高中生物教师培训方案范文第1篇
季培松安徽省肥东县第二中学
随着高中生物新课程改革不断的深入，作为生物教师的一员，本人经历了新课程课改的全程教学。经过近三年的新课程、新理念的学习和研究，我取得了不少的收获，也遇到了一些较难处理的问题，为了更好地投入到以后的课程改革中去，现根据以往教学实践的反思，归纳以下几点教学体会供大家参考：
一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题;
二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：
①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。
②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局;其次，精读教材，把握两点(重点和难点);再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充;才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。
③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。
④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
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三、经常反思，在反思中才能前进，才能有真正的收获
1、课中反思：课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：
①对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里?过程如何进行?哪些类型生物能进行有氧呼吸?等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”?问题时，互动的内容就更进一层。
②对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。
③对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一
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带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。
2、课后反思 课后反思能为下次提醒，及时更正
①课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：
②记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因”、“病例”，同时有的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括幼体还包括成体的所有集合。
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③记课堂的成功之举主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减Ⅱ无源难成对;联会形成四分体，同源分离是减Ι”。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。
④记学生见解学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“S区和H区”，课堂上有一位学生说“Stop”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。
记再教设计：通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自己教学效果的反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也得到进一步地提高。
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高中生物教师培训方案范文第2篇
曹洪恩)
发布日期：2013-08-08 点击次数：198 没有一次培训让我如此期待，没有一次培训让我如此愉悦，没有一次培训让我如此收获，没有一次培训让我如此留恋。是清华，是清华维新扶贫教育高中生物培训给了我这样的体验。一次珍贵的体验，一次值得珍藏的体验。
体验一：遗憾与梦圆
高中毕业后，我上师范、当教师一晃就是十几年。但多少次,我魂牵梦萦中又走进了高考，希望踏入名牌大学的殿堂，终究一次次徒留梦醒的惆怅;今年，孩子要初中毕业了，我又一次次不由自主地设想和孩子一起再读高中，一起参加高考，一起考上名牌大学，虽然我知道对于这个年龄的我来讲这个希望实现的可能几乎为零。
人生旅途不可逆转，未来也无法再按照梦想来设计。于是，留下的只是一丝丝遗憾!
殊不知，今年暑期我却与清华不期而遇。我走进了清华!沿着大师们的足迹，我漫步清华园，欣赏荷塘月色，聆听历史的声音，感悟清华的精神。我走进了清华的课堂!与清华教授零距离接触，像一个孩童尽情吮吸母乳一样贪婪地吸收甘露一样的知识。我成了清华的一名学生!因为清华说：走进清华门就是清华人;而且我拥有了清华颁发的证书。 我的梦圆了!
体验二：忐忑与颠覆
说实话，来清华的路上我有些忐忑。当然不是担心清华教授们的学识。是害怕他们的理论太深奥——我不能有所参悟，害怕他们高高在上——我不能望其项背，害怕他们古板的说教——我不能尽兴。
我发现我错了，原来的想法完全被颠覆了。老师们没有把知识关进象牙塔，而是面向广阔的社会生活，把理论付诸于实践使抽象变得具体，把实践上升到理论是感性变得理性，工作中许多困惑迎刃而解，改进工作从此也有了更强大的理论武器;老师们完全没有架子，就像多年未见的学长平易近人而又诲人不倦;老师讲课语言通俗、诙谐幽默，肢体语言丰富、眉飞色舞、活灵活现，师生互动和谐默契，课堂就像没有观众的话剧，我们都是演员。
教授们的渊博学识、高超授课艺术和高尚人格魅力我终生受用不尽。
体验三：期望与收获
高中生物教师培训方案范文第3篇
这几天，我参加了2011年海南省中学教师置换脱产研修，收获不少，我体会最深的有以下两点：
一、当我听了陈坚教授的《北师大版初中生物教材研习》、符碧教授的《生物课程资源的选择和利用》、黎志灵教授的《生物教学基本功》、《农村生物课堂的有效教学理论研究》和杨华教授的《现代技术模拟中学生物实验教学》的专题后，我更加深入地懂得了作为教师的责任，进一步明白了自己所从事的教育教学工作的价值，更加坚定了从事教育教学工作的信念，对自己的心态作了一个很好的调适，树立了新的正确的教育观，并能以良好的心态投入到教学工作中。
二、在这几天培训中，我体会最深的是黎志灵教授对生物课程标准的分析，让我深刻认识到《生物课程标准》不再是过去《生物教学大纲》那样重在对具体知识点的掌握，而在知识、能力、情感态度与价值观方面已做了具体的规定。在知识上应该使学生形成生物学的基本概念，理解认同生物学的原理。在能力方面，应该具备探究和实践能力，养成科学思维习惯;理解人与自然和谐发展，有环境保护意识。应该培养出具有较高的科学素养的人，加强学科知识的教学和组织学生经历科学实践的过程是提高学生科学素质的惟一途径。
高中生物教师培训方案范文第4篇
摘 要：新课标强调，学生是学习的主体，教师作为教学的组织者、引导者和参与者，应该及时更新教学理念，探索出最能突显学生主体地位的教学模式。本文试探讨一下新课标下高中生物教师角色定位。
关键词：高中；生物教师；角色定位
高中生物新课程在延续以往生物教学的优势上，更加强调学生已有的知识结构和生活体验，更加倡导学生的自主性学习。高中生物课的新教学理念为：将提高学生的生物学素养作为教学的核心任务，将促进全体学生的全面发展作为教学目标，将探究式学习作为学生学习的主要方法。
一、传统的生物教师角色
在传统教育理念下的生物教师角色是相对单一的，在教学活动中，教师一直作为教学的主体，主要的职能就是向学生传递知识，教师在讲台上讲、学生在下面听和记。同时，教师也尽量避免有争议的问题，加上教师传统的权威性角色，学生只能被动地接受知识的灌输。这种教学模式下的学生，只能靠呆板、重复、死记硬背的方法完成学习，教师在课堂上也是用统一的教学方法、统一的教学内容面向所有的学生，然后再用统一的评价方法来评价学生的学习成绩。
