高中数学微型课题选题范文第1篇
高中数学研究性学习课题题目精选.
1、银行存款利息和利税的调查.
2、气象学中的数学应用问题.
3、如何开发解题智慧.
4、多面体欧拉定理的发现.
5、购房贷款决策问题 ...
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高中数学|研究性学习|课题|题目精选
高中数学研究性学习课题题目精选
1、银行存款利息和利税的调查
2、气象学中的数学应用问题
3、如何开发解题智慧
4、多面体欧拉定理的发现
5、购房贷款决策问题
6、有关房子粉刷的预算
7、日常生活中的悖论问题
8、关于数学知识在物理上的应用探索
9、投资人寿保险和投资银行的分析比较
10、黄金数的广泛应用
11、编程中的优化算法问题
12、余弦定理在日常生活中的应用
13、证券投资中的数学
14、环境规划与数学
15、如何计算一份试卷的难度与区分度
16、数学的发展历史
17、以“养老金”问题谈起
18、中国体育彩票中的数学问题
19、“开放型题”及其思维对策
20、解答应用题的思维方法
21、高中数学的学习活动——解题分析 A)从尝试到严谨、B)从一个到一类
22、高中数学的学习活动——解题后的反思——开发解题智慧
23、中国电脑福利彩票中的数学问题
24、各镇中学生生活情况
25、城镇/农村饮食构成及优化设计
26、如何安置军事侦察卫星
27、给人与人的关系(友情)评分
28、丈量成功大厦
29、寻找人的情绪变化规律
30、如何存款最合算
31、哪家超市最便宜
32、数学中的黄金分割
33、通讯网络收费调查统计
34、数学中的最优化问题
35、水库的来水量如何计算
36、计算器对运算能力影响
37、数学灵感的培养
38、如何提高数学课堂效率
39、二次函数图象特点应用
40、D中线段计算
41、统计溪美月降水量
42、如何合理抽税
43、南安市区车辆构成
44、出租车车费的合理定价
45、衣服的价格、质地、品牌，左右消费者观念多少?
高中数学微型课题选题范文第2篇
高中数学研究性学习课题题目精选.
1、银行存款利息和利税的调查.
2、气象学中的数学应用问题.
3、如何开发解题智慧.
4、多面体欧拉定理的发现.
5、购房贷款决策问题 ...
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高中数学|研究性学习|课题|题目精选
高中数学研究性学习课题题目精选
1、银行存款利息和利税的调查
2、气象学中的数学应用问题
3、如何开发解题智慧
4、多面体欧拉定理的发现
5、购房贷款决策问题
6、有关房子粉刷的预算
7、日常生活中的悖论问题
8、关于数学知识在物理上的应用探索
9、投资人寿保险和投资银行的分析比较
10、黄金数的广泛应用
11、编程中的优化算法问题
12、余弦定理在日常生活中的应用
13、证券投资中的数学
14、环境规划与数学
15、如何计算一份试卷的难度与区分度
16、数学的发展历史
17、以“养老金”问题谈起
18、中国体育彩票中的数学问题
19、“开放型题”及其思维对策
20、解答应用题的思维方法
21、高中数学的学习活动——解题分析 A)从尝试到严谨、B)从一个到一类
22、高中数学的学习活动——解题后的反思——开发解题智慧
23、中国电脑福利彩票中的数学问题
24、各镇中学生生活情况
25、城镇/农村饮食构成及优化设计
26、如何安置军事侦察卫星
27、给人与人的关系(友情)评分
28、丈量成功大厦
29、寻找人的情绪变化规律
30、如何存款最合算
31、哪家超市最便宜
32、数学中的黄金分割
33、通讯网络收费调查统计
34、数学中的最优化问题
35、水库的来水量如何计算
36、计算器对运算能力影响
37、数学灵感的培养
38、如何提高数学课堂效率
39、二次函数图象特点应用
40、D中线段计算
41、统计溪美月降水量
42、如何合理抽税
43、南安市区车辆构成
44、出租车车费的合理定价
45、衣服的价格、质地、品牌，左右消费者观念多少?
