自护理论论文范文第1篇
高一(10)班
张文琰
教学目标：
①通过学习防火安全知识,让学生充分了解火灾中各种逃生自救的办法。 ②通过分析现实生活中发生的火灾事故案例、学生讨论等形式引起同学们对消防安全的重视。
通过本次班会活动，使学生了解消防安全常识，火灾扑救常识，重视安全，珍惜生命。培养学生自我生存能力使学生安全.健康地成长。 教学重难点：树立火灾自护.自救的观念.增强安全意识。 教学方法：分组讨论，案例分析 课前准备：
1.让同学们收集有关消防安全事故方面的案例。 2.了解一些消防安全常识。 3.了解一些火灾扑救的方法。 4.了解一些自救与逃生技能。 教学过程：
一、课题引入
问题导入：当火灾袭来，你如何逃生? 教师活动：给出几种火灾现场情形：
1、家住一楼，家外着火，火小烟大，情况紧急。
2、家住二楼，家外着火，火大
3、家住高楼，楼有电梯，家外着火，火大封门。
4、电线老化，室内着火，明火烧身，危在旦夕。
学生活动：学生分组讨论(四人小组)教师给出的火灾现场情形，制定相应逃生方案。小组代表分题发言。
二、学习自救知识
1、住宅着火
(1)大声呼喊“着火了”，叫醒或招呼家人撤离火场，如室内已有大量烟、火，切勿哭叫，以防中毒。
(2)判明起火位置，决定逃生路线：当着火点位于自身所处位置的上层，可从楼梯下楼撤离，切记不要乘电梯;当着火点位于自身所处位置的下层，且退路被切断，应尽快从楼梯向高层转移，一般楼顶平台相对安全。
(3)逃生过程中，用湿毛巾或衣服捂住口鼻，弯腰快走或匍匐爬行，切不可直立行走、奔跑。
(4)被火困在高层楼房时，应密闭门窗，用水浇湿室内物品及墙壁，以阻断厌恶、降低室温。如有卫生间则可进入其中，打开所有水龙头放水。如有临街窗户或阳台，可大声呼救。
(5)被火困在底层楼房时，可借助绳索、或床单窗帘等从阳台或窗户逃生。若楼层不高，可利用床单、窗帘、衣服等物品连接成救生绳捆于窗框、暖气管等物体上，沿绳下滑逃生;也可利用水漏管道下滑逃生。跳的时候应采取用手攀窗台或阳台外沿，身体垂直向下的姿态跳下。
2、公共场所失火
利用消防疏散通道的门灯等应急照明设备，向标有“安全通道”、“紧急出口”、“太平门”或“EXIT”的地方迅速撤离。切记不要相互挤压或逆人流而动，不要弯腰捡拾任何东西，以防被踩伤。
3、认识消防安全标志
三、情景模拟设计逃生方案
再次导入所讨论的问题：当火灾袭来，你如何逃生?教师引领学生分情况重新设计逃生方案 小结：
自护理论论文范文第2篇
高一(10)班
张文琰
教学目标：
①通过学习防火安全知识,让学生充分了解火灾中各种逃生自救的办法。 ②通过分析现实生活中发生的火灾事故案例、学生讨论等形式引起同学们对消防安全的重视。
通过本次班会活动，使学生了解消防安全常识，火灾扑救常识，重视安全，珍惜生命。培养学生自我生存能力使学生安全.健康地成长。 教学重难点：树立火灾自护.自救的观念.增强安全意识。 教学方法：分组讨论，案例分析 课前准备：
1.让同学们收集有关消防安全事故方面的案例。 2.了解一些消防安全常识。 3.了解一些火灾扑救的方法。 4.了解一些自救与逃生技能。 教学过程：
一、课题引入
问题导入：当火灾袭来，你如何逃生? 教师活动：给出几种火灾现场情形：
1、家住一楼，家外着火，火小烟大，情况紧急。
2、家住二楼，家外着火，火大
3、家住高楼，楼有电梯，家外着火，火大封门。
4、电线老化，室内着火，明火烧身，危在旦夕。
学生活动：学生分组讨论(四人小组)教师给出的火灾现场情形，制定相应逃生方案。小组代表分题发言。
二、学习自救知识
1、住宅着火
(1)大声呼喊“着火了”，叫醒或招呼家人撤离火场，如室内已有大量烟、火，切勿哭叫，以防中毒。
(2)判明起火位置，决定逃生路线：当着火点位于自身所处位置的上层，可从楼梯下楼撤离，切记不要乘电梯;当着火点位于自身所处位置的下层，且退路被切断，应尽快从楼梯向高层转移，一般楼顶平台相对安全。
(3)逃生过程中，用湿毛巾或衣服捂住口鼻，弯腰快走或匍匐爬行，切不可直立行走、奔跑。
(4)被火困在高层楼房时，应密闭门窗，用水浇湿室内物品及墙壁，以阻断厌恶、降低室温。如有卫生间则可进入其中，打开所有水龙头放水。如有临街窗户或阳台，可大声呼救。
