课堂讨论范文第1篇
历史教学不仅要给学生以历史知识,更为重要的是要引导学生认识历史发展的规律,树立正确的历史观、世界观、人生观。要作到这一点,光靠教师在课堂上的灌输知识是远远不够的。我从近几年高中历史教学的实践中深深感到,搞好高中历史教学的课堂讨论,是促使学生加深理解历史发展规律,提高对历史规律认识的较好途径之一,也是扩大学生视野、提高学生史识的重要一环。
俗话说真理越辩越明。课堂讨论就是让学生在商讨和辩论中互相启发,互相补充,从而认识、研究和探求真理的教学模式。它强调,在教师教与学生学的关系中,要改变教师“一言堂”的传统方式,变学生被动接受知识为学生主动地学习,并去研究和探求真理;在学生与教学内容的关系中,改变学生机械地接受知识的观念,让学生多问几个“为什么”。
一、确定好题目是保证课堂讨论质量的前提
高中历史课堂讨论虽然十分重要,但它并不是每节课都能够开展的。我们提倡学习中的“每事问”,但不主张课堂中的“每课讨论”。课题讨论必须在确定好题目的基础上,有准备地开展。在教学实践中,笔者逐渐认识到,课堂讨论命题的原则应是,要摆脱应试教育的影响,以提高学生素质为宗旨,贯彻教学大纲,着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物,以及与当前形势和社会发展联系密切的热点、难点问题。
在确定课堂讨论的命题方面,要注意以下几点:
(一)所选讨论题必须具有新颖性,努力做到选题有新资料、新发现、新观点。如我在教授上古史时,结合张家口地区的泥河湾现已发现了200万年前人类活动的遗迹的实际,确定将这一问题作为课堂讨论的题目。让同学们就人类发祥问题展开讨论 ,同学们从世界人类的发源到底是一元的、还是多元的这一关键问题出发,以泥河湾考古发掘的大量事实说明,过去世界人类起源非洲一元说占据了主导地位,但新的考古发现说明,这个结论有着很大的历史局限性,并不符合人类起源的客观实际。泥河湾的考古发掘成果,已经证明,世界人类不但从非洲走来,而且也从亚洲走来,从中国走来,从张家口的泥河湾走来,泥河湾不愧为东方人类的发祥地。
(二)课堂讨论题目应当具有现实意义。 一位历史学家说过,所有的历史都是现代史。指的是我们学习历史的目的,就是从历史发展中汲取有益的经验教训。有现实意义的讨论题目,才能使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别,捕捉其规律性,从而培养学生的创造性思维,获得有生命力的知识。如在讲解中华文明起源问题时,我设计了中华文明的起源是一点式的,还是满天星斗式的这个讨论题目。并让同学们联系张家口市涿鹿是中华人文三祖共同生息战斗的地方,黄帝、炎帝与蚩尤在这里进行了涿鹿之战、阪泉之战、合符釜山、邑于涿鹿之阿等四件大事,并开创了中华文明的曙光,素有千古文明开涿鹿之誉。并指导学生联系实际,展开热烈讨论。同学们在讨论中说,中华文明是一个渐进发展完善的过程,也是一个互相影响、互相联系的过程,千古文明开涿鹿,说明涿鹿是中华文明的一个发祥地,但这并不表示涿鹿是中华文明的唯一发祥地,中华文明的起源是满天星斗式的。“一石激起千层浪”,学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。这堂讨论课收到了很好的启发和诱导作用,进一步加深了学生对中华文明起源的认识,对中华文明的无比热爱。
二、老师、学生的充分准备是搞好课堂讨论的重点
课堂讨论强调的是教师与学生的互动,搞好课堂讨论必须发挥教师和学生两个积极性。教师的准备工作主要有:事先公布课堂讨论题目,提出明确目的和要求,布置必读的参考资料,提供某些带启发性的思考点。这些都应教师为搞好课堂讨论必须事先做好的事情。在此基础上,还应事先确定 3至5个主要发言人,其余为补充发言人,或按坐位每5—10人为一组,选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材,查阅有关资料,写好发言提纲,人人都做发言的准备。只有认真准备,才能做到发言不离题,不超时,态度认真大方,并尽可能讲普通话,口齿清楚,措词得当。比如笔者在准备上述课堂讨论时,就做了认真的准备,查阅了许多相关资料,写出了相应的系列问题。并指导同学们学习了相关知识,为搞好课堂讨论奠定了坚实的基础。
