中学作文教学建议范文第1篇
(1) 存在形式主义。
目前, 许多中学都按学生体育兴趣选择田径教学内容, 意在培养学生终身体育意识, 但有的则损害了多数学生的积极性和学习热情。一些技术要求难、风险性高, 较为枯燥的田径教学项目逐渐被一些简单易学, 趣味性、游戏性和球类项目所取代, 结果学生体质全面下降, 且易造成学生体育综合素质“营养不良”, 牺牲了大部分学生的学习权利, 长期下去, 会使部分学生失去对田径教学内容学习的兴趣。另外, 针对新课改提倡分组教学, 有的体育教师在田径教学课堂中不管具体学习的内容是什么, 常常生硬地搬用分组合作的固定模式, 以为只有采用分组练习, 才是新式的教学, 才能培养合作意识, 其实有些课适于分组练习, 而有些课不适于分组练习, 否则会导致一些不良效果。本该规范标准的动作变成了三、四种样式;少数人做多数人看, 多数人迁就少数人的看法和做法;少数学生根本不做, 或随意玩耍, 蒙混过关;给胆小、保守甚至厌学体育的学生以机会, 消极逃避, 极易造成练习密度严重不足。
(2) 经费不足、场地设施短缺。
体育教学场地设施方面, 很多教师都认为不能满足教学需要。田径教学要适应素质教育的要求, 要有一定的物质经济作保证, 没有良好的体育工作环境和强硬的设施条件, 要提高学生练习的积极性难度很大。大部分学校和体育教师把田径场地、器材和设施作为田径教学设计和内容安排的依据。但是, 部分学校体育经费缺口大, 体育设备落后, 场地器材严重不足, 而且由于中学学生人数较多, 严重影响了学校体育教学工作的进行。
(3) 体育教师素质不高。
在新的课程标准下, 体育教师要有良好的身体素质和运动能力。身体素质和运动能力是体育教师必须具备的最基本的素质。教师的业务水平是制约中小学体育教学改革顺利进行的瓶颈, 调查发现, 部分中小学体育教师的田径业务水平基本达到要求, 但是一部分中学体育教师大部分为专科或中师毕业生。他们接受田径专门教育较少, 田径专业技能和理论水平相对较低。同时, 他们在工作期间锻炼较少, 技术动作出现消退现象, 动作示范吃力, 从而造成他们对田径教学安排产生惰性, 直接影响体育教育目标的实现。因此, 中小学体育教师应加强自身的学习和锻炼, 充分理解田径教学的意义与价值。
2 优化中学田径教学发展对策
(1) 加大学校体育经费的投入。
体育经费的投入是学校体育的基础和保障。明确规定体育卫生经费在教育经费中所占比例, 专款专用。各级体育行政部门也应拨出专款, 支持学校开展体育活动。同时, 学校的体育经费应进行科学化管理, 规范使用。通过调查显示很多学校所使用的田径教学器材, 大都是田径竞技运动项目中所使用的器材, 都有固定的标准和严格的规定。这些器材用于中学的田径教学活动时, 有其弊端:有的器材分量过重, 如铅球、实心球等, 学生受身体条件和年龄阶段的限制, 难以承受其重量;有的器材不但分量过重, 其技术含量和对教学场地要求也较高, 如标枪、铁饼等, 在教学过程中, 学生不但会遭到技术上的麻烦, 还容易引发一些伤害事故;有些器材太过复杂, 造价也高, 如跨栏、撑竿跳高的撑竿等。所以, 对田径教学场地器材的改造、开发和合理运用, 使之符合中学生的生理与心理特征势在必行, 这不仅是一个技术问题, 也是一个思想观念问题。
(2) 创新田径教学方法。
体育教师要积极创兴田径教学的方法和手段, 增强学生的实践能力和自我调节能力, 达到教学的最终目的。如要发展弹跳力和下肢力量, 就可以利用台阶或各种地形条件进行多样形式的跳跃练习;学习弯道跑技术不一定要一直在跑道上进行, 为了学习弯道跑技术体会弯道对身体倾斜度的要求, 可在操场上画一个螺旋形的线, 让学生沿着弯线的轨迹进行练习。改变练习方式, 将个体行为活动改为集体参与, 以活跃课堂气氛。如在接力跑中可采用两个人手拉手的双人跑法, 或者多人跑法。善于借助其它器材, 采用障碍刺激法。如接力游戏采用绕杆跑;跳远教学中多借助跳板、跳箱进行练习。练习多与其它项目相结合。如在接力游戏中可用运球跑, 手持球跑的接力等。在投掷项目体会最后用力的练习, 有时采用垒球或实心球进行练习更能体会用力顺序。改革田径运动规则, 使之适合田径教学的需求。
(3) 优化田径教学内容。
针对学生对田径项目的枯燥感和厌学情绪, 体育教师在挖掘传统项目的基础上, 要大胆创新, 推出新的田径运动项目, 增强学生的好奇感和兴趣。例如, 可以把田径教学内容分为: (1) 降低难度类:就是将田径竞技运动项目中原有项目的器材、技术难度等予以降低, 使学生能够容易控制。例如, 掷标枪可以改为投木块、投飞镖, 进行投远、投准比赛;再如将竞走降低难度后, 可引出许多“走”的健身项目:散步、爬楼梯、踏步走、快步走等。 (2) 健身项目类:把一些田径运动元素与其他项目相结合, 或田径运动项目与其他元素相结合形成的健身项目。如“投”与飞镖运动相结合形成的“投准”类项目;“跑”和力量练习相结合形成的“托轮胎跑”、和技巧相结合形成的“托乒乓球跑”等。 (3) 游戏类:即以跑、跳、投等技能来进行游戏设计。这类游戏有的已广泛存在于民间和少年儿童游戏中, 为人们所喜闻乐见, 其中有的项目也适用于成年人, 如捉迷藏、贴膏药、掷沙包、跳大步、跳皮筋、跳房子等。在教学内容的确定方面, 要增加实用的健身体育项目, 教学中要教会学生自我锻炼的方式与方法, 为他们终身体育打下坚实的基础。同时还要加强体育理论与保健知识的教育, 如一些与田径运动相关的知识:运动人体科学、体育养生、保健等方面的知识。
(4) 积极开展趣味运动会。
举办运动会不仅仅是对学校体育卫生工作的一次检查, 更重要的是对学生健康意识、锻炼意识的促进, 是学生良好精神面貌的检阅。同时在年级开展一些小型运动会, 新形式下的运动会应该面向全体学生, 提倡人人参与, 与改革相适应。在举办新形式的运动会中, 要创造性地将传统竞技项目进行改造, 如降低难度、改变形式、简化规则等, 要增加娱乐项目的比例, 如俯卧撑比赛、仰卧起坐比赛、定点篮球投篮等。要增加集体项目的设置, 真正以新颖的形式、丰富的内容吸引更多的学生参与进来。这样不仅能够带动中小学田径教学和课余锻炼的进步与发展, 也能使我国体育课改工作走上一个新的台阶。
3 结语
目前田径课程在中小学各水平阶段开展情况并不理想, 甚至出现萎缩的趋势, 其前景令人担忧, 这不仅影响到新课程标准实施以及新课程标准所要求的新的教学理念的推广, 也严重影响到了中小学体育教育的质量和学生的体质状况。改变这一现状, 不仅需要一线的教育工作者, 也需要全社会的参与和帮助。
摘要：近几年田径运动在我国各级学校体育教学中渐渐失去了应有的地位, 正面临着前所未有的困境, 不但得不到发展, 而且逐渐萎缩。对此, 不少田径业内人士及体育教师都深感忧虑, 也都在积极想方设法试图改变这种现状。鉴于此, 本文对中学田径教学中存在的问题与对策建议进行了探讨。
关键词：中学,田径,运动会
参考文献
[1] 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社, 2004, 1.