高中数学微型课题选题范文第3篇
【摘要】微型课题因其微小、灵活、操作性强等特点，相比规划课题而言，更容易被教师接受和普及。为了更好地开展微型课题研究，文章在查阅大量文献资料的基础上，从教师、学校教科室、区域教科研管理部门三个层面，对微型课题的研究及管理进行综合述评，重点梳理了教师微型课题的相关组织管理情况，并结合本校、本地区微型课题开展现状，提出了组内互助、校内互助、区域互助的“互助式”微型课题管理方式。
【关键词】微型课题；组织管理方式；学校层面；区域
微型课题，也称小课题、个人课题、学校课题、学期课题等。2005年8月16日，江苏王存宝在《中国教育报》发表的《微型课题，教育研究的“快乐便桥”》一文，被公认是网络可查最早公开发表的关于微型课题研究的文章[1]。2006年，江苏省南京市提出把“专家教授的教育科研”转向“普通教师的教育科研”[2]，推动了教师“个人课题”研究的广泛开展。江苏省镇江市、山东省青岛市、浙江省淳安县[3]、上海市闵行区、吉林省长春市[4]等地区的小课题研究也取得了显著成效。笔者查阅到江苏南通的冯卫东自2006年以来发表了大量关于微型课题的文章，见证了微型课题研究“运动”的开展[5]。
一、教师开展微型课题研究必要性及价值的相关研究
关于什么是微型課题，还没有一个公认的定义，但绝大多数研究者一致认为，微型课题研究着眼于中小学教师在教育教学过程中面临的具体问题、实际问题、现实问题的解决，教育教学实践中的点点滴滴都能成为微型课题研究的对象和契机。与各级规划课题相比，微型课题更贴近“教师最近发展区”，一线教师易操作、易见效[6]。广义地说，广大一线教师在教育教学实践中的研究就是在进行微型课题研究。微型课题研究，是卓越教师人才培养目标的重要抓手[7]，是教师专业成长不可缺少的环节[8]。
二、关于微型课题组织管理的相关研究
教师是教育教学的主力军，走“大众路线”的微型课题更有利于调动教师教科研的积极性，我们在欣喜地看到微型课题研究取得成绩的同时也带来许多思考，也发现存在一些不容忽视的问题。如教师参与教育科研的目的不明确；研究过程随意，研究方案与实际教学“两张皮”[9]；课题研究质量不高[10]；立项热闹结题难；教师教科研能力处于低水平状态[11]；教科研管理低效率等。
陈旭远等提出：对微型课题研究所采取的管理方式，作为外部环境，很大程度上影响着微型课题的确立以及具体运作样态[12]。很多学校及区域教科研管理部门已经认识到微型课题管理的必要性和重要性，关于微型课题管理的研究已涉及微型课题研究流程的设置、教师微型课题专题培训的组织、微型课题研究过程管理的落实、微型课题研究质量的评价、区域教科研管理部门对校级微型课题的管理形式研究等。
1.微型课题管理者的管理理念对微型课题发展的影响研究
研究者们提出，作为教科研的管理者，首先要有让教育科研大众化，让一线教师积极参与到课题研究中来的意识，树立帮助教师逐渐从“经验型”向“科研型”转变的意识。为此，需要转变教科研观念，树立研究的服务意识——服务学校发展、服务教学改革、服务教师成长[13]。课题研究不是门面工程，而是通过研究让学校、教师、学生受益的实在工程。
微型课题为广大一线教师投身研究创造了条件，但很多一线教师不是不愿意参与研究，而是因能力不足、时间不够、问题意识不强等导致研究受阻。微型课题研究，学校不仅要推波助澜、因势利导，还要科学谋划、着力管理[14]。作为上级科研管理部门则需要加强宏观指导[15]。从文献资料可看出，微型课题研究开展较好的城市与地区，离不开教科研主管部门思想上的高度重视、过程推进的扎实有效以及监督管理机制的完善。教师开展微型课题研究是对学校教科研工作的良好补充，也是教科研管理工作是否有效开展的最好证明，这是双赢的好事情。
2.微型课题管理已有经验研究
（1）微型课题管理要注重提升微型课题研究的实效性，倡导在教研中做科研
教师是教学一线的实践者，也是教育科研成果的直接受益者。课题研究的第一步就是精心选题，作为课题管理者，要引导一线教师从课堂生成的问题中选择自己能研究、有价值的小问题切入，研究自己在教育教学实践中遇到的难题中最想研究、最能研究的问题。其次，要注重引导教师顺应学校课改浪潮，顺势而为，将教育科研的研究点与学校的大课题建构起联系，将研究点归属于课题框架下的研究专题[16]，形成学校大课题下的二级子课题、三级子课题。再次，学校教科室要与教务处、德育处加强联系，以教研组、班主任组为单位，开展“有主题有系列”的教育教研，以课题研究的视角，带题备课、带题上研究课、带题研讨[17]，通过长程设计和持续跟进[18]，把学校教师的一个个“个人课题”凝聚成学校教师群体的智慧结晶。
