提高家长素养的论文题目范文第1篇
2、初中语文教师对学生创新能力的培养
3、浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养
4、对《经济数学》课教学感想
5、小学语文阅读教学中学生创新思维培养
6、高中语文教学中创新思维培养的有效性研究
7、“互联网+教育”背景下小学语文部编教材创新素养教育的实施研究
8、论小学生创新思维的培养
9、中学生语文实践能力和创新素养培养的研究
10、中学语文教学“创新”理念之我见
11、基于核心素养的语文创新活动课的策略研究
12、迈步微时代，体验微创新，提升学生的语文核心素养
13、小学音乐教学中的创新教育
14、粤教版高中语文教材创新教育资源使用策略
15、基于语文核心素养的高中语文课文创新评说
16、浅谈培养学生的创新能力
17、小学语文创新教学的探究
18、浅议新课程下的初中语文开放式作业
19、初中语文主题教学探讨
20、新课改下小学语文教学创新思考
21、核心素养下小学语文写作教学创新的实践思考
22、基于中职语文核心素养背景下的学生创新思维培养路径研究
23、浅谈教师如何在语文教学中提高中学生的创新素养
24、基于核心素养下的农村小学语文作业的创新设计思考
25、浅谈初中政治创新教育
26、开放和谐的语文课堂，培养学生的语文素养和创新能力
27、跨越式教育:要实现全体学生的跨越式发展
28、农业院校大学语文教学模式的新构建
29、将传统文化融入职业院校语文教育素养的创新研究
30、语文教学中如何培养学生的创新能力
31、多措并举，培养小学生创新能力
32、将传统饮食文化融入中职语文教育素养的创新研究
33、基于初中语文核心素养与课堂教学改革创新的反思探索
34、在小学语文课堂实践活动创新的背景下提升学生语文素养
35、小学语文教学中创新教育实施的策略
36、浅议初中语文课程标准下学生核心素养的创新性提升
37、《大学语文》教学中培养学生创新能力探索
38、浅谈初中语文教学中如何培养学生创新能力
39、“互联网+”背景下高校舞蹈教育的发展研究
40、试谈小学语文教育人才培养模式的改革
41、论核心素养视阈下初中语文课后作业的创新实践
42、核心素养视野下高中语文阅读教学的创新思考
43、基于初中语文核心素养的课堂教学方式创新探究
44、基于学科素养发展的小学中段语文创新研究
45、STEAM教育对我国基础教育创新能力培养的启示
46、浅谈语文教学中的创新思维
47、2019中国最佳创新公司50
48、巧用图书馆，点亮学生创新思维的火花
49、落实语文核心素养的农村初中作文写作创新方略研究
提高家长素养的论文题目范文第2篇
2、学生发展核心素养的区域实践思考
3、高中生物学课堂教学目标表述存在的问题与应对策略
4、核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示
5、中小学语文教学存在的主要问题及对策研究
6、创客教育：学科视域下提升学生核心素养的路径探析
7、学科核心素养的研究进展及其对中学化学教学的启示
8、高校思政课应成为培育大学生核心素养的领路人
9、基于大学生核心素养提升的研究性教学模式探究
10、简论核心素养的十大关系
11、基于核心素养的教学目标制定：困惑、问题与策略
12、以语文核心素养为培养目标 的小学语文概括能力教学与实践
13、做好核心素养教育 切实发展素质教育
14、英语学科核心素养的内涵及运用
15、核心素养视域下思想政治教学目标设计误区及矫正
16、基于核心素养目标导向的教学设计与实施
17、谈小学语文教师核心素养的界定
18、如何在教学目标制定中指向英语学科核心素养
19、关于英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略的研究
20、小学语文梯度化教学微目标设计初探
21、落实“核心素养” 呼唤“核心思维”
22、教学目标设计的现实问题与未来展望
23、核心素养的教师话题：做一个完整的人
24、核心素养下的课程构建途径研究
25、核心素养及其课程应从“共在”走向“善在”
26、心理辅导活动课的教学目标设计浅谈
27、重构教学目标促进学生核心素养发展
28、在高中思想政治教学中如何培养学生的核心素养
29、基于核心素养的物理教学目标的定位与设计
30、核心素养：职业教育质量提升的内核
31、体育学科核心素养研究的问题及其破解之道
32、高职学生核心素养框架建构及培养路径
33、大学生核心素养培育的有效路径探析
34、漫谈高中地理核心素养的提出
35、英语课堂教学目标实践分析