中学作文教学建议范文第2篇
摘要： 农村中学作文教学现状令人担忧，严重阻碍了学生语文素养的提高，作者就所在地区的农村中学学生作文的写作现状，从教与学两方面予以剖析，并寻找解决的途径与办法。
关键词：农村中学 作文现状 原因探析 应对措施
一、现状陈述
我扎根于农村从事初中语文教学已有12余年，对于学生的作文现状，深有感触，归结如下：（1）学生的作文词汇量不足；（2）作文往往言之无物；（3）缺乏明确的文体意识；（4）缺失发散性思维与创新意识。
二、原因探析
《礼记·学记》曰：教学相长也。自然，学生习作出现以上诸种现象，应该从学生和教师两方面探究其原因。
学生：（1）缺乏写作的兴趣和热情；（2）缺乏对现实生活的反想；（3）课外阅读量不足，视野狭隘；（4）未能养成良好的语文学习习惯。
教师：（1）未能想“方”设“法”地激发学生的写作兴趣和热情。教师命题的首要条件应该是能引起学生的兴趣，主张学生写自己喜欢写的东西，这样学生自然会乐于去写；（2）对课外阅读缺乏科学有效的指导；（3）缺乏作文教学前的精心准备和设计；（4）未能把现实生活这一“活水”引进课堂。有不少老师只是把作文的技法传授给学生，而忽略对生活的切身体验和对生活素材的挖掘。
三、应对措施
著名中学语文特级教师钱梦龙认为：应该用“心灵钥匙”打开“心灵之锁”，想方设法激起学生的写作兴趣和热情。这里，钱梦龙老师强调的自然是要以“教师为主导”，从而科学有效地提高学生的习作水平。受大师的一番指点，我在教学中努力体现“三主”理念，发挥主导作用，并试着从以下四个方面提高学生的习作能力。
1.注重激发学生写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生作文的优劣很大程度上取决于其对写作热情和兴趣的高低。有了兴趣这一内驱力，还愁写不好作文吗？
我在平时的作文教学中是这样做的：
（1）从语文课本中挑选精彩片段，勾起学生的回忆，让学生试作评点，并揣摩老师提供这一片段的意图，从而顺势利导，引出本节课所要训练的能力点。
（2）关注家事国事天下事。对于最近发生的焦点热点问题予以讨论探析，激发其积极参与的意识，训练其思维能力（其中包括归纳、分析、思辨等能力）。如最美教师张莉莉、暴力拆迁、地沟油、草根文化、食品安全问题、钓鱼岛问题、南海问题、神舟九号与天宫一号对接……将这样的热点焦点问题拿来与学生一起讨论探析，从而衍生出关爱、互助、奉献、坚守、拼搏、创新、自强等诸多话题，使学生浮想联翩，神采飞扬，充分挖掘材料内涵，拓展对问题认识的深度。
（3）提倡随笔作文，自由抒发内心感受，真实记录客观世界，理解写作的真正含义，丰富个人的心灵世界。著名教育家李镇西说：“给学生以心灵自由，就应允许学生写他们自己的文章。”“只要真实、健康，学生想写什么就写什么而且想怎样写就怎么写——可以写真诚的崇高情怀，也可以写有趣的平凡生活；可以写现实的眼前景物，也可以写幻想的未来世界；可以与老师商榷，可以与大师对话……”
因此，教师应该把写作的主动权完完全全地还给学生，给学生以充分的自由写作天地。对学生的随笔我并不做主客观评价，而是与学生共同享受、共同分担，和他们探讨生命的意义，从而让学生明白作文应该是心灵的自然真实的流露。
2.科学有效地对学生进行课外阅读指导，并迁移于写作实践。
针对学生阅读量不足、知识面狭窄这种严重影响作文成绩的情况，我在平时的教学和辅导中强化了对学生阅读与迁移能力的培养，并根据《语文课程标准》（修订版）推荐书目加强课外语文阅读指导。
具体做法如下：（1）建立班级“自助图书馆”；（2）成立班级图书管理委员会，对同学所借书籍加以登记，防止意外丢失；（3）学生做好读书笔记，保证自己每天读上一首古诗词和一篇现代文，并写出自己的阅读体验并进行优秀读书笔记展览交流；（4）指导学生如何把阅读素材有效地运用于写作中。
3.精心设计教学预案，重视作前指导、作后讲评。
精心备课是上好课的前提，作文教学更应精心设计教学预案，做好作前准备。作文教学应跟阅读课一样要求系统化、序列化，明确训练能力点，进行阶梯式或盘旋式地训练。精心挑选几则范文（范文往往出自于中学语文课本中，目的是让学生明白學习课文应学会适当迁移，做到学以致用），引发学生的思考，并和学生一起归纳得出这种写法的特点、技巧及其好处。这种做法为学生的进一步写作奠定了基础，并相应地提高了学生的写作水平。
对于学生的每一次习作，我都认真批阅，记录下存在的主要问题，多作激励表扬式、启发指导式、善意批评式批语。在讲评时有侧重地对习作训练能力点的得失情况作总结，并挑选出优秀习作和有待升格的习作让学生加以对比评点，从而让学生认识到自己习作中可能存在的问题。
4.多面批作文，并作升格指导。
对学生的习作，我提倡要多进行面批。跟学生面对面地进行交流，能够了解学生心中所想，对其作文予以有针对性的指导，如哪里存在不足（是主题不够深刻，还是语言不够通畅，还是层次不够清晰……）？该怎么办？从而让一篇不太合格的文章升格为合格文章，让一篇较为良好的文章升格为优秀文章。实践证明，通过这种方法，我所教的两个班级的作文水平整体上有了很大的提高，并涌现出不少富有创新意且优异的作文。
当然，对农村中学作文教学的探索，依然还是一条布满荆棘充满艰辛的泥泞之道，以上只是我的孤言陋见。若想泥泞之道上开出鲜艳之花，则需全体语文教师齐心协力、集思广益，开辟出一条崭新而又科学有效的道路。
参考文献：
[1]张玉彬.理想课堂的构建与实施.西南师范大学出版社，2010.4，第1版.