当教师以研究者的眼光审视、反思并解决自己在教育教学实践中遇到的真实问题，把日常的教和研融为一体，塑造一种新的教师职业生活方式，相信教师的生命状态会因此而不同，学校的教科研氛围会因此而不同。
（2）课题管理注重引导协作研究，拓展微型课题研究的广度和深度
谚语有云：“一个人可以走得很快，但不能走得很远；只有一群人，才能走得更远。”在倡导“教师即研究者”的今天，越来越多的教师投身到教育科研的大潮中。微型课题研究既是个体的探索，又少不了同伴互助。学科组协力研究、骨干教师协同研究[19]，定会拓展研究的广度与深度，正可谓众人拾柴火焰高。
除了在校内进行协同研究，来自教科研管理部门的绝大多数研究者，一致推崇区域“抱团”研究的模式，并已取得显著成效。如，丹东市元宝区由教师进修学校牵头，结合工作需要，设计了不同形式、不同主题的活动，推动课题研究的开展，形成了区域开展小课题研究的常态工作模式[20]；福州市台江区通过构建三级网络，实施联动管理，对区域性推进学校教师小课题管理进行了持续探索[21]；还有苏州市吴中区由区级教科研管理部门牵头下的“群英辐射，三级抱团”模式[22]等，均是开展区域性微型课题研究与管理的有效尝试与探索。
（3）微型课题管理需要建章立制，提升微型课题管理的有效性
健全的管理机制是教育科研有效运行的重要保障，只有建立和完善有关管理机制，才能使教科研管理健康发展，良性运行[23]。无论是学校教科室，还是上级教科研管理部门，都需要建章立制，做到立项流程明晰化、研究过程常态化、结果呈现多样化，课题研究才会不流于形式，只有脚踏实地的真研究才能多出成果、出真成果。
在过程管理方面，宜昌市武陵区的“三段展示三级认定”的课题实验管理策略[24]；大连市中山区实行的“三三三”制组织管理、“五阶段”区域推进、滚动式“四个一”的发展模式[25]等，都注重微型课题的扎实推进、有序管理，以夯实研究过程。
还有的地区采用网络申报、网络资料过程化管理的方式，有的地区则统一印制了微型课题研究手册，来规范微型课题的过程研究，同时又方便监管。如我区教科室先后发布了《关于开展吴中区教育科研微型课题研究的工作意见》（2009年3月）、《关于进一步规范吴中区微型课题区校管理方式的意见》（2011年3月）、《关于组织开展吴中区微型课题研究共同体活动的指导意见》（2013年4月），还印制了《吴中区教师微型课题研究手册》指导并规范教师的微型课题研究。
（4）微型课题管理需要加强教师培训，切实引导教师有序开展微型课题研究
微型课题的开展已有十余年，但是从文献比例看，教育科研主管部门的管理者的经验总结明显多于教育一线教师的成果提炼，小学、幼儿园的研究成果明显多于初高中的，这也反映出“从上而下”（即区域教科研管理部门-学校-教师）推行的微型课题研究，并没有在我国教师群体中取得理想中的“全面开花”的效果。
作为课题管理者，更需要首先承担起教师课题研究的培训和指导工作，切实把教师引导到“想研究、会研究、善研究”的道路上来，让教师从“要我研究”变成“我要研究”。教师们只有真實研究过、经历过，才能体会到丰收的喜悦。
三、学校微型课题组织管理的反思与展望
微型课题的组织管理研究已经有了较多成果，对刚刚踏上微型课题研究之路的我校来说，有了很多可借鉴的资源。可是地区有差异，生源有不同，“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳”，任何地区的先进管理方式与管理经验，都不可照搬照抄，都必须结合本地区、本校的实际情况，选择性、创造性地借鉴。正如泸州市江阳区教研培训中心的程蔺萍老师提出的，微型课题研究区域推进机制的建构要特别讲究科学性，要正确处理好“制度与情感”“规范与变通”“原则与灵活”的关系[26]。从这一点看，本课题在研究过程中依然可能面临不少困难，而困难的克服过程本身就体现了研究的意义与价值所在。
笔者来自较发达地区的农村初中，2006年由两所镇办完中的初中部重组而成，学校现有学生数2383名，在编教师184名。近年来学校主课题研究颇有成效，有专著出版，但事实上参与科研的教师数量并不多。2009年，我区正式开启微型课题研究的“校级立项，区级鉴定”管理模式。几年实践下来，有些学校已形成自己的微型课题研究管理体系[27]。但一方面虽然校级立项的微型课题数量可观，能够有资格进行区级鉴定的微型课题不多，优秀者则更少。另一方面区内各校极不均衡，尤其是初高中较弱。以我校为例，作为区内最大的一所初中，今年8月刚调离本校的前任校长是苏州市教科研先进个人、苏州市教科研学术带头人，学校历届教科室领导教科研能力都较强，但我校的微型课题却始终没有开始过，不得不说这是一份无法回避的遗憾。虽然广义来讲，研究教学的老师很多，能把课上得精彩的老师，一定是经过了反复斟酌和研究的结果呈现。但能有意识进行深度研究，并把研究成果提炼、升华，最后反哺教学的教师不多。