三、以教师为主导,学生为主体是搞好课堂讨论的关键
虽然搞好课堂讨论要发挥教师和学生两个积极性,但二者在讨论过程中的作用还是不同的,概言之,教师要发挥好主导怎样,学生要发挥好主体作用。在进行课堂讨论时,教师要善于启发和诱导,高屋建瓴,掌握好火候。当出现沉默时,老师要善于拨开话题,打破沉默,启发学生发言;当讨论进入高潮,特别是出现争论时,教师要善于因势利导,引导讨论紧扣主题,将讨论引向纵深,最后做好总结。总结时,要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑,对前人尚未揭示的规律勇于探索,即使有不妥之处,得出的某些结论不尽成熟,甚至走入“误区”,教师也要满腔热情地肯定其创新思维,引导学生找出不足,分析原因,走出“误区”,变不足为圆满,变错误为正确,使学生的认识产生质的飞跃。 几年来我们开展课堂讨论,收到了如下效果:
(一)创造了宽松的民主教学环境,充分体现了学生的主体性,激发了学生的学习热情,活跃了学术气氛。学生普遍反映:“课堂讨论一道题,胜读平时一本书”。同时,课堂讨论也是贯彻素质教育的重要渠道,为学生生动活泼的开展自主学习,开辟了新的途径。
(二)“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材,认真查阅资料,写好发言提纲,并积极争取发言。这样,学生既动了脑,又动了手,还动了口,印象自然深刻,记忆必然牢固,从而实现了基础知识的再认识和深化。对提高学生吃透教材、把握重点、开拓视野,都有很大的帮助和促进。
(三)提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写作发言提纲,培养了学生对各种历史资料搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论,又锻炼了学生的胆量,提高了口头表达能力,从而较全面地提高了学生的素质。
(四)在讨论出现高潮,特别是发生争论时,学生本能地产生强烈的参与意识,激发了学生的想象和冲动,在提出问题和辩论是非的过程中,使学生的分析问题、认识问题的能力获得跳跃性的提高。
(五)课堂讨论的成果,使学生品尝到了成功的喜悦,增强了学习历史的兴趣,进一步激发了求知的热情和自信心,形成了“兴趣——钻研——提高”的良性循环。其中的关键是培养兴趣,这是因为兴是最好的老师。从这个意义上说,搞好课堂讨论是每个教师应当具备的一项教学基本功,必须下大力认真研究它的特点和规律,自觉地将这一好方法运用到自己教学的全过程。
(张家口市职教中心)
课堂讨论范文第2篇
此次活动分三个阶段，在第一个阶段“学习动员”期间，各党支部自行组织学习活动，并撰写学习心得体会，并按照层级上报备查。
要做到廉洁合规从业要求“廉洁从业，从我做起”，要增强参与教育活动的自觉性和主动性，坚持从实际出发，要真学真信，入脑入心;真查真评，触及灵魂;真改真建，解决问题，自觉加强理论学习和党性锻炼，提高自己的思想和精神境界。