[2]赵国忠.有效教学最需要什么.南京大学出版社，2010.9，第1版.
[3]李镇西.做最好的老师.文化艺术出版社，2011.2，第1版.
中学作文教学建议范文第3篇
摘 要：初中信息技术教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，初步掌握信息技术的基本操作技能和实践，养成良好的网络习惯，要求学生自主地、创造性地探索知识。结合农村中学教学现状和学生的特点，在教学中采用了“培养兴趣，端正态度;严格组织，讲练结合;因材施教，分层教学;以“玩”促练，科学评价”等教学方法，提高学生的信息技术操作能力和素养。 关键字：信息技术 教育 教学
信息时代的到来,使信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一,信息技术课程担负着“培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力” 等重要责任。初中信息技术教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习信息技术的热情，让学生初步掌握信息技术的基本操作技能和实践，使学生在掌握信息技术的基础上，能够学会运用信息技术促进学习生活，初步增强解决实际问题的能力;初步具备信息社会相适应的道德观、法律、价值观与责任感。由于城乡经济的巨大差距，农村中学在“硬件”配置和“软件”建设上都有存在着许多困难和问题。农村中小学信息技术教育刚刚起步，还处于边缘状态，学生的信息素养差的惊人。如何激发农村中小学生对信息技术课的兴趣，提升学生的信息技术素养，正确认识网络，增强学生的计算机操作技能等问题是摆在信息技术教师面前不容
回避而又刻不容缓的课题。笔者根据九年的农村中学信息技术教学实践，浅谈如下几点做法和体会。
一、 培养兴趣，端正态度，养成良好的网络习惯。
有人会问：信息技术课还需要培养兴趣吗?很多学生不是恨不得整天泡在机房和网吧吗?信息技术课与沉迷网吧是截然不同的两种概念，前者是一种技能，一种方法，后者是一种纯娱乐方式。这就要求我们如何以学习兴趣为诱因，正确引领。大家都知道：兴趣是最好的老师。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维;才会主动的想办法去解决它;才会将“要我学”变成“我要学”。所以兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激活创造力的必要条件。例如：教师可以用Excel统计班里的各学科的成绩表，通过展示Excel强大的数据统计功能，让学生有初步的认识，让学生明白成绩表原来是通过Excel统计出来的，并且还可以求出个人的总分和平均数，使学生产生操作欲望，然后布置任务：让学生求出自己的相关数据。另外我们还可以利用录制声音、文本图象的处理、多媒体文件的播放、E—mail的收发等相关操作，激发他们的学习兴趣，为以后的教学奠定了坚实的兴趣基础。
我校的地理位置环境比较特殊，地处乡镇中心，周边村庄有几家非法的网吧，对学生的诱惑很大。学生进入网吧会很自然地沉迷于网络游戏、QQ聊天、网上视频，甚至于浏览非法网站和黄色网页。这就要求我们信息技术教师正确引导学生获取信息资源，培养他们良好的网络习惯，促进学生心身健康发展。
二、 严格组织，讲练结合，培养良好的操作能力。
信息技术课是一门操作性极强的学科。首先要严格要求学生什么事可做，不能把信息课当作“休闲课”和玩游戏。去年我校才更新了机房，但机房过小，只有40、50台电脑左右，而我校每班人数都在60人以上，合理处理电脑数与班级人数不符的难题，需做好课前组织工作，制定出一套可行的规章制度。使每个学生都有上机的时间，学到更多的基础知识和操作技能。其次要严格要求自己，课前切断网络。所谓：“正人先正已”，作为一名信息技术教师首先要自身态度端正，才能作好学生的榜样。
信息技术课的实践性很强，要注重学生操作能力的培养，不能采用传统的“纸上谈兵”教学模式。一堂课中通常只安排15分钟左右讲解示范，讲一个知识点就让学生操作，然后布置一个类似的练习让学生操作，通过实践得到巩固，甚至熟练掌握。有时可以根据学生的操作能力适当调整内容，主讲重点、难点、疑点，把时间多留给学生操作。另外还可以让有代表性的学生在课堂上演示，教师适当讲解并指导，教师讲解会起到“画龙点睛”的功效。从而使自己由讲述者成为引导者和促进者，这样既缩短了教学时间，又提高了教学效率。例如：我们在讲解画正方形、圆形时，特别强调与shift键的配合，会有什么效果产生、然后在演示过程中逐一讲解，比较、突出重点，让学生掌握和消化。
三、因材施教，分层教学，培养学生的合作学习意识。
由于家庭条件及学生个体能力的差异，不同的学生在知识层次及实践层次上就有个体差异。 对于不同水平的学生实施因材施教、分层教学就尤为重要。鼓励这部分优生自学课本上的知识，并对他们布置作业、
小竞赛、提高练习和一些感兴趣的操作等。让优生对基础差的同学进行帮助与指导， 既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且在课堂上谁掌握好知识.就由谁来当小先生，充分调动了学生学习的积极性。使他们能顺利的完成我布置的教学任务，最终达到教学目的。
四、以“玩”促练，科学评价，增强学生创新能力和自信心。