笔者于2017年10月在校内发起成立了“教科研共同体”，老师们自主自愿加入，并每月完成一定量的研究任务，老师们戏称“交作业”，这一做法目前来看，颇有成效。共同体还得到了校级领导的大力支持，每次团队组织研讨活动和培训活动，校长和分管校长都亲临现场，一把手柳校长还亲自申报了自己的微型课题，与老师们共同研究。身教重于言教，校长、教科室领导的亲力亲为是教师们参与到微型课题研究中的最好示范。今年我校是微型课题“首秀”年，就有14个微型课题校级立项，涵盖了几乎所有的学科，而且青年教师是主力军，为微型课题的进一步推广奠定了良好的基础。
笔者提出的“互助式”微型课题管理方式研究，不仅仅在校内互助，还有校外区域互助。我校成立教科研共同体并大力推进微型课题研究，这一做法受到了区教科室的认同关注，教科室专家们表示非常愿意陪伴团队走过第一年，并会量身设计针对性较强的系列培训。“教科研共同体”成员既是与笔者一起互助共成长的伙伴，也是笔者领题的微型课题的研究对象，而我们同时还是区教科室研究的一个典型案例。
苏霍姆林斯基说过：“要使教师避免教学工作的枯燥乏味，就要把教师引到教育科研这条幸福的道路上来。”微型课题研究，我想，无疑就是引领教师快速通往幸福殿堂的捷径吧。
【参考文献】
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[27] 李彤彤.微型课题研究的新路径——微区域“抱团型”组织管理策略追探[J].江苏教育研究，2016（1）：55-59.
高中数学微型课题选题范文第4篇
[语文] 1.小学生语文质疑能力的培养研究 2. 小学生作文指导的策略研究 3. 提高学生识字效率的策略研究
4. 针对农村学生实际，保证课外阅读量的策略研究 5. 小学生标点符号在作文中正确运用的策略研究
6. 新课程背景下低年级小学生语文识字能力检测的实践与研究 7. 小学二年级学生书写习惯的培养 8. 高段小学生课外阅读习惯的养成研究
9. 农村小学中高年级拓宽课外阅读渠道的有效性研究 10. 一年级拼音与识字教学有效结合的方法研究 11. 对学习困难生作文起步的指导策略研究 12. 每天一句话——低年级写话实验 13. 小学高年级语文作业革新的实践研究 14. 低年级识字教学中口语表达能力的培养研究
[数学] 1. 小组合作学习前加强有效性指导的研究 2. 小学数学加强课堂教学总结实效性的研究 3. 低段学生数学语言表达能力的培养 4. 对学生良好数学作业习惯的培养的研究 5. 在数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究 6. 小学数学课外作业布置情况调查与改进研究 7. 小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 8. 关于单元形成性测试评析课研究 9. 关于数学教学中动手实践有效性的研究 10. 关于新课程背景下口算教学的研究 11. 提高数学教师解题能力的研究 12. 数学教师教学常规的制订与落实的研究 13. 应用题与问题解决的关系研究
14. 问题解决教学的一般策略与关键因素研究 15. 关于小学数学练习课的设计策略研究 16. 关于应用题教学中数量关系教学的研究
17. 对数学概念掌握、计算技能或问题解决能力较弱的学习困难学生的个案研究 18. 在“解决问题”的教学中如何处理好策略多样化与掌握基本方法之间的关系研究
19. 对数学青年教师专业发展现实困惑的思考 20. 小学数学课堂有效互动的策略研究
[英语] 1. 关于提高后进生课堂对话练习能力的策略研究 2. 提高三年级学生英语课堂作业成效性的研究 3. 小学英语课堂教学有效提问的策略研究
4. 小学英语家庭作业设计与学生学习效果的关系研究 5. 小学生英语口语交际障碍的成因与对策研究 6. 小学生英语词汇学习的困难分析及对策研究 7. 小学生良好英语学习习惯的形成与培养策略研究 8. 小学生英语学习个案研究
9. 小学英语课堂教学中评价语言的运用及其效果的研究 10. 用简笔画辅助小学英语教学的实践研究 11. 农村小学英语教学现状与对策研究