反腐倡廉最关键的环节，就是党员干部要廉洁自律。廉洁自律既是一个永恒的话题，又是一个终身的课题，是党员干部的立身之本、处事之道和为政之要。廉洁自律一直是我们党所倡导的，它是我们党加强自身建设，始终保持党的先进性的根本要求。廉洁之本在于自律，自律之道在于防患未然。滋生腐败最先突破的是廉洁自律这道防线，保持清廉必须固守的是廉洁自律这条底线。 在第二阶段“查摆讨论”期间，我公司各党支部认真组织党员召开组织生活会，围绕《合规经营大讨论问题表》提出的3个方面15个问题，查摆公司、部门及本职岗位存在的不合规问题，并提出改进措施和办法。重点围绕“三严三实”的要求，对照廉洁从业准则、企业经营管理中的风险点和内控制度，围绕《合规经营大讨论问题表》提出的3个方面15个问题，查摆和剖析公司存在的不合规问题，增强带领企业健康发展的忧患意识和责任意识。
在第三阶段“整改提高”期间，党员及各级管理人员学习并签署“合规经营、廉洁从业、健康发展”承诺书，管理人员一式两份，其中一份已递交国药工业党委，一般党员签署一份，存档在党群工作部备查。
通过“合规经营、廉洁从业、健康发展”大教育大讨论活动，全体员工深切的体会到：合规经营与企业发展的关系是密不可分的，整个行业的合规经营有利于企业发展，也有利于市场发展，对于消费者也是一种消费保护。党纪条规最基本的要求，就是党员干部要廉洁自律。廉洁自律不仅是一种思想境界，而且是一种责任要求，是党员干部通过自我反省、自我教育、自我修养、自我约束、自我改造，来切实履行立党为公、执政为民的责任。努力做到廉洁自律、防患于未然，一辈子忠于党的事业、服务人民群众。
国药集团新疆制药有限公司
课堂讨论范文第3篇
深化教育教学改革，创新教育教学方法；教学形式与教学设计是否符合客观实际，真实而又有效；精心设计课堂讨论主题，做到有的放矢；课前深入准备，提高讨论质量；讨论以学生为主体，教师引领课堂发展方向。
课堂教学改革课堂小组讨论形式主义教学模式新课程标准强调学习方式的转变，由于合作学习能较好地引入竞争机制，促进学生人格的全面发展，形成和谐的人际关系，成为了课程改革积极倡导的学习方式之一，而课堂讨论是合作学习的最关键环节。在现实教学中，很多课堂教学改革以此为指导积极展开有益尝试，但也暴露出一些问题，有理解方面的，也有操作方面的。最近，听了不少初中数学教学的公开课，发现不少老师在课堂教学组织过程中，喜欢设置课堂讨论的环节。当课堂内容上到一定程度的时候，老师会突然抛出一个思考问题，布置说，“接下来，请全班同学分成几大组，前后四位同学为一小组展开讨论”。随后，整个课堂呈现出一片热烈而又嘈杂的场面。老师设置该环节的初衷是为了活跃课堂氛围，加强师生间的互动与交流，但课堂反应和实际教学效果却往往让听课者无法认同，甚至有时感到它是对整个课堂教学设计的破坏，有多余之嫌。为什么老师精心设计的教学讨论环节会留给听者这样的印象，这还需要我们静下心来认真思考和分析初中数学课堂小组讨论的现状。
首先，课堂小组讨论曾几何时沦为“作秀”、“形式主义”的代名词。想办法“让课堂动起来”，是没错的，关键是教学形式与教学设计是否符合客观实际，真实而又有效。“为了互动而互动”、“为了活动而活动”，在这种指导思想下设计出来的课堂讨论环节，往往停留在表层，无法取得实质性的教学效果。这种课堂往往表面上热热闹闹、嘈杂一片，实际上，学生并没有进行深入地探讨，各自的观点也并没有交换和改变。有时候，我们甚至看到，有的老师刚布置完讨论环节，没有进行必要的讲述和引导，不到两分钟，就要求同学起来分享讨论的成果，学生一脸茫然。拘于课堂有限的时间和空间，小组讨论往往易流于形式，“吵”而不论，甚至有的同学之间交流的问题与老师的提问毫无关联。类似这种的课堂讨论环节对课堂教学没有太大的帮助，没有此环节可能效果会更好。
其次，缺乏对合作学习精神实质的正确把握。机械而表面地理解合作学习这一学习方式，结果在教学实践中出现了一系列偏差。比如，有的学生之间平时缺乏相互了解与必要的交流，缺乏课堂小组讨论技巧和必要训练，只是因为公开课需要而临时拼凑，这样的互动结果可想而知。将课堂让给学生，以学生为主体，其实也并非课堂讨论这一种教学形式，教师可以根据不同类型的教学要求和目标而采用合适的教学手段和学习方式。由于单一教学方式的滥用，学生逐步感到厌倦，失去了参与讨论的激情与兴趣。结果课堂小组讨论，有些同学懒得交流，真正讨论的也寥寥无几，大量教学时间被浪费，教学效率事倍功半。
