课题观察材料范文第1篇
中小学新授课自主探究型课堂“三段六步式”教学模式
课题研究工作报告
苍溪县白山乡小学校课题组
我校在2012年4月提出了《中小学新授课自主研究型课堂“三段六步式”教学模式》课题，经过课题答辩、立项和一年多的实践与研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们课题组作出如下报告。
一 思索
我校校本教研的两种表象：
1、教师身上普遍存在的“生理缺陷”：大家天天好像都在搞教研(如听课)，但实际上绝大多数教师不知道什么是“校本教研”、怎样搞“校本教研”，特别是对新课程改革、课题研究更感到无从下手。
2、学校教研普遍存在的“有皮无肉”： 校本教研与教育教学脱节，如各备各的课、各管各的班、备课无讨论、听课无评议、上课无反思，有形式无内涵。
白山小学人力资源状况：
1、教师培训告急：白山小学是地处边远，名师不多。老年教师一枝粉笔一本书，“教书匠”型较多; 教师流动很大，近三年新分教师22人，占全校在岗教师的40 %。年轻教师普遍问题是，一堂课基本走向和思路很茫然： “到哪儿去——怎么样去——去了没有”三个环节有问题。
2、研究主观保守：对校本教研而言，教师主观意识不强，潜力没有激发出来，研究的很少，写论文的很少，反思的很少;校本研究强制多一些，要求多一些。
二 立项
课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。
1、新课改的要求
随着现代教育的快速发展，原有的教师“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅不能满足学生的学习要求，还从很大程度上制约学生的主动发展。《基础教育课程改革》的具体目标之四：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程课堂教学是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。 课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台;是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学进行改革，把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，体现以学生 “学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。坚持一切为了学生;高度尊重学生;全面依靠学生。达到使全体学生发展，全面和谐发展，终身持续发展，个性特长发展，活泼主动发展。
2、立足校情呼唤课改
(1)我校是一所距县城100公里以上的山区九年一贯制学校。近年来教学质量急剧下滑，特别是小学教学质量相对滞后。部分班级、部分学科、部分学生的学习成绩一直与全县、全片区的差距较大。致使家长不满意，社会不放心，学生每年开学转往城里或邻近乡镇读书的学生多。提高教育教学质量形势逼人，提高白山教育形象迫在眉睫。2011年5月，原县教育局派遣文毅校长到我校主持工作，对课堂教学进行全面调研;2011年9月学校班子换届中，我校增设分管教学的副校长，再一次组织教导处同志对课堂教学进行调研。两轮调研会诊发现我校的课堂教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，更严重阻碍了学生能力的发展。学生缺乏学习能力，就产生课业负担;同时引起了学生的思维疲劳和心理厌烦，也就产生了心理负担。
(2)新的学习观认为:学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。然而我校地处山区，留守儿童较多，学生学习的主动性不强，学习方法不太恰当，惰性严重，一味被动接受知识灌输意识浓厚。因而部分学生成绩差、习惯差，甚至产生厌学情绪。
(3)新的教师观认为:教师的新角色：学习者，研究者，组织者(学习)，引导者(学习)，催化者(学生)，促进者(学生)，实践者(反思性)，开发者(课程)。知识传授者角色的变化：由重传递向重发展转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由重教师的“教”向重学生的“学”的转变;由重结果向重过程转变;由单向信息交流向综合信息交流转变;由居高临下向平等融洽转变;由教学模式化向教学个性化转变。在我校，教师缺编严重，流动性大，年龄结构不合理。50岁以上的教师就有16人，30岁以下的教师33人。老教师思想禁锢，教法单一，基本属于压制型教师;年轻教师懒于学习，课堂驾驭能力不强，教法简单粗暴，基本属于帅哥靓妹型教师。省、市、县名师不多，教好书，育好人，走出去，研究型人才不多，把教师队伍打造成名师带动的团队，这要我们从课堂教学这些小事儿做起。