36、中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析
37、我国基础教育核心素养体系构建及其实施策略
38、“大中小学一体化”学科核心素养体系的建构
39、以学科核心素养为指向的高中英语教师核心素养发展路径研究
40、核心素养视域下我国基础教育课程体系的重构
41、浅谈现阶段高校体育教学目标的确立
42、高职学生发展职场核心素养：动因、内涵及培养
43、核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径
44、核心素养发展下的中职英语教学目标与教学策略研究
45、基于政治学科核心素养的教学情境设计能力研究
46、观念、路径与方法：基于核心素养的音乐教师教育课程改革
47、小学语文阅读教学目标设定现状与达成策略
48、培育核心素养必须处理好的几对关系
49、小学语文阅读教学目标确定的重要性与科学性
提高家长素养的论文题目范文第3篇
2、依法治国时代背景下的大学生法治意识培育研究
3、试论大学生法治素养培育措施
4、提升初中道德与法治教学实效性的方法分析
5、新时代高校大学生法治素养培养研究
6、高校思想政治理论课中人文精神的提升
7、基于思政教育视域下的大学生法治意识培养分析
8、大学生媒介素养教育研究述评
9、法学专业第二课堂设置模式探讨
10、论大数据时代下大学生法治信仰的培育
11、基于法治中国建设的大学生法律素养培育
12、民族地区大学生法治观念和契约精神教育初探
13、论新时代高校思想政治理论课教师的新使命
14、应用型本科高校大学生人文素养现状及培育探究
15、高校思想政治教育专业学生法治素养提升的方法研究
16、自媒体时代大学生法治素养培育研究
17、试论高校大学生网络法治教育的新思路
18、高校学生法律意识的提升方法
19、新时代法治理念融入大学生思想政治教育的路径探究
20、新时代大学生法治素养教育摭探
21、论新时代大学生法治信仰的培养
22、如何加强大学生法治观念
23、在优化校园文化中培育提升大学生法治意识
24、当代大学生知识产权素养调查研究
25、新时代大学生思想政治教育的文化育人理念及其强化
26、浅论大学生法治思维的培养
27、法治视角下大学生社会责任感的养成
28、让法治精神滋养大学生成长
29、微时代大学生法治信仰培养途径研究
30、河北省大学生核心素养体系建构研究
31、大学生党员法律素养问题探析
32、大学生法治素养培养问题及对策
33、全面建成小康社会背景下提升公民道德素质研究
34、依法治国视域下大学生法治意识教育培养路径的反思与探讨
35、大学生法治观念培育研究
36、“思想道德修养与法律基础”课教学中大学生法治素养培育研究
37、高职院校大学生法治精神培育方式探析
38、十八届四中全会精神统领下的大学生法治教育建设
39、论民族地区大学生法治思维教育的路径依赖与范式转向
40、依法治校视角下大学生契约精神培育研究
41、大学生法治教育的维度与实现路径研究
42、浅谈大学生法律素养的提升
43、清廉感知、依法办事水平与政府公信力
44、发挥“思想道德修养与法律基础”课对大学生法治宣传教育作用的路径研究
45、新形势下文学教育的大学生法治素养培育功能与路径
46、网络思想政治教育话语权研究
47、当代大学生社会主义法治观念养成的意义与路径
48、加强大学生法治教育的路径研究
49、大学生网络行为及其调控研究
提高家长素养的论文题目范文第4篇
2、生态学视角下中小学信息技术与课程整合的误区及对策探究
3、新文科背景下“信息资源管理”课程教学创新思考
4、教育信息化2.0时代中小学教师信息素养提升的区域政策移植与创新
5、基础教育信息化协同发展的当代实践：自组织与他组织视角
6、论信息技术与当代教育的深度融合
7、论信息技术与教育深度融合的发展
8、浅析信息技术与高中语文实践活动教学相融合的现状与路径
9、学校信息化发展的新思考
10、大学英语教学信息化的“协合”构建
11、区域教育信息化实践与应用绩效研究
12、我国高校教师信息素养研究文献综述
13、基于系统视角的校长信息化领导力评价指标研究
14、计算思维学业评价的内容构建与方法设计
15、信息技术环境下大学生学习方式的转变策略研究
16、高校信息技术课线上线下混合教学实践探索研究
17、游戏化学习：课程整合的一种新模式
18、基于社会实践提升高职生就业力的思考
19、文化大发展大繁荣背景下的图书馆管理及业务工作变革
20、基于网络的图书馆信息互动服务方式研究
21、高职院校信息技术与课程教学融合现状调查及发展策略研究
22、师范生信息化教学能力培养改革与实践
23、浅谈“对话教学”在初中信息技术课堂的实践与策略