(5)被火困在底层楼房时，可借助绳索、或床单窗帘等从阳台或窗户逃生。若楼层不高，可利用床单、窗帘、衣服等物品连接成救生绳捆于窗框、暖气管等物体上，沿绳下滑逃生;也可利用水漏管道下滑逃生。跳的时候应采取用手攀窗台或阳台外沿，身体垂直向下的姿态跳下。
2、公共场所失火
利用消防疏散通道的门灯等应急照明设备，向标有“安全通道”、“紧急出口”、“太平门”或“EXIT”的地方迅速撤离。切记不要相互挤压或逆人流而动，不要弯腰捡拾任何东西，以防被踩伤。
3、认识消防安全标志
三、情景模拟设计逃生方案
再次导入所讨论的问题：当火灾袭来，你如何逃生?教师引领学生分情况重新设计逃生方案 小结：
自护理论论文范文第3篇
我们小学生呢，节假日自己在家或是放学后自己回家，要远离陌生人。当我们走在路上，如果发现有可疑的人跟着你，你最好把他想象成坏蛋，尽量往人多的地方去，最好是超市，因为那里有监控还有公用电话，这样他就无从下手了。如果遇到免费品尝或是推销小食品的也要尽量不要试尝或购买，因为现在有许多骗子在小食品参夹了一些迷药，食用后晕倒他就会把你拐走卖到偏远地方或是致残后拉到外地去街上乞讨;再有就是免费参加活动可以赢得礼品的，首先让你填写家庭住址，电话等相关信息，大家也最好不要去参加，这其中也很容易受骗……这些都是社会生活中的潜在危险。
对于我们小学生最值得关注的还有校园安全。学校里人多，很容易磕到碰到。一次我们班好多男生在走廊里玩时下最流行的跑男中的撕名牌，结果有两个撞到了一起，其中高个子的下颚和矮个子的额头撞的都受了伤。一个门牙活动了好在没掉，一个额头破了也好在没留疤痕;还有一次我们下去做课间操时很拥挤，一个女同学被碰到了，她后面的同学没看见，直接趴在她身上了，好在随后的同学及时停住了，不然若果发生了踩踏事件，后果将不堪设想!所以我们要有秩序的上下楼梯，课间要展开有意义的活动，不要在走廊里乱跑，更不要在教室里打闹。
自护理论论文范文第4篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
研究对象来自于2014年6月—2015年6月该院收治的2型DM患者,共计176例。入组标准:①根据1999年世界卫生组织制定的2型DM诊断标准确诊;②生活可以自理;③未接受过任何糖尿病健康教育干预;④沟通能力与理解能力正常;⑤患者对该研究内容知情,且能积极配合随访,已签署同意书。排除标准:①合并其他严重脏器疾病;②合并急慢性并发症;③有精神疾病史;④沟通障碍。以随机数字表为原则将176例患者平均分为两组,即研究组与对照组各88例。研究组:男48例,女40例;年龄40~75岁(55.5±4.2)岁;病程1~15年(5.2±2.2)年;文化程度:大专及大专以上9例,高中19例,初中22例,小学及小学以下30例血糖:空腹血糖为(8.5±1.5)mmol/L、餐后2 h血糖(11.8±1.3)mmol/L。对照组:男47例,女41例;年龄40~75岁(55.6±4.3)岁;病程1~15年(5.3±2.3)年;文化程度:大专及大专以上10例,高中20例,初中20例,小学及小学以下30例;血糖:空腹血糖为(8.6±1.6)mmol/L、餐后2 h血糖(11.7±1.5)mmol/L。两组患者在性别、年龄、病程及文化程度对比中,差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2 方法
对照组应用常规健康教育干预,向患者放发DM健康宣教手册,口头解讲DM饮食、运动、并发症、血糖监测等相关知识,每个月两次,持续时间为6个月。研究组采取反思性教育干预,具体方法如下。组建教育小组,制定反思性教育计划,并根据教育内容制定干预流程,即反省-判断-发现问题-分析问题-明确问题-实践-总结与改进。该研究以DM饮食为例说明反思性教育的相关流程:①反省-判断:护理人员向患者说明DM饮食的结构与注意事项,宣教后向每名DM患者发放DM科学饮食资料,每两名患者组成一个小组,互相讲解饮食相关事项,护理人员认真听取患者讲解的内容,若有错误及时给予纠正。完成上述讲解后,护理人员要求患者根据讲解内容反省与判断自身存在的问题。最后,护理人员指定1名患者再次讲解DM饮食事宜,其他患者认真听取并做好记录;②发现问题-分析问题:护理人员组织患者对记录的内容进行交流与讨论;③明确问题:患者对讨论结果与反馈的意见进行分析,总结自己对DM知识存在认知误区;④实践-总结与改进:以书面形式记录反思内容后,护理人员对患者进行正确的DM饮食宣教,指导患者反思并纠正认知错误,并根据正确的方法进行DM饮食。当下一次健康教育时,护理人员要求患者讲解正确的DM饮食结构,继而评估是否存在认知错误,直至所有患者均能正确掌握DM饮食。