学校要有所发展，办学水平必须提高。鉴于课改的要求和我校校情特点，只有打破常规求创新，寻找一个新的突破点。因此，提高课堂教学效率，把学习权还给学生，显得尤为迫切。为此，我校提出了《白山小学有效课堂教学原则“七个一”》即：出示一个目标;突显一个特色;树立一个观念;讲授一个重点;练习一个要点;挖掘一个问题;反馈一条信息。积极构建优质高效的生本课堂。制定了切合我校实际的课堂教学模式——自主探究型课堂“三段六步式教学模式”。
三 简述
1. 研究的目的
(1)、提高课堂教学效率，提高学生学习兴趣，提升学业成绩，发展学生能力，全面提高教育教学质量。
- 4兄弟学校，请教研室，请专家。请进来，走出去。
(5)、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
四 周期
⑴研究准备阶段：第一阶段(2011年5月-2012年5月)。这阶段完成课题酝酿、资料积累、文献研究，明确分工，实验组和实验教师的选择、测试，实验的整体设计。
⑵研究实验阶段：第二阶段(2012年6月-2013年4月)。这一阶段，实验班和本组人员根据课题总体设计方案结合本班学生实际，确定目标内容，确立实验方法。
⑶研究总结阶段：第三阶段(2013年4月-2013年7月)。这一阶段，对实验结果进行测试，分析总结，深化研究;撰写实验报告、论文;完成结题。
五 措施。
1、加强业务理论培训，全校教师理解“三段六部式”课堂模式的主要思想及内容。 校长、分管教学的副校长组织进行专题培训，教育科研处每周一组织常规培训，让老师们在学习中更新观念。我们不仅在实践前学习课题主题思想及一些与主题接近的理论资料。而且在实践中学习，从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析，并寻找其根源。还要实践后学习，对实践过程中某一问题的思考与解决过程进行更进一步的反思与交流。学习的方式分自学和集体学习两种。
2、展开“三段六步”大讨论。我们把全校教师重新分成六个大组，以组为单位讨论每学科如何落实每段、每步。如语文组的特色常规有：周一说话训练、周二字词检测、周三名著中语文积累、周四诵读拉练、周五的语文才艺展示。数学组的每天一练、趣味数学、数学名人故事、智力积分竞赛等课前常规都是老师们在讨论中形成。
3、一点示范、全面铺开。我们先在在数学组进行实验后，再在其他组展开。每组负责人先进行实验后，其他成员在展开。先分段、分步落实在形成整体模式。步步为营，全面铺开。
4、形成常规、先“死”后“活”。全校教师不仅课堂模式一样，而且教案书写、作业批改记录、检测分析等过程资料都完全格式化，让老师们尤其年轻教师先学会“死”下去。在实验过程，各学科组根据学科特点、根据各个体的不同特点，尽情发挥每段、每步，各组、每个教师形成各自鲜明的教学风格，人人有绝活，让课堂“活”起来。
5、结合课题上好“四课”。为有效推进课堂教学模式化，我们每期认真落实“四课”活动，即：，新教师的亮相课、年轻教师的合格课、中青年教师的展示课、骨干教师和高级教师上研讨课、同年级教师同课同讲、同课异上等，使教师互相切磋，共同提高。
6、围绕课题组织课堂教学大比武、开展校内竞技。每学期我们都要分组、分段开展课堂教学竞赛活动、为上级活动选拔人才，积极组织参加上级大比武活动，学校拿专项教研资金组织表彰。在市、县大比武活动中，我校有近30位教师获奖，学校也县教研室授予教学大比武组织奖。“三段六步”课堂模式是我校每位教师课堂教学的最大亮点。
课题观察材料范文第2篇
中青年骨干教师是教师队伍的中坚力量，是全面实施素质教育的主力军，对其进行培训的质量好坏将直接影响学校全面实施素质教育的质量。因此，我们认为在开展中青年骨干教师培训的实践过程中有必要重点关注、研究培训模式，这既是对以往继续教育工作的总结和提升，也是对借鉴全国兄弟院校先进培训经验的创新和发展，同时还顺应了我国中小学继续教育的宗旨：一切为了教师的发展。
教师发展需求的多元化和教师培训多元化理论决定了中青年骨干教师培训的多样性。各地区的中小学校在一定时期对骨干教师规格的要求呈现多样性的特点，学校既要拥有一部分素质精良能引领学校教学改革的名教师，又要配备整体素质较为整齐的骨干教师。因此，虽同为骨干教师，但其发展需求和培训模式也有一定的差异。 我们在二种类型三种对象的中青年骨干教师培训班上作了积极的探索。
一、构建了“滚动——辐射”式的培训模式
1、“滚动——辐射”式的界定