信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型任务为主，充分调动学生的学习积极性。将学生的自主性与“玩”成任务相结合，完成教学之后，要充分发挥“玩”的功效。当然这种“玩”不是纯粹、绝对的，教师要根据学生情况进行引导，使学生在玩中获取更大的收获，充分发挥他们的能动性和创造性，提高信息技术素养。如在教学WORD中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用时，当学生完成相应的操作后，可以让学生利用所学知识创造一个版面，以一首古诗或一幅对联为例，看谁“玩”成的最棒。学生通过插入、修饰等操作，设计出美丽的版面，有的学生把版面设置了背景图案及声音等，真是群星璀灿，百花争艳。另外我们还可以利用一些助学性游戏软件促进练，应用“玩”这个手段达到促进“练”的目的。当然，在这段时间里我们还可以出一些难题，给有技能较强的学生去完成。使他们在课堂教学上获取更多的知识，提高个人能力，带动其他同学共同进步。
及时的反馈学生操作情况，科学的作出评价，有助于学生了解自身信息技术掌握的程度，增强他们的学习能力和自信心。让学生们评选出一些好作品，利用多媒体控制软件展示给全班同学观赏，同时加以表扬鼓励。这样以来既加强了师生的交流，又发挥了团体作用，同时还使我
能够全面及时了解学生所学知识的掌握情况，并以此作为制定下一步教学计划的依据。
中学作文教学建议范文第4篇
【摘 要】由于未能牢牢把握中学作文教学的基本目标，目前的中学作文教学业已走向过分强调“文学写作”的误区。本文依据现行高考大纲和中学作文教学现状，阐述了这一观点成立的理由，并简要提出了解决问题的对策。
【关键词】作文教学 文学写作 误区 本体研究
一、问题的提出
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，它与阅读教学各占语文教学的半壁江山，共同为培养学生的语文能力服务。
但在当前教学实践中，教师重视阅读教学、轻视作文教学的现状尚未得到改变，对作文教学的理论研究远不及阅读教学深入，对作文教学的实施过程远不及阅读教学严密：可以说，当前中学的作文教学还处在一种粗放型的状态。
这种粗放型的作文教学方式，消磨了学生思考与表达的兴趣，阻碍了学生写作能力的提高，影响了语文教学的整体质量。因此，分析作文教学的误区并讨论解决问题的对策，已经成为一个亟待研究的课题。本文拟就此做一些探讨。
二、研究的背景
关于作文教学的误区，语文教师已有很多探讨。这些讨论涉及到作文教学的方方面面，对改善作文教学现状不无裨益。但总体来看，有关讨论大都停留在经验层面，缺乏学理上的统筹。
河南教育学院中文系蔡明教授在《走出作文教学的误区》一文中，把作文教学研究概括为三个层次，并主张从这三个层次着眼研究作文教学的误区，笔者认为是可行的。
蔡明教授认为，作文教学研究可以分为“本体研究”、“实践研究”和“工具研究”三个层次。作文教学本体研究，主要是依据一定的哲学观和教育观，解释和规定作文教学的本质、目的和价值；作文教学实践研究，则是依据作文教学的本质、目的和价值，制定作文教学的基本要求和指导性原理；作文教学工具研究，主要是研究贯彻作文教学基本要求和指导性原理的手段、程序和组织形式，包括教学内容的选择、要点的规定、方法的运用、技巧的掌握、过程的安排等。蔡明教授指出，这三个层次具有传递性。作文教学的本质、目的和价值制约这作文教学的基本要求和指导性原理，而基本要求和指导性原理又影响着作文教学的手段、程序和组织形式。
本文拟就作文教学的本体层面，指出作文教学的一个误区，并提出解决问题的对策和建议。
三、作文教学的一个误区
如前所述，对作文教学的本质、目的和价值的认识，决定作文教学的指导性原理与具体手段、程序和组织形式。可见，误认对作文教学本质、目的和价值，是蹈入作文教学误区的根本原因。本文将要涉及的问题，正是对作文教学目的、价值认识上的一个误区。
很显然，作为基础教育的中学语文教学，实施作文教学的目的应当是培养学生基本的语言文字表达能力，培养学生实际生活与工作中写作实用类、论述类文章的能力，而不应是培养学生的文学创作能力。但在实际教学与检测中，我们显然有正在朝着相反的方向努力。
拿高中作文教学与检测来说，尽管课程标准对“表达与交流”有科学而明确的阐述，课程设计也努力落实课程标准的要求，但语文高考却把“能写文学类文章”作为作文检测的一个要求，而且对包括“论述类”、“实用类”和“文学类”文章在内的各类文章都要求写得“丰富”、“有文采”、“有创新”，这样才能得高分。尽管作为选拔性考试的高考，以此为依据选拔人才无可厚非，但众所周知，中学的作文教学不可避免地受高考的影响，这种要求必然使中学作文教学蹈入一种强调文学创作的误区。理由有二：
第一，文学类文章包含很多体裁，如小说、戏剧、诗歌、散文等，要求学生能写文学类文章，岂不等于要求学生会搞文学创作？众所周知，大学中文系毕业生尚且不全都会搞文学创作，要求高中毕业生在区区几十分钟内创作一篇文学作品岂不是过于苛刻。尽管直到今天尚未出现明确要求学生写文学作品的高考作文题，但这种要求写在考试大纲上，则必然影响中学作文教学的目标与操作过程，也必然要求阅卷老师的评分标准。正因如此，大多数语文教师在评判学生作文时，往往以有文采、有文学性为优秀的标准。而这必然挫伤大部分学生写作的积极性，对实现作文教学的基本目的造成危害。