1.3 观察指标
随访6个月,观察对比两组患者血糖指标(空腹血糖、餐后2 h血糖)的变化。根据DM自我效能量表(DSES)对比两组患者的自护能力,该量表共设有6个维度,即饮食、药物、运动、血糖监测、急症处理与足部处理,合计26个条目,分别为1~5分,满分26~130分,得分越高说明该项自我效能越佳。两组患者均在统一的指导下填写量表,之后由护理人员收回,收回率为100%。
1.4 统计方法
通过统计学软件SPSS 15.0统计,计量资料采用(±s)来表示,用t检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组不同教育干预后血糖指标的变化
经不同教育干预后,研究组空腹血糖为(6.4±1.5)mmol/L、餐后2 h血糖(8.4±1.3)mmol/L;对照组空腹血糖为(7.5±2.3)mmol/L、餐后2h血糖(9.8±2.2)mmol/L;研究组经反思性教育后空腹血糖、餐后2h血糖均低于对照组(P<0.05)。
2.2 两组患者自护能力对比
研究组饮食、药物、运动、血糖监测、急症处理、足部护理自护能力评分均高于对照组(P<0.05),见表1。
3 讨论
近年来,随着人们生活方式的变化,2型DM的发生率也呈显著递增的趋势发展。DM是脆岛素生物学或分泌障碍所致的以血糖升高为表现的代谢性疾病,目前尚无有效的根治措施,其疗效往往与患者的自我管理与护理能力相关。因此,探寻一种有效的措施强化2型DM患者的自护能力十分必要。
健康教育是促使患者尽早康复的重要环节,它不同于一般护理措施,其宣教方式具有一定的特殊性,涉及方式、内容、语言等方面,且对专业知识要求较高,所以宣教过程中要灵活多变,才可使发挥出最大的指导效能。反思性健康教育是一种新型的教育模式,通过反省-判断-发现问题-分析问题-明确问题-实践-总结与改进七个教育流程帮助患者不断反思教育内容,树立健康观念,自觉改变不健康的生活方式,合理运动、膳食、监测血糖与预防并发症等,提高自我护理能力。该研究结果显示,随访6个月后,研究组经反思性教育后空腹血糖、餐后2 h血糖均低于对照组(P<0.05)。结果说明,反思性健康教育可以有效提高II型DM患者血糖管理意识,对强化自我护理能力具有积极的作用。从自我护理能力来看,研究组饮食、药物、运动、血糖监测、急症处理、足部护理自护能力评分均高于对照组(P<0.05),这与部分结果相符。可见,反思性健康教育充分调动了2型DM患者的主观能动性,通过约束自身行为积极控制血糖水平,自我护理能力得到了显著的提高。
总之,反思性健康教育属于一种积极、科学的教育形式,可以有效纠正患者饮食、运动、用药等不良行为,进一步保证血糖控制效果,延缓疾病进展,提高生活质量,适于临床应用与推广。
摘要：目的 探讨反思性教育干预对2型糖尿病(DM)病人自护能力的影响。方法 选择2014年6月—2015年6月我院收治的2型DM患者176例,以随机数字表为原则将其平均分为两组,即研究组与对照组各88例。对照组应用常规健康教育干预,研究组采取反思性教育干预。随访6个月,观察对比两组患者血糖指标的变化,并以DM自我效能量表(DSES)对比两组患者的自护能力。结果 经不同教育干预后,研究组空腹血糖为(6.4±1.5)mmol/L、餐后2 h血糖(8.4±1.3)mmol/L,显著低于对照组的(7.5±2.3)mmol/L、(9.8±2.2)mmol/L(P<0.05)。研究组饮食、药物、运动、血糖监测、急症处理、足部护理自护能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论 反思性健康教育属于一种积极、科学的教育形式,可以有效纠正患者饮食、运动、用药等不良行为,进一步保证血糖控制效果,延缓疾病进展。
关键词：反思性教育,2型糖尿病,自护能力
参考文献
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