该模式中的“滚动”可以从三个层面进行界定。一是就培训规格而言，它是滚动推进的。参加大市级骨干教师培训的学员只有达到该类培训规格后，才有申报高一级骨干教师培训的资格。二是从培训内容来看，它采用集群模块式课程，各模块依据“理论——实践——再理论——再实践„„”的形式不断螺旋上升、不断推进的认识特点来设计和安排，呈现滚动趋势，旨在促进教师的教育教学反思，不断提升专业化水平。三是从培训形式来考察，该模式的程序为：理论浸润——实践反思——形成特色——示范辐射，各环节也呈滚动递进式。其实质为由以培训者起主导作用的组织形式滚动发展为以学员起主导作用的组织形式。
该模式中的“辐射”是就培训所产生的作用而言。通过培训，中青年骨干教师不仅提高了自身实施素质教育的水平和能力，而且要充分发挥其在本校、本市全面实施素质教育和教育教学改革中的带头作用和示范作用，这也是骨干教师培训区别于其他类型培训的本质特点。
2、 “滚动——辐射”式培训模式的操作程序
基本程序：理论浸润——实践反思——形成特色——示范辐射。
“理论浸润”环节：是指培训者通过采用多种培训方式，创造一种浓厚的理论学习氛围，使学员沉浸其中，深入研讨，进行思想碰撞，逐步形成现代教育理念。此环节主要采用专题讲座、学术沙龙、案例分析、专题辩论等形式。专题讲座是以信息传输为主要特征的、使用最便捷、应用较广泛的传统培训方式。它较适合于培训内容中的理论辅导板块。
在中青年骨干教师培训中，我们在充分听取学员意见的基础上，根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要有的放矢地安排了讲座。这其中包括省、市课程专家的讲学、本地特级教师、名教师、教研员、指导教师的讲座。这种有目的、多层次的讲座提高了学员的教育教学理论水平，改组、整合了他们原有的知识经验。学术沙龙主要是围绕教育教学中的一些热点问题，确定研讨主题，同时营造一个宽松和谐的研讨氛围，引导学员大胆、充分地发表自己的观点和想法，提出自己的意见和疑惑。案例分析则是由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。我们一般是从听课、上课、班活动观摩等实践活动和一些书面材料中搜集、编写案例，通过教学录像、文本实录、正反对比等形式呈现，然后展开分析与研讨。专题辩论的组织方法是先确定辩论主题然后分组准备，再通过辩论赛的形式展开研讨。
“实践反思”环节：是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，进行重新审视，作出理性思考。如果缺少了反思这一环节，那么学员得到的经验只能是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，上升不到理性的高度，因为教师教育智慧的获得在很大程度上仰仗于经验加反思。因此，该环节是培训的中心环节。此环节主要采用现场诊断、自修反思等形式。教学现场观察诊断是专家、教研员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、反思讨论四个步骤。现场诊断应特别注重培训者对学员的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业化得到持续发展。由于集中培训的时间是有限的，但学员们需要共同探讨的问题是无限的。因此，重视学员的自我研修、自我反思活动不失为提高培训效果的有效形式。在培训者的指导下，学员根据自己需求，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。这种方式一般包括提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结等步骤。师徒对话采用计划安排和听课、上课、听讲座后随机安排相结合的方法进行，采取分小组与指导老师交互讨论的形式展开。
“形成特色”环节：是指学员通过全面深入的总结，把自己的实践经验提升到理论层面，使之系统化、科学化，运用课题成果指导自己的实践，从而形成一定特色。此环节主要采用课题研究等形式。通过“问题解决”的方式，让学员在一定的目标与任务的驱动下进行“研究性学习”，这既有利于培养他们在真实的任务情境中分析和解决问题的能力，也有助于提供培训学习的主动性和目的性。基于这样的考虑，我们尝试把课题研究作为培训的一种方式。我们把重点放在研究的过程，倡导在研究中学习，在实践中研究，在实践中提高。课题研究的操作步骤如下：属于相同课题的学员组成研究小组，每组安排一位擅长该专题研究的教师担任导师。导师组织学员进行专题学习。各组学员确定研究课题，制定研究计划，小组讨论修改研究计划。按各自课题展开研究性学习，包括信息收集、资料