在大力倡导转变学习方式的同时，我们更应该全面完整地理解和把握课堂小组合作学习的精神实质。课堂小组合作学习是为了完成共同的任务，小组成员有明确的责任分工进行的互助性学习。较之传统的学习方式，课堂小组合作学习有其突出优势的一面。合作学习有助于培养学生的集体观念、团队意识和合作精神，有利于通过相互帮助、相互交流，汲取各自所需养分，促进每个学生的个性发展。因此，为了让小组讨论更大限度地发挥其功效，课前我们需要对其做些必要的准备和深入地研究。
首先，精心设计课堂讨论主题，做到有的放矢。讨论主题是课堂讨论的关键。并不是任何教学内容和教学问题都适合用讨论的教学方式，不能为了讨论而讨论，更不能为了迎合时尚潮流去组织讨论。一旦确定，教师就要根据教学内容和教学实际精心设计合适的讨论问题，以确保讨论过程中，充分发挥合作学习的最大效用。教师在选择和设计讨论主题时，要紧扣教学重点和难点，这样有利于课堂教学目标和教学计划的实现。当然，切忌讨论主题偏离重心、离题万里，讨论次数过多导致随意性和形式化。要注意问题设置的准确性和针对性，留给学生明确的思考方向。还要注意从多个角度去展开分析，设问新颖能激发起学生学习的兴趣，有利于培养学生的创新精神和创新意识。
其次，课前深入准备，提高讨论质量。提高讨论质量，课前准备显得尤为重要，课前准备是防止無效教学和低水平讨论的前提。课前准备应该是双向的，既有老师的准备，也有学生的准备。一方面，要让课堂讨论发挥作用，老师需要做大量的准备工作，既要备教材，更要备学生。学生的学习特点、认知水平和表达能力等都需要认真考虑，因为讨论的主体是学生。老师还要对课堂讨论小组的构成进行综合考虑，要考虑到小组成员的性别、能力、兴趣和成绩等差异。另一方面，学生在课前也要做充分的准备。有效的小组讨论应该是建立在学生独立思考的基础之上，缺乏认真思考的过程，就无法促进学生思维的全面发展。学生要在课前根据讨论课题，做好小组成员分工，认真查阅相关资料，梳理好发言纲要，做好发言的准备。
最后，讨论以学生为主体，教师引领课堂发展方向。讨论学习方式提升了学生在学习过程中的地位，从过去被动的接受者变为主动的认知者，大大提高了学生学习的积极性和主动性。课堂以学生为主体，并不等于教师放任不管、随波逐流。其实，教师扮演着非常重要的角色，辅助学生顺利完成整个教学过程，引领着课堂发展的方向。一方面，在教学过程中，教师要把握好时机，自然而恰当地引入讨论话题。讨论过程中，教师要善于营造和掌控课堂氛围，组织好课堂讨论的每个环节和步骤。另一方面，当讨论陷入困境时，教师要伺机而动打开局面，启发学生思维。当讨论步入高潮，尤其是出现争议或偏题时，教师又要因势利导，能将讨论拉回主题和引向纵深。最后总结时，要做出一些针对性的点评，肯定学生的同时，引导学生发现不足之处，分析原因，让学生收获知识和明白道理，使整个课堂讨论最后得到升华。
深化教育教学改革，创新教育教学方法，课堂小组讨论这种教学模式被更多地运用于课堂，也逐渐成为中学数学课堂教学常用的手段。课堂小组讨论有利于活跃课堂，充分挖掘学生思维的潜能，培养和提高学生的综合素质。但有一点需要明确，课堂小组合作学习只是众多教学手段和学习方式中的一种，我们还是需要根据不同的教学内容和教学目标去选择适合的方式和手段，不能人云亦云，盲目从众。况且，良好的合作学习品质也不是一朝一夕能实现的，有一个不断积累的过程，需要不断地反思，不断地总结，才能一步步走向成熟。
参考文献：
＼[1＼]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.
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＼[5＼]辜宝华.选准课堂讨论的焦点.四川教育，2006，（11）.