24、信息技术与初中数学课程整合探析
25、浅谈高校图书馆电子阅览室的管理
26、教育信息化十年发展规划(2011~2020年)
27、信息技术与高校思想政治理论课程整合的实践及反思
28、核心素养下农村小学综合实践课程资源的开发
29、挖掘信息技术课程中的批判性思维
30、信息技术与会计教学整合探索与研究
31、中小学教师信息技术与教学深度融合现状调查研究
32、高校思政课实践教学改良刍议
33、独立学院图书馆信息素养教育体系研究
34、教育信息化新阶段的战略思考与顶层设计研究论纲
35、利用微视频提升农村初中生物理素养的方法
36、回顾与展望：中国教育信息化发展的历程与未来
37、信息技术与课程整合研究中出现的新问题
38、个性化信息需求与服务模式研究
39、校长信息化领导力对教师信息技术应用行为的影响研究
40、信息技术在中职语文教学中的运用
41、构建高职院校学生职业素养提升特训营的路径探索
42、数据驱动“知能发展”的微型学习系统分布架构研究
43、小学中高段学生信息素养测评模型构建与应用研究
44、教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”
45、试析初中信息技术教学中学生信息素养的培养路径
46、“三五五教学策略”实践探析
47、融媒体时代高校思政课实践教学改革研究
48、我国基础教育信息化教学研究进展与反思
49、对信息技术与服装专业课程整合的探析
提高家长素养的论文题目范文第5篇
2、基于核心素养下初中语文教学的优化策略
3、基于核心素养下小学语文教学的优化
4、基于高中语文核心素养下的语文教学改革初探
5、基于核心素养下的语文教学策略
6、核心素养下语文教学的优化策略
7、核心素养下高中语文教学与传统文化的契合
8、核心素养背景下语文教学渗透德育的研究
9、核心素养背景下的小学语文教学探析
10、浅析学生发展核心素养背景下语文教学中的审美教育
11、核心素养下的小学语文教学探究
12、“核心素养”视野观照下的语文教学方略
13、基于核心素养下的初中语文教学方法
14、核心素养背景下语文教学策略的思考
15、核心素养导向下的初中语文教学探究
16、核心素养下小学语文教学的对策研究
17、谈核心素养理念下的小学语文教学
18、基于语文核心素养下的语文教学
19、核心素养下的小学语文教学探究
20、浅淡核心素养视域下语文教学的有效性策略
21、刍议核心素养理念下的小学语文教学
22、基于核心素养下的小学语文教学创新思路研究
23、浅谈核心素养下的语文教学
24、基于核心素养导向下的小学语文教学思路探讨
25、浅谈核心素养下语文教学诗意化的重要性
26、基于语文核心素养下的语文教学观
27、核心素养下小学语文教学的实施与思考
28、浅谈核心素养下小学语文教学中的情感诵读
29、核心素养下小学语文教学的优化策略
30、核心素养下语文教学的优化策略
31、语文核心素养下的小学语文教学措施
32、核心素养下高中语文教学有效性的策略探究
33、关于核心素养导向下的小学语文教学探究
34、核心素养下小学语文教学的实施与探究
35、核心素养背景下的语文教学策略研究
36、核心素养下的初中语文教学创新探究
37、核心素养理念下的小学语文教学
38、探析核心素养下的初中语文教学创新路径
39、核心素养导向下的小学语文教学的优化策略
40、核心素养下的诗意语文教学探究
41、探析核心素养语境下的小学语文教学思维转向
42、核心素养下语文教学中的经典诵读
43、基于高中语文”核心素养”下的语文教学改革初探
44、基于核心素养下的初中语文教学方法
45、核心素养背景下小语文教学中学生语言素养的培养策略
46、核心素养语境下的小学语文教学思维转向
47、核心素养理念下的小学语文教学新探
48、核心素养下小学语文教学的对策研究
49、核心素养下初中语文教学的扬弃与坚守
提高家长素养的论文题目范文第6篇
语文素养通常是指在经过语文知识的学习和实践，在语文应用、审美能力、人格塑造等方面达到的高度。根据《语文课程标准》的描述，语文素养不仅包括字词句的积累和使用，还包括文化品位、视野、情感、观念的塑造等。诵读教学自我国古代便已存在，是启蒙教学必不可少的手段。教育先贤孔子要求弟子“诵诗三百”，荀子把学之数概括为“始乎诵经，终乎读礼”，南宋朱熹更是强调：“先须熟读，使其言皆出于吾之心”。到了近代，无论是叶圣陶先生还是朱自清先生，都将诵读放在语文教学的重要地位。因此，无论是从历史经验来看，还是从现代教育学理念来看，诵读教学都是提高学生语文素养的必要教学方法。
一、提供诵读平台，激发诵读兴趣
（一）通过泛读模仿激发共鸣