查阅、实践尝试、反思总结、撰写论文。最后进行论文答辩，展示研究成果。在整个实践研究过程中，学员以新理念来观照实践，不断进行尝试改进，以此增长教学智慧，形成鲜明的个人风格。
“示范辐射”环节：是指学员把培训所获成果通过带教青年教师反哺本市或本校的教育教学实践，引领一大批教师的专业成长与发展，从而产生一定的示范辐射效应。该环节主要采用上示范课、带教青年教师、作专题讲座等形式。上示范课是指学员精心设计一堂课并在一定范围内进行公开教学，通过学员教学设计意图的讲解和实践效果的反思分析，帮助新手教师掌握教学的一些基本策略，从而发挥其教学示范作用。作专题讲座是让学员围绕培训中自己所定的专题开展研究，把研究成果进行系统梳理，整理成讲稿，并在本校或全市作讲座，从理论层面和操作层面来介绍相关专题的最新成果，拓宽教师的知识视野，为教师的教育实践提供一定的操作思路。
二、“滚动——辐射”式培训模式在三种对象培训班中的运用
就教师个体专业发展水平而言，名师和市级骨干教师的自身素质和发展期望也呈现出差异性，包括教育教学的理论与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等。这些个体的差异和培训目标的差异，要求我们按照实际情况为教师设计和提供针对性强的多种培训形式。根据三种对象的培训规格，我们在“滚动——辐射”式培训基本模式的基础上，采用了一些变式。
1、“滚动——辐射”式培训模式在大市级骨干教师培训中的运用
大市级骨干教师是指小学、幼儿园中年龄在45周岁以下，在校级已成为骨干并具有发展潜力的幼儿园、小学高级教师。
在大市级骨干教师培训中，我们采用集中授课——参观考察——在岗实践——听课评议的培训程序。基本形式是：专家讲座，网络技术应用，名校考察，专著阅读，学术沙龙，送课下乡，教学实践，教学示范及评议。课程内容主要包括现代教育理论、专业知识拓展、课题教学研究、现代教育技术、教育科研等方面。
这种培训模式贯彻集中辅导与分散自学相结合，理论学习与教学实践相结合，技能提高与课题研究相结合的原则。教育理论与技能课程，以全面推进小学素质教育为中心，充分体现各学科的特点，注重学用结合，以学促教，突出针对性，讲究实效性。
2、“滚动——辐射”式培训模式在“名师基础工程”中的运用
名师是指具有极强的教育责任感和奉献精神，并在师德修养、专业知识与学术水平、实施素质教育的能力和水平、教科研能力、创新精神和创新能力等方面具有高质素、高水平、高知名度，形成自己教学风格或研究专长在本市有一定知名度和影响力的专家型教师。
在名师培训中， 我们采用理论学习——教学实践(异校锻炼)——专题研究——追踪培训的培训程序。该班主要采用“导师制”形式，即导师带教。集中理论学习和岗位实
践相结合，突出实践操作。导师带教贯穿全过程，并对带教学员全面负责，培训结业后，仍由导师对所带学员进行追踪培训。
培训设置集群模块式课程，主要内容有：教育教学理论，包括各学科课程标准解读、现代教学论与教学改革、现代课程论与课程改革、中小学生学习心理与学习指导。教学实践考察，包括教学设计与教学评估，系统观摩导师授课、说课、评课等教学活动。学员相互听课、评课、说课，共同研讨。系统进行本学科各种类型课堂教学的实践与操作，定期进行公开教学，考察本地及外地名教师的课堂教学。现代教育技术包括现代信息技术在教育教学中的应用，多媒体课件制作与应用、计算机网络应用、专题研究探索。
该培训采用的主要形式有：一是理论讲座，包括听名家课、案例分析、作理论讲座、对阵辩论、定向读书等五种形式。二是教学实践，包括“观摩——分析——实践——研讨——小结”和“设计——说课——上课——评课——小结”两个层次五个环节。第一层次，组织学员观看优质课教学录像，观摩导师所开设的公开教学课;学员进行试评，大胆提出自己的看法和建议;倾听导师分析公开课的教学设计、教学思想、教学背景和改进措施;参与研讨，畅谈感想与体会，从中学习导师的教学风格与敬业精神。第二层次，学员运用所学教育理论，在导师指导下进行课堂教学设计;学员进行说课，导师组织评析;学员实践授课，导师组织评课;导师对学员开设的第一节不同类型的公开课和教研活动，进行全方位指导。这两个层次五个环节，经过多次循环反复，使培训真正落到实处，学员有所得;三是专题研究，是指在理论学习与教学实践的基础上，要求学员运用教育教学理论和教育科研的方法，结合本学科专业，从教学实践中提出问题，选择研究课题，进行教学研究和实践操作，然后写成科研论文、调查报告或经验总结。在这一过程中，导师全程参与，和学员共同探讨，帮助学员将经验上升为理论，提高教科研能力和勇于探索、锐意改革的勇气和能力;四是追踪培训，包括三方面的内容：①营造名教师岗位成才的良好环境。