12. 小学英语校本课程的实施形式及实施途径的实践研究 13. 学校“英语节”综合活动的运作模式研究 14. 小学生英语多班作业进行有效管理的实践研究 15. 培养小学生英语写作能力的研究 16. 小学英语阅读量与写作能力的关系研究
[科学] 1.科学探究活动更有效实践研究 2.科学课中指导学生学会观察策略研究 3.培养学生“提问题”的能力实践研究
[品德与生活、品德与社会]
1.根据主题活动内容，选择合适的活动方法实践研究 2.联系学生现实生活进行体验性学习研究
3.在品德与生活、品德与社会中增强品德教育的实效性 4. 在小学低段养成教育中进行品德评价的策略研究 5. 故事与活动之于品社课堂教学的效果分析
6. “班务日志”对发挥学生自我教育作用的实践与研究 7. “让学生跳一跳摘苹果”成为班主任重要教育手段的策略研究 8. 班规对指导学生自主管理的实践与研究 9. 高年级学生人际交往能力的培养 10. 打造班级文化 构建和谐班级的实践研究 [综合实践] 1. 把综合实践活动课程的资源校本化研究
2. 把综合实践活动课程和学校德育工作联系起来的实践研究 [音乐] 1. 音乐教学中提高学生演唱(演奏)能力的实践研究 2. 关注课堂细节，提高音乐教学质量的研究 3. 培养学生静心聆听音乐习惯的方法研究 4. 有效利用教材中“创作与实践”板块的教学研究
5. 器乐(竖笛、口琴、口风琴、木琴、葫芦丝)进课堂的研究 [体育] 队形队列在体育教学中的运用情况分析 [美术] 1. 美术教学与现实生活联系起来的实践研究 2. 美术有效课堂教学的研究
高中数学微型课题选题范文第5篇
开展教育科学研究首先要做的就是恰当地选择和确定研究课题，然后根据课题的性质和研究者所具备的条件制定切实可行的研究计划。选择和确定研究课题，是进行科研的一个重要环节，是一项完整的研究工作的开端，决定着科研的方向和水平，是衡量教师科研水平高低的重要标志。
(一)了解课题及课题来源
1.课题
科研课题与一般教学问题不同，问题是极为宽泛的概念。课题虽然是一种问题，但课题专指那种通过探究过程，即通过提出问题、假说、试验等过程加以解决的问题。一般说，科研课题是有普遍意义的特定问题或亟待解决的重大事项，是有明确而集中的范围、目的和任务的研究课题。如“怎样提高学生的写作能力”是一般问题，而“从开拓思维入手提高学生作文能力的实验研究”就是课题。
2.课题的主要来源
课题是教学实践中主要矛盾、问题的体现，教育教学实践是中小学教师选题的最丰富的源泉。因此，平时要注意教学工作中遇到的各种问题，要留心教育教学过程中的疑点，要善于从别人或自己成功的经验和失败的教训中发现、挖掘、找出具有普遍意义的问题，从而确定研究的课题。
课题的来源是多方面的，但大体有以下渠道：
●从社会需要出发选题;
●从当前的教育现状的分析总结中选题;
●从导师或别人的指点、谈话、建议中选题;
●从他人的教育经验中选择课题。他人的教育经验、集体的教育经验，也是科研课题产生的重要来源;
●从个人的教育实践经验中选择课题;
●从教育理论上的定向点、矛盾点、争论点等方面选题。
有许多教育家，在自己的教育实践经验中产生了对教育实践中需要解决的问题的认识，并以此作为研究课题进行深入研究，从而有所发现、有所创造。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基就是在自己的教育实践中，根据自己的教育经验不断地探索自己所面对的教育实践中的问题，并以自己的“研究”来解决它们，从而对教育事业作出了独特的贡献。
叶澜教授在《教育研究及其方法》一书中说，一个教育研究者必须在头脑中有“两张图”：一张是研究对象的总体结构图，就是研究者要了解教育科学有哪些问题可以研究，这些问题之间的联系又如何，有了这张图，就不会把自己探索的视野局限在直接经验的范围内;另一张是当前教育学研究的形势图，就是研究者要了解人们已经对哪些问题进行了研究，研究的程度如何，对哪些问题还没有研究，有了这张图，才容易找到自己从事研究的突破口，而不会重复已有的研究成果，做辛劳无功的事情。①正在实施的新一轮基础教育课程改革给中小学教师教育科研提供了极为广阔的选题空间。比如，在实施新课程改革中，革新师生关系就是每一位教师必须正视的崭新课题之一。建立新型师生关系的课题研究，涉及到建立新型师生关系的理论依据、新课程标准对教师教学的要求、新课程对构建新型师生关系的意义、对传统师生交往过程的反思、新课程标准指导下师生关系的重建等具体问题。每一个具体问题，都可以从不同的角度进行研究，比如，“建构主义教学理论支撑下的师生关系”“多元智能理论支撑下的师生关系”“合作教育理论支撑下的师生关系”等。