第二，“丰富、有文采、有创新”这三条要求也拔得过高，超出了中学作文教学的基本目的，往往误导学生把作文训练当成文学创作。考试说明把上述三条要求阐述为“材料丰富，形象丰满，意境深远；用词贴切，句式灵活，善于用修辞手法，文句有表现力；见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性色彩”。粗读一遍就不难发现，“形象丰满”、“意境深远”、“构思精巧”、“有个性色彩”这些特征是文学作品的特征，而不是与生活与工作密切相关的论述类、实用类文章的特征。超出了一般人的写作能力，只有对文学有特殊爱好的人才能达到。
另外，撇开高考作文要求，反观我们的教学实际，不难看到，大多数教师在平常的作文训练中，也往往以那种具有较强文学性的习作为好作文，这是一个不争的事实。它挫伤了大多数学生的积极性，忽视了作文教学的基本目的，导致很多高中毕业生甚至理工科出身的大学毕业生在基本的遣词造句、布局谋篇上屡屡出错。今天，我们在街头随处可见用词不当的广告词，在工作中常常见到很多人语言文字水平不过关，应该说，这是中学作文教学目标拔得过高的结果。因为，作为基础教育的中学语文教学，应该使毕业生具备基本的语言文字表达能力。但实际情况是我们尚未实现这个目标。
因此，笔者认为，有意无意地把中学作文教学界定为教学生“写文学作品”，忽视文学创作是一项特殊才能，违背了中学作文教学培养学生基本的遣词造句、布局谋面能力，教学生写与生活和工作密切相关的实用类、论述类文章等基本目的，这是我们对作文教学本体认识上的一个误区，也是导致一系列教学问题、造成作文教学效率不高的根本原因。
四、对策与建议
第一，牢牢把握中学作文教学的基本目的，把培养学生基本的语言文字表达能力和在实际生活与工作中写作实用类、论述类文章的能力作为作文教学的基本任务，改变强调写作文学类文章的导向。
第二，对有文学爱好与文学写作特长的学生个别培养，不因作文教学的基本目的，阻碍有特殊才能的学生的发展。
第三，作文检测可仿照阅读检测设置选做题，可以把文学类文章写作作为一道题，把论述类或实用类文章作为一道题，供学生选做。
作者单位：陕西省西安市东方中学。
中学作文教学建议范文第5篇
作文教学是语文教学的重点,更是难点,而关于作文、作文教学,我们探索研究得也比较多,但正如江苏省著名特级教师蔡伟所说:“写作教学依然是语文界公认的教学难题,年复一年,日复一日,学生害怕写作,教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。大面积提高写作教学质量,依然是水中月,镜中花。”作文教学为什么一直举步维艰,低迷不振,收效甚微?学生的写作能力为什么一直原地踏步,提升较慢?
一、原因透析:我们的作文教学怎么了?
基于目前中学作文教学的现状,笔者在鄂州市几所中学进行了一项关于学生对待作文教学(课)的问卷调查(统计表见下页)。
通过调查结果分析,一个铁定的事实摆在我们面前:没有多少学生喜欢作文课了,作文教学在提高学生写作能力方面显得非常乏力!面对这种现状,研究者多是从学生角度去问症开方,多是归责于学生,笔者认为这种分析问题的思维视角有失偏颇,不科学,它忽视了教的方面,这里有一个被遮蔽的事实,那就是教师在作文教学中的低效行为及不作为,才是导致作文教学现状不容乐观的一个非常关键的因素。
(一)技术主义至上,作文指导思想偏失正途
我们的作文教学一直处于一种乏力、缺钙、低效的状态,最根本的原因在于教者的指导思想偏离正确方向,面对应试作文及升学的压力,教师高举应试主义大旗,煞费苦心地希冀用技巧教学来帮助学生作文收获高分。然而,教者良苦用心甚至心力憔悴,但收效甚微,学生难以从写作中获得快乐,以为作文不过是用所谓的“技巧”骗取“分数”而已,从而导致作文教学滑向另一个极端——反效:学生写作兴趣、热情衰退,文章假话空话套话连篇,少了真诚,多了虚伪,少了个性,多了平庸。
(二)教师本身欠缺写作功底
现在许多语文教师怠于写作,老师很少有写作的习惯。如今的事实是不仅学生怕写作,而且教师也怕写作、怕作文教学,有的甚至因怕教作文而怕教语文。再者,也有很多教师本身欠缺写作能力,一拿纸笔思路阻塞,笔下也写不出像样的文章。故教师不写作,不能写作,又如何能真实地把握写作经验呢?更遑论去指导学生写作。
(三)作文教学策略不当,缺乏科学性和系统性
当今很多教师的作文教学基本上是“东一榔头,西一棒槌”,随意性大。作文教学搞散打,今天强调这个,明天训练那个;今天布置一个题目,讲点写法指导,之后再评改,年级、阶段教学计划没有,体系性没有,散乱的作文教学只能是低效甚至反效的。学生必然疲于写作,写了一大摞作文本,还不知道作文是咋回事,一提起写作,心情压抑,一写起来,不成样子。
(四)把作文教学当作阅读教学的附庸
一些教师在教学过程中直接把作文扔到一边,不理不睬,笔者认为这叫不作为现象。教师由于对新课标理念把握不准以及对教材编写体系的误读,认为作文教学无足轻重,作文教学只是阅读教学的附庸,语文教学就是搞好阅读教学,搞好了阅读教学,学生的作文能力自然也就提高了。在这种错误思想的指导下,教师的业务手册里没有了作文教学任务设计安排,我们的语文课堂变成了清一色的阅读教学。这种现象不仅凸显了作文教学在语文教学中的附庸地位,而且也暴露了语文教师在作文教学中的不作为事实。
二、回归建构:作文教学,我们应该怎么做?