市教育局、市教研室、教师进修学校、导师、名教师所在学校密切配合，通过对名教师严格要求，压担子，放手使用，促使他们在教育教学实践中不断磨炼，全面增强骨干教师素质。开展课题研究，承担教材教法讲座和参加命题、评卷、质量分析等。每年对骨干教师的工作情况作追踪调查和全面评估，及时监控其成长动态，进行有针对性的追踪培养，充分发展其教育教学的个性品质和特长。②建立师徒之间长期合作的纽带关系。要求骨干教师与导师定期相互听课，每学年至少合作写一篇论文;吸收部分骨干教师参加片、市学科中心教研组，与导师一起组成课题小组，合作开展教改科研课题研究。③发挥导师带教、面上带动的辐射作用。要求每位骨干教师既为人徒，又为人师。在导师的指导下，每位骨干教师都应带一位本校的青年教师在传、帮、带的实践中，进一步提高骨干教师的能力与水平。从而构筑“导师——骨干教师——青年教师”的辐射形式。
3、“滚动——辐射”式培训模式在名班主任培训中的运用
在名班主任的培训中，我们采用集中学习——理论提升——交流提高——辐射推广
的培训程序。
培训内容主要有班集体建设理论、心理教育、创新教育原理、班主任素养、教育科研方法、班级主题活动的设计等。
该培训分四个阶段进行。集中学习阶段包括专题讲座、专题讨论、心得交流、辩论与演讲等形式。理论提升阶段包括自学教育理论、撰写讲座稿、作专题讲座、撰写论文等形式。交流提高阶段包括班级主题活动观摩交流、论文、讲座稿交流、外出考察等形式。辐射推广阶段主要是让在“交流提高阶段”中评出的各项活动的优秀学员在新教师上岗培训班上作有关班主任工作理论与实践的讲座，还要在下一期名班主任培训班上展示优质成果。该培训采用他助、互助、自助三种方式。“他助式”是指借助多方力量进行培训，采用“内请外聘”相结合的方法为学员授课。“互助式”主要指学员与指导老师互动、学员与学生互动、学员与学员互动。“自助式”是指学员自主学习、自我设计、自我提高的一种形式。
三、体会与思考
中青年骨干教师培训模式体现出多样性、层次性、实践性和开放性等特点。根据我市中青年骨干教师专业发展的状况和他们对培训的具体要求，我们构建了“滚动——辐射”式的基本模式，在此模式的指导下，因班而异，制定了多样性、针对性强的培训程序，这样，既可激励学员产生不断奋进的学习动力，又可使之长久维持。就教学过程而言，体现出实践性和开放性的特点。实践性主要体现在提高学员的课改实践能力为主要目标，重点培养学员将先进的教育理念转化为日常教学行为的能力，教学反思与研究的能力。开放性主要表现在培训内容的开放，如给学员一定的自由度，允许他们自行设计、自选学习内容，进行专题学习。另外，还体现为培训形式的开放。除了专题讲座、课堂实践等常规培训形式以外，学员可以通过互联网搜索学习，可以在学术沙龙中发表自己的观点意见，也可以通过课题研究展示自己的学习成果。
课题观察材料范文第3篇
《课堂观察走向专业的听评课》要求老师把思想提高到一个崭新的水平，有准备得走入课堂进行观摩。要听别人的课首先要做好听课的准备，而准备中，除了熟悉课程内容，了解学生状况等，确定正确的课堂听课理念是最重要的，要选择好课堂观察点，有效听课。比如：是观察学生课堂参与度还是观察小组活动效应;观察老师课堂时间分配还是课堂活动是否面向全体等。 在评课时，老师要用依据说话，用理论说话。通过参与课堂活动提高认识并完善自己的课堂教学行为。比如着眼于学生投入状态来评课。学生课堂投入状态可从手、口、眼多方面反映出来，所以站在这个观察点的听课老师一定要坐在学生前方观察。老师课堂观察时，可以从某一个环节或者某一个问题入手，观察老师是怎么做的，或者老师提出了一个什么样的问题，学生是怎么参与的，效果如何，为什么会出现这样的效果。
另外，我们走进别人的课堂可能会发现值得借鉴的长处，也可能会发现一些不足。那么老师在经历了课堂过程，走出别人的课堂之后就要反思，这堂课我学到了什么，我的课堂以后要注意什么。以此来服务于我们自己的课堂。
课题观察材料范文第4篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
2007年12月至2010年5月把来我医院就诊的重度褥疮患者72例, 根据入院时间先后随机分成2组, 治疗组36例, 男21例, 女15例, 年龄31~75岁, 平均53岁。对照组36例, 男20例, 女16例, 年龄32~78岁, 平均55岁。2组病例的年龄、病情及病程差别不大具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 材料 (治疗组用)