二、新课标对高中生物教师的角色要求
1.更新教学理念
新课标背景下，高中生物课程的教学理念是：教学要面向全体学生，倡导学生进行探究式学习，提高学生的生物学素养。新的生物课程从教学理念、目标、内容等多方面做出了重大的改革，新课标的内容和实践是需要生物教师在现今教学理念的指引下去实施和完善的，因此，生物教师必须及时打破传统教学理念的束缚，并立即采取行动，有目标、有意识地去转变自身的教学观念，尽量缩短与新课程的距离，只有这样才能满足新课改革的要求。
2.深入解读教材
教师要全面、深入地研读新教材，并不断更新给定的教材内容，使其逐漸转化为自己的知识理论框架。在研读教材时，要着重研究教材的内涵和语言特色，力争将教材的思路转化为教师的教学思路和学生的学习思路，进而实现课程的动态性和发展性。例如，在学习“植物的激素”这一内容时，教师可以以漫画的形式进行教学，为学生设计一副题为“帮帮果农”的漫画，漫画的内容是：果园里的果树太高大，很多果实摘不到；有的果实还未成熟就掉下来了，太生的果实无人购买，太熟的又很快烂掉。色彩鲜明、内容生动的漫画会使学生的视觉受到强烈冲击，通过组织学生讨论怎样帮助果农，使学生在掌握植物激素知识的同时，体会到科学与生活的联系。
3.发挥创新能力
新课标不仅要求培养学生的创造能力，同样对教师的创造能力提出要求。教师应该充分了解和信任学生，主动地探索，勇敢地实践，用自己的人格魅力去熏染学生的积极性和创造性，使学生在学习过程中受到教师潜移默化的影响。例如，在学习“从生物圈到细胞”的内容时，教师应鼓励学生大胆发表自己对生命系统结构层次的理解和看法，学生的观点是否正确并不是关键，因为通过后面的学习学生自然会学到正确的知识，但在这个过程中，课堂的自由民主、生物知识的丰富多彩，能对以后的生物课程学习产生持久的内在动力。
4.把握学科动态
生物学是一门知识体系较庞杂的学科，广大生物教师要学会用专业的视野去看待本学科知识体系的发展趋势。作为新时期的高中生物教师，要不断地自我反思和研究自己的教学科研活动，改善自身的教学水平，以学生的实际情况为指导，树立教学理念、开展教学活动，为学生树立良好的榜样，获得学生的信赖和效仿。在实际教学中，要及时发现新旧教材的不同，并挖掘出没有改变的内容，以及新增的教学内容，这是作为生物教师的基本能力。
三、新课标高中生物教师角色定位
1.做研究型教师
在实际教学中，生物教师应该将自己视为研究者的身份置身于教学情境中，用研究者的理念和眼光去审视及思考教学活动中的各个环节，可以定期的写实验日记，或不定期的写教学随笔，时刻用研究者的身份来约束自己，积极主动地投身于教育教学的问题研究中，并不断探索出优化教学的方法，深入调查和研究学生的生长规律及个体差异，以保证教育教学的客观性和合理性。
2.反思自身角色
教师在教学中要不断反思自己，这样才能全面客观地了解自己、认识自己，明确自己的角色职能，进而实现促进学生有效的学习。反思分为三个阶段，首先是教学前反思，通过教学前的反思，可以保证教学实践的质量，然后是教学中反思，主动、积极的教学过程反思，能够对教学起到同步监控的作用，使教学保持在高质量水平的开展，最后是教学后反思，该阶段的反思，能够对教学过程进行评价和总结，实现教学经验的理论化特征，也有助于提高教师的教学评价能力和总结能力。
3.利用开发课程
教师不仅要学会利用课程资源，更要学会开发课程资源，要积极地开发和利用学校内外的一切优良的课程资源。在开发课程资源的时候，不能仅把目光放在教科书上，而是要拓展课程资源的范围，目前比较适合利用的资源分为三种，首先是学校内部的课程资源，像实验室、图书馆、标本室等；其次是校外的课程资源，像博物馆、科技馆、展览馆等；最后是媒体课程资源，如电视、广播、报纸、书籍等。教师要引导学生善于发现和收集生物科学的资料，将课本知识与实际生活紧密联系在一起，以更好地实现新课标的教学要求。
新课改对广大教师提出了新的要求，教师要勇于肩负起自己的重任，依照新课程理念的指导，不断改善和提高自身的教学水平，进而加速和实现自身的成长与发展。
高中生物教师培训方案范文第5篇
新制定的《高中生物课程标准 (实验稿) 》在继承现行生物教学优势的基础上, 力求更加注重学生的发展和社会的需求, 更多地反映生物科学技术的最新进展;更加关注学生已有的生活经验;更加强调学生的主动学习, 并增加了实践的环节。