课堂讨论范文第4篇
1 创设情境时讨论, 有助于认清学习目标
每一节课的开头要像说书开篇那样引人注目, 这就要求每个教师必须设计一个理想的导入方式, 创设一个有利于本节课内容的教学情境。教学目标通常也是学生的学习目标, 为了让学生新课伊始就有一个明确的学习方向, 有必要让学生通过讨论明确学习目标。通过讨论, 由学生自己给自己提出学习方向, 具有亲切感。这既有利于教师有的放矢地组织教学, 又有利于学生带着强烈的求知欲进入新知识的学习中。我们深知, 教学的各个部分常常与社会生活有着千丝万缕的联系。因此, 在不同内容开始的时候, 可以采用生活的实例让大家讨论, 一方面是大家关心的话题, 能激发起学生的积极性;另一方面使学生迫切地想知道如何用所学知识解决问题。例如, 在某些概念的教学中, 就可以从实际生活或者大家较为熟悉的背景下编拟问题让同学们讨论, 逐渐引入概念, 在中专教材中有关分段函数的教学时, 本人先让大家讨论并计算了诸如邮局寄信、电信收费、出租车计价等问题。从特殊例子中建立感性认识, 再讲一般概念的抽象、概括, 自然、亲切, 学生易于接受, 乐于探究, 效果明显。以下内容可用于课堂的讨论:与经济有关的如有奖销售、银行利息调整、股市行情、公积金贷款等。与国情有关的:如人口增长、森林覆盖、火车提速以及与概率有关的中奖等问题。
2 探究新课时讨论, 有助于突出教学重点
数学教学是数学活动的教学, 数学知识的特点是系统性较强, 旧知识是新知识的基础、准备, 新知识是旧知识的延伸、拓展。许多新知识学生所能依据原有知识运用迁移规律类推而得到解决, 这时适当展开讨论, 不仅增强了学生参与学习的兴趣, 而且有助于学生全面理解和掌握新知, 收到事半功倍的效果。
例如:在中专《数学》教材中, 应用重要不等式:求有关非二次函数极值时, 教师必须强调它使用的条件是“一正二定三相等”。“一正”是指a、b为正数, “二定”是指a、b两个数的和或者积有一个是定值, “三相等”是指等号成立。为此, 我用了三个函数求最值的题供学生讨论, 以加深对条件的理解和应用。 (1)
(3) , 绝大多数学生能较为轻x2+4松地解出 (1) (2) 两题, 对于 (3) 有同学作了如下板演:, 因此f (x) 的最小值为2。“有没有问题呢?”我问, 一石激起千层浪, 大多数同学显示出惊讶与不解。“能取到2吗?”我又追问了一句, 经过一番激励的讨论以后, 大家认为:即, 此方程无实数解。因此, 等号不能成立。但是大于号还是成立的, 大家从中意识检验“相等”的重要性。此刻的顿悟所带来的满足感溢于言表。接着, 在师生的共同参与下, 利用上单调性求出了f (x) 的最小值为。这不仅使学生拓宽了视野, 还加强了前后知识的联系, 本节课的重点在学生的恍然大悟中得到应有的体现。
安排这样的讨论, 加强了师生互动, 使学生对讨论的内容清楚了, 要求明确了, 那么学生在讨论中才能真正实现主体对新知识的自主建构;同时, 学生在与同学的合作学习、相互讨论中也进一步提高了思维能力。
3 巩固反思时讨论, 有助于消化所学知识
学生在探求知识的过程中, 由于认知结构的不同, 思维水平的差异, 思考问题的角度、深度有别, 因而对基本概念和结论往往会产生不同的认识。这时教师不但要引导学生讲道理、谈观点、谈想法, 让学生在分析、比较、争论中得出正确的结论。巩固所学知识, 而且还要引导学生进行归纳、反思, 着力培养学生的数学意识。在适量训练的过程中, 要及时发现学生出现的各种错误, 特别要将一些典型的带有普遍性的错误拎出来加以剖析, 让大家一起参与“会诊”, 分析错误原因, 提出改进意见, 在提高学生纠错能力的同时, 从正反两个侧面加强了对数学概念的理解和思想方法的领悟。同时, 要注意发觉学生思维的闪光点。