(1) 选取武汉维斯第医用科技有限公司生产的一次性VSD护创材料, 型号:15cm×10cm×1cm;规格:VSD-2-15cm×10cm×1cm。以及一次性使用负压治疗吸护垫。 (2) 英国施乐辉公司提供的生物透性薄膜, 该产品具有易于粘贴, 无过敏性, 透气透湿性能好等特点。 (3) 南昌万佳医疗器械设备有限公司提供的一次性使用负压引流器。
1.2.2 手术引流方法 (治疗组采用的方法)
以患者创口为中心分别向外上和内下切开3cm切口, 切除创口边缘皮肤及硬化纤维组织见有鲜血流出清理创面工作为完成, 去除坏死组织和异物, 再用双氧水和庆大霉素盐水冲洗切口, 采用松节油去除油脂, 用酒精去除松节油气味。并用干纱布擦干周围皮肤。按创面大小修剪VSD护创材料和引流管侧孔, 根据情况选用缠蛇法或夹饼法包埋引流管。创面填充和封闭后, 贴膜、接负压引流装置, 引流管于创缘直接引出, 用手术薄膜封闭整个创面。之后进行负压引流, 引流管直接连接一次性使用负压引流器, 将负压调节在-125~-450mm Hg的压力, 负压有效的标志是填入的VSD敷料明显瘪陷, 薄膜下无液体积聚为正常。
1.2.3 常规手术方法 (对照组采用的方法)
(1) 切开引流。因为闭合性褥疮已形成脓腔, 有全身感染症状者或褥疮因换药不当形成口小腔较深的引流不畅者, 需切开引流, 以控制感染。 (2) 清理创面进行缝合。在清理创面之后, 对创面进行一期缝合, 只适用较小较浅、周围皮肤较松的创面, 应用范围较小。 (3) 植皮。对于创面较大的要进行植皮, 用全层皮片游离移植覆盖创面, 可使褥疮愈合, 但愈合后的创面皮肤较薄, 无法承受压力, 容易复发, 患者自身要多加注意。 (4) 皮瓣修复法:清创以后, 用有活力带血供的皮瓣或肌皮瓣填塞空腔, 一期闭合创面。这一方法能有效抑制细菌感染, 有利于创面愈合, 可治疗慢性溃疡、压迫性褥疮等症。但该方法的手术创伤大, 适用于大范围破坏了正常组织的血运, 而且手术风险较高, 一旦失败, 后果严重。对于一些一般情况较差的患者以及高龄的患者不适用。
1.3 疗效判定标准[2]
(1) 显效:治疗3~5d, 创面周边红肿、瘀血减轻, 5~7d愈合。 (2) 有效:治疗7~14d炎症减轻, 分泌物减少, 创面有新鲜肉芽生长, 并逐渐愈合。 (3) 无效:原症状无改善。
1.4 统计学方法
观察2组数据进行结果比较, χ2检验, 应用SPSS 11.0软件完成数据的统计处理。以P<0.05, 说明有显著差异, 有统计学意义。
2 结果
(1) 治疗组:显效21例 (58.34%) , 有效12例 (33.33%) , 无效3例 (8.33%) , 总有效率91.67%。
(2) 对照组:显效15例 (41.67%) , 有效12例 (33.33%) , 无效9例 (25.00%) , 总有效率75.00%。
2 组数据比较, 显效率、无效率和总有效率卡方检验, P<0.05, 说明经统计学处理差异有显著性。
3 讨论
VSD负压封闭引流技术的原理是利用医用高分子泡沫材料作为负压引流管和创面间的中介, 负压经过引流管传递到医用泡沫材料, 且均匀分布在医用泡沫材料的表面上, 由于泡沫材料的高度可塑性, 负压可以到达被引流区的每一点, 形成一个全方位的引流[3]。对于较大快的、质地不太硬的块状物引出在负压作用下被分割形成颗粒状, 经过泡沫材料的孔隙进入引流管, 再被迅速吸收到收集容器里, 达到治疗褥疮的目的。负压封闭引流技术 (VSD) 经组织学检查证实, 由于负压的作用, 降低了组织间压力, 同时使伤口周围的氧张力下降, 刺激修复的启动信号, 有利于及时清除坏死组织, 促使机体分泌纤溶蛋白激活物及其它酶的释放, 伤口内发生纤维蛋白溶解, 可增强胶原组织的生长, 并创造出加快纤维蛋白溶解的环境, 进行自溶性清创。该技术操作简便, 易于掌握, 疗效优于常规治疗, 值得推广。
摘要：目的 探讨负压封闭引流技术 (VSD) 治疗重度褥疮临床疗效。为临床治疗提供依据。方法 将治疗组36例采用负压封闭引流技术 (VSD) 治疗与对照组36例采用常规手术方法治疗进行疗效比较观察。结果 2组疗效比较治疗组显效21例 (58.34%) , 总有效率91.67%。对照组显效15例 (41.67%) , 总有效率75.00%。治疗组明显优于对照组, 经统计学处理差异有显著性 (P<0.05) 。结论 VSD是外科引流技术能够彻底去除腔隙或创面分泌物和坏死组织, 促进创面愈合, 该技术操作简便, 易于掌握, 疗效优于常规治疗, 值得推广。
关键词：VSD负压封闭引流技术,褥疮,创面,手术,修复
参考文献
[1] 尹东.封闭负压引流技术治疗皮肤慢性溃疡[J].临床骨科2010, 13 (4) :433.
[2] 赵万秋.封闭式负压引流对组织愈合的影响及对策[J].西南军医, 2006, 68 (3) :68.