从语言本质来讲，模仿是语文学习的有效方法之一。诵读教学初期，出于各种原因，使得学生没有诵读的自主性和主动性，这就需要老师一方面从泛读模仿文本的选择上，尽可能选取合适的经典内容文本，篇幅尽量简短，对诵读技巧的要求较为简单；另一方面，在诵读方式的选择上，初期先培养学生诵读的积极性和兴趣，可运用共同齐声诵读的方式，改变学生不愿张口、不敢张口的现状，充分发挥群体的带动性作用。借助名家诵读录音，让学生进行模仿，激起他们的共鸣。随着诵读教学的逐步推进，可由名家录音模仿逐渐提升到课堂泛读阶段，随着学生能力的提高，逐步实现各种形式的诵读模式，比如合作诵读、模范诵读、演讲、目的性诵读、选择性诵读等。
（二）情境创设引起兴趣
情境是影响学生诵读的重要因素之一，通常诵读教学课堂的情境是老师诵读或者名家诵读录音，这使得诵读教学成为艺术形式而非教学形式。诵读情境的创设一方面需要营造整体诵读氛围，另一方面针对诵读文本创设相应诵读情境。整体诵读氛围的创设需意识到个体差异性，学生由于基础、生活、环境等方面的原因而存在个体差异，他们诵读基础及能力层次不同，在创设诵读氛围时需因人而异，大体可分为三类：一是具备一定的诵读能力，这部分学生由于某些原因获得或者具备了一定的诵读能力，针对他们就不可创设同样的诵读情境和标准，需指定更高的标准、更严格的规范提升诵读能力；二是还未意识到诵读能力的学生，应采用合理的方法鼓励他们诵读，并进行鼓励式的点评，帮助他们认识诵读并提高诵读能力；三是中间水平的学生，较容易激发兴趣，此处不再赘述。当诵读时，辅以背景、音乐、故事等手法，可以创设与文本呼应的情景，引起学生诵读学习的兴趣，让学生体会到诵读的美感。
（三）合理调配诵读时间
诵读是艺术享受的过程，理应成为生活及学习的一部分，因此在正常的诵读学习中应不仅限于课堂，而应将诵读时间化整为零，合理分配在以天为诵读周期的时间内。如果仅局限于每天一堂诵读课，则可能无法实现诵读要求和目标，经过各种教学手段激发起来的诵读学习兴趣很可能会无法长时间维持。老师需要合理地设置诵读教学规划，充分利用每个时段，给学生创建诵读机会和情境，实现诵读兴趣和情趣的延续性。
二、建立多元化的诵读训练系统
（一）合适的诵读方法
教学方法旨在引导，合适的诵读方法是在老师的点拨之下，使诵读教学更加感性化。这个层面更注重老师的引导和学生自发性的诵读体验，老师采用引读、导读、领读、泛读等方法示范，从感性角度提高学生的诵读能力。这个类型的方法适合诵读教学的初期，通过老师的引导和点拨，改变学生被动的局面，提高诵读积极性。将学生引入诵读之门后，应引导学生在语调、语速、轻重、停顿等诵读技巧上进行突破，帮助学生建立完整的诵读技巧结构，从理性上提升诵读能力。
（二）提倡个性化阅读
语文学科的人文性要求学生的诵读应该是学生与文本间的情感交流，是学生与作品创作者内心的沟通对话，个体差异必定会使学生在诵读中、产生不同的情感和体会，正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样。应提倡和鼓励学生的个性化认识，将诵读建立在自己的情感之上，就会产生不同的诵读风格和感情流露，此时老师需要做的是理性的点拨，时刻提醒学生“言之成理”。
三、以个性化为基础，实现评价多元化
对于诵读效果的评价，理应像诵读教学一样，提倡个性化和个体化，不能简单地设定标准或流于形式，应全面地、客观地、理性地对学生的诵读进行跟踪评价，让学生作为主体参与进来，这才是提高语文素养的重要过程。在课堂教学中，老师应将规范化的点评过程有步骤地展示给学生，对学生进行系统性的诵读评价指导，有助于学生建立系统全面的诵读学习体系。把学生放在主体的地位，积极将学生引入到评价中来，实现师生互评，建立一个民主的氛围，增强评价的乐趣。对于诵读的点评，仁者见仁，智者见智，往往学生会突发性地打破常规的点评，起到意想不到的作用。老师应鼓励这种个性化的点评，甚至可组织小组进行讨论，提高学生诵读积极性。另外可对评价的标准进行细化考量，制定细化表，提高评价水平。
四、实际效果评价
通过平时教学试验可看出：一方面，合理的诵读教学模式提高了学生的诵读积极性和能力，良好的诵读激发了学生语文学习的兴趣，提高了语文素质；另一方面，积极有效的评价方式保持了学生语文学习兴趣的持续性，增强了语文素养培养的延续性。同时诵读教学还增加了学生的语文知识和语言技能，使他们的语文知识积累更加丰富，养成了良好的语文学习习惯，提高了语文素养，对语文教学具有积极的推进价值。
参考文献：
[1]田永梅.经典诵读是提高学生语文素养的有效途径[J].中国校外教育，2011.
[2]王晓虹.语文教学中的诵读研究[D].上海师范大学，2009.
（梁金山 甘肃省张掖市甘州区碱滩中心学校 734000）