4 课堂小结时讨论, 有助于提高新知
课堂小结在教学中往往起着画龙点睛、提纲挈领的作用, 它通常是一些概念、法则、思想方法以及运用知识时的注意点。课堂小结的方法很多, 但有时可以让学生在相互讨论的基础上引导学生进行课堂小结, 提高新知识的本质, 使学生通过小结进一步提高自身认识, 千万不能忽视“小结”这个环节。“小”中确实可以见“大”。而且, 让学生经过思考、整理、归纳、讨论以后进行小结, 有助于学生认清所学知识的本质。理清所学知识的脉络, 使知识系统化, 也有助于提高学生的归纳、概括的能力。这对教师而言, 才是真正意义上的“授人以渔”。
5 独立作业后的讨论, 有助于提高思维能力
在学生独立完成作业后, 也可组织学生自由讨论, 提高学生分析、判断、推理能力, 在讨论中理解知识、巩固知识、深化知识。作为数学教师, 每天除了繁重的课务以外, 还必须面对大量的作业批改。很多人都在努力探索一条既不影响教学质量又能减轻教师负担的新路子。其最终结果, 不是回到原先的老路, 就是象征性地布置几个问题。在这个问题上, 本人做得很简单而有效:“3+1”模式。改定量型为弹性型!“3”是指每次布置三条与当堂课的内容密切相关起巩固作用的基本题。基本题经过慎重选择, 要求每个学生尽可能独立完成;“1”是指另外再布置一条有助于激活学生思维的相关题目, 供大家讨论、研究, 鼓励奇思妙想, 鼓励一题多解, 但不强求人人都做。通过这样的实践, 本人发现效果较理想。这不仅从数量、难易度上进行合理调控, 使全体学生都养成从容一致的作业心态。“3”能让教师及时掌握了解学生对当天知识的接受和消化情况, “1”既能让教师把握学生的思维层次, 有助于促进教师对教学过程的反思, 也能从学生智慧的火花中获益。安排这样的讨论, 还能促进学生之间相互学习、合作学生增强竞争意识, 不断提高学习能力。
6 正确对待师生间的讨论, 有助于教学相长
在教学中, 教师有时有意制造讨论, 促使学生在讨论中加深对知识的理解。其讨论的主动权通常掌握在教师手里。但有时又不尽然, 一旦遇到偶发问题或较大的疑问, 往往在学生与学生之间、教师与学生之间会形成观点分歧的局面, 这是教师始料末及的, 这时怎么办?是强制学生服从自己, 还是敷衍搪塞被动应付。本人认为两者都不可取, 而应在这种分歧的基础上, 让讨论完全而充分地展开, 教师也可介入, 不必回避。此外, 教师不要因为讨论而担心教学任务不能完成, 而应因势利导, 让大家辩个明白。这在无形中训练了学生的思维。教师和学生辩论, 哪怕冒着被难住的“危险”, 决不会有失身份, 它不但可以拉近师生的距离, 改变教师一味传授的权威地位, 也能促使学生学习水平的提高, 同时教师也可从学生那里学到一些有价值的东西, 真正做到教学相长。为此我们应该正确对待课堂讨论, 特别是师生间的讨论。
7 结语
总之, 师生互动、加强讨论、课堂活跃是我们追求的共同目标。教师在课堂中应积极创设宽松的教学情境, 积极鼓励、适度引导学生讨论, 并给学生讨论的时间和空间, 要提出讨论的内容和要求, 培养他们的参与意识, 使他们成为学习的主人。但是也要避免那种从“满堂灌”到“满堂论”的急转弯。大小问题都不假思索地拿来讨论, 你方坐下我站起, 结果课堂是很活跃, 但是可能存在的问题是学生的思考比较浅层, 只注意局部小的问题, 而忘记了问题的整体意义, 甚至都不知道讨论了什么问题, 这就需要教师独具匠心地设计、调控与引导。
摘要：本人在多年的数学教学实践中, 就如何适当地进行讨论做了一些有益的尝试。在教学的各个环节中适时适度地加以运用, 这对激发学生的学习兴趣、提高课堂效率大有帮助。
关键词：数学,创设情境,教学重点,讨论
参考文献
[1] 郭允远.创设问题情境引导学生自主学习[J].数学教学研究, 2001 (7) .