课题观察材料范文第5篇
一、积极的情感投入和必备的知识背景
积极的情感投入是转变教学方式, 教师的情感作用影响更大。当学生所敬佩的老师来上课时, 学生的感受是兴奋的, 情绪是高昂的, 注意是集中的, 教师的积极情感会加强学生课堂上的观察、记忆、思维、想象的活动, 提高智力活动的速度和效率。教师对教育事业和所教学科的热爱是教学工作的动力, 教师应重视自己的情感修养, 学会用情感去工作。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力, 教师真心真意对学生的爱和对学生暗含期待的信息可以通过声音、外貌、动作、眼神等微妙地传递给学生, 使学生感到教师的亲切和信任而受到鼓舞, 激发起努力学习的动机, 从而进一步增强了学生的自尊心, 自信心。教师要使教学获得成功, 使课堂效率提高, 不仅要提高自己的知识, 更重要的是有一颗爱学生的心。这样, 才能真正启开学生心扉, 促其主动、积极地学习, 才能提高教学效率与质量。
必要的知识背景是转变教学方式, 提高课堂效率的前提。教师的成长和发展关键在于条件性知识和实践知识的不断丰富, 实践智慧的不断提升。要丰富自己的条件性知识和实践性知识, 要做到把备课当作写剧本;把上课当作演电视;把自己当观众。我们要以研究的态度对待我们平时的备课。备课要对教学全过程进行周密的整体策划。备课还要对课堂教学进行全方位的预设, 预设是课堂教学的基本特征。备课还要关注师生的双边活动。把上课当作演电视。电视演得好才能吸引观众, 要把电视演好就要善于“导”和善于“演”。把自己当观众, 加强反思, 用心感悟课堂, 对自已经常照镜子, 只有照镜子才能发现美中不足。别人说你好, 你只能坚持现在, 别人说你不好, 你就能更好。教师成长等于经验加反思。人因思而变, 个人的经验可能错误和肤浅。反思是对经验的依据、过程、结论进行深入的、持续的、批判性的审视。反思的目的在于突破经验的狭隘性和局限性, 从而使反思的过程更有效益, 使经验对未来的行动更加具有指导价值。
二、转变学生的学习方式
自主学习是一种主动的独立的学习, 学习过程由被动转变为主动, 凸现学习过程中发现, 探究, 研究等认识活动。使学习过程更多的成为学生发现问题, 提出问题, 分析问题, 解决问题的过程。改变“以教师为主导的”传统观念是促进学生学习方式改变的关键, 学生是学习的主人, 发展的主体, 是“教学之本”。课堂上学生权利的回归极大的激发了求知潜力的发挥, 促使学生的认识, 能力, 个性, 人格得到了主动发展。因此, 教师在教学中应保护每个学生的积极性, 使每个学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持, 做到乐学, 主动的学, 学有所得, 越学越爱学。要转变学生的学习方式, 使学生主动、自主地探索数学知识, 教师必须尊重爱护每一个学生, 课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会, 而且机会要均等, 特别是不太善于表现自己的学生, 教师要更多地关注, 要让每一个学生体验成功。在学习的过程中, 学生由于各方面的因素, 因而其发展速度是不一样的, 学习的能力也是有差异的, 教师要采用多元评价方式, 成功不分大小, 只要进步了就要给予激励性的评价, 在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候长此以往, 学生就会有充分的学习数学的信心和热情。
三、合理利用资源以促进教学方式的改变
教材作为重要的课程资源, 其开发和利用的重点是研究和处理教材, 对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。课改要求教师“用教材”, 而不是“教教材”, 教师不再是教材的忠实执行者。教师要做学生和教材之间的桥梁, 一切从学生出发, 遵循学生的认知规律和已有的生活经验, 灵活架驭教材, 实现对教材的再创造。多媒体教学成为广大老师崇尚的教学手段, 教师在进行多媒体教学课程设计时, 充分发挥多媒体的优势, 使一些抽象难懂的知识, 在普通条件下难以实现观察到的过程直观而形象。多媒体课件教学不仅实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合, 还实现了对知识意义的主动建构, 这是传统教学模式无法与之相比的。运用多媒体进行教学, 可以增加教学密度, 提高教学效果。合理利用生活资源, 从熟悉的生活背景引入, 增添生活气息。创设情景, 贴进生活。收集生活中的素材, 补充教学内容。充分发挥网络的作用, 在教育领域, 网络信息成了教育的重要资源, 计算机辅助教育正走向普及, 教育信息化、现代化的进程正逐步加快, 网络技术对现行教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。教学资源无时不在, 无处不在, 无事不在。教师要练就一双火眼金睛般的眼睛, 在平时的教学中, 善于捕捉信息, 善于发现富有特色个性的东西, 凸显课堂创新教学这一特点, 点燃学生这一火把, 挖掘利用课程这一资源, 让教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的源泉, 学会学习, 提高课堂教学效率。
