包含了对学生的认可和期待，能够帮助学生提升自信心，有效拉近师生间的距离，帮助教师和学生以一种朋友、亲人的关系和谐相处。所以，在实际教学过程中，教师应尽可能多地通过一些肯定的话语来激励学生，增加学生学习的主动性。
比如，在课堂识字环节，教师可以点名让学生回答问题，对于回答正确的学生，教师要及时给予表扬和鼓励，对学生努力加以肯定;而对于回答错误的学生，教师要在尊重学生的基础上指出错误，给出正确答案，同时为缓解学生的尴尬，可以换个角度帮助学生缓解紧张的心情，比如夸学生字写得漂亮、学习勤奋，等等。要告诉学生，一次的失误不代表永久的错误，于是，学生虽然回答错误，但并不会影响他们的心情，反而会以更大的热情投入到后续学习中，努力表现自我。
三、融入趣味教学，提高语文课堂教学质量
1.选择合适的切入点，合理运用激趣艺术
在开展小学语文阅读教学时，合适的教学导入能吸引学生的学习兴趣，刺激学生，积极参与课堂互动。而“激趣”教学模式的开展，能帮助学生进一步适应课前导入，帮助学生提升课堂注意力，提高学习热情。
比如，在教学《日月潭》这篇文章时，在进行课前导入时，可以通过“激趣”法，利用聊天模式拉近师生间的距离，为后续教学开展做好铺垫：节假日时间，家长一定带大家去过很多景区参观旅游，请大家列举一些喜欢的地方与同学们分享。利用該话题，立刻激起学生的发言欲望，与同学分享自己的见闻。在教师总结后，导入本堂课的教学重点：大家去过这么多景区，见识了那么多的美景。现在老师也向大家介绍一个地方，闻名世界，大家知道它吗？当学生回答“知道，它就是日月潭”之后，就可以开展后续教学了。
2.巧用课堂朗读，增加课堂的趣味性
首先，可以利用分角色朗读的方法。分角色朗读的主要作用就是帮助学生理解人物情感，达到移情的作用。这也是现代阅读中要求的有感情朗读的基础。在朗读教学中，采用分角色法，能帮助学生在阅读过程中对人物性格、情感等进行准确把握和体会。
其次，引入竞赛朗读法。竞赛朗读的模式多种多样，比如小组间、班级间的竞赛，个人比赛，师生比拼，校级、省级竞赛，等等。不同竞赛方式的侧重点不同，但这并不影响学生对于朗读竞赛的关注度和热情。教师可以在班级中模拟竞赛形式，让学生自选片段参与竞赛，如此，学生会更加谨慎、客观，同时仔细甄选和思考。在比赛时，教师可以随机提问。另外，有比赛就会有输赢，而输赢的关键除参赛者自己的努力外，还离不开听众的感受，如此就形成了一个完整有效的反馈机制。此外，还可以让场内同学对竞赛者进行点评，使更多学生参与到本次活动中。如此环境下，学生自然而然体会到一个好的朗读者需要具备怎样的条件。
总之，小学语文课堂教学中融入快乐教育理念，能够增加课堂的趣味性，打破沉闷的课堂氛围，吸引学生的注意力，大幅度提升语文课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1] 王峰《快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析》，《文理导航》2021年第4期。
[2] 陈玉梅《快乐中学习——快乐教育理念下的小学语文课堂教学思考》，《课程教育研究》2020年第42期。
[3] 冯小燕《快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析》，《求知导刊》2020年第41期。