面对语文界作文教学的种种沉疴,作文教学,我们该怎么做?作为处于作文教学主导地位的教师,需要审视教学中的种种低效行为和不作为现象,否则,我们真会断送了作文教学的前程,也真会“误了天下苍生”。因此,个人不揣浅陋,拟就作文教学,提出几项建设性意见,以期引玉,共同提升作文教学效率。
(一)认识——什么是写作及写作的动力
思考和解决作文的教学问题,首先就要探寻科学的作文观,笔者在此研究的是作为动词性质的作文即写作。写作是一个关涉生命意蕴,关乎生活质量,关系人生价值的过程。学生的写作是作为写作主体的言语生命的体现。写作首先源于人的心灵,源于一种言语生命意识的觉醒,因此,写作过程首先是个性言语生命用自己的语言找寻和展现言语存在的家园的过程,也是用语言守护、充盈自己的生命和精神家园的过程。所以,学生的“言说欲、言说权”才是写作的真正动力。明确了写作的本源性及动力源问题后,任何有违言语生命的应试写作教学都是徒劳的、反效的。没有科学的作文教学理念指导,在作文教学中必然会导致作文教学过程游离学生实际写作之外,强调教师的权威而忽略学生的主体性,学生作文的目的偏离终极目标。一言以蔽之,教师不是在引导学生怎样写作文展示鲜活自我,而是教他们怎样“造文”得分数。
因此,新课程标准下的作文教学,我们要用科学的写作理念来指导,作文教学应为“言语生命”、“人”服务,而不是服务于“分数”。教师应该顺应、培养学生自然的言语禀赋和性情,而不能囚禁和扭曲之。每位学生都是活生生的言语生命,他们都有言说欲和言说权。教师要转变角色,学生的主体性地位要回归作文教学课,作文理应是学生言语生命的文字展现,教师的作文教学要摒弃应试的枷锁,教者不是给框框条条教学生怎样拼凑造作文,而是尊重学生在作文教学中的主体性地位,用心去发现并关注每一个写作主体生命的潜能和才情,顺应、庇护、唤醒、养护言语生命的成长,促成言语生命的美丽绽放。决不能在应试的桎梏下模糊了认识,误读了写作,忽略了主体,放逐了学生写作的价值和意义。
(二)地位——把作文教学从阅读教学的附庸地位解放出来
众所周知,作文占据了语文的半壁江山,其重要性毋庸置疑,但是现在语文教学的现实是:作文固然重要,我们的教师在作文教学中的消极行为和不作为使得作文教学处于一种羞答答的地位——阅读教学的附庸,这是作文的尴尬,也是作文的悲哀。其实,阅读与作文在本质上不是一回事,有人认为阅读是写作的源泉,搞好了阅读教学就能搞好作文教学,这种假言推理是极端肤浅的。
因此,让作文教学从疲软、缺钙的泥淖中走出来,就必须给作文教学一个合乎科学理性的地位,要打破作文教学从属阅读教学的思想束缚,还它一个合理席位:一要高度重视作文在学生一生成长中的作用,虽然我们的作文教学不是培养专业作家,但培养学生的写作能力却是他们一辈子学习、工作、生活的需要,当然能培养出作家也未尝不是一件好事;二要高度重视作文教学在语文教学中的地位,从某种程度上讲,学生的语文素养好不好,最终的旨归还是看运用,写作能力无疑是一项最佳的评估指标。因此,教师在教学实际中,无论在宏观计划还是微观具体操作层面,都要给予作文教学足够的重视,要有作文教学计划、教学目标、教学内容、教学实践,不仅从量上,还要从质上保证作文教学。
(三)对策——有效作文教学策略
首先,教师要提高自己的写作理论水平,要研读一些关于写作的专著,洞察写作的一般程序、机制和规律。同时,教师也要“下水”写作,“工欲善其事,必先利其器。”教师只有亲身体悟写作规律,品味写作甘苦,才能把理论和实践有机结合起来,才能提高作文指导的有效性和针对性。特级教师王栋生说:“我喜欢写作,是因为我每次写作都是一次发现,一次创造。同样,在我的作文教学中,我也把这种发现和创造兴趣告诉学生……写作没有占用我多少时间,却给我的教学带来了许多新的思路。”教师的写作,以其清清使人昭昭,效果自然会好。而且,教师“下水”写作,并在一些报纸杂志上刊登发表,一方面可以展示自己的才华,收获一种认可和荣誉;另一方面能够为学生树立榜样,创建一种浓厚的写作氛围,激发学生写作的兴趣和热情。笔者从教语文时经常“下水”写作,授课班级写作风气浓烈,所带学生冯莎参加全国作文大赛荣获国家级一等奖,磊睿等同学在各类作文活动中多次获奖,并有多篇文章在报刊上发表,这与老师“下水”写作不无关系。
其次,作文教学要常规化、有序化、效率化。张志公先生认为:“语文训练应当并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗?那么就需要一个明确的、合乎科学的序,教和学有所遵循,循着这个序,一步一步,踏踏实实地教下去,学下去,才能有好的效果。”要改变语文教学学年、学期作文教学无计划、无序化、无效化的“三无”现象。当然我们目前尚没有一套较权威的有学科体系的作文教材。因此,教者就要探索一套具有可操作性的作文教学方案,使作文教学有抓手,有章可循。而在这方面,山东省著名特级教师赵春凤的“主体作文教学体系”,清华附中特级教师赵谦翔的“绿色作文教学研究”和浙江宁波东海实验学校的“新课标下初中作文教学序列研究”等成效显著,有借鉴价值。所以,面对作文教学无本可依的状况,教师要多探索、多研究,变被动适应为主动出击,攻克作文教学难关。
再次,运用多种作文教学方式方法。传统作文教学一般是“教师出题,学生应命写作”方式,至于学生是否愿意写,以及怎样使学生进入最佳的写作状态等问题,往往被忽略,排除在作文教学方法之外。因此,无论何种作文教学法,首先要解决的是如何激发学生的言说表达欲,促使他们进入最佳写作状态的问题。第一,可以开展多样化的语文活动,让学生走进生活,亲近自然,与社会对话,引导他们去真切感受和体验真实的生活,用“大语文”观去激发学生的写作兴趣。第二,方法比知识重要,教师要“授之以渔”,“要指导学生学会感悟生活,引导学生进行审美的观察,在生活和阅读中积累、筛选、整合写作的材料。作文教学要对学生进行思维训练,教给学生思维的基本方法。”第三,优化借鉴具体作文教法,当下的作文教法研究也有成果可借鉴,例如情境作文法、快乐作文法、行走作文法等,限于篇幅,在此不作赘述。我们可“采众家之所长为我所用”,多借鉴,多吸收有用之处。总之,作文教学方式方法选择、设计的立足点不是教师屈服应试压力单纯去训练写作技巧,而是要真正激活学生的言语生命,最终达到“自能作文,不待老师教”的境界。
最后,优化作文评价机制。要从新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标去评价作文教学。第一,根据各年级段和学生的写作实际情况设计作文评估方法和内容,不能简单用《语文考试说明》中的作文相关要求代替。第二,运用多种作文评改方法,改变传统的“学生写——教师评——学生一看了之”的形式,可以进行师生共评,生生互评,学生自评等形式。“评”不是写作的终结而是新的起点,“评”后改的第二次写作应该是提升写作水平的关键步骤。第三,教师要优化作文评改的维度。把文章学评价和写作学评价两个维度整合起来,对学生的作文进行评价。传统的作文评价维度是文章学角度,多从主题、结构、语言、内容等角度对一篇文章进行评价,是一种静态评价策略,侧重对写作的结果分析,对写作主体的写作过程缺少窥评;而写作学评价关注的侧重点是学生在写作过程中的构思能力、行文能力、修改能力,属于一种动态的评价策略,它关注的是写作的整个过程,此种评价策略会更有效地引导学生在写作过程中重视写作基本素能的生成。第四,评价的终极功能是唤醒、养护、培植学生的言语写作生命。我们要树立每位学生都是言语写作天才的理念,在评价时少一点工具性多一份人文性。
目前,中学作文灰色生态固然与社会、学校、制度、教育等因素有关,但当我们对种种摧残“污染”误导学生写作天性的因素深恶痛绝、咬牙切齿时,当我们把所有矛头指向干扰作文生态的外界时,我们不能被一个事实蒙蔽,那就是教师在作文教学中的低效行为和不作为,是不是应该对学生写作热情、写作能力集体滑坡的教学事件负重要责任呢?我们教者是应该带着这样的反思去重新审视我们的作文教学行为的时候了。新课程改革的日益深化,需要的是有效作文教学。面对重构绿色、充满活力的生态作文教学,我们任重道远,更责无旁贷!