课堂讨论范文第5篇
一、小组讨论的问题设置
要结合课程进度, 注意多提一些因思维惯性易致错误理解的问题展开讨论;病例的选择力求对整个系统功能的认识都有启发, 达到触类旁通, 举一反三之效。
(1) 讨论的问题应紧扣教学目标, 突出重点, 不要超标真正的小组讨论, 或者说有效的小组讨论往往取决于教学目标。也就是说, 小组讨论这种学习组织方式适用于一定的教学目标和一定内容的学习中[4]。小组讨论不是服务于教学形式的丰富与多样化, 它本身就是一种形式, 要服务于我们的教学目的[6]。
(2) 问题应有一定深度, 书中最好没有现成的答案。一目了然的问题, 会使学生思维疲软, 冲淡讨论效果。
(3) 问题的设置应注重培养学生的理解能力和综合应用能力。
如对于“血浆渗透压”的学习, 笔者适时引入病例“一次静脉输液的重大失误将500ml蒸馏水输给了病人, 会引起什么后果?为什么?”, “一肝硬化患者, 腹部膨隆, B超显示大量腹水;一肾病患者, 眼睑及颜面浮肿, 尿常规:尿蛋白 (+++~++++) 。运用所学知识解释其临床表现产生的原因”, 从而引导和启发学生积极思考, 并透过现象探究问题的本质。
二、小组讨论的时机把握
要根据课程教学需要, 恰当安排讨论时机。
(1) 一般多放在新授任务结束后, 这样学生可运用新学知识, 联系旧知识进行演绎、分析、归纳, 从而使知识得到升华。
(2) 为了培养学生的自学能力, 案例可在课前告诉学生, 让其仔细阅读材料, 查阅参考资料, 独立思考写出发言提纲, 然后参与小组讨论。
三、小组讨论的形式选择
要明确组长职责, 并克服讨论的单一呆板式。
(1) 人员划分。可按座位进行, 也可按学号随机分组。每组人数以4~6人为宜。可推选责任心强, 有一定组织能力, 学习较好的学生担任组长, 亦可轮流当组长。组长的职责是:组织探讨和解答疑难问题, 找出错误的原因, 组织同学作评价记录。
(2) 讨论形式。讨论形式要多样化。可就某个问题展开争论、答辩、质疑等, 允许学生各抒己见。在课堂案例讨论的时候, 我先展示病历摘要, 和提出讨论的目的要求, 然后分组讨论, 允许学生自由发言, 互相补充, 允许相互质问、争辩, 包括小组间的争辩。对学生考虑不周的方面及讨论过程中普遍抓不住、模糊不清的问题及时进行启发点拨。特别值得一提的是, 教师要注重对学生进行发散性思维的训练, 让学生沿着不同的方面去思考, 形成对问题的多种解答方案, 并尽量使答案新颖独特。此外, 以小组为单位, 围绕案例及其相关内容适时举行知识竞赛是一种有趣的好形式。通过必答、抢答、风险问答、和互相出题答等方式, 既培养了学生的团队合作精神, 提高了参与意识、竞争意识, 又训练了思维的敏捷性, 表达的逻辑性和论辩性, 同时也巩固了知识。由于形式活泼, 学生兴趣很高。不过, 此种方式在讨论的起步阶段不宜实施, 因为它要求学生有更高的参与度。
四、小组讨论的结果反馈
教师要及时对案例学习中学生的讨论情况作出反应, 对容易出错、忽视或混淆的问题进行总结与反思。
(1) 讨论时, 教师可走下讲台, 来到学生的身边察看。如观察学生的眼神和面部表情, 倾听学生对问题的争论, 检查学生对问题的书面表达等等。教师要实时、适当地回答学生讨论中提出的疑问, 鼓励沉默寡言的学生积极参与讨论。切忌无目的地在教室中走来走去, 影响讨论效果。
(2) 由于小组互助, 学生相互评价可及时反馈教学信息, 教师能够当堂对学生的讨论态度、结果作出综合评价。对进步较大的个人及小组成员应特别提出表扬, 对表现欠佳的个人及小组成员要多加鼓励, 要善于向他们暗示期望, 激励其成就动机。同样, 教师从学生的正反馈会进一步鼓舞自己的教学热情, 负反馈促使反思和改进教学, 并施以强矫正。
(3) 每次课堂案例教学后要对学生的讨论情况、回答问题等方面进行总结, 表明自己的观点和看法, 给学生以满足感, 切勿草率了事, 这是搞好讨论的保证。
五、结语
笔者的教学实践表明, 小组讨论对生理学课堂案例教学具有积极作用, 有助于提高学生的学习兴趣和改进学习方法, 有助于提高学生的综合素质及加强生-生、师-生互动。
摘要：本文就课堂案例教学中小组讨论的问题设置、时机把握、形式选择、结果反馈谈了自己的体会。
关键词：小组讨论,案例教学
参考文献
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