高中生物课程改革提出了以“提高科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习”为新的课程理念: (1) 把提高生物科学素养作为新课程实施过程中的核心任务; (2) 着眼于学生全面发展、终身发展的需要, 面向全体学生, 促进个性发展; (3) 在认知理论上深刻理解生物科学作为由众多事实和理论组成的知识体系, 是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的, 探究是学生认识生命世界、学习生物课程最有效的方法。
2 传统生物教师的角色
在传统教育思维的影响下, 生物教师的角色是比较单一的, 在实际教学中表现为:教师在知识和价值传递的过程中一直扮演着重要的角色, 教育方法大多是“教师——学生”, 教师在课堂上讲课, 学生专心听讲, 很少对教师的教学内容提出怀疑, 同时, 教师避谈争议性的问题, 教师的答案就是真理, 加上教师传统权威的角色, 使得学生不得不服从。
这种教学模式使学生学习方法机械、呆板, 靠死记硬背完成学业, 生物教师在课堂中采用统一的角色行为、统一的教学内容和统一的教学方式对待每一位学生, 然后采用统一的评价标准来甄别出成绩好与坏的学生。这种教学模式扼杀了学生个性特长的发挥, 剥夺了学生生动、活泼、主动发展的权力。
3 顺应新课改对教师角色的要求
3.1 要有先进的教学理念
《生物课程标准》确定的课程理念为:面向全体学生, 提高生物科学素养, 倡导探究性学习。新生物课程体系在理念、目标、功能、内容、结构、实施、评价和管理等方面都有了重大的改革, 这一系列的改革, 要求我们固有的传统教学观念必须转变, 只有这样才能顺应新课标的变化和要求。
新课改的内容最终都要靠生物教师秉承先进的教学理念在学校教育和教学实践中去实现、去完善。因此, 全体生物教师应该立即行动起来, 有意识的转变传统观念, 拉近与课改的距离。
3.2 要有驾驭教材挖掘教材的能力
教师要全面深入地研究新教材的变化, 要对给定的教材内容不断进行变革与创新, 使其不断转化为自己的课程。钻研教材时要挖掘教材的内涵和语言特色, 使教材的思路成为教师的教路和学生的学路, 使课程由此变成一种动态的、生长性的生态系统和完整文化。例如在《植物激素》教学时, 可以采取漫画的方式, 可以画一幅漫画, 题为“果农的烦恼”, 果农的烦恼为:果园里的果树太高摘不到;果树的结实率太低, 而且大部分没有成熟就掉下来了;有的果实过生摘下来没人买, 过熟了又怕烂掉了;果园里杂草丛生。漫画可以强烈冲击学生的视觉, 通过讨论解决果农的上述烦恼, 既使学生掌握了植物激素的相关知识, 也对学生进行了STS教育 (科学—技术—社会为交集的教育) 。
3.3 要有创造性的教学能力
教师现代化的一个重要特征就是创造性。教师应该充分地了解和信任学生, 积极探索, 大胆实践, 以自己的个人魅力去影响学生创造的积极性, 对学生形成无形而强有力的精神召唤。如在《从生物圈到细胞》教学中, 教师应该鼓励学生在讨论生命系统的结构层次时大胆地发表自己的看法, 其观点正确与否并不重要, 通过后面的学习学生自然会明白, 但在这里却可以使学生感受到老师的平易近人、同伴的团结友爱、生物学的轻松有趣, 从而为后面的教学打下良好的基础。
3.4 要努力提高自身的水平
包括生物学在内, 各个学科的知识体系派系庞杂且日益发展, 作为生物教师必须要对本学科的知识体系及其发展趋势有更加专业的视野。作为开放型教师, 应该不断通过自我研究反思自己的教学科研活动, 提高自己的教学水平, 以创建一种适合学生实际情况的教学理念和教学活动, 力争获取每一位学生的信赖, 实现教学目标, 为学生树立光辉榜样。在教学实践中, 教师要看到新教材与传统教材的不同之处, 并看到变化中不变的东西, 那才是胜任生物教学的高度表现。如“免疫调节”教学中, 新教材中对体液免疫和细胞免疫的作用机理并未强调感应阶段、反应阶段和效应阶段。在进行教学设计时, 如果教师能够补充淋巴细胞的起源、抗原和抗体的特点等相关知识, 学生理解特异性免疫的三个阶段就会容易许多。
4 高中生物教师角色定位的策略
从以上分析总结来看, 高中生物教师在新课改背景下的角色定位应该采取以下的策略。
4.1 要以研究者的角色审视教学过程