高中文化课教师要引导与帮助、尊重与赞赏、精讲与精练、创境与设疑、分层与异步、促进与应对、整合与巧用、发展与开放、反馈与调控、反思与改进。一个不会反思的教师, 不可能在课程改革中, 转换教师角色, 发展成为研究型教师, 反思型教师, 他的经验也是狭隘的, 肤浅的, 它的学术水平的发展也将大受限制。只有通过对教学方式与学习方式的改革, 才能提高了课堂教学效益在去年的高考教学评估中, 我担任课题主研人员, 带领我校高中文化课教师不断从教学方式上, 突破传统教学方式, 提高了教育教学质量。我将一如既往, 勤奋学习, 开拓进取, 取得更大的成功。
摘要：通过对农村普通高中教师教学方式的调查研究表明, 虽然课程改学取得了实质性进展, 但是课堂教学方式却出现了形式化、低效化现象。所以, 转变课堂教学方式, 势在必行, 是深化课程改革的关键和根本要求。
关键词：农村中学,教学方式,情感,网络
参考文献
[1] 贺平, 武法提.论学习环境设计的理论基础[J].现代教育技术.2006 (06) 。
课题观察材料范文第6篇
二、核心概念的界定
本课题研究的“乐学·校本课程”建设是基于乡土资源, 以学生实践参与、体验探究为主要形式的课程建设, 课题研究以重庆市江北区五宝实验学校开展“乐学·校本课程”实践活动为例, 对乡村校本课程建设进行探索, 对课程内容体系、实施模式、管理机制等要素加以研究。
三、研究的目标和内容 (略)
四、前期工作进展情况 (略)
五、前期研究成效
1.形成了学校基于乡土资源的“乐学·校本课程”基本体系, 主要建构有“五乐课程”:乐耕、乐品、乐探、乐艺、乐健。每个课程体系主要内容有:乐耕包括开心农场、蘑菇栽培、土面加工、远足拉练、古镇文化、秋游野炊、采摘收获。乐品包括:爱国主义教育、爱学习教育、爱劳动教育、水资源教育、生态环境教育。乐探包括:科普知识、科技室活动、科普园。乐艺包括泥塑、艺术团、书法、鼓号、腰鼓。乐健包括:开放体育器材、竹竿舞、滚铁环。
2.形成了部分校本课程教材:《鼓号演奏》、《腰鼓套路》、《合唱训练》、《农场知识》等教材。学生通过这“五乐课程”的学习, 让学生在品德、知识、科学、艺术、体育等方面得到了发展。
3.泥塑项目被评为重庆市教委评为市级特色项目;班级合唱获得市、区级奖励, 学生多项科普作品获得市区奖励。
六、后期工作思路及研究方法
主要针对“五乐课程”进行精细化研究:各板块研究加强责任落实, 分工合作, 分配具体研究任务。重点采取案例研究法、观察研究、调查研究、行动研究与经验总结法。五乐课程建设与具体思路如下:
(一) 乐耕 (社会活动)
1. 开心农场:按一年四季特点设置教材, 重点关注适合季节的播种课程。
2. 蘑菇栽培:蘑菇的播种与生长过程加强研究, 制定校本课程。
3. 土面生产:了解面粉如何变为面条的加工过程, 熟悉加工技术。
4. 远足拉练:开展远足活动, 学生参与社会实践活动。
5. 古镇文化:了解古镇的历史文化与旅游资源关系的研究, 懂得保护文物。
6. 秋游野炊:鼓励孩子体验课外生活, 野外生存训练。
7. 采摘活动:体会劳动成果, 教育孩子养成爱劳动的好习惯。
(二) 乐品 (品德活动)
工作思路:主题活动教育课程, 结合当地实际开展传统文化教育。按年级段编写校本教材, 内容如下:
(1) 2-6月:“三爱”教育。开展爱学习、爱国主义教育、爱劳动教育。“三爱教育”按年级段形成体系编排三本教材, 收集每次教育案例资料。
(2) 9-10月:水资源教育。保护母亲河, 水资源建设, 有关长江相关知识的教育、参考话说长江纪录片内容、保护母亲河行动、节约用水、航运知识, 水路运输与路经济命脉, 一带一路经济发展等, 编排教材一本, 最好能体现知识结构体系。
(3) 11-12月:生态环境教育。森林资源、水塘水利建设与生态环境教育主题, 利用我校是区级环境教育示范校、环境友好型学校来开展活动。
(三) 乐探 (科学活动)
1. 科普教育:
1-2年级拼音科普读物阅读。3-6年级学校科普园活动与研究, 重庆科技馆参观体验活动。
2. 科技室活动:
各科普器材的教学与利用, 学生活动操作指南。科普器材图片与科普相关知识及原理和用途等编辑成一本科普教学用书。
3. 科普园:
气象观测、清洁能源、鱼类养殖教育等教育读物与日常记录。做好平时的开展活动记载, 加强数据的研讨与分析, 培养学生的科学探究能力。
(四) 乐艺 (艺术活动)
1.泥塑:打造市级特色项目, 按学段设置教材, 培养审美创新能力。2.“一江春”艺术团:建立儿童合唱歌谱集, 分三个学段编写教材。3.书法:打造特色, 装修书法室, 积极组织学生参赛, 出版书籍。1-2年级硬笔书法, 4-6年级软硬书法。按学段设置教材。4.腰鼓:展示活动, 形成教材。5.鼓号:4-6年级学生学习, 升旗仪式展示, 是否引入小号教学, 形成教材。
(五) 乐健 (体育活动)
1.开放体育用品:学生可以在课间随时利用开放的体育用品开展健身活动。2.竹竿舞:要求4-6年级, 要循序渐进的开展竹竿舞, 找好配乐, 教好跳法。3.滚铁环:要求3-6年级均可开设, 设置比赛, 活动展示等。
七、后期研究计划及步骤 (略)
八、预期成果
1.“乐学·校本课程”建设的实践研究报告, 工作报告。
2.“乐学·校本课程”建设的实践研究案例、论文集, 校本教材。