(二)掌握选题的技巧
●课题宜小不宜大。尽量选择小课题，课题越小，目标越集中，就越容易把问题讲清楚，要以小见大，做深做透。
●课题宜实不宜虚。要选择实实在在的具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如“关于素质教育的研究”就是一个过于抽象空泛的问题。
●课题宜重不宜轻。所谓“重”，就是指与教学实践的密切程度、意义的大小以及所选课题是否与教学实践密切相关，是必须重视的问题，而不是可有可无或与教学关系不大的问题。
●课题宜准不宜偏。选题的方向要明确，角度要准确，内容要确切，明确要解决的主要问题。所选问题不能偏离教育改革与发展的方向。
●立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育现象和变化莫测的教学情境中发现和提出有意义的课题并进行从特殊到一般的提炼，逐层深入挖掘问题，认识不能肤浅。
●中心宜集不宜散。要突出问题的中心和主要方面，突出聚焦点，不能面面俱到。 ●领域宜熟不宜生。选题不要超过自己力所能及的范围，要“取熟避生”，即是要选择自己比较熟悉且有一定基础的问题当课题。
高中数学微型课题选题范文第6篇
许昌市教育科研课题研究2014年度
课题选题参考
重要提示：本立项指南是基于我市基础教育课程改革的形势与任务，以及各学科教育教学研究的现状与趋势提出的，给出了一些研究领域，但其中仅有少数题目适合直接用作具体的研究课题名称，大部分题目需要细化、分解、校本化处理。为此，各地教育、教研工作者在筹备申报立项的过程中，可以参考但不必拘泥于这些题目，应从自己所处的地域、学段实际出发，基于自身教研中发现的真实问题，选定科学性、针对性、创新性、可操作性都比较强，且在一定范围内具有普适性、有推广应用价值的具体研究课题。力戒那些科学性差、脱离实际、大而无当、力不从心的研究选题。
一、许昌市名校带动战略
1、办人民满意的教育实践研究;
2、规范化办学的实践研究;
3、特色校园文化建设的创建实践研究;
4、和谐校园建设的实验研究;
5、名师培养方略研究;
6、中小学特色名校建设的实验研究;
7、名校带动促学校发展的实践研究;
8、以人为本的名校带动策略研究;
9、创建名师工作室的实验研究。
二、素质教育
1、扎实推进以人为本的素质教育的实验研究;
2、素质教育与青少年心理健康成长的实验研究;
3、提高学生的质疑、探索能力的实验研究;
4、推动学校素质教育发展动力的实验研究;
5、素质教育与分层教学的实践研究;
6、素质教育中教师职业道德建设的研究;
7、素质教育与学生人文素养培养的研究;
8、家庭教育推动素质教育发展问题研究;
9、社会环境与学生素质教育研究。
三、义务教育均衡发展
1、我市义务教育均衡发展的现状研究;
2、我市义务教育均衡发展的策略研究;
3、我市义务教育均衡发展的模式研究;
4、促进教育公平的实践研究;
5、教育条件的差异问题和资源配置不公的问题研究;
6、保障薄弱学校学生平等受教育权益的实践研究;
7、推进教育公平缩小校际间教育差距的实践研究;
8、城乡之间教育差距比较与调查的研究;
9、有效解决择校生择校问题的策略研究。
四、现代化教学手段
1、中小学现代教育技术建设与应用研究;
2、现代教育技术在学科教学中的应用研究;
3、现代教育技术环境下教师教学模式的探索与研究;
4、现代教育教师环境下学生学习模式的探索与研究;
5、中小学校园网建设与网络资源建设研究;
6、中小学信息管理系统的开发与应用研究;
7、以人为本的校园网络文化建设与应用的研究;
8、关于农村教师应用现代化教学手段的培训与研究;
9、网络共享优质教育资源的策略研究。
五、教师专业成长
1、中小学、幼儿园教师专业成长的途径与方法研究;
2、以校本教研促进教师专业成长的实践研究;
3、青年教师培养的机制与方法研究;
4、提高教师听评课能力的实验研究;
5、教师个性化反思与提升常态教学质量的比较研究;
6、教师及时处理课堂生成性问题的能力研究;
7、教师自我更新、自我调节、自我充实能力的调查研究;
8、同伴互助与教师专业成长的实践研究;
9、校园文化与教师专业成长的比较研究。
六、中学语文
1、中学语文教师专业素养提升的理论与实践;
2、中学语文课堂教学艺术研究;
3、中学语文综合性学习的理论与实践;
4、中学语文研究性学习的理论与实践;
5、中学语文新课程实施过程中的问题与对策研究;
6、高中语文新课程必修课教学的研究;
7、高中语文新课程选修课教学的研究;
8、高中语文新课程与学生自学能力培养的研究;