在生物教学中, 教师要以研究者的心态置身于教学情景之中, 以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题, 写实验日记、教学随笔, 开展“行动研究”, 以研究者的身份不断探究与教育教学及自身有关的问题, 并谋求创造性解决问题的方法, 认真研究学生成长的规律和个性特征, 不断提升教育教学实践的合理性。
4.2 在教学过程中要反思认识自己所扮演的角色
教师要不断地反思, 才能认识自己, 认识自己所扮演的角色作用, 才能更进一步成功地促使学生进行有效地学习: (1) 教学前反思, 使教学成为自觉的实践; (2) 教学中反思, 及时、自动地在教学过程中反思, 使反思具有监控性、同步性, 能使教学高质量地进行; (3) 教学后反思, 具有批判性和总结性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教学的总结能力和批判能力。
4.3 既做课程资源的利用者, 也做课程资源的开发者
教师不仅是课程资源的利用者, 更是课程资源的开发者, 要改变学生的学习方式, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 交流与合作, 就必须开发和利用校内外一切课程资源, 为实施新课程提供环境。生物教师应积极开发生物课程资源, 教科书不应该成为惟一的课程资源, 目前可以利用的主要有三种: (1) 校内的课程资源, 如实验室、图书馆、标本室及各类教学设施和实践基地; (2) 校外的课程资源, 包括科技馆、博物馆、展览馆、图书馆、植物园、动物园、园林绿化部门、及周围丰富的自然资源等; (3) 媒体课程资源, 如报纸、杂志、广播、电视、互联网等。平时注重相关资料的收集累积, 从而将“现实生活中的生物学”融入到教学中, 更好的落实课标要求。
5 结语
新课改不仅对我们教师提出了新要求, 赋予我们新的历史重任, 同时也为我们教师的发展提供了广阔的空间和舞台。我们应该与新课程同行, 在实践新课程的过程中不断地检验、完善和发展新课程, 加速实现自身的成长与发展。
摘要：本文从新课改的背景出发, 对新课改背景下高中生物教师的角色定位进行分析, 认为高中生物教师要以研究者的角色审视教学过程, 反思认识自己所扮演的角色, 既做课程资源的利用者, 也做课程资源的开发者。
关键词：新课改,高中生物教师,角色定位
参考文献
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高中生物教师培训方案范文第6篇
关键词：高中生物;素质教学;课堂教学;对比教学
素质教学和课堂教学从本质上来说是不同的，两者的侧重点和中心观点都不一样，但是从最终目的来说还是有一定的相同性。素质教学比较关注学生的核心素养和素质道德的提升，偏向于思想道德和素质教育，文化教育和科学文化修养则排在第二位，而课堂教学与素质教学恰恰相反，课堂教学比较偏向于学生在考试成绩上的反馈。生物工程是21世纪人们重点关注的热点，在高中教学中加强对学生素质教学和课堂教学更是重中之重，同时，对高中生物素质教学和课堂教学的对比探讨也是一个值得关注的地方。
1 素质教学和课堂教学的基本内涵
素质教学是最近几年被频繁提及的词汇，也是最近教育事业的重心，素质教育着力于培养有素质、有理想、有抱负、有道德的新青年，在对学生进行学业培训的时候更要密切关注学生的道德素养，素质教学从某种角度来说与社会主义核心价值观的培养是相同的。
课堂教学则是利用传统教学方式或者是利用现代信息技术进行教学，根据时代要求转变教学理念和教学方式，从而达到提高课堂效率和学生成绩的目的，课堂教学侧重于对知识的传输和教导，让学生在每次考试和检测中都能发挥课堂教学的效果。
2 高中生物素质教学和课堂教学的问题以及现状
2.1 高中生物素质教学的问题及现状
素质教学的兴起是社会发展的必然趋势，在以文化软实力为基础的综合国力的竞争中，国民素质也是文化的一部分，但是在国家提倡素质教育的情况下，素质教育中仍旧存在许多问题亟待解决。①农村地区对高中生物的素质教学并不看重，既没有良好的人才优势有没有优厚的经济条件，对高中生物素质教学无法起到支撑作用，农村地区的高中生物素质教学受到许多阻碍;②高中生已经有了自己的思想和一定的判断能力，而且大部分高中生对生物课堂都有抵制情绪，在生物教学中灌输素质教学的想法更是难上加难;③许多学生仍旧停留在应试教育的层面，对素质教育的新理念无法接受，在大部分的高中生物课堂中素质教育只是一种形式，对学生的影响力非常小;④高中生物素质教学中对学生成绩的关注度较低，容易养成学生重素质轻学习的心态。