[作者通联:湖北鄂州市华容区临江中学]
中学作文教学建议范文第6篇
中学生初一童年话题作文600字以上1
童年像一个五彩斑斓的盒子，里面装这许多闪光有趣的回忆。其中有一件小事每当想起来，总要勾起我无尽的思绪。
记得在幼儿园时儿，我做了一件十分可笑的事。
那天爸爸从街上买回来一只美丽的小公鸡，它头上的鸡冠鲜红鲜红的，脖子上的羽毛雪白雪白的，如同穿着一件美丽的外套，神气极啦!
我非常喜欢这只小公鸡，每天都和它玩耍，为它吃东西。可是有一天，我听见爸爸妈妈在讨论杀小公鸡。“我们把这只小公鸡杀了吧?”爸爸说。“杀了吧，反正也没什么用。”我一听气得火冒三丈，心想：小公鸡那么可爱，为什么要杀掉呢?我便对爸爸妈妈说：“不能杀小公鸡!难道它不可爱吗?”我一边说，一边又哭又闹。爸爸没办法地说：“好把，答应你，可以不杀，不过在三天内要小公鸡下一个蛋哦。”爸爸明知道小公鸡不会下蛋，还让我去让小公鸡下蛋，可那时我那知道啊?
我一边喂小公鸡，一边抚摸这它的羽毛说：“你可要下蛋哦，要不让会没杀掉的!”可是两天过去了，小公鸡还没下蛋，这下我可急了，怎么办呢?浸提那还不下蛋，就要被杀掉的。这时我灵机一动，跑到厨房，在放鸡蛋的碗里挑选了一只鸡蛋，放在小公鸡的身子下，然后大叫起来：“下蛋了，小公鸡要下蛋啦!”妈妈听到后赶来了，爸爸也来了，笑哈哈地说：“哈哈!那就不用杀它了。”
妈妈说：“我就用小公鸡小的蛋来做来吃把。”妈妈边说边敲鸡蛋，可是不见蛋黄和蛋清流出来，原来是个熟鸡蛋!房子里传出一阵阵笑声……
童年这些趣事，让我们的心灵拥有一份天真、一份孩子气、一份童真、一份傻乎乎、一份可爱、一份无法忘记的回忆。
中学生初一童年话题作文600字以上2
童年趣事像天上的星星数也数不完，像大海的浪花一样美丽迷人。回忆过去，连我自己也会情不自禁地嘿嘿傻笑。
那是一个阳光明媚的中午，我正美滋滋的看着电视。突然，发现屏幕里火光冲天，浓烟滚滚……“不好了，有火灾!”我不禁脱口而出。妈妈又出去买菜了，怎么办?我焦急地直搓手，突然想起了幼儿园老师的话：遇到火灾打119。于是我马上拿起电话拨打119，报告了灾情，说了住址。
一会儿工夫，消防员叔叔火速赶到，他们敲响房门，带着器材急匆匆进屋，四处查看。我如获救星，上前拉着一位消防队员叔叔的手直奔客厅，语气急促地说：“叔叔，快，快灭火呀!”
叔叔又将屋子巡视了一遍，疑惑地问：“小朋友，你几岁啦?是你打电话报的警?”我神气十足地说：“是啊!是我报的。我都四岁了。”消防员叔叔亲切而略带严肃地责怪道：“以后没事可不要瞎报警啊!我们都到这儿来了，要是其他地方发生火灾，耽误救灾，怎么办?”我委屈地指着电视机说：“叔叔，我没捣乱!你们看——”
大家顺着我手指的方向齐刷刷地看过去，只见屏幕上一条火舌正贪婪地吞噬着整座山头……大家看看电视，又看看我，相互对视了一下，突然爆发出一阵哄笑：有的前仰后合，有的弯腰捂肚，有的还一边揩泪……
恰巧妈妈回来，见满屋的消防队员和笑声，莫名其妙。就把我拉过一边询问究竟。我把事情的始末合盘托出，妈妈也忍不住哈哈大笑起来……
我的童年就像是一棵五彩缤纷的小树啊!