9、高中语文新课程课堂有效教学的研究;
10、高中语文新课程与高考改革的研究;
七、小学语文
1、小学语文阅读教学的研究;
2、小学语文作文教学的研究;
3、小学语文口语交际教学的研究;
4、小学语文拼音教学的研究;
5、小学语文识字、写字教学的研究;
6、小学语文综合性学习的研究;
7、小学语文教学评价方式的研究;
8、小学语文教师专业成长的研究;
9、小学语文新课程典型课例的研究;
10、小学语文校本教研的研究。
八、中学数学
1、中学数学课标教材的对比研究;
2、新课程背景下数学教师专业发展问题研究;
3、中学数学课堂教学评价的研究与实践;
4、中学数学教学方式与策略研究;
5、中学数学典型课例研究;
6、中学数学新增内容的教学方法与策略研究;
7、初、高中数学衔接教学的实验与研究;
8、高中数学选修课程教学的实验与研究;
9、中考、高考命题中如何考察创新意识和实践能力的研究;
10、中学数学新课程教学中存在的问题与对策研究。
九、小学数学
1、新课程小学数学典型课例研究;
2、新课程理念下优化小学数学课堂教学方式的实验与研究;
3、新课程理念下小学数学教学内容的分析与研究;
4、新课程理念下小学数学问题解决的研究;
5、小学数学自主学习的实验与研究;
6、小学数学合作学习的实验与研究;
7、小学数学探究学习的实验与研究;
8、小学数学小组合作学习的有效性研究;
9、小学数学大班额教学策略的实验与研究;
10、小学数学校本教研的研究;
十、英语
1、中小学英语课堂教学艺术研究;
2、中小学英语衔接教学研究;
3、中小学英语教学过程及考察方式的分析研究;
4、中小学英语课课堂教学的有效性研究;
5、中小学英语教师专业化提升的理论与实践研究;
6、高中英语阅读教学与评价融合的研究;
7、高中英语写作教学与评价融合的研究;
8、新课程高中英语语法教学研究;
9、新课程高中英语词汇教学研究;
10、新课程英语高考的发展研究。
十一、物理
1、新课程物理课程标准的研究;
2、新课程初高中物理衔接教学研究;
3、新课程下物理教学评价方式的研究;
4、新课程下教师教学方式(学生学习方式)研究;
5、物理教学中渗透学习策略与方法教育的研究;
6、高中物理新课程选修模块教学的实验与研究;
7、物理专题研修的实施研究;
8、新课程高考物理试题研究;
9、在高中物理教学中实施研究性学习的策略研究;
10、以校本教研促进物理教学质量提高的研究。
十二、化学
1、化学课程标准在不同版本教材中呈现方式的研究;
2、关于高中化学与初中化学衔接问题的研究;
3、化学教学中如何有效设计问题;
4、化学新课程中有效开发与整合教学资源的研究;
5、化学新课程评价方式与中考改革的研究;
6、化学在课堂中学生互评的有效性研究;
7、新课程实施过程中如何优化化学实验教学;
8、新课程背景下化学教师专业知识结构的重整;
9、化学教师适应新课程、与新课程共同成长的研究;
10、校本化学教研内容和方式的研究。
十三、生物
1、生物学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究;
2、生物学教学与现代教育技术整合的研究;
3、生物学教学方法与策略研究;
4、生物学课堂教学的评价研究;
5、提高生物教师教育教学能力的途径与方法研究;
6、农村中学生物学课程资源开发与利用研究;
7、中学生物校本教研途径与方法研究;
8、新课程背景下高中生物实验室配置方案的研究
9、高中生物新课程探究性活动教学的策略研究;
10、农村中学实施生物新课程的困难及对策研究。
十四、政治
1、思想品德(思想政治)教材建设研究;
2、思想品德(思想政治)课程资源开发研究;
3、思想品德(思想政治)新课程教学艺术研究;
4、思想品德(思想政治)新课程实施情况专题研究;
5、思想品德(思想政治)新课程教学评价研究;
6、思想品德(思想政治)教师专业化发展研究;
7、生活德育实践研究;
8、思想政治新高考试题的开放性研究;
9、中学时事政策教育问题研究;
10、中学法制教育问题研究。
十五、小学品德、社会
1、小学生养成教育研究;
2、关注生命成长，建设和谐校园研究;
3、小学德育评价体系研究;
4、小学德育教师专业素质提升研究;
5、兼职老师如何上好小学德育课堂;
6、农村小学品德课教学模式研究;
7、打工子女品德现状的调查研究;
8、品德课堂师生交流问题研究;
9、品德与社会课程实施公民教育状况研究。
10、新时期家长学校教学内容及方法途径研究。
十六、历史
1、历史课程改革与学生历史素养培育研究;
2、新课程高中历史教学评价问题研究;