2.2 高中生物课堂教学的问题及现状
课堂教学是从近代教育开始就存在的一种教育模式，但是对于新时代的学生来说这种教育模式已经有了缺漏。①教育方式上缺乏新意，传统的板书教学在一定程度上打压了高中生对生物学习的兴趣，枯燥乏味的课堂反而使得学生昏昏欲睡，更不利于课堂教学的效率提升;②许多老师固守传统，不懂创新和改善教学理念和教学思路，一旦被要求进行教育方式的变革，教育能力就会出现空窗期，这说明一些老师对新式教育的适应能力不足，自身业务水平不高;③课堂教学中过于注重分数会加重学生的学习压力，让学生们在生物课堂中极度敏感，这样反而会分散对知识接受的注意力;④高中生物课堂教学中老师没有发挥自身的引导功能，不能让同学们自主学习、互相交流经验;⑤片面的注重生物教学的课堂效果，而忽视了对学生的素质教育，不利于学生的未来发展。
3 高中生物素质教学和课堂教学的相同点
3.1 教育目的相同
所谓“万变不离其宗”，无论高中生物的教育模式如何变化，最终的目的都是为了让学生成为一个科学文化修养和思想道德修养并重的人。素质教育可以培养学生正确的价值观念和人生信念，将这种信念应用到高中生物学习中，有利于学生德育的全面发展，只要在教育过程中不要忽视了学习能力的提升就好。课堂教学中的“课堂”从广义范围上来讲，不仅仅是课堂教学的结果，更多的是课堂纪律、课堂素质，从大体上来说这些内容与素质教学也算是殊途同归。高中生物素质教学和课堂教学都是为了让学生成为更好的人，为我国生物工程技术的发展提供优秀的人才储备和支持。
3.2 教育背景相同
按照现在的时间分析高中素质教学和课堂教学的话，它们都属于21世纪我国教育事业发展的必然结果，在新媒体技术和信息技术获得高速发展的时代背景下，对高中生物素质教学和课堂教学都可以充分利用技术设备。
3.3 二者都要注重培养学生的学习兴趣
我们正处在科学技术高速发展的时代，科技的诱惑更加激起了学生们对于枯燥乏味的学习生活的厌恶，此时此刻，面对单一的黑板教学方式，同学们很难提起对生物的学习兴趣。相比较来说高科技的教学方式更能吸引学生们的眼球。所以，高中生物素质教学和课堂教学都可以采用高科技的多媒体教学技术，多媒体教学技术在生物教学中的应用可以将课本中静态的知识转变为动态的画面，更便于学生们对于生物分子的理解，同时，教学多媒体教学更能开阔学生的视野和思想境界，既获得了素质提升又获得了科学文化提升。在利用多媒体教学技术进行生物教学的同时也可以适当的转移同学们对手机、电脑、游戏的注意力，从而培养同学们自主自律的学习能力，激发学生们的学习兴趣。
4 高中生物素质教学和课堂教学的不同点
4.1 素质教学更注重与学生的沟通交流
师生之间的沟通交流是营造良好课堂氛围的前提条件，学生只有喜欢老师才能喜欢课堂，就像安妮老师和海伦·凯勒的故事，安妮老师在鼓励交流的过程中改变了海伦暴躁的性格，让她变得喜欢交流喜欢探索，对她的未来发展有很大的影响。对于高中时期的学生来说，生物学习与他们所喜欢的一切娱乐活动联系都不是很密切，这个时候如果师生关系又不稳定和谐，学生会对课堂产生极大的抵触心理，而素质教育的中心点就是樹立学生的自信心和责任感，在学习中培养乐观向上的情绪，从这一点来说素质教学更注重与学生的交流。
4.2 相比素质教学，课堂教学弱化了学生的情感教育
情感是一个联系社会的纽带，良好的情感教育有利于同学们正确的思想道德观念的养成。高中生物课堂中的素质教学也是为了有更好的方式育人，教书育人才叫教育，对学生们进行情感教育可以培养他们的社会责任感和使命感，提高学生们的思想道德素质。而在课堂教学中强化了知识的地位，弱化了对学生的情感教育，虽然获得了知识水平的提升却忽略了对学生良好思想意识的培养。
5 结束语
综上所述，在高中生物教学中无论是素质教学还是课堂教学都要把学生放在主体地位，教导的目的是为了让学生能有综合素质的全面发展，高中生物的教学如果能融合素质与学识自然再好不过，希望在今后的教育事业中，能获得二者的双提升，在高中生物教学中开拓新的道路。
参考文献：
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