中学生初一童年话题作文600字以上3
岁月流逝，童年一去不返回。但是童年的一桩桩趣事仍留在我的海里，尤其是那件趣事。
五岁时的我好奇心特别强，往往要尝试一些奥秘才罢休。这不，我又发现了一条新闻。过年时，妈妈总是拿出一大盘瓜子来接待客人。他们吃瓜子时，真是有趣。这天，我又开始观察他们吃瓜子时的样子。只见他们随手拿了一粒瓜子，把瓜子放在嘴里，只听咯的一声，瓜子壳裂开了一半，然后拿出瓜子肉津津有味地吃起来。我看得出神。
这天，我趁着家人不在家，便从柜子里拿出一袋瓜子，放在地上，也学着他们吃瓜子。开始时，我用牙齿用里地一咬，那瓜子被我咬得“扭“转了头。我生气了，扔了那粒瓜子，岁手又从袋子里拿了一粒，放在嘴里，只听见吱一声响，那粒瓜子被我咬断了一半，一半在我嘴里，另一半在我手上。这时，我便感到莫名其妙：为什么妈妈他们吃的瓜子和我的不同呢?一定是妈妈那时吃的瓜子和我现在吃的不同。这个答案立刻从我脑中冒出来。既然瓜子不同，那吃法也一定不同。我便用了另一种方法把瓜子吃完了……
过了许久，妈妈从外面回来了，看见柜子里的瓜子不见了，只看见地上那空空的袋子，那怎么接待客人呀?便问我，我怕被妈妈骂，便吞吞吐吐地回答：不……不知道。妈妈想了想，也是，我是一个做事有头没尾的人，就算吃了瓜子，也应留下一些瓜子壳啊。便没有起疑，走进了厨房，做起家务。
我叹了口气，心想：真是有惊无险啊，幸亏我吃瓜子时，连壳带肉地塞进嘴里，吃起来，瓜子壳也没留在家里，虽然啃得难受，但是又十分好吃，也许瓜子壳也有它的甜甜的味道吧!
中学生初一童年话题作文600字以上4
不同的色彩，不同的欢乐凑成了童年，给人快乐，给人幸福，也给人心酸。无忧无虑的童年，已渐渐随着时光费时了。尽管学习任务很重，我却还是常常‘飞’回往日那五彩缤纷的时光，回首那幸福而有趣的童年，让人流连忘返.....
从小，我就胆小怕事,经常被人消化，通过一件趣事,使我胆大了许多。这件事在我脑海中依然记忆忧新。有一次，我和我的小伙伴去草坪上玩游戏，突然有人提出一个怪主意，说要抓蜗牛，大家都异口同声地说：“好!”我心里一怔，想：“抓虫子?”平时我看到蜗牛就要吓了一大跳，更别说去抓了。我只好退避三舍，站在一旁看着小伙伴玩。
大家桌得兴致勃勃，我看着他们那么高兴，心里也有点痒痒，伙伴们对我说：“来吧!蜗牛又不会咬你，而且还能把它养起来呢!好玩得很呢!”我实在是禁不住诱惑，就跑到草坪中央和伙伴们一起抓蜗牛。别看蜗牛爬得慢，但抓起来可难喽!我拨开草，在草丛中仔细地虚招目标。
忽然，我看到一只打蜗牛，我向目标一步步逼近，这只蜗牛却悠然自得，反而比原来还爬得慢，我心里象十五只吊桶打水--七上八下。我伸出双手一把就把蜗牛给抓住了，但是摸到蜗牛粘乎乎得身体，又赶紧把蜗牛给扔了。唉!都怪我没有抓蜗牛的技巧，胆子又小，伙伴们都嘲笑我没说我是个胆小鬼。哼!刚才是我轻敌了，这次我一定能抓到。我怀着既担心又害怕的心情再次抓蜗牛。
这次，我的自信心告诉我，不要怕，要吸取上次的教训。我看着蜗牛，蹑手蹑脚地靠近它，把手一伸，但手却变得不听指挥，不由自主地又把手给缩了回来，不行!君子一言，驷马难追!我再次伸手，一把抓住了蜗牛的壳，然后把它轻轻地放在手掌上，我摸到了蜗牛粘粘地身体，浑身起了鸡皮疙瘩，但是没有把它放掉，我高兴地叫着：“我抓到了一只蜗牛!”伙伴们闻声赶来，对我说：“这有什么了不起，你看我们抓得多不!”“我可是第一次抓!”我拿着这来之不易的“战利品”高兴地回家了。
童年象一颗百变糖，有时甜，有时酸，有时苦，有时辣.......让人回味无穷!
中学生初一童年话题作文600字以上5
童年，一个多么美丽的字眼，里面包含着我们成长的一个过程，有酸也有甜。快乐的童年像雨后的彩虹一般，缤纷绚丽。曾经做过的许多有趣的事就像一颗颗明亮的小星星在童年的天空中闪烁。偶尔自己或别人提起来就引来一阵欢笑。这些小小的故事都有能体现出我们童年的有趣。在我的童年里，也有有趣的事。
记得有一次，那时候我才四五岁，我们家是开大酒店的。晚上，我和弟弟在大酒店里玩了一会儿，就睡觉了。差不多12点的时候，我想解手，于是我就叫妈妈，但是我叫了几声，每人答应。我就把灯打开，发现爸爸和妈妈都没有在，我就把弟弟叫醒，我们就去找妈妈。我穿起鞋子就准备走，这是弟弟慌张地说：“等一下，我没有鞋子啊怎么办?”我看见墙角边有一双妈妈的鞋子，就叫弟弟把鞋子穿上。
我就和弟弟开始找了，先是一楼，弟弟找喝茶的地方，我找做饭的地方。但是始终没有找到。然后我们就上楼找。突然，弟弟对我说：“姐姐，这个鞋子太大了，我穿不起!”我就叫他把鞋子脱了，用脚走。我们把一至五楼都找遍了，都不见爸爸妈妈的踪影。我心想：爸爸妈妈是不是不要我们了。我和弟弟在院子里大喊妈妈......由于我们叫得太大声了，被楼上的张阿姨和王丹姐姐发现了。他们对我说：“你们怎么了?为什么哭呢?”我和弟弟异口同声的说：“妈妈和爸爸不见了，他们不要我们了!”但张阿姨说：“你们的爸爸妈妈去吃烧烤去了。”
这是，我听见卷帘门响了，好像有人在开门。我知道爸爸妈妈回来了，他们刚走到门口，我和弟弟飞快的跑过去抱住她们。对他们说：“我还以为你们不要我和弟弟了。”妈妈说：“傻孩子，我们怎么可能不要你们呢?我们爱你们还来不及呢!”
现在，我想起这件事，我都会情不自禁的笑出声来。
但是那七彩的童年，欢乐的童年，令人留恋的童年。虽然这段金色的时光正慢慢离去，我已不那么傻，我相信童年趣事一顶会成为我人生中最美的回忆......