3、普通高中历史课程标准的研究与实践;
4、高中历史课堂有效教学的研究;
5、初中历史课堂典型课例研究;
6、初中历史教学与现代教育技术有效整合的研究;
7、历史教学中学生学习方法与能力提高研究;
8、校本教研与历史教师备课能力提高研究;
9、地方课程的开发、有效使用问题研究;
10、高考模式下历史试题特点及教学策略研究。
十七、地理
1、地理教育教学资源优化配置方略研究;
2、网络环境下地理教学的方法研究;
3、普通高中地理课堂教学方法与策略研究;
4、普通高中地理课程典型案例研究;
5、初中地理课堂发展性教学评价研究;
6、初中地理教学中学生创新思维、实践能力培养的研究;
7、初中地理教学与现代教育技术整合的研究;
8、普通高中学生学业水平考试地理试题编制研究;
9、普通高中地理课程标准的结构分析研究;
10、普通高中地理新课程教学资源的有效开发与整合研究。
十八、体育与健康
1、体育教学内容的改革实验研究;
2、体育教学中促进学生体能发展的实验研究;
3、学生健身运动处方的研究;
4、体育教学中教学资源的改革实验研究;
5、体育教学中学法与教法的改革实验研究;
6、高中体育与健康教学计划的研究;
7、高中体育与健康选项教学设施方案的研究;
8、高中体育与健康教学评价方式与方法的研究;
9、高中体育与健康教学方式与策略的研究;
10、体育教学中以学生为主体的实验研究。
十九、音乐
1、农村小学(初中、高中)音乐课程教学改革的研究;
2、小学(中学)音乐课教学评价标准的研究;
3、小学(中学)音乐课调节教学方法的研究;
4、小学(中学)音乐欣赏课教学方法的研究;
5、小学(中学)音乐唱歌课教学方法的研究;
6、高中音乐《歌唱》模块教学计划的研究;
7、高中音乐《歌唱》模块教学计划方式的研究;
8、高中音乐《歌唱》模块教学评价方式与方法的研究;
9、高中音乐《歌唱》与初中《音乐欣赏》教学的比较研究;
10、高中音乐新课程选修模块教学实施的研究。
二
十、美术
1、中小学美术教育普及与提高关系的研究;
2、中小学美术教育改革和发展规律、特点以及发展态势的研究;
3、中小学美术教育教学改革案例分析及教学手段、方法的创新和实验的研究;
4、中小学美术教育考试评价机制改革的研究;
5、在中小学开展民族传统文化艺术教育的研究;
6、利用现代化教育手段提高美术教育教学质量的研究;
7、基于新课程改革的中小学美术教育课堂教学研究;
8、利用本地资源上好美术课的研究;
9、在师资、资源有限的条件下开展高中美术新课程教学的研究。
10、普通高中美术教育状况的调查与研究。
二十一、幼儿教育
1、贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的实践研究;
2、幼儿园课程园本化研究;
3、幼儿心理与健康教育研究;
4、幼儿语言教育研究;
5、幼儿学习方式方法研究;
6、幼儿园环境创设与教育的研究;
7、幼儿园教师专业成长研究;
8、幼儿园玩教具有效性研究;
9、幼儿教育有效性研究;
10、民间文化资源与幼儿教育研究;
11、幼儿园区角活动与材料投放的研究;
12、幼儿家园、园校过渡期适应能力研究。
二十二、心理健康教育
1、学科渗透心理健康教育的内容与模式研究;
2、中小学(幼儿园)实施心理健康教育内容与模式研究;
3、教师心理健康与专业成长;
4、教师的心理健康对学生影响的研究;
5、中小学心理咨询室建设研究;
6、中小学心理健康教育工作评价的方式方法研究;
7、中小学心理健康教育校本课程开发与应用研究;
8、心理健康教育课程在新课程改革中的作用研究;
9、当前中小学心理健康教育的现状调查与经验研究;
10、如何营造有利于学生心理健康发展的校园生活空间;
11、未成年人常见心理与行为问题的干预研究;
12、中小学、幼儿园校园、园所心理剧研究。
二十三、综合实践活动
1、实践活动课程与实施策略研究;
2、高中研究性学习课程资源开发研究;
3、有效实施研究性学习的方法和途径研究;
4、研究性学习的评价方式研究;
5、高中研究性学习指导方法研究;
6、综合实践活动课程实施策略研究;
7、综合实践活动课程评价研究;
8、研究性学习与学科整合的研究;
9、学生社会适应能力的实践研究。
二十四、综合类
1、新课程典型课例研究;
2、教育教学质量评价改革的实验研究;
3、优化教学过程的实验研究;
4、新课程课堂教学艺术研究;
5、实施网络教研的实践研究;
6、跨校联片教研的实验研究;
7、创新教研方式提高教研水平的行动研究;
8、建立科学的教师